Material Programa 2011 D H C PDF

Desa rro llo de Ha bilidades C o mu nica t iv as
2S2011
ASIGNATURA: Desarrollo de Habilidades Comunicativas
INTRODUCCIÓN
EL LENGUAJE
El lenguaje es la capacidad del ser humano para comunicarse

mediante un sistema de signos. Existe una diversidad de estos que
permiten generar instancias de comunicación.
CLASES DE SIGNOS
a) Indicios o índices:
Un hecho que, de un modo natural y espontáneo, anuncia un
evento. No hay intención comunicativa. Por ejemplo, las nubes
negras indican lluvia.
b) Iconos:
Tipo de signo en el que se establece una relación de semeja nza
entre el objeto y su representación. Por ejemplo, una fotografía
es un icono de quienes en ella aparecen retratados; splash es un
icono del caer del agua.
c) Símbolos:
Los símbolos son signos convencionales, creados por una
comunidad de hablantes. Por ejemplo, N es el símbolo del
nitrógeno. Los símbolos no deben ser confundidos con las
abreviaturas, estas últimas llevan un punto.
d) Lingüístico:
El signo lingüístico es creado por una comunidad de hablantes

(convencional); se caracteriza por tener dos caras, es decir,
posee significado y significante: el primero es lo que
comprendemos al oír o leer el significante (forma visible o
audible). Esta relación entre significante y significado es
2
arbitraria, o sea, no existen razones para enlazar dichos plano s

Página
(arbitrario); los signos se suceden en la cadena hablada (lineal).
El usuario solo podrá utilizar la información entregada para su uso personal y no comercial y, en consecuencia, le queda proh ibido ceder, comercializar y/o utilizar la información para
fines NO académicos. La Universidad conservará en el más amplio sentido la propiedad de la información contenida. Cualquier reproducción de parte o totalidad de la información, p or
cualquier medio, existirá la obligación de citar que su fuente es "Universidad Santo Tomás" con indicación La Universidad se reserva el derecho a cambiar estos términos y condiciones
de la información en cualquier momento.
Por ejemplo,
l+á+p+i+z Significante (imagen acústica)
Lápiz
Significado (concepto)
Significado
LA COMUNICACIÓN
Es una actividad que pone en relación a dos o más individuos

en una situación específica de traspaso de información. Para
que exista comunicación debe haber intención comunicativa por parte
de los interlocutores, de lo contrario sería imposible que se lograra
el traspaso de información entre ellos.
EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN
La comunicación es una actividad de codificación y/o decodificació n:

un emisor codifica un mensaje y un receptor lo decodifica. La
comunicación personal es bidireccional, ya que es posible
intercambiar los roles de emisor - receptor. En cambio, la
comunicación masiva es unidireccional, ya que no es posible modificar
dichos roles.
3
Página
ELEMENTOS DEL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN
CÓDIGO: corresponde al tipo de lenguaje (herramienta de comunicación) utilizado en el

intercambio comunicativo
- |||||||| Muy bien,

CANAL: es el Hola, ¿Cómo
soporte físico estás, Val? gracias, ¿Y
de la tú?
comunicación.
MENSAJE: se
conforma de:
Contenido (¿qué?),
EMISOR: es quien codifica y Forma (sintaxis), RECEPTOR: es quien recibe y
envía un mensaje. Tratamiento (¿cómo?) decodifica el mensaje
Modo (tono y
expresividad).
CONTEXTO: corresponde al tema que motiva la comunicación.
SITUACIÓN: es el momento (relación espacio-temporal) en que se

produce la comunicación.
FUNCIONES DEL La comunicación no

siempre se realiza de
LENGUAJE
manera exitosa.
Cuando ello no ocurre
es porque se ha
Las funciones del lenguaje corresponden a la producido un ruido.
utilización que se hace del lenguaje, en otras Estas interferencias
pueden ocasionarse en
palabras, se refieren a la actitud del hablante
el canal, en el emisor o
respecto de su mensaje. en el receptor.
¿Podrías dar un
4
Las funciones lingüísticas son las siguientes:

Página
ejemplo de cada caso?
a) Función representativa o referencial: esta se caracteriza por

centrarse en el contexto (en los hechos de mundo), por ello se
basa en la tercera persona. Por ejemplo,
Crisis en España
Sindicatos españoles convocarán una huelga general el 29 de
septiembre
La medida es en contra de la reforma del mercado laboral que el Gobierno
de José Luis Rodríguez Zapatero tiene previsto aprobar como parte de las
medidas para afrontar la grave crisis económica que atraviesa España.
http://economia.terra.cl/economia/default.aspx
b) Función expresiva: el emisor expresa sus sentimientos, por lo

cual predomina el uso de primera persona. Por ejemplo,
“Yo estaba aterrada: todo el mundo sabe qué significa una citación; vi
surgir en mi imaginación los campos de concentración y las celdas
solitarias. ¿Íbamos a dejar a papá partir hacia allí?”
Diario de Ana Frank, Ana Frank
c) Función apelativa: también llamada conativa o imperativa. Se

centra en el destinatario del mensaje, es decir, en la segunda
persona. Por ejemplo,
Preparación:
1.- Corta en pollo en delgadas tiras a los largo de 2 cm. de
grosor aprox. Enróllalas y afirma con un palo de brocheta.
Luego calienta el aceite de oliva en una sartén y dora los
rollitos por ambos lados, condimenta con salsa de soya,
sésamo tostado y pimienta a gusto. (…)
http://www.nestle.cl/cocina/Especiales.aspx
5
Página
d) Función fática o de contacto: es una función que permite al

emisor comprobar que el destinatario sigue atentamente el
mensaje, sirve para verificar que el canal está funcionando. Por
ejemplo,
A: La verdad ya no sé cómo explicarte que debes ser más

responsable con tus palabras
B: …
A: pues te has empeñado en mantenerte siempre en esa misma
actitud
B: …
A: ¿Me estás escuchando? ¿Estás ahí?
e) Función metalingüística: el código es el centro del mensaje, es

decir, se utiliza el código para hablar del código mismo. Por
ejemplo,
Profesor: las funciones del lenguaje se refieren a…
Alumno: ¡Ah! Entonces cuando utilizo la función metalingüística lo hago

porque quiero explicar alguna característica del código lingüístico.
Profesor: Así es.
f) Función estética: centrado en el mensaje mismo. Permite

embellecer el lenguaje. Por ejemplo,
“Me gustas cuando callas porque estás como ausente,

y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.”
http://www.neruda.uchile.cl/obra/obra20poemas3.html
6
Página
Actividad: Funciones del Lenguaje, Prof. Patricio Castro
Indique la función lingüística predominante en cada caso:
1. Estamos a quince de marzo.
____________________________________________________________
2. ¡Oye, oye, espera un momento!
____________________________________________________________
3. Hola, ¿qué tal? ¿me estás escuchando?
____________________________________________________________
4. "Me gustas cuando callas porque estás como ausente..."
____________________________________________________________
5. ‗Pero‘, es una conjunción adversativa.
____________________________________________________________
6. Apumanque, donde está la acción.
____________________________________________________________
7. La gasolina es un producto derivado del petróleo .
____________________________________________________________
8. ¡Detesto la comida chatarra!
____________________________________________________________
9. Las palabras que empiezan por ‗geo‘ se escriben con g.
____________________________________________________________
7
10. Está lloviendo.

Página
____________________________________________________________
11. ¡Cállate, yo tengo la palabra!
____________________________________________________________
12. ¿Estás entendiendo lo que digo?
____________________________________________________________
13. Hoy es un día muy caluroso.
____________________________________________________________
14. La Polar, llegar y llevar.
____________________________________________________________
15. ¿No es así? ¿Verdad?
____________________________________________________________
16. Márchate de inmediato.
____________________________________________________________
17. Oiga... ¿me oye?
____________________________________________________________
18. ¡Úselo, por favor!
____________________________________________________________
19. ¡A usted lo necesito!
____________________________________________________________
20. Farmacias Ahumada: todos los días precios bajos.
____________________________________________________________
8
21. "Puedo escribir los versos más tristes esta noche..."

