UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS

POLÍTICAS – ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

HOJA INFORMATIVA

NIVELES EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA

1. ¿QUÉ ES LECTOESCRITURA?

Se denomina lectoescritura a la habilidad para leer y escribir. Sin

embargo, dentro del contexto educativo ésta es considerada un proceso de

aprendizaje, al cual los docentes pondrán mayor énfasis, durante la etapa inicial

de educación asignándoles a los niños diversas tareas que implican actividades

de lectoescritura. Como su nombre lo indica, lectoescritura significa la unión de

dos procesos que se encuentran totalmente conectados: la lectura y la

escritura, leer y escribir son dos actividades que (para quien no las domina)

pueden resultar un poco difíciles; pero que resultan fundamentales, y de las

cuales dependerá el hecho de que la persona continúe aprendiendo por el resto

de su vida.

2. NIVELES EN EL PROCESO DE LECTO ESCRITURA

Los niveles en el proceso de lectoescritura son los siguientes: pre silábico,

silábico, silábico-alfabético y alfabético es como un desarrollo de cualquier

habilidad del ser humano la cual se determina por factores internos y externos

del individuo.
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2.1 Nivel pre silábico:

Los niños hacen representaciones gráficas que se

caracterizan por carecer de correspondencia con las
grafías y los fonemas del lenguaje oral. Las
representaciones pueden ser garabatos, dibujos, letras
de manera aislada, números o bien pseudoletras.

En torno a este nivel, hay 4 subcategorías que

permiten explicar cómo los niños descubren y adquieren
para utilizar en su escritura aspectos en relación al
sistema de escritura. A continuación, se explica cada uno
de ellos:

 Representaciones gráficas primitivas: aquí,

las grafías tienen sentido siempre y cuando
estén acompañadas de un dibujo.

 Escrituras unigráficas y sin control de

cantidad: el niño experimenta con diferentes
hipótesis para comprender la lengua escrita.
Ya no es necesario realizar dibujos. Cuando
escribe, trata de darle un valor sonoro a sus
producciones, aunque no tiene control de
cantidad, su referente del límite es con base
al tamaño del material, como una hoja, por
ejemplo.

 Escrituras fijas: ya existe control de

cantidad para representar las palabras que
quiere escribir. Los niños creen que con menos
de tres letras no se puede representar un
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nombre. Ellos podrían leer palabras distintas
en escrituras que son iguales.

 Escrituras diferenciadas: los niños pueden

representar palabras utilizando distintas
letras para diferenciarlas, siempre y cuando
tengan un repertorio amplio, si no es así,
escriben palabras utilizando las mismas letras,
aunque no en el mismo orden.

2.2 Nivel silábico:

Los niños comienzan a fragmentar de manera oral

los nombres, y trata de utilizar esas partes para que
correspondan con las letras que ya está utilizando.

 Hipótesis silábica: de manera gradual, los niños

perfeccionan su escritura mediante un análisis silábico.
 Valor sonoro silábico estable: el niño reconoce algunas
letras de las palabras que escucha y las utiliza para
representar las sílabas que las componen.

2.3 Nivel alfabético:

el niño se entera de que la hipótesis silábica no es

suficiente, ya que cuando trata de leer, percibe que
sobren letras en las palabras. Reconoce con el paso del
tiempo que
hay correspondencia entre los fonemas y las grafías
para poco a poco darles valor sonoro estable.
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3. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA

Es normal que aparezcan dificultades en el proceso de lectoescritura,

aunque algunas serán más pronunciadas. No haber alcanzado la madurez

necesaria para adquirir los procesos, que les permita comprender la

arbitrariedad que une fonema con grafema. Consiste en una dificultad de

aprendizaje que hace más complicado establecer la relación mencionada.

Dificultades emocionales, generadas por algún tipo de malestar que dificultan el

desarrollo del proceso. Dificultades atencionales en niños, dificultades

motivacionales, etc.

4. ¿QUÉ PODEMOS HACER ANTE LAS DIFICULTADES EN EL

PROCESO DE LA LECTOESCRITURA?

Cualquier dificultad en el proceso de lectoescritura o cualquier otra

dificultad de aprendizaje requieren una atención específica y especial. Cada

dificultad requiere una intervención única, adaptada tanto a la dificultad, como

a la persona que la padece, son muchos los factores específicos que definen cada

caso que se deben tener en cuenta. Sin embargo, podemos ofrecer unas

orientaciones generales:

• Estimulación para el desarrollo del proceso. Cualquier dificultad,

dependiendo su causa necesita estimulación.

• Actividades relacionadas y motivadoras.

• Explica al niño o la niña la importancia de la lectura y de la escritura.

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• Muéstrale la importancia de estos procesos en la vida cotidiana, desde

unas instrucciones, mensajes de texto, lecturas académicas, libros de

entretenimiento, mapas, etc.

• Léeles cada día y despierta su interés.

• Inventa juegos con las letras que les sirvan de ayuda: busca las letras D

de este texto y ahora la letra M. (puedes usar todas las letras que

quieras), vamos a quitar una letra de esta palabra a ver qué pasa, vamos a

buscar palabras que empiecen por,etc.

• Emplea sopas de letras, crucigramas y juegos de letras tradicionales.

• Ten paciencia y no fuerces al niño o la niña.

• No le etiquetes o taches de torpe, tonto, desmotivado, etc.

WEB GRAFIA

 Educación especial mx (2016). Niveles de lectoescritura.

Recuperado el 03 de junio del 2019 en:

http://educacionespecial.mx/que-son-los-niveles-de-conceptualizacion-de-la-
lectoescritura.html

Alumna: GORDILLO HERRERA LIZEH PAOLA