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DIRECCION DE GRUPO – CATEDRA DE LA PAZ

“CONSEJO DE AULA, UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE


FAVORECE LA PARTICIPACIÓN Y AUTOGESTION DE LOS
ESTUDIANTES”

El sistema democrático y político no solo a nivel local sino internacional, demanda


una participación constante y directa de la sociedad en torno a la toma de
decisiones y acciones que permitan la construcción de objetivos y metas sociales
cada vez más plurales, equitativas y justas. Las instituciones educativas,
específicamente las escuelas y colegios, han sido parte de esta demanda por ello se
han transformado en espacios que articulan distintos procesos de participación y
perspectivas pedagógicas en pos de contribuir desde el escenario del aula una
cultura de la participación de la comunidad educativa.

En esta medida la propuesta de gobierno de aula, experiencia a sistematizar, ha


sido una necesidad de contextualizar y crear no solo las posibilidades fácticas para
la práctica de una participación de los estudiantes, sino que permite a la institución
y a los docentes repensar la participación en la institución. Por ello, el gobierno de
aula no solo implica la subdivisión de actividades y la creación de organismos más
pequeños como los diferentes comités de gestión general, sino que potencializa y
refuerza principios y valores ciudadanos tales como el de la autonomía, la
responsabilidad individual y colectiva, el trabajo en equipo, la solidaridad, la
construcción de relaciones políticas para el bienestar, entre otras; los cuales
terminan redundando en las metas académicas que busca la educación formal.

La participación y el gobierno de aula

En virtud de lo anterior, la participación educativa es uno de los focos sobre los


cuales se pueden edificar estas perspectivas de trasformación, y en esencia
profundizar en prácticas democráticas.
En esta medida, la participación estudiantil juega un papel determinante y por lo
tanto, las metodologías educativas y políticas proclives a ello son necesarias en un
doble sentido: el primero de ellos hacia el fortalecimiento del liderazgo estudiantil
y por el otro, hacia el fortalecimiento de la comunidad educativa en general.

Así pues, el fomento de una metodología para la participación estudiantil implica


el planteamiento de diversas estrategias que formen estudiantes autónomos,
críticos, con sentido amplio de la responsabilidad y en efecto, con capacidades de
liderazgo. A ello, la participación estudiantil propicia la capacidad argumentativa,
los espacios para la gestión delos asuntos públicos del aula o la institución y la
capacidad de decisión sobre el funcionamiento de su propio entorno.

La participación es por lo tanto el eje principal de esta sistematización, siendo esta


un derecho que sostiene la sociedad y el sistema democrático:

“la participación es la capacidad para expresar decisiones que sean reconocidas por
el entorno social y que afectan a la vida propia y/o a la vida de la comunidad en la
que uno vive”

Otros autores conciben la participación como “Proceso permanente de formación


de opiniones, dentro del seno de los grupos de trabajo y organismos intermedios,
entorno a todos los problemas de interés común, a medida que estos vayan
surgiendo y requieran de soluciones, es decir decisiones” y a la par, como una
“Capacidad real, efectiva del individuo o de un grupo de tomar decisiones sobre
asuntos que directa o indirectamente afectan sus actividades en la sociedad y,
específicamente dentro del ambiente en el que se desenvuelve”
Al respecto, el propio Ministerio de Educación Nacional plantea esta necesidad de
participación educativa en el marco del fomento y la construcción de una
educación con y de calidad:

Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos
con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y
conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso
y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye
a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que
participa toda la sociedad
Otros autores conciben la participación como “Proceso permanente de formación
de opiniones, dentro del seno de los grupos de trabajo y organismos intermedios,
entorno a todos los problemas de interés común.
Este es un espacio de reflexión que aborda estrategias preventivas y correctivas
frente a situaciones individuales o del común del curso. Corresponde a una
instancia de dialogo y de toma de decisiones para promover la sana convivencia,
estará en facultad de actuar remitiendo o asignando acciones pedagógicas que
redunden en la formación integral del educando.

El Consejo de Aula está integrado por:

1. Director de grupo, quien lo convoca.


2. Representante Estudiantil del curso.
3. Líder del comité de derechos humanos y de convivencia
4. Líder del comité académico y de comunicación
5. Líder comité de mantenimiento del aula
6. Líder comité de cultura, recreación y deporte
7. Líder de vigías ambientales
8. Líder comité social y de refrigerios o almuerzos

Sentado lo anterior, es a través del Gobierno de Aula que el proceso de


participación estudiantil toma preponderancia en la institución educativa, puesto
que la autogestión de los alumnos se evidencia en el diseño de planes y estrategias
para el buen funcionamiento de las actividades del salón de clases, además de
formar niños, niñas y jóvenes como sujetos sociales y políticos, favoreciendo
formas de aprendizaje colectivas e individuales, mientras ellos y ellas, garantizan
la amplitud constante de sus derechos y deberes

De igual forma, el Gobierno de Aula permite el reconocimiento de estudiantes en


la construcción de compromisos mutuos, en los cuales la responsabilidad
compartida y satisfactoria, les de oportunidades de organizar, motivar y ordenar
actividades propias de la escuela y del sistema educativo.

