DESARROLLO MOTOR.

CONCEPTO DE DESARROLLO.
• Nos sirve para determinar las conductas que cambian a lo largo del ciclo vital y diseñar la forma de evaluar esos cambios.
Evolución del desarrollo motor. • Los primeros que estudiaron el desarrollo motor fueron en los años 1860 por Darwin. Estos
estudios relatan y contaban la evolución de una persona en concreto, se llaman biográficos.
Por los años 1930 lo que se intentó fue secuenciar el desarrollo motor, hacer una secuencia. Se estudiaba a niños de
diferentes edades para saber qué son capaces de hacer los niños (escuela de Shirley).
• En los años 50 y 60 investigadores de Educación Física empiezan a interesarse por el desarrollo motor y sobre todo por el
desarrollo de habilidades necesarias para los juegos o deportes; estudian esto para saber cómo puede influir la herencia y
el ambiente.
TODOS SON ESTUDIOS DESCRIPTIVOS”
Estudios con orientación Kinesiológica (años 60) Se estudia cómo influye en el movimiento humano las fuerzas que afectan
al movimiento.
Estudios con orientación cognitiva. Estudia cómo hacen los niños, adolescentes y mayores para procesar la información,
analizarla, organizar y planificar las acciones (mecanismos de percepción).
Palabras claves: maduración, biólogos psicólogos, LE BOULCH: la maduración consiste en hacer funcionales las estructuras
que sólo existían a escala potencial (es posible que se desarrolle). A. GESELL: (teoría del aprendizaje) crecimiento, ambiente,
aprendizaje, comportamiento motor, conducta motriz.
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO MOTOR
Características comunes
 Participación e interrelación entre la maduración neuroanatómica y las influencias del ambiente. Neuroanatómica:
maduración del sistema nervioso y aparato locomotor.
 Presencia de una creciente diferenciación entre movimientos espontáneos globales y difusos, los movimientos
coordinados específicos y cada vez más precisos.
NEUROMOTRICIDAD Y CONTROL DE MOVIMIENTOS.
CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR.
“ El aprendizaje motor se refiere a la adquisición de las habilidades necesarias para el movimiento del cuerpo”
Sage “ El aprendizaje puede ser visto como un cambio neural debido al resultado de experiencias con los estímulos
ambientales. Es un proceso interno que implica cambios en el rendimiento no atribuibles a la maduración o fatiga. Las
condiciones responsables del aprendizaje son, en parte, internas y externas al individuo.”
FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO.
Desde hace décadas ha habido disputas entre los que piensan que se nace predeterminado (se nace con todo) y los que
creen que el ambiente es fundamental para el desarrollo.
• Ambientalistas: Consideran al ser humano como una “tabula rasa” (tabla lisa) donde se podría imprimir en ella todo lo que
se quisiera; creen que el ser humano es lo que el ambiente determina que sea. WATSORN diría “ todo depende del ambiente”.
Podemos hablar de: humanistas, conductistas, deterministas ambientales...
• Nativistas o Innativistas: Creen que el individuo nace predeterminado y que el papel del ambiente es mínimo, comparado
con las fuerzas internas.
AUSUBELL y SULLIVAN, según ellos la conducta está en función del organismo y del medio. Llegaron a 2 conclusiones: •
Los factores genéticos limitan el crecimiento potencial absoluto, los factores ambientales limitan la expresión o el desarrollo
de esa potencialidad genética.
MODELOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
Tanto Wallon como Piaget han demostrado que en el transcurso de la primera infancia, la motricidad y el psiquismo están
relacionados. Unicamente el niño que domina el uso de su cuerpo puede actuar sobre los elementos del entorno y establecer
relaciones entre ellos, es decir, desarrollar su inteligencia.
MODELO DE H. WALLON. Wallon en su pensamiento destaca el papel de los comportamientos motores en la evolución
psicológica, la motricidad participa en la elaboración de todas las funciones psicológicas en los primeros años de vida y
posteriormente acompaña los procesos mentales
Tenemos dos funciones:
• Tónica: Es la concentración muscular mínima que nos permite mantener una postura;
• Fásica o clónica: Se consigue a través de fases, la contracción muscular se consigue a través de un acción sincrónica ya
que se encarga del movimiento.
Estadios según Wallon: · Impulsivo: (6 - 12 meses) Se caracteriza por descargas de energía muscular que son los
movimientos que realiza, estos responden a las necesidades de tipo orgánicas (gritos, llorar,...).
· Sensomotor: (12 - 24 meses) Se organiza el movimiento en función del exterior, el niño tiene deseos de explorar.
· Proyectivo: (2 - 3 años) Se proyecta hacia el exterior.
· Personalístico: (3 - 5 años) En el proceso de adquisición de experiencias son significativos “los otros” (padres y familia).
Toma conciencia de su propia persona.
· De las diferenciaciones: (5 - 10 años) Desaparece el sincretismo de la persona y de la inteligencia. Sincretismo: percepción
global de los elementos .
MODELOS TEÓRICOS EXPLICATIVOS.
FITTS: (circuito abierto)
Fue el primero en incorporar el término de la información, según él actúa de forma unidireccional a los estímulos ambientales.
Programa motor es la clave para explicar cómo se produce la acción, en dichos programas tendríamos toda la información
necesaria para realizar movimientos, con todo los detalles de secuencias y acciones.
. Este modelo es insuficiente para explicar el aprendizaje del movimiento. Cuando adquiero el programa motor realizo un
circuito cerrado donde yo no paro de realizar dichos ejercicios para mejorarlos, éste explica
: • El control de movimientos de una acción ya aprendida
• Permite descubrir el control de movimientos rápidos que aunque quisiera modificarlos no dará tiempo.