Página
____________________________________________________________
22. Antonio Machado nació en Sevilla en el último tercio del Siglo

XIX.
____________________________________________________________
Actividad: Funciones del Lenguaje
Lea el texto y determine las funciones del lenguaje que en él

aparecen:
Sueña el rey que es rey, y vive

con este engaño mandando,
disponiendo y gobernando;
y este aplauso, que recibe
prestado, en el viento escribe,
y en cenizas le convierte
la muerte, ¡desdicha fuerte!
¿Que hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el sueño de la muerte?
Sueña el rico en su riqueza,
que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
sueña el que a medrar empieza,
sueña el que afana y pretende,
sueña el que agravia y ofende,
y en el mundo, en conclusión,
todos sueñan lo que son,
aunque ninguno lo entiende.
Yo sueño que estoy aquí
destas prisiones cargado,
y soñé que en otro estado
más lisonjero me vi.
¿Qué es la vida? Un frenesí.
¿Qué es la vida? Una ilusión,
una sombra, una ficción,
y el mayor bien es pequeño:
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son.
La vida es sueño (Fragmento)

Pedro Calderón de la Barca
9
Página
UNIDAD I CONFIGURACIÓN TEXTUAL
I. ORTOGRAFÍA LITERAL Y ACENTUAL
TEMA: ortografía literal y acentual.
OBJETIVOS: establecer y valorar la escritura como vehículo de

comunicación académica.
ORTOGRAFÍA
Se entiende por ortografía al conjunto de normas (literales,

acentuales, puntuales y otros signos ortográficos) que rigen la
escritura de una comunidad de hablantes. La ortografía permite
mantener la unidad idiomática entre países que comparten una lengua,
es decir, unifica y garantiza la comunicación entre individuos de una
comunidad lingüística.
¿SABÍAS QUE...?
En nuestro país se adopta la normativa de la Real Academia española en el año 1927, en el
gobierno de Adolfo Ibáñez, quien decretó que a partir del 12 de octubre de ese mismo año se
haría extensiva la enseñanza de la ortografía de la Real Academia Española en todos los
establecimientos de enseñanza pública y en todos los documentos oficiales (Ortografía de la
lengua española, Rae, 1999). 10
Página
Ortografía literal
Se refiere al uso normativo de las letras: uso de mayúsculas y

caracteres cuya pronunciación provoca confusión en la escritura.
Uso de B – V. Determine las reglas de uso de B a partir de las

siguientes palabras:
Sucumbir Morbilidad Bisnieto Biógrafo Bueno Ibais
Iban Abrochado Obtuso Abnegación Saber Obtener
Obvio Biblioteca Escribir Amable Bipolar Brazo
Abdicación Reciclable Biografía Beneplácito Habilidad Bravío
Burgos Abunda Atribuir Haber Recibir Biósfera
Percibir Butaca Bibliografías Biciclo Microbio Contribuir
Bienaventurado Relataba Visibilidad Anfibio Tremebundo Iba
Subvertir Busto Vagabundo Recitabais Butaca Biaural
Amabilidad Burla Brebaje Imaginable Subvenir Anhelaban
Absolver Buzo Beber Buscar Nauseabundo Bizcocho
Subterráneo Caber Retribuir Benefactor Brocheta Bisabuelo
Uso de B – V. Determine las reglas de uso de V a partir de las

Retuve Octavo Estuve Vizconde Vicenal Evanescente
Adverbio Evolución Decenviro Insectívoro Elvira Vaya
Esclavo Evasión Absolver Adviento Disolver Vicedecano
Virrey Tuvimos Corrosiva Longevo Evolutivo Anduve
Carnívoro Evidencia Aleve Volver Nueva Ve
Subvención Voy Evitar Vicealmirante Activo Obvio
Evocar Evidenciar Decisiva Eventual Leve Evolutivo

11
Página
Uso de C – S – Z. Determine las reglas de uso de C a partir de las

Vencimiento Paciencia Conocimiento Acción Vagancia Deducir
Sección Padecimiento Inducir Resistencia Felices Prestancia
Peces Occidente Introspección contradecir Capaces Predecir
Prestancia Traducir Luces Fracción Implicancia Ofrecimiento
Uso de C – S – Z. Determine las reglas de uso de S a partir de las

Pequeñísimo Escaso Pasivo Relájese Burlesco Cállese
Difuso Confuso Lindísimo Sentarse Extensivo Pintoresco
Sorpresivo Comprensivo Verdoso Loquísimo Hermoso Moverse
Sabroso Siéntese Tomarse Dantesco Parentesco Rarísimo
Uso de C – S – Z. Determine las reglas de uso de Z a partir de las

Tenaz Nuez Hombrazo Hartazgo Perdiz Hallazgo
Asustadizo Conduzco Amanezca Yazgamos Mellizo Veloz
Rojizo Actriz Portazo Corredizo Luz Florezcamos
Conozcamos Madraza Golpazo Almirantazgo Telefonazo Padrinazgo

12
Página
Uso de G – J. Determine las reglas de uso de G a partir de las

Repugnancia Octogenario Homogéneo Primogénito Prodigioso Original
Oxígeno Glacial Regia Geografía Magia Indígena
Apologético Gesticular Recoger Grito Fotogénico Religioso
Aligerar Proteger Energético Sexagenario Región Impregnar
Pedagogía Higiénico Contagioso Morigerar Fingir Vigente
Marginal Geometría Religión Litigio Gesta Geofísico
Angélico Panegírico Dogmático Ferruginoso Liturgia Vigésimo
Ingenio Trigésimo Gestor Ingénito Exigente Biología
Maligno Gastralgia Demagogia Alienígena Belígero Neuralgia
Infringir Legionario Convergencia Cuadragesimal Teología Regencia
Uso de G – J. Determine las reglas de uso de J a partir de las

Empuje Dijimos Reduje Garaje Relojería Ojear
Oleaje Maneje Trabaje Teje Conduje Carruaje
Dijo Dijera Cojear Rebaje Granjería Mensaje
Cerrajería Deduje Trajeron Hereje Masajear Doblaje
Traduje Extranjería Trajo Canjear Cojear Pesaje
Cruje Coraje Chantaje Homenajear Conserjería Abordaje
Uso de H. Determine las reglas de uso de H a partir de las siguientes

palabras:
Vihuela Histología Hiato Hormiga Hospital Hipócrita
Hospedería Hemorragia Holgado Hidráulico Hidrógeno Hermosura
Hogar Huiro Hueso Humedad Hermano Huidizo
Homeopatía Humero Historia Hematoma Hiena Horma

13
Huele Cacahuete Hectómetro Hierba Hernia Hoguera

Página
Heliocéntrico Holgazán Homógrafo Hoguera Hematoma Histórico
Uso de Y – LL. Determine las reglas de uso de Y a partir de las

Buey Sobreseyó Subyacer Proveyó Hay Proyección
Leyó Estoy Leyes Rehuyó Disyuntivo Muy
Adyacente Abyecto Oyó Ley destruyó Reyes
Poseyó Retribuyó Bombay Inyectar Cayó Soy
Uso de Y – LL. Determine las reglas de uso de LL a partir de las

Mesilla Costilla Ensillar brillar Bullir Zambullir
Apolillar Canilla Sombrilla Escabullir Patrullar Pillar
Engullir Chillar Billar Cigarrillo Magullar Aullar
Apabullar Esterilla Tullir Trillar Abarquillar Encasillar
Ortografía acentual
Según la posición que ocupe la sílaba tónica dentro de la palabra, se

distinguen cuatro tipos de palabras:
a) Agudas: son agudas las palabras que se tilda n en la última sílaba.

b) Graves: estas palabras se acentúan gráficamente en la penúltima
sílaba.
c) Esdrújulas: las esdrújulas se tildan en la antepenúltima sílaba.
d) Sobreesdrújulas: el acento gráfico recae en las sobreesdrújulas
en la sílaba anterior a la antepenúltima sílaba.
14
Página
Esdrújulas Agudas
•DÍ – JO – ME – LO •CRÁ – TER
•4 3 2 1 •RE – PÚ – BLI – CA •2 1 •VA – GÓN
•4 3 2 1 • 2 1
Sobreesdrújulas Graves
Agudas. A partir del análisis del siguiente contexto, indique las

reglas de acentuación gráfica de las palabras agudas.
Reloj Balón Cantáis Catedral París Consomé
Está Alhelí Además Estar robots Convoy
Virrey Acentuación Habilidad Comisión Rehusó Canesú
Inglés Volví Acá Carmesí Asunción Estrés
Colibrí Tictacs Ademán Mamá Café Estoy
Graves. A partir del análisis del siguiente contexto, indique las

reglas de acentuación gráfica de las palabras graves.
Césped Cabello Estepa Sortijas Inútil Ágil
Lábil Esmeralda Táctil Mártir Bolívar Mármol
Arica Fútbol Fémur Traspase Dúctil Lápiz
Árbol Interprete Gasto Bíceps Móvil Álbum
Líder Cárcel Hábil Azúcar Cónsul Difícil
Esdrújulas. A partir del análisis del siguiente contexto, indique las

reglas de acentuación gráfica de las palabras esdrújulas.
Sábado Helicóptero Cuídate Rápido Esdrújula Orgánico
Mecánico Recételo Traspáselo Versículo Calórico Empático
Anáfora Interprételo Estrépito Díjolo Logístico Árboles

15
Celtíbero Cartílago Consígale Característico Intérprete Enérgico
Brújula Góndola Idílico Cántico Espíritu Ventrílocuo

Página
Sobreesdrújulas. A partir del análisis del siguiente contexto,

indique las reglas de acentuación gráfica de las palabras
sobreesdrújulas.
Dígamelo Ordénaselo Considéraselos Véndemelo Cántemelo Estúdiatelo
Corrígemelo Recíbesela Interpréteselo Recíteselo Cuéntamelo Cómpramelo
Repítamelo Repíteselo Recomiéndasela Encárgaselas Encomiéndeselo Recuérdaselo
La acentuación gráfica de las palabras permite distinguir entre

homógrafos (palabras de igual escritura y distinto significado).
Analice el contexto de las expresiones presentadas e indique el tipo
de palabras (en cursiva) que se trata en cada caso.
Él no sabe qué decir. El niño no sabe qué decir.
Tú no has cumplido tu parte del trato. Tu amigo no ha cumplido su parte del trato.
Mi parecer es absolutamente cuerdo a tus El comportamiento de tu amigo no es cuerdo

requerimientos. para mí.
Esta es una de las materias más difíciles. Dé todo cuanto pueda.
Se prohíbe el uso de celular durante la Sé siempre el más ingenioso de la clase. Yo sé

evaluación. que sabrás responder a esta demanda.
Te quiero aclarar por porqué no fuiste ¿Quieres más té?

seleccionado para esta investigación.
Si no comprendes el contenido, te recomiendo Sí. Efectivamente no comprendo. Creo que

que consultes al profesor. seguiré tu consejo.
Mientras más estudio, más creo no saber. Me siento derrotado, mas no daré la lucha por
perdida.
Aún es tiempo de resolver nuestras inquietudes. Todos han dicho que no es posible volver
todavía, aun tu familia ha sostenido lo mismo.
 Escriba, al menos, un ejemplo con cada uno de los pares de

homógrafos.
16
Página
Los monosílabos no llevan tilde gráfica. Por ejemplo, fe, fue, vi, entre otros..
La acentuación gráfica de palabras permite también dar entonación a

las preguntas y exclamaciones y, de este modo, distinguirlas de las
aserciones. Por ejemplo,
¿Por qué no llegaste a tiempo? Porque no llegaste a tiempo.
¿Cuándo vendrás? Cuando vengas.
¿Dónde están sepultados los restos de Neruda? Donde él habría soñado estar para siempre.
¿Qué dijo? Dijo que no vendría.
¡Qué! ¿No puedes?
¿Cuánto debo aportar? Todo cuanto pueda.
¡Cuánto tiempo sin recibir noticias de él!
¿Cómo han podido actuar de esa forma? Es como siempre lo hacemos.
¡Cómo no!
¿Cuál es el concepto de identidad que manejas? La concepción de la cual habló el profesor ayer.
 Redacte un ejemplo con cada uno de los pronombres

interrogativos/exclamativos.
Investigue acerca de los siguientes conceptos. Tipo de palabra y sentido:
o Con qué o Por qué

o Con que o Porque
o Conque o Porqué
o Por que
Referencias:
17
http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694
F9D6446133C12571640039A189/$FILE/Ortografia.pdf
Página
II. COHERENCIA Y COHESIÓN
TEMA: reglas de textualización (conexión, progresión temática,

recurrencia, no contradicción).
OBJETIVOS: manejar las reglas de configuración textual en la

elaboración de textos escritos.
Un texto bien elaborado debe ceñirse a cuatro reglas básicas de

construcción (Álvarez, 1996). Estas reglas se denominan ―reglas de
textualización‖, las cuales permiten dotar de coherencia y cohesión a
nuestros escritos. La coherencia se refiere a la unidad de sentido que
manifiesta un texto y la cohesión a la unión entre las distintas partes
que lo componen. Las características de estas reglas son:
a) Regla de recurrencia: se refiere a los mecanismos formales que

permiten mantener un referente (sin tener que utilizar -
necesariamente- la misma fórmula) a fin de asegurar la
continuidad de la información. Observemos el ejemplo,
“Los futbolistas de la Selección Nacional hicieron un gran

partido. Los deportistas entrenaron toda la semana.”
Los futbolistas hicieron un gran partido. Ellos han entrenado

bastante.
La Roja hizo un gran partido. Han entrenado bastante.
¿Cuál es el referente en cada ejemplo? ¿Cómo lo sabes?

¿Podrías crear un ejemplo similar al presentado?
Lea el siguiente texto y busque líneas referenciales. Siga el
ejemplo,
18
Página
Presidente Piñera felicita a Isabel Allende por el Premio
Nacional de Literatura
El Mandatario dijo estar muy alegre con la noticia, y se mostró como
un gran admirador de la obra de la escritora.
El Presidente Sebastián Piñera envió felicitaciones y dijo estar muy

alegre por la escritora Isabel Allende, quien esta mañana obtuvo el
Premio Nacional de Literatura.
"Me alegré enormemente cuando supe que Isabel Allende había

ganado el Premio Nacional de Literatura , es una mujer que se lo
merece, yo he sido un gran lector de sus maravillosas obras, Inés de
Suárez, Paula", señaló el Mandatario.
También destacó la labor de la escritora y la catalogó como "una gran

embajadora" del país. "Ella ha sido una gran embajador a, y yo cuando
veo que un chileno, una chilena son grandes embajadores de nuestro
país y dejan bien puesto el nombre de nuestra patria, es algo que hay
que reconocer", indicó.
http://www.latercera.com/noticia/nacional/2010/09/680 -288886-9-
presidente-pinera-felicita-a-isabel-allende-por-el-premio-nacional-de-
literatura.shtml
Referente 1 Referente 2 Referente 3
Presidente Piñera _________________ _________________
El mandatario _________________ _________________
_________________ _________________ _________________
b) R e g l a d e c o n e x i ó n : c o r r e s p o n d e a l a u t i l i z a c i ó n d e c o n e c t o r e s ,
cuyo objetivo es el de unir ideas al interior del texto
estableciendo relaciones de sentido entre ellas; o marcadores
discursivos, caracterizados, por una parte, por orientar el
19
discurso (ordenadores) y, por otra, por establecer el punto de

vista del autor en relación con su enunciado (Calsamiglia y
Página
Tusón, 1999). Estos son: conectores, ordenadores discursivos y

operadores discursivos. Observemos los ejemplos,
Llegaré tarde. (2a)
En consecuencia
Me quedé
dormido.
(1a)
¿Qué sentido tiene el conector? ¿De qué forma se relacionan
(1a) y (2a) en el enunciado?
Llegaré tarde. (1b)

porque
Me quedé
dormido.
(2b)
¿Qué significa el conector en este ejemplo? ¿Cómo se relacionan

(1b) y (2b) en el ejemplo?
En las siguientes tablas encontrará conectores, marcadores y

ordenadores discursivos, su sentido y una ejemplificación para cada
categoría.
20
Página
Conectores, marcadores y ordenadores

Conector Sentido Ejemplo
Aditivos o sumativos Unión de ideas. ―La Maga fue a lavarse las
manos y volvió.‖
Y (e), además , encima , después,
incluso, asimismo, también, tal (Cortázar, 1963 cap. 20).
como, del mismo modo, ni tampoco
Contrastivos o Unión de ideas sobre la base ―Una lámpara ilustraba el
contraargumentativos de un contraste. andén, pero las caras de los
niños quedaban en la zona
Oposición. Pero, en cambio, sin
de la sombra.‖
embargo, ahora bien.
(Borges, 1941).
Sustitución. Sino, en lugar /vez de,
por el contrario, antes bien,
contrariamente.
Restricción. Excepto si, a no ser
que.
Concesión. De todos modos, sea
como sea, en cualquier caso, a pesar
de, no obstante, con todo, aun así,
después de todo, así y todo, con
todo (y con eso).
De base causal Unión de ideas a partir de ―Dado que la producción de
una causa lógica. textos escritos es un proceso
Causativos. A causa de ello, por
complejo, se hacía cada vez
eso, porque, pues, puesto que, ya
más necesario proporcionar
que, dado que, por el hecho de que,
un marco coherente‖.
en virtud de, gracias a.
( http://www.scielo.cl/)
Consecutivos. De ahí que, pues,
luego, por eso, de modo que, de ello
resulta que, así que, de donde se
sigue, así pues, por (lo) tanto, de
suerte que, por consiguiente, en
consecuencia, en efecto, entonces.
Condicionales. Si, con tal que,
cuando, en el caso de, según, a
menos que, siempre que, mientras,
a no ser que, siempre y cuando, solo
que, con que.
Finales. Para que, a fin de que, con
el propósito/objeto de, de tal modo
que.
Temporales Unión de enunciados que ―Había empezado a leer la
establece marcas de tiempo novela unos días antes. La
Cuando, de pronto, en ese
de realización de la acción abandonó por negocios
momento, entonces, luego, más
enunciada. urgentes, volvió a abrirla
tarde, mientras tanto, una vez, un
cuando regresaba en tren a
21
día, en aquel tiempo, de repente, en

la finca (…)‖.
seguida.
Página
(Cortázar, 1956)
Espaciales Unión de ideas que establece ―Esa tarde, después de

marcas espaciales de escribir una carta a su
Enfrente, delante, detrás, arriba,
realización de la acción. apoderado y discutir con el
abajo, al fondo, a la derecha, a la
mayordomo una cuestión de
izquierda, a lo largo, a lo ancho, por
aparcerías, volvió al libro en
encima.
la tranquilidad del estudio
que miraba hacia el parque
de los robles‖.
(Cortázar, 1956)
Ordenador discursivo Función Ejemplo

Iniciadores. Para empezar, antes Ordenación las partes ―(…) la literatura ha
que todo, para comenzar. constituyentes del texto. necesitado también ser fiel a
Estos no forman parte del la historia. Me refiero aquí a
Distribuidores. Por un lado, por
discurso mismo. su semejanza con la épica: al
otro; por una parte, por otra; estos,
igual que La Iliada, el Mío
aquellos.
Cid y el Martín Fierro
Ordenadores. Primero, en primer recogen los sucesos gloriosos
lugar, en segundo lugar. de esos héroes que
constituyeron las bases de la
De transición. Por otro lado/parte,
civilización y de la cultura
en otro orden de cosas.
Occidental, los libros de
Continuativos. Pues bien, Sylvia Plath, de Julia de
entonces, en este sentido, el caso es Burgos y de las poetas
que, a todo esto. modernistas recogen los
hechos de innumerables
Aditivos. Además, igualmente,
heroínas, consumidas por la
asimismo.
angustia y la ira.
Digresores. Por cierto, a propósito.
En este sentido estas
escritoras contemporáneas
son la contrapartida de esos
héroes épicos que, en cierto
momento histórico, se
convirtieron en símbolos, en
figuras míticas que
encarnaban la búsqueda de
una definición y de una
mística‖.
(De la ira a la ironía, 0 sobre

cómo atemperar el acero
candente del discurso, Rosario
Ferré, 1985).
Espacio-temporales Ordenación de las partes ―Hay otros marcadores
constituyentes del texto a conversacionales usados en
Anterioridad. Antes, hasta el
partir de la ocurrencia menor frecuencia por P, pero
momento, más arriba, hasta aquí.
espacio-temporal. No forman cuyo uso refuerza las
Simultaneidad. En este momento, parte del discurso mismo. inferencias que hasta aquí
22
aquí, ahora, al mismo tiempo, hemos hecho‖.

mientras, a la vez.
( http://www.scielo.cl/)
Página
Posterioridad. Después, luego,

más abajo, seguidamente, más
adelante.
Conclusivos. En conclusión, en Presentación de la ―He pensado que más
resumen, en suma, en resumidas información final de un sincero y viviente sería no
cuentas, total. escrito. separar esos dos tiempos y
hacer de ellos una sola cosa;
Finalizadores. En fin, por fin, por
por lo que yo diga, verán
último, para terminar, en definitiva.
ustedes cuáles son mis
deseos, mis esperanzas y
hasta mis decepciones. Y
ningún hombre, en
definitiva, tiene más
historia que esta.‖
(El escritor y nuestro tiempo,
Eduardo Mallea, 1941).
Operador discursivo Función Ejemplo

De expresión de punto de vista. Presentación del punto de ―La primera, extrema el
En mi opinión, a mi juicio, a nuestro vista desde el cual el examen lírico del yo puro, el
entender, desde mi punto de vista, a enunciador asume su escrito. conocimiento del ser
mi parecer, por lo que a mí respecta. destacado en su invariabilidad
permanente de las
De manifestación de certeza. Es
circunstancias variantes que
evidente que, es indudable que,
exteriormente lo rodean. En
todos saben que, nadie puede
cuanto a la novelística, ¡qué
ignorar, es incuestionable, de hecho,
diversidad, qué profusión,
en realidad, está claro que.
qué riqueza móvil! Móvil,
De confirmación. En efecto, por repito, lo que quiere decir: no
supuesto, desde luego, por fijado, en constante evolución
descontado, efectivamente. y transformación, en una
busca paralela a la de su
De tematización. Respecto a, a
mundo‖
propósito de, por lo que respectas a,
(El escritor y nuestro tiempo,
en cuanto a, referente a, con Eduardo Mallea, 1941).
referencia a, en lo que concierne,
en/por lo que se refiere a.
De reformulación. Esto es, es
decir, en otras palabras, quiero
decir, o sea, a saber, mejor dicho,
en particular, en concreto.
De ejemplificación. Por ejemplo, a
saber, así, en concreto, pongamos
por caso, sin ir más lejos.
Lea el texto e interprete el sentido de los conectores utilizados,

es decir, establezca el tipo de relación mediante la cual los se
23
conectan enunciados.
Página
TEXTO DE LOS DISCURSOS DE JUAN PABLO II A LOS UNIVERSITARIOS
Ciencia y técnica al servicio del hombre
El sabio descubre las energías todavía desconocidas del universo, y las pone al servicio del hombre.
Mediante su trabajo, pues, de hacer crecer, a la vez, al hombre y a la naturaleza. Debe humanizar en
primer lugar al hombre, mientras que se respeta y perfecciona la naturaleza. El universo tiene una
armonía en todas sus partes, y cualquier desequilibrio ecológico entraña un perjuicio para el hombre.
El sabio no tratará, pues, a la naturaleza como a una esclava, sino que –inspirándose quizás en el
Cántico a las criaturas de San Francisco de Asís- la considerará más bien como una hermana,
llamada a cooperar con él para abrir nuevas vías al progreso de la humanidad.
Pero este camino no puede recorrerse sin el concurso de la técnica, de la tecnología que hace eficaz
la investigación científica. Permitidme que me refiera a mi reciente encíclica Redemptor hominis,
donde he recordado la necesidad de una regla moral y ética que permita los hombres aprovechar las
aplicaciones prácticas de la investigación científica, donde he hablado sobre la cuestión fundamental
de la profunda inquietud del hombre contemporáneo. ―Estos progresos de los que el hombre es
autor y defensor ¿hacen la vida humana sobre la tierra ―más humana‖ desde todos los puntos de
vista? ¿La hacen más digna del hombre?‖ (Cfr. N.15).
www.grancancilleria.ucv.cl
c) Regla de progresión: la información entregada debe ‗avanzar‘

de manera lógica, sin repetir información innecesaria, en otros
términos, esta regla permite la aportación de nuevas ideas a
nuestros escritos. Estos estudios sobre la expansión de la
información comienzan con los conceptos de tema (información
conocida) y rema (información nueva). Temas y remas se
organizarán de una forma determinada, según el tipo de texto
que necesitemos desarrollar: descriptivo, narrativo, expositivo,
argumentativo. Observemos el ejemplo,
Información conocida Información nueva
OBESIDAD INFANTIL ES VINCULADA CON LA APARICIÓN DE PELIGROSOS VIRUS
Según una nueva investigación la obesidad infantil no sólo afecta la calidad de vida de los niños,
24
si no que también estaría asociada a una enfermedad que causa infecciones respiratorias. (…)
http://www.terra.cl/zonamujer/index.cfm?id_cat=2007&id_reg=1502753
Página
La información debe organizarse de modo de lograr un escrito fluido,

en el que las ideas respondan a las necesidades informativas que
hemos proyectado con nuestro texto. Existen básicamente cuatro tipos
de progresión temática.
1. Tema constante continuo: esta progresión se caracteriza por

presentar un tema a lo largo del texto y del cual se señalan
diversas propiedades. Este tipo de organización es propia de los
textos descriptivo y expositivo, aunque no es privativa de estos.
Observe el siguiente esquema:
Es un gran poeta
chileno.
Nació en Parral en
1904.
El 21 de enero es
Neruda designado embajador
de Chile en París.
Obtuvo el Premio
Nobel de Literatura en
el año 1971.
Corresponde al
Muere el 23 de
tema de las nuevas septiembre de 1973.
informaciones
Escriba un ejemplo similar al presentado.
2. Tema lineal: esta progresión se caracteriza por presentar de

manera encadenada los temas y los remas. Es propia de los
textos narrativos (es posible hallarla también en la
argumentación y en la descripción). Observe el esquema:
25
Página
Elabore un ejemplo en el que utilice la progresión de tema

lineal.
3. Tema hipertema: la característica fundamental de este tipo de

progresión es presentar un tema, del que se desprenden otros
temas y de estos sus remas. Es usualmente utilizado en los
textos expositivos y descriptivos. Observe el esquema:
Su misión es "colaborar con el Presidente

MInisterio de de la República en las funciones de
defensa gobierno y administración de la defensa
nacional". (www.defensa.cl)
El principal objetivo de su misión es

Gobiernode Chile Ministerio de Salud "contribuir a elevar el nivel de salud de la
población". (www.minsal.gob.cl)
La finalidad de este ministerio es

"Recuperar, fortalecer y avanzar en la
provisión y gestión de obras y servicios de
Ministerio de Obras infraestructura para la conectividad, la
Públicas protección del territorio y las personas, la
edificación pública y el aprovechamiento
óptimo de los recursos hídricos".
(www.mop.cl)
Hipertema (tema al que se Subtemas (derivados del

supedita la información textual). Nuevas informaciones (remas).
tema general).
Cree un ejemplo con las características presentadas.

26
4. Tema convergente: este tipo de progresión es propio de los

Página
textos conclusivos, como los expositivos o argumentativos, los

cuales a partir de la sumatoria de ciertas informaciones
conocidas por el receptor, se extrae o se reafirma el tema del

texto, para luego derivar las nuevas informaciones. Observemos
el ejemplo,
Consecuencias políticas de los problemas energéticos en el mundo

Lo felicito calurosamente por su valentía pasada y presente, para abordar los temas
relevantes del acontecer de este mundo.
Quiero hacer una observación a sus comentarios de hoy, 31 de Marzo 2011. Entendí que
Ud. dijo “la energía producida por reactores atómicos no contamina el medio ambiente”.
Para mantener este dicho, antes habría que tomar en cuenta que, en el proceso de
producción dicha energía:
1.- Se produce basura nuclear, o sea, residuos radiactivos, que tardan de cientos a miles
de años en degradarse (perder su radiactividad). El Plutonio 239 tiene una vida media de
24.000 años.
2.- Hasta el momento no se ha encontrado una solución técnica apropiada; estos residuos
se confinan en receptáculos impermeables a la radiación donde deben permanecer por
cientos a miles de años hasta que desaparezca su radiactividad. Para almacenar estos
contenedores peligrosos se han utilizado, minas abandonadas, el fondo marino, y
“almacenamientos transitorios” en distintos lugares del planeta.
3:- Algunos de estos residuos son reciclados en Francia y otros países, por lo que deben
ser trasladados por barcos, con el consecuente peligro para todo los mares del planeta.
4.- En USA, en Rusia y otros países fabrican Bombas Atómicas con los residuos de sus
reactores de energía atómica.
5.- Por otro lado, estos reactores de energía, en operación normal, no emiten bióxido de
carbono, ni anhídrido sulfuroso, ni material particulado. Pero para que no afecten en
nada el medio ambiente es necesario que estén bien refrigerados, no haya movimientos
telúricos importantes, ni maremotos, ni accidentes operacionales, ni atentados. En caso
de fallas de cualquiera de estos factores las consecuencias son catastróficas para la vida
debido la contaminación radioactiva.
En consecuencia la Energía Atómica No es Limpia, al contrario, es Muy Contaminante y
Peligrosa.
Saluda atentamente a Ud.
Juan Aspée Santelices
Fuente: http://radio.uchile.cl/cartas-al-director/108834/
Gráficamente podemos esquematizar la información como sigue:

27
Página
"Se confina en receptáculos

impermeables a la radiación.
estos contenedores han sido
almacenados en minas
abandonadas, fondo marino,
entre otros".
Produce basura
Energía "La energía tómica no
nuclear. Esta "Algunos son reciclados y
producida es limpia, al contrario,
tarda miles de deben ser trasladados por
por reactores es muy contaminante
años en mar".
atómicos y peligrosa".
degradarse.
"Para que no afecten al medio

ambiente deben estar
refirgerados, no debe haber
movimientos telúricos, ni
maremotos, ni accidentes
operacionales, ni atentados"
Tema. Información Información nueva, se Reafirma la

nueva, constituye en la base información inicial.
corresponde a argumentativa del discurso.
la tesis.
Cree un ejemplo similar al anterior.
Es importante señalar que la concatenación de la información en los

textos no suele manifestarse mediante un solo tipo de progresión
temática, sino que a través de más de uno de estos patrones de
organización, por ejemplo, en un discurso expositivo es frecuente
encontrar progresión temática de tema constante, hipertema y tema
convergente.
Determine a) tema del texto, b) información nueva, c) progresión

temática dominante en cada uno de los siguientes textos:
Santo Tomás de Aquino
Hijo de los Condes de Aquino, nació en Roccaseca (Nápoles-Italia), en 1225. Autor de la Suma
teológica, de la Suma Contra Gentiles, entre otros numerosos escritos.
Declarado Doctor de la Iglesia en 1567 por el Papa Pío V y Patrono de todas las Universidades y
28
Escuelas Católicas en 1880 por el Papa León XVIII. El Papa Pío XI lo proclamó como el más sabio
Página
entre los sabios y el más sabio entre los santos.
Al caer de la tarde, dos desconocidos se encuentran en

los oscuros corredores de una galería de cuadros.
Con un ligero escalofrío, uno de ellos dijo:
Este lugar es siniestro, ¿Usted cree en fantasmas?
Yo no respondió el otro ¿Y usted?
Yo sí dijo el primero y desapareció.
GEORGE LORING FROST
Memorabilia (1923)
http://www.scielo.cl/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071823762004000200015
En 1983, en Francia, la Delegación de Fomento de los recursos del Territorio y Acción Regional -la
Datar- encargó a artistas fotógrafos un importante trabajo, con el deseo de formar una memoria para
el futuro, así como una herramienta de reflexión para el presente acerca de un periodo que conoció
uno de los cambios más profundos del territorio. Para ello, recurrió a la fotografía que aúna el arte y
la industria, la creación y la información, la subjetividad que de la mirada que revela y la objetividad
de la lente que registra.
Después de esta iniciativa, nacieron otros proyectos en Francia y en Europa. Se inspiraron en la idea
de la Datar, examinando otros aspectos del paisaje y de la fotografía, lo que confirió a cada uno su
particularidad. Señalemos, por ejemplo, ―Las Cuatro Estaciones del territorio de Belfort‖ y La Misión al
otro lado de la Mancha en Nord Pas de Calais―.
Todos estos proyectos tienen en común el hecho de que no sólo se trata de documentar, sino también
de mostrar cómo se puede conjugar la riqueza de la invención plástica con la rigurosidad de un
documental.
Bustos Gisbert, La construcción de textos en español
Encargan cable especial para el izaje de las cápsulas “Fénix”
Esta es una de la cápsula "Fénix 1", que el fin de semana llegó a la mina San José.
Foto: AP
El ingeniero jefe del equipo de rescate de loso 33 mineros, André Sougarret, explicó esta tarde las
características del cable con el que se izarán las jaulas que sacarán a la superficie a los trabajadores
atrapados en el fondo de la mina San José desde el 5 de agosto.
Sougarret dijo que el cableado será traído desde Alemania, tiene 24 milímetros de grosor y -como
29
particularidad- no rota, lo que reduce complicaciones al momento de sacar la jaula por el tubo del
Página
encamisado.
El ingeniero adelantó que utilizarán un tubo de 10 metros para probar en terreno la cápsula de
rescate y adelantarse a eventuales complicaciones que pudieran presentarse durante el rescate.
La tubería traída de Argentina, y que llegó el fin de semana a la mina, será utilizada para encamisar
las perforaciones que realizan las máquinas de los planes A, B y C una vez que estén concluidas.
Además, para este miércoles se espera la llegada, desde Estados Unidos, de nuevos martillos para el
plan B, la perforadora Schramm T-130, que ha sido detenida en cuatro ocasiones por problemas de
pérdida, desgaste y afloje de esas piezas.
www.terra.cl
La progresión de la información asegura tanto la coherencia, como la

cohesión de un texto. Un escrito en el que no se advierte una ilación
de sus ideas, es un texto no cohesivo, en otros términos se trata de
un texto digresivo; por otro lado, un texto en el que las ideas no
tienen relación entre sí es un texto que presenta ruptura t emática, es
decir, no coherente. Observe los ejemplos,
30
Página
"Hay muchas cosas que he descubierto en

España. No hay ningún lugar en Estados Unidos • Sucesión de oraciones en que se
como España. Cuando llegué aquí, descubrí que observa una dispersión informativa,
las vistas panhorámicas son increíbles y raras. situación que provoca confusión en
también hay una historia a España muy la recepción del mensaje.
interesante y encantadora (..)"
"Hay muchas cosas que he descubierto en

España. Por ejemplo, las increíbles y raras • Texto en el que se aprecia una
vistas panorámicas. Por otro lado, la progresión informativa de manera
interesante y encantadora historia (...)" lineal, organizada, clara.
"Ahora estudio cuarto curso, aunque mi padre

es calvo y labrador. Mi padre tiene unas
tierrecitas en la ribera. Yo cursé primero y • No se observa relación entre los
segundo en Albacete y mi madre trabaja en un enunciados del texto. Hay
supermercado. Mi padre empezó a perder el información sin antecedentes
pelo cuando tenía veinte años. Mi familia está que permitan dar coherencia al
constituida por mi padre, mi madre, mi enunciado.
hermana y yo. Estoy terminando la enseñanza
secundaria, pero mi hermana estudia en
Ciudad Real. Yo tego quince años.”
"Mi familia está constituida por mi padre, mi • Texto cuya unidad tiene sentido,
madre, mi hermana y yo. Mi padre es labrador. en otras palabras, la conjunción
Mi madre trabaja en un supermercado. Mi de enunciados tiene una temática
hermana estudia en Ciudad Real y yo estoy en común, que mantuiene relación
cuarto curso. " con los elementos de la realidad
citada.
31
Página
Lea los siguientes textos e indique a) tema e b)

información nueva.
1. ―Gabriel es inteligente. Es muy rápido pensando. Siempre dice

cosas oportunas.‖
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/progresiontematica.htm
_______________________________________________________
2. ―La obra de J. R. Jiménez suele dividirse en tres etapas: etapa

de la poesía intimista [....]; etapa de la poesía pura [....];
etapa de la poesía deshumanizada [...].‖
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/progresiontematica.htm
_______________________________________________________
Lea el texto y reescríbalo, de modo de que la información

‗progrese‘.
"La pérdida de valores éticos-morales a través de la T.V"
Hoy en día, los medios comunicativos, ha descalificado su función como facilitador desvalorizando
enérgicamente su función social, informativa, caracterizado hacia un proceso de enseñanza y
aprendizaje, promocionando o prestándose a la profanación de los valores educativos éticos morales
que proporcionan en el individuo el buen comportamiento dentro de la Sociedad, es decir, El Sexo, La
Violencia Verbal y Física, Las drogas y la Poca Conciencia Humana, son elementos negativos que
desprende lamentablemente desde hace mucho tiempo la T.V.
Es por ello, indispensable reformar. Innovar, depurar la conciencia primero q‘nada de los directivos
generales de c/u de dichos medios, para llamar a la conciencia y en vez de destruir o descalificar la
educación y valores éticos morales; se hagan partícipe y promotores de todo aquello q‘ enriquezca la
Excelente Instrucción en todos los aspectos.
Vílchez Martínez, Mayela y Manrique, Beatriz. Manejo de textos académicos y expansión temática. Revista de Ciencias Humanas
y Sociales, dic. 2004, vol.20, no.45, p.23-32. ISSN 1012-1587.
d) Regla de no contradicción: esta regla se refiere a no

contradecir la información conocida con la información nueva.
Observemos el ejemplo,
32
Página
•Hoy conocí el auto nuevo de Pancho. Él maneja •Hoy conocí el auto nuevo de Pancho. Él maneja
estupendo... nunca ha conducido un auto, ni estupendo, así lo señala su hermano -aunque nunca
siquiera una motocicleta. lo he visto conducir un auto o motocicleta.
Texto cen el que se Texto en el que

advierte no se aprecia
información contradicción en
contradictoria. la información.
Determine la información contradictoria en los siguientes textos.

Reescriba los enunciados de manera coherente.
1. El papel de la mujer es el mismo desde hace muchísimo tiempo.

Pero es cierto que desde hace cuarenta años su papel ha
evolucionado mucho.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/morfologia/gomez.htm
________________________________________________________
2. El agua de lluvia es de por sí ligeramente ácida, ya que contiene

ácido carbónico en disolución. Sin embargo, la crecient e
contaminación atmosférica procedente de la industria y los
vehículos, ha aumentado esa acidez enormemente. La combustión
de materiales fósiles, como el carbón, petróleo y gas, por
fábricas, centrales eléctricas y vehículos, liberan dióxido de
azufre y óxidos de nitrógeno. Estos contaminantes realizan
largos recorridos transportados por los vientos y se transforman,
por acción de los rayos solares, en sulfatos y nitratos. Los
mismos son absorbidos por las nubes y transformados en ácido
sulfúrico y nítrico. La disminución de acidez de la lluvia
contamina lagos, ríos, aguas subterráneas, perjudicando los
organismos acuáticos, deteriora la flora y la fauna de los
bosques, y afecta las construcciones.
http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID98/v8_n1_a2003.pdf
________________________________________________________
33
Lea el ‗texto‘, luego revise las reglas de textualización

(construcción). Reescríbalo para que -efectivamente- sea un
Página
texto coherente y cohesivo.

La mujer llegó muy temprano a su oficina. Se levantó a la hora de costumbre, antes tomó su
desayuno, y se dispuso a trabajar como todos los días. Revisó los correos electrónicos, los
documentos pendientes desde la semana anterior. Volvió a casa, aunque tenía que hacerlo. Ella
siempre llega tarde a su trabajo. La RAE define trabajo como ―Acción y efecto de trabajar‖.
III. Situación comunicativa
TEMA: situación comunicativa.

OBJETIVOS: identificar y manejar los diversos aspectos de una
situación comunicativa específica, diferenciando las propiedad es del
lenguaje científico-técnico-académico de otras formas lingüísticas.
La situación en la que se inserta la comunicación presenta ciertos

rasgos comunes en la interacción oral y escrita, sin embargo, toma
características particulares en cada una de ellas.
Los elementos constituyentes de la situación comunicativa :
Participantes: corresponden a enunciador y enunciatario, estos

interactúan de manera diferida y en ausencia en la comunicación
académica escrita.
Contexto: características que rodean el intercambio
comunicativo, tales como espacio, tiempo, entre otros.
Tema: se refiere al tópico sobre el cual gira ella comunicación
académica.
Saber compartido: dependerá del nivel de conocimientos sobre el
tema tratado entre los interlocutores; ello determ inará el grado
de profundidad con el que se aborde el contenido . Este saber
también considera el conocimiento compartido del contexto
informativo. Si es menor, se debe procurar entregar más
información a fin de asegurar el traspaso de información entre
los interlocutores.
34
Página
IV. Norma y registro académico en el discurso escrito
TEMA: Norma y registro académico en el discurso escrito.

situación comunicativa específica, diferenciando las propiedade s del
La lengua utilizada en el intercambio se modifica y adapta según las

circunstancias en que se desarrolle este evento comunicativo, esto
quiere decir, que debe ajustarse a las exigen cias del contexto y la
relación entre los participantes. Se definen, de esta forma, dos
registros. (Ver unidad III, Norma y registro de habla).
En el ámbito académico, se utiliza la norma culta y el registro formal.

La norma culta se caracteriza por: uso estricto de gramática y registro
formal, entre otros.
Las características de la situación de comunicación son las siguientes:
Participantes: relación asimétrica (jerarquía).
Contexto: espacio (establecimiento de educación superior , salas de

clases, etc.), tiempo (jornada de permanencia en la institución).
Tema: relacionados con la carrera que se estudia o con temáticas

propias de la vida universitaria.
Saber compartido: si se trata de maestro-alumno, este saber está

determinado por el dominio del primero y el desconocimiento del
segundo, se trata de una relación de enseñanza -aprendizaje.
V. Características del lenguaje científico-técnico-académico

35
TEMA: características del lenguaje científico-técnico-académico.

Página
situación comunicativa específica, diferenciando las propiedades del

El lenguaje, como hemos visto, no siempre tiene la misma forma, más

aun cuando se habla de ciencia, cuya definición, según Criado Pérez,
depende de dos puntos relevantes:
a) El procedimiento de investigación: método científico

(descripción, problematización, conjetura y contrastación) .
b) El alcance y valor cognoscitivo del resultado de la investigación:
el conocimiento científico (centrado en el cómo transcurren las
cosas).
El lenguaje natural ha evolucionado paulatinamente hacia formas

técnicas, y de estas a las científicas. Este desarrollo va en directa
relación con el de la ciencia, que exige univocidad, precisión,
economía y universalidad de sus símbolos.
El conocimiento científico es, por definición, objetivo ; en palabras de

Ortega y Gasset, el lenguaje técnico es una forma extrema de lenguaje
en que la palabra expresa un máximo de idea y un mínimo d e emoción.
De esta manera, las formas lingüísticas para expresarlo también deben
serlo. En este debe primar la función lingüística referencial (ver
elementos del circuito de la comunicación, pág. 4). La descripción y la
argumentación constituyen las secuencias discursivas preferentes (ver
Tipos textuales, pág. 41).
Las características centrales del lenguaje científico son:
a) Precisión: el lenguaje natural es, por definición, ambiguo. Esta

característica es impropia de los textos científicos, pues la
exposición de conocimiento debe evitar la anfibología, en otras
palabras, los conceptos utilizados deben ser unívocos: un
término, una referencia.
b) Neutralidad: consiste en mantener la comunicación libre de

36
subjetividades, por lo que el enunciador debe elegir fórm ulas

Página
gramaticales que le permitan manifestar el conocimiento

asegurando su neutralidad. (Ver modos y modalidades).
c) Universalidad: pretende mantener y asegurar la difusión del

conocimiento científico.
d) Concisión: el lenguaje científico evita el uso de expresiones que

embellezcan el lenguaje, es, por lo tanto, directo y económico.
Utilización de abreviaturas (N = Nitrógeno) y acrónimos (Láser =
Ligth Amplification by Simulated Emission of Radiation).
Los siguientes textos son ejemplos de realizaciones disc ursivas en

modalidad natural y científico técnico académico respectivamente (ver
características del lenguaje científico técnico académico). En estos
podemos observar claramente las características constitutivas de
estos, y que a su vez los diferencian.
Ejemplo 1: texto de carácter informativo (lenguaje natural)
La sordera (Texto editado)
La sordera es un problema muy limitante para la persona que la

padece por lo que nunca está de más intentar su curación o mejora
con remedios naturales.
La sordera tiene varias causas como congénita, enfermedad o la edad,

en algunos casos son leves o temporales y se pueden tratar con
remedios naturales. Incluso un traumatismo o rodearnos de ruido la
causan, o sea que todos somos susceptibles de padecerla.
¿Qué es la sordera?
Se define como la imposibilidad o dificultad para escuchar, es decir se

pierde o atrofia uno de los cinco sentidos, una de las referencias para
entender nuestra realidad inmediata. Hay varias clases o tipos de
sordera: la pérdida parcial, que es la que podemos ayudar a preservar
o recuperar cuanto antes, se llama hipoacusia; la total, cofosis, que
es la que ya no podemos tratar con remedios naturales.
Etiología o causas de la sordera

37
Página
Como decíamos más arriba, las causas pueden ser varias además de
las que ya señalamos. Por ejemplo la pérdida absoluta, que es el
menor de los casos, podría ser por la pérdida total de los

componentes auditivos por motivos genéticos o por malformaciones
internas del canal auditivo.
Pero las causas más comunes son taponamientos en el oído exterior o

medio (conductos del sonido hacia el oído interno) como los tapones
de cera, infecciones, víricas, tumorales, la otitis media, degeneración
por la edad, prolongada exposición al ruido, etc. y éstas sí que nos
pueden afectar a cualquiera de nosotros.
Nutrición o dieta para mejorar la sordera
Se ha descubierto en estudios recientes que los pacientes que han

perdido peso o han mejorado sus niveles de azúcar y colesterol en
sangre han tenido recuperaciones del oído.
La alimentación para mejorar las capacidades auditivas debe ser una

dieta baja en grasas, rica en fibras, vitaminas y minerales, por lo que
entre mayor número de alimentos naturales y vegetales más y mejor.
Así como el ejercicio, que estimula y mejora el riego sanguíneo de l a
zona.
Tratamientos remedios naturales para la sordera
El Ginkgo Biloba: uno de los remedios de la fitoterapia para la sordera

porque facilita la circulación, la oxigenación cerebral y posee muchos
antioxidantes. En dosis de entre 60 y 240 mg diarios el c erebro
puede, en algunos casos, mejorar la sordera.
El ajo macerado: se pone 100 g. de ajo en 400 g. de alcohol de vino.

Media cucharadita antes de dormir. O gotas mezclando el jugo de ajo
con jugo de almendras al 50 % y se introduce una gota en el oído. L as
grandes virtudes antibióticas y antibacterianas ayudan a las sorderas
por razones infecciosas.
La cebolla: mejora la circulación sanguínea. Se macera durante 12

horas 300 g. de cebolla en un litro de agua y se toman tres vasos
diarios. El jugo de cebolla es bueno para frenar la pérdida de audición
38
introduciendo dos o tres gotas en el oído.

Página
Las hojas de laurel: en infusión, también ayudan al mejoramiento de

la sordera. Se pone un puño de hojas de laurel por un litro de agua a
hervir de 3 a 5 minutos, se deja reposar hasta entibiar. Luego se
toma de 3 a 4 tazas diarias.
Fuente: http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=2035
Observemos las características que constituyen este tipo de lenguaje,

en los primeros dos párrafos del texto.
Característica Expresión Explicación

Precisión ―Rodearnos de ruido la La expresión señalada
causan‖ posee un carácter
ambiguo, en tanto no es
específica en relación
con la naturaleza o tipo
de ruido que podría
causar sordera.
Neutralidad ―Problema muy limitante Establece un juicio
para la persona que lo personal con respecto a
padece‖ las limitantes que
pudiese causar esta
discapacidad.
Universalidad ―Nunca está de más Este enunciado establece
intentar su curación‖ un objetivo definitorio
del texto, de carácter
más bien pedagógico y
no de difusión del
conocimiento.
Concisión ―En algunos casos son Este fragmento no
leves o temporales‖ precisa las eventuales
causas, de manera clara
y concreta, de la pérdida
de la audición.
39
Página
Ejemplo 2: Texto de carácter académico. (Lenguaje científico –

técnico - académico)
HIPOACUSIA (Texto editado)
Jorge Caro
Se denomina hipoacusia a la incapacidad de oír normalmente,
cualquiera sea el grado de esta. El oído humano normal funciona
adecuadamente para percibir los sonidos cuyas frecuencias estén
comprendidas entre 125 y 8000 c/seg. y en un rango de intensidad
comprendido entre 0 y 20 decibeles (dB). La hipoacusia se mide en dB
y puede comprender a todas o sólo algunas de las frecuencias. Si la
pérdida de audición se encuentra entre 20 y 40 dB la hipoacusia es
leve. En caso de pérdida entre 40 y 60 la hipoacusia es moderada. La
hipoacusia es severa si la pérdida se encuentra entre 60 y 80 dB y
profunda si la pérdida es mayor de 80 dB. La intensidad normal de
una conversación fluctúa entre 50 y 60 dB. Una sala cuna puede llegar
en intensidad sonora a 70 y 80 dB.
La voz cuchicheada fluctúa entre 25 a 35 dB. Un motor de avión

produce una intensidad de 120 dB y un trasbordador 200 dB.
Las patologías que pueden afectar al oído pueden ocurrir en el oído

externo (principalmente al ocluir él cae), en el oído medio y
en oído interno o vías centrales.
Cuando la lesión compromete al oído externo y/o medio la hipoacusia

se denomina de conducción o transmisión. Si la lesión es del oído
interno o de vías centrales se denomina sensorioneural.
El examen para medir la audición es la audiometría. En ella se testean

las siguientes frecuencias 125, 250, 500, 1000, 2000, 3000, 4000,
6000 y 8000 c/seg. La técnica del examen es encontrar el umbral
auditivo, definido como la intensidad mínima para oír una determinada
frecuencia. El estímulo utilizado son las frecuencias descritas y
entregadas, a intensidades variables, por un aparato electrónico. Este
es denominado audiómetro, el que las hace llegar al oído, en forma
40
equivalente, de dos maneras. La primera es un estímulo aéreo (fono

en el oído) y la segunda es un estímulo óseo y que consiste en un
Página
estímulo aplicado en la región mastoidea (vibrador de sonido para

trasmisión ósea de este). El estímulo aéreo sigue el camino normal de

la conducción del sonido que es cae, oído medio para llegar al oído
interno. En cambio el vibrador óseo trasmite directamente el soni do al
oído interno.
En términos de la audiometría una audición normal (primer gráfico) es

aquella en que todos los sonidos estudiados (aéreos y óseos) se
encuentra entre 0 y 20 dB.
La hipoacusia de conducción es aquella en la c ual los sonidos tienen

problemas al seguir la vía normal (daño el oído externo o medio) y
por lo tanto existe una pérdida auditiva mayor de 20 db. En estos
pacientes el estímulo del vibrador óseo es normal, ya que el oído
interno es normal. En el audiograma existe una clara separación (10 o
más dB) de los umbrales entre la vía ósea (normal) y la aérea
(anormal).
Si el daño es a nivel del oído interno dará lo mismo como se conduzca

el sonido ya que por la vía aérea y por la vía ósea existirá la misma
pérdida. A esta hipoacusia se le denomina hipoacusia sensorioneural.
Existe un tercer tipo de hipoacusia denominado mixta y es aquella en
la cual existe una lesión en el cae y/o oído medio y que además
presenta una lesión en el oído interno. En ella la vía aér ea es anormal
y la vía ósea es más anormal aún, existiendo una separación clara
entre ambas (10 o más dB).
Fuente: www.escuela.med.puc.cl
41
Página
Observemos las características que posee el lenguaje científico –

técnico - académico a partir del primer párrafo del texto
anteriormente presentado.
Característica Expresión Explicación

Precisión “El oído humano normal funciona Este enunciado no presenta
adecuadamente para percibir los ambigüedades de ningún tipo, en
sonidos cuyas frecuencias estén tanto el lector no puede otorgar
comprendidas entre 125 y 8000 ninguna otra interpretación a lo que
c/seg.” allí se quiere exponer.
Neutralidad “En caso de pérdida de entre 40 y No presenta ningún tipo de juicio
60 la hipoacusia es moderada” personal o valórico con respecto a
la pérdida de la audición o sus
eventuales consecuencias.
Universalidad “Se denomina hipoacusia a la El objetivo del texto corresponde a
incapacidad de oír normalmente” la divulgación de conocimientos del
área médica, aspecto que se
presenta de manera clara en el
enunciado en cuestión.
Concisión “La intensidad normal de una La oración presentada muestra de
conversación fluctúa entre 50 y 60 manera concisa, sin intervención
dB” de explicaciones redundantes, un
aspecto específico de la audición.
42
Página
Actividad
Analice los textos entregados en relación a las características del

lenguaje científico técnico académico. Para ello complete el siguiente
cuando ejemplificando a partir de los elementos constituyentes de los
mismos, de manera similar a la ejemplificación entregada con
anterioridad.
Texto en lenguaje científico Texto en lenguaje natural

“Hipoacusia” “La sordera”
Precisión
Neutralidad
Universalidad
Concisión
43
Página
VI. Intención comunicativa
TEMA: intención comunicativa.
OBJETIVOS: distinguir y utilizar estrategias de configuración textual.
Cuando enviamos un mensaje, ya sea escrito, oral o no verbal, este

posee un objetivo y se encuentra dirigido a un receptor claramente
establecido. Esta situación se plantea de forma mucho más marcada
en los textos escritos, los cuales se estructuran a partir del propósito
que poseen.
El concepto de intención comunicativa se asocia a la finalidad o

propósito que se establece al generar una realidad discursiva. Según
esta intención, el discurso adquiere ciertas modalidades que son
particulares para cada una de ellas, en las cuales interviene no solo
el enunciador, sino que también el receptor del mensaje , su contexto,
etc., dependiendo de estas variables el emisor elegirá conceptos,
modalidades, tipos de léxico, etc., por ende la intención comunicativa
dará estructura al texto.
Entre las intenciones comunicativas más utilizadas encontramos

informar, persuadir, describir y explicar, las cuales poseen
características distintivas entre sí. Sin embargo es importante
destacar que existe una gran cantidad de intenciones comunicativas,
las cuales se asocian directamente con el contenido del discurso. Sin
embargo, solo se abordarán las que se encuentran asociadas de
manera preferente a la producción académica (Ver Tipos textuales,
pág. 41).
44
Página
VII. Modos y modalidades
TEMA: modos y modalidades.
OBJETIVOS: distinguir y utilizar estrategias de configuración t extual.
La redacción de un texto está determinada por múltiples factores,

entre ellos, situación e intención comunicativa que, de un modo u otro
determinan las formas que adquiere nuestro discurso.
Modos enunciativos
Los modos corresponden a la forma en que el autor de un texto se

inscribe en él. Este, según la intención que posea su escrito, podrá
responsabilizarse o no de sus palabras.
Personas del discurso
Primera persona
Estos discursos poseen un predominio en el uso de la primera persona,

es decir, se centran en el emisor, lo que se evidencia a partir de
marcas de primera persona singular (yo, me, a mí) y plural (nosotros,
nos, a nosotros). Estas últimas se utilizan también como estrategia de
modestia.
Este mecanismo discursivo se usa preferentemente en textos en los

que se quiere destacar la figura del emisor, cuyas las finalidades son
múltiples:
Ejemplo:
―Yo no aprendí en los libros ninguna receta para la composición de un poema: y no dejaré impreso a
mi vez ni siquiera un consejo, modo o estilo para que los nuevos poetas reciban de mí alguna gota de
supuesta sabiduría. Si he narrado en este discurso ciertos sucesos del pasado, si he revivido un nunca
olvidado relato en esta ocasión y en este sitio tan diferentes a lo acontecido, es porque en el curso de
mi vida he encontrado siempre en alguna parte la aseveración necesaria, la fórmula que me
45
aguardaba, no para endurecerse en mis palabras sino para explicarme a mí mismo.‖

Página
http://www.archivochile.com/Homenajes/neruda/de_neruda/homenajepneruda0004.pdf
Segunda persona
Los discursos en que predomina la segunda persona (tú, te, a ti ;

ustedes, a ustedes) se centran en el receptor. Este modo, predomina
en discursos políticos, publicitarios, entre otros.
Ejemplo:
―Haz todo, haz nada.‖
Tercera persona
Esta herramienta (él, ello, eso; ellos, esos.) se utiliza para borrarse
como emisor del discurso. Se trata de una estrategia que
impersonaliza la realización. Esta forma discursiva se utiliza en el
ámbito científico para mantener la neutralidad , o sea, para evitar los
rasgos de subjetividad.
Ejemplo:
Discurso del presidente de la república de Chile Patricio Aylwin Azócar en la primera

sesión de trabajo de la segunda cumbre iberoamericana. España, 22 de julio de 1992.
―(…) El respeto a los seres humanos y el valor de la democracia son nociones fundamentales, de
alcance universal, que dan sustento actual a nuestra comunidad iberoamericana. En