UNIDAD : IV

SESIÓN : 04
PROF. : VERÓNICA SAIRE ALVAREZ
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Alguna vez te han hecho sentir como un bicho o un siervo en alguna relación?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Interactúa con expresiones
literarias
Se expresa oralmente
Comprende textos escritos
CAPACIDADES INDICADORES
Explica las relaciones entre personajes a partir
Interpreta textos literarios
de sus motivaciones, transformaciones y
en relación con diversos
acciones en diversos escenarios
contextos.
representados en La metamorfosis.
Interactúa Participa en interacciones, compartiendo
colaborativamente predicciones sobre La metamorfosis.
manteniendo el hilo
temático.
Infiere el significado de los Deduce el significado de palabras,
textos escritos. expresiones y frases con sentido figurado, a
partir de información explícita.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (40 minutos)
 Los estudiantes participan en la situación movilizadora:
¿ALGUNA VEZ TE HAN HECHO SENTIR COMO UN BICHO O UN SIERVO EN ALGUNA RELACIÓN?
 Se les presenta sticker de imágenes de bichos: saltamontes, cucarachas, escarabajos, toritos, entre otros.
 Recuerdan alguna situación donde se sintieron como bichos y lo representan a través de un dibujo y los
estudiantes que quieran compartir su experiencia se les dará un espacio para hablar.
 La docente invita a los estudiantes a imaginar lo que plantean las siguientes preguntas:
- ¿Qué pasaría si mañana amanecemos convertidos en el bicho que escogimos?
- ¿Por qué creen que podría pasar esto?
- ¿Con quiénes interactuaríamos? ¿Qué diríamos?
- ¿Cómo enfrentaríamos nuestra rutina desde esta nueva forma?
 La docente organiza las clases en parejas para que apliquen la técnica del cuchicheo y puedan compartir
sus predicciones.

DESARROLLO (75 minutos)

 La docente invita a abrir el libro de Comunicación 5to. en la pág. 220.

 La docente da inicio a la lectura del primer párrafo y se van dando los espacios para trabajar las

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 predicciones en un contexto de lectura literaria.
 Los estudiantes participan de la lectura literaria a través de sus predicciones durante dicho proceso.
 El docente enfatiza en construcciones vinculadas a lo siguiente:

“En el caso de La Metamorfosis, la transformación de Gregorio nos dará pie para plantear
cómo la literatura fantástica ha puesto en cuestión la idea de un yo transparente y que se
conoce a sí mismo y ha postulado la existencia de un otredad extraña y conflictiva no solo
para los individuos sino también para el cuerpo social”. (BOMBINI y equipo 53. Citado en las
Rutas de Aprendizaje del VII ciclo. Versión 2015).

Dialoguemos sobre el alto impacto que puede ocasionar en los adolescentes el hecho que su madre y
su hermana intenten desocupar su cuarto como lo hacen la mamá y la hermana de Gregorio.. Podemos
preguntar a nuestros estudiantes: ¿Cómo nos sentimos cuando intentan despojarnos de lo que más
valoramos de manera arbitraria? ¿Cómo afecta nuestra identidad este despojo, este sometimiento o la
posible lucha que despleguemos?
Por otro lado, en diversas partes vimos marcas de cierta empatía de la hermana de Gregorio por él
¿Cómo nos sentimos cuando aparentemente la única persona que nos quiere y colabora con nosotros,
nos da la espalda?1
 Durante las interacciones ayude a reflexionar sobre cómo se siente el personaje que se ha
deshumanizado, cómo actuan los demás personajes frente a este. Vincule estas actitudes para reflexionar
esta relación deshumanizadora que vive Gregorio con su familia y su trabajo.

 Los estudiantes escogen representar a cada uno de los personajes de la familia de Gregorio. Se pide
antes a los estudiantes que se pongan en círculo y cada personaje se acerca o se aleja expresando
solamente con su cuerpo y las distancias que establecen entre ellos diversas emociones y sentimientos:
relacionados al tipo de vínculo familiar entre Gregorio y cada integrante de su familia y entre ellos.
Por ejemplo: Gregorio buscaría con su mirada y su cuerpo a su familia, pero quizás los estudiantes
interpreten a su padre mirando un papelógrafo con los mandamientos del hijo para con sus padres o mirando
un objeto que represente la economía de la casa (alcancía), a la madre mirando el padre y a la hermana
mirando, en un principio, a Gregorio y luego solo a su futuro, etc.
 Luego proponemos el ahondamiento entre la relación entre Gregorio (desde su nuevo estado) y su familia.
 ¿Qué significados y sentidos han tenido y tienen ahora las relaciones entre Gregorio y su familia?
(autoritarismo, asco, desconexión, compasión inicial de la hermana, discriminación, severidad,
incomprensión)
 ¿Qué transformaciones en los vínculos familiares se han dado (como cuando Gregorio repara en la
transformación de su propio padre)?
 ¿Cómo resuena en mi vida personal la obra que vamos leyendo?
 Cada estudiante escribe sus respuestas en su cuaderno. EL docente acompaña los procesos de escritura
reflexiva de sus estudiantes haciendo comentarios, repreguntas, dando sugerencias, recomendaciones,
promueve y acoge a los estudiantes que de manera voluntaria quieren compartir sus escritos.
 Nos detenemos nuevamente en el inicio de la obra para sentir y valorar la estética literaria propuesta:
literatura fantástica

EJEMPLO DE POSIBLES INTERACCIONES DE LECTURA LITERARIA A PARTIR DE LA

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METAMORFOSIS

La profesora Teresita lee en voz alta el inicio de la novela:

“Una mañana, tras un sueño intranquilo, Gregorio Samsa se despertó convertido en un monstruoso insecto
(…)”

Profesora: ¿Qué hará inmediatamente Gregorio después de este primer momento?