MOTIVACIÓN
proceso interno o externo que activa, selecciona, dirige y finaliza la conducta. La activación es el grado de excitación o
intensidad con que se lleva a cabo una tarea, surge de la motivación.
El incentivo es objeto, condición o situación externa al sujeto que afecta a la conducta. Mientras que el refuerzo es todo lo
que puede fortalecer la posibilidad o la probabilidad de que exista la conducta que le precedió. La disposición para aprender
puede estar afectada a condiciones o situaciones, que llamaremos factores.
• Factores ligados al alumno: el nivel de desarrollo, nivel madurativo, necesidades que tenga de moverse o no, experiencia
anterior.
• Factores ligados a la personalidad del docente: el profesor es quien crea el diálogo, relación con los alumnos, respeto.
• Factores ligados a las condiciones materiales: la carencia de materiales conlleva a la desmotivación, los materiales
determinan la dinámica de las clases.
• Factores ligados a la tarea de aprender: las tareas deben ser adaptadas para que sean atractivas y se debe combinar según
la dificultad, el riesgo, la variedad y la novedad.
TEORIAS DE METAS DE LOGROS: Los sujetos nos movemos en contextos de LOGROS, en situaciones en las que
debemos demostrar nuestra competencia y capacidades.
Según la percepción de esos conceptos, podríamos orientarnos en dos direcciones distintas; por una parte a la tarea y por
otra muy distinta al ego.
• Orientación a la tarea: estas personas, son personas que se perciben competentes o con éxito si obtienen mejoras al
realizar una actividad
• Orientación al ego: son personas que se sienten competentes al demostrar su superioridad ante los demás y comparándose
con otras personas. Bajo estos criterios se centran en realizar tareas en las que poca gente ha tenido éxito y así presumir de
mucha habilidad.
>INTRODUCCIÓN
En un principio, el aprendizaje y la actividad motriz aparecen sólo en términos de logro potencial, aunque se puede decir que
nuestras primeras experiencias de aprendizaje se dan en el dominio de la coordinación motriz. En el comienzo de la vida la
actividad motriz se anticipa a la acción mental, después ambos aspectos coinciden y finalmente la acción motriz es
subordinada por la acción mental.
Es necesario establecer aquí la diferencia entre “función” y “aprendizaje”.
La primera constituye el desarrollo producido normal o de manera espontánea en cualquier parte u órgano y manifestado a
través de la acción. En ocasiones las funciones son inhibidas, pero reaparecen cuando el individuo las necesita.
El “aprendizaje” es el desarrollo que tiene lugar por el ambiente. Éste puede ser destruido por presiones ambientales o
estados patológicos y no reaparecer nunca.
Función
Desarrollo producido normal o de manera espontánea en cualquier parte u órgano y manifestado a través de la acción
Aprendizaje El desarrollo que tiene lugar por el ambiente.
Los dos hemisferios del cerebro poseen funciones y procesos de aprendizaje.
Niveles táctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje
El hemisferio simbólico (generalmente el izquierdo) es el fundamental para los procesos simbólicos: lenguaje, análisis,
procesamiento secuencial.
El hemisferio postural: (generalmente el derecho) es el principal para procesar información corporal.
Motricidad y psiquismo
Diferentes estudios realizados hace tiempo como los de Piaget (1947, 1948, 1950, 1956) y de Wallon (1925, 1934), explican
que durante los primeros meses de vida, e incluso durante los primeros años, el desarrollo y la evolución de la motricidad y
del psiquismo están estrechamente ligados y de ahí, la noción de desarrollo psicomotor.
Según Piaget y Wallon:
>En el desarrollo de la inteligencia y las funciones cognitivas.
ƒEstablecimiento de las relaciones con el entorno
El movimiento y sus funciones
Rigal (2006), define el movimiento como cambio de posición o de lugar efectuado por un cuerpo o por una de sus partes.
Desplazamiento de piezas óseas a continuación de una articulación, por contracción muscular. Tiene características cinéticas
(fuerza) y cinemáticas (velocidad, aceleración, dirección, amplitud).
Desarrollo motor y desarrollo psicomotriz
El origen de la psicomotricidad se basa en el postulado de la unidad psicosomática de la persona, que es objeto de estudio
de la interacción de las funciones psíquicas y motrices en las conductas motrices (gestos, posturas, actitud, manera de ser)
y, además, de intervención en los comportamientos de la persona. Y precisamente la psicomotricidad centra toda su atención
en la persona, que interactúa con su entorno físico y social, ya que aparecen trastornos de la acción aún sin haber pruebas
de lesiones orgánicas en el sistema nervioso (posibles causantes de dichos trastornos).
Organización del sistema muscular
Los músculos están formados por células diferentes:
Las fibras musculares, que contiene una unidad funcional. El sarcómero, delimitado en cada uno de sus extremos por una
membrana llamada banda Z.
La célula muscular, que nos permite realizar los movimientos, está formada por dos tipos de filamentos cuya disposición
provoca la alternancia de unas bandas claras y oscuras a lo largo de toda la fibra, la actina y la miosina.
En una subdivisión de la fibra muscular que se llama sarcómero, se produce como consecuencia de una estimulación por
impulsos nerviosos, las etapas de contracción muscular que son la base de nuestros movimientos.
Existen divesos estudios que muestran esta relación directa entre el movimiento y el aprendizaje.
Peter Strick, del Veteran Affairs Medical Center of Syracuse, Nueva York, estableció otro vínculo, trazando una vía de vuelta
desde el cerebelo a zonas del cerebro implicadas en la memoria, la atención y la percepción espacial. Sorprendentemente,
la parte del cerebro que procesa el movimiento es la misma que procesa el aprendizaje.