Llama la atención, las nuevas relaciones que posibilitan metodologías de


participación como el Gobierno de Aula, sustentadas en la confianza propia y
colectiva para fundamentar ideas, muchas de ellas creativas o innovadoras, puesto
que el autogobierno y la autogestión escolar amplían los horizontes de las
libertades ya que configura el bien común como eje dinamizador de las actividades
de los diferentes comités.

Sin embargo, esta estrategia parecería no ser aplicable a todos los grados en
general, puesto que los grados menores como preescolar y primero, dada la edad y
la poca receptividad de temas en este sentido, puede dificultarse.
Este obstáculo no es del todo real, puesto que en esta primera parte de la infancia
es en donde afloran perspectivas propias de participación, convivencia y bases
elementales de valores y derechos, a lo que autores como Humberto Maturana
llama “Matrística” como factor cultural:
Lo matrístico se conserva en la relación materno infantil, fíjense ustedes en la
relación materno infantil y en el jardín infantil es una continua invitación a la
colaboración, a la participación, a resolver los conflictos en la conversación, a la
no apropiación; allí el cuerpo es legítimo y los niños y las niñas pueden andar
desnudos.

En esta perspectiva, y a pesar de no manejar las estructuras orgánicas de los


comités de forma concreta en estos grados, no impide el afianzamiento de
relaciones democráticas y más aún si existen de manera cultural, puesto que es
campo abierto para potenciarlas.

Por otra parte el Gobierno de Aula, es proclive de pensarse como un desarrollo de


mediaciones lingüísticas o comunicaciones que dan un significado propio a las
diferentes acciones y situaciones en su cotidianidad y que le permite a los
estudiantes expresar sus puntos de vista, problemas, dificultades para
comprenderse con sus pares, profesores y padres de familia, mientras exploran
soluciones dentro de un marco de convivencia, de actitudes reparadoras que
fomenten el sano compartir dentro del aula y el manejo de dichas problemáticas de
una forma positiva y así comiencen a propiciar senderos de pacificación de
relaciones en principio, para luego comprometerse con propuestas de corrección a
los problemas, transformándolos en propuestas creativas en pro de la formación y
participación de los miembros de la comunidad y principalmente de los estudiantes
actores y protagonistas de esta experiencia.

En este campo, autores como Prado de Souza plantean la participación escolar


también como una forma de representación social entendida como un espacio en
el cual “las ideologías, sistemas de valores de referencia, modelos de
comportamiento esperado, operan como elementos privilegiados en los procesos
sociales de relacionamiento. Consideramos que esta teoría ofrece variables que
ayudan a develar la cultura escolar y los mecanismos de exclusión que se generan
en el interior de las escuelas y en su relación contradictoria con la sociedad.
(2000, p. 118).

Para finalizar, esta metodología conduce inexorablemente a la profundización de


la sociedad democrática desde el espacio escolar, permitiendo que la participación
sea entendida como un objetivo, un continuo y un contenido, los cuales dan sentido
a la actividad propiamente de la escuela, y en efecto, los estudiantes como
derroteros, concatenando en estas tres relaciones básicas:

· En relación con las actitudes: suficiente grado de autoestima y de autoconfianza


para intervenir, respeto a otras personas, implicación en el entorno social y su
problemática, sentido crítico...
· En relación con las capacidades y habilidades: desarrollo equilibrado de lo
emocional y lo cognitivo, explicitar y denunciar conflictos, realizar proyectos
conjuntamente con otras personas, tomar decisiones, manejar los mecanismos de
participación...
· En relación con los conocimientos: saber cómo funciona el sistema social, conocer
sus características en contraste con otros, conocer modelos alternativos, entender
los conflictos como algo inherente a la convivencia social.

Cronograma de direcciones de grupo del año

1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA


MANUAL DE CONVIVENCIA, GOBIERNO
ENERO
SIE ESCOLAR
DDHH, CONVIVENCIA,
FEBRERO
CATEDRA DE LA PAZ
DDHH, CONVIVENCIA,
MARZO
CATEDRA DE LA PAZ
DDHH, CONVIVENCIA,
ABRIL PES
CATEDRA DE LA PAZ
DDHH, CONVIVENCIA,
MAYO
CATEDRA DE LA PAZ
JUNIO PRAE DDHH
CONSEJO DE CONSEJO DE
DDHH, CONVIVENCIA, AULA AULA
JULIO
CATEDRA DE LA PAZ
DDHH, CONVIVENCIA,
AGOSTO
CATEDRA DE LA PAZ
DDHH,
CONVIVENCIA,
SEPTIEMBRE CONFRATERNIDAD
CATEDRA DE LA
PAZ
DDHH, CONVIVENCIA, PREVENCION DE
OCTUBRE
CATEDRA DE LA PAZ DESASTRES
DDHH, CONVIVENCIA,
NOVIEMBRE
CATEDRA DE LA PAZ
TEMATICAS A DESARROLLAR EN LAS DIRECCIONES DE GRUPO A
CARGO DE DDHH, CONVIVENCIA, CATEDRA DE LA PAZ

RELACION DE CONTENIDOS CATEDRA DE LA PAZ


GRADO EJE TEMATICO
TRANSICION Proyecto de vida y prevención de riesgos
PRIMERO Proyecto de vida y prevención de riesgos
SEGUNDO Proyecto de vida y prevención de riesgos
TERCERO Proyecto de vida y prevención de riesgos
CUARTO Resolución pacífica de conflictos
QUINTO Resolución pacífica de conflictos
SEXTO Diversidad y Pluralidad
Prevención del acoso escolar
Proyectos de vida y prevención de riesgos
Resolución Pacífica de conflictos
SEPTIMO Diversidad y Pluralidad
Proyectos de vida y prevención de riesgos
Resolución Pacífica de conflictos
OCTAVO Proyecto de vida y prevención de riesgos
NOVENO Proyecto de vida y prevención de riesgos,
Resolución Pacífica de conflictos
DECIMO Proyecto de vida y prevención de riesgos
Prevención del acoso escolar
Proyecto de vida
UNDÉCIMO Prevención de riesgos
Prevención del acoso escolar

FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL CONSEJO DE AULA

1. Director de grupo:
Es la persona que preside, dirige y convoca al consejo de aula, es el encargado de
tratar las temáticas especificas del curso y facilitar las estrategias para el
mejoramiento de todos los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje de
su curso.

2. Representante Estudiantil del curso:


Es elegido por votación por sus compañeros al comienzo del año escolar y es quien
tendrá la vocería del grado frente al consejo de estudiantes, se encargará de
promover todas las acciones, campañas y propuestas que salgan desde el consejo
de estudiantes y el proyecto de democracia y derechos humanos.

3. Líder del comité de derechos humanos y de convivencia:


Este comité se conformará a comienzo de año y es el encargado de velar por la
convivencia en el salón de clase siendo la mano derecha del docente para generar
habientes de sana convivencia, este comité se encargará de llevar a cabo todas las
campañas de prevención y promoción de la sana convivencia que se den desde el
proyecto de democracia y derechos humanos; Coordinación y el comité de
convivencia escolar

4. Líder del comité académico y de comunicación


Este comité se conformará a comienzo de año y es el encargado de apoyar todos
los procesos de apoyo académico del curso, buscando apoyar a sus compañeros en
el proceso de alcanzar el éxito académico, además será el comité apoyo para el
proyecto de gaceta escolar, Emisora y pagina web para contribuir con la
comunicación institucional.

5. Líder comité de mantenimiento del aula


Este comité tendrá encargada la logística para que el curso mantenga una cultura
del cuidado de lo público, manteniendo los espacios en aseo, orden y con un
aspecto que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los espacios
académicos del colegio.

6. Líder comité de cultura, recreación y deporte


Este comité se encargará de participar activamente en el proyecto de Tiempo Libre
del colegio y además será el encargado de proponer actividades culturales,
deportivas y de recreación dirigida para los espacios de descanso y tiempo libre
que tenga el curso.

7. Líder de vigías ambientales


El comité ambiental trabajara de la mano con el “PRAE” Proyecto Ambiental
Escolar del colegio y será el encargado de promover acciones que favorezcan la
separación en la fuente de los residuos sólidos en el salón de clase y apoyar las
acciones que se deriven a partir de los miembros del PRAE.

8. Líder comité social y de refrigerios o almuerzos


Este comité será el encargado de apoyar el proyecto de alimentación escolar PAE
en el momento de recepción y repartición de refrigerios y almuerzos al interior del
aula de clase, así como de organizar los espacios de compartir o celebraciones que
se presenten en el año escolar.

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