Patty: Yo gritaría y pediría ayuda a mi mamá…
Guille: Me quedé con la idea de narra algo locazo como si fuera lo más normal del mundo…Sobre mi
predicción no creo que Gregorio haga nada porque no está acostumbrado a ese cuerpo …le tomará un
tiempo dominar ese cuerpo y su identidad nueva.
Profesora: Guille dice que se narra algo loco …¿Qué manera de contar es: picaresca, romántica, de
aventuras, ciencia ficción..?
Patty: Yo creo que es algo fantástico …porque es algo recontra fuera de lo común lo que ocurre a Gregorio.
Profesora: Bien. Esta obra es uno de los clásicos de la literatura fantástica occidental y fue escrita a inicios del
siglo XX, recordemos qué pasaba a inicios del siglo XX (Algunos chicos y chicas intervienen: guerras
mundiales, avance de la ciencia, pero también formas sofisticadas de explotación, globalización, avance de la
tecnología…). Ahondaremos en el rol del contexto después. Ahora descubramos juntos cómo continúa la
narración.
Sigo leyendo:
“Estaba echado de espaldas sobre un duro caparazón y, al alzar la cabeza, vio su vientre convexo y oscuro,
surcado por curvadas callosidades, sobre el que casi no se aguantaba la colcha, que estaba a punto de
escurrirse hasta el suelo. Numerosas patas, penosamente delgadas en comparación con el grosor normal de
sus piernas, se agitaban sin concierto.
—¿Qué me ha ocurrido?(…)”

Profesora: Pensemos…¿Qué pudo haber ocurrido a Gregorio para que se transforme en ese insecto?
Carlos: ¿Y no será que Gregorio igual a Parker (nombre verdadero de El hombre araña) se ha convertido en
un insecto porque el insecto de un científico le picó? (Risas de los compañeros).
Profesora: Yo creo que podría ser una posibilidad a tomar en cuenta. Conocer la historia de El hombre araña
te ayuda a hacer posibles conexiones valiosas.
Ramón: Yo pienso que ha ocurrido la típica de varias series de televisión, películas o historias: ¡Es un
sueño!....Ya no leamos más porque de seguro que se trata de una pesadilla del pobre Gregorio.
Profesora: Justo la parte que viene dialoga con lo que has imaginado, Ramón…

“No estaba soñando. Su habitación, una habitación normal, aunque muy pequeña, tenía el aspecto habitual.
Sobre la mesa había desparramado un muestrario de paños —Samsa era viajante de comercio—, y de la
pared colgaba una estampa recientemente recortada de una revista ilustrada y puesta en un marco dorado. La
estampa mostraba a una mujer tocada con un gorro de pieles, envuelta en una estola también de pieles, y
que, muy erguida, esgrimía un amplio manguito, asimismo de piel, que ocultaba todo su antebrazo.Gregorio
miró hacia la ventana; estaba nublado, y sobre el cinc del alféizar repiqueteaban las gotas de lluvia, lo que le
hizo sentir una gran melancolía.«Bueno —pensó—; ¿y si siguiese durmiendo un rato y me olvidase de todas
estas locuras?» (…)”

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 Profesora: ¿Qué creen que pasará, chicos?
Patty: Mmm…si duerme un poco más , su familia puede entrar, no reconocerlo y matarlo…(alboroto)
Carola: Para evitar eso, lo primero es comunicarse con la familia…Pedir ayuda…
Diego: Habló la alcaldesa…Yo creo que le costará levantarse con ese frío del clima de la obra…
Jimena: Pero, ¿qué pasa si no se lleva bien con su familia?
Guille: No, pues. Gregorio debe ser un pata decidido…así que se levanta de la cama…

Profesora (leyendo en voz alta):

“Pero no era posible, pues Gregorio tenía la costumbre de dormir sobre el lado derecho, y su actual estado no
le permitía adoptar tal postura. Por más que se esforzara volvía a quedar de espaldas. Intentó en vano esta
operación numerosas veces; cerró los ojos para no tener que ver aquella confusa agitación de patas, que no
cesó hasta que notó en el costado un dolor leve y punzante, un dolor jamás sentido hasta entonces (…)”.

Profesora: ¿Qué vamos sintiendo?

Jimena: Pena, profesora Teresita.Creo que le duele lo que está pasando y lo peor es que no pide ayuda.
Profesora: Varios insisten en que lo peor es el problema de no comunicar…¿Qué dicen los demás?
Oto: Lo peor es el asco que él provocará en los demás…fijo que todos lo “chotean”.

CIERRE (20 minutos)

A LA LUZ DE LO SENTIDO , LEÍDO y COMPARTIDO:
En lo cotidiano se presentan situaciones que son poco comunes y que en muchos casos nos impactan.¿Cómo
actuamos frente a lo diferente? ¿Nos acercamos a conocer? ¿Dialogamos? ¿O no resistimos ni siquiera mirarlo
a los ojos? ¿Por qué?
Además, podemos incidir en la reflexión sobre el autoritarismo y sus influencias en la identidad adolescente en
diálogo con la representación del padre autoritario en La metamorfosis
Se concluye (y discute) la idea de la relación deshumanizadora de Gregorio con su familia y su trabajo,
poniendo en tela de juicio las representaciones de familia perfecta y del sistema dignificador.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

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Búsqueda de información sobre el contexto histórico cultural en que se produjo esta obra, así como de la
biografía del autor.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ESTUDIANTES
• Obra literaria “La metamorfosis”.
• Texto escolar de Comunicación 5. MINEDU.pp. 220 y 221.

DOCENTES

• Fascículo del VII ciclo. Versión 2015.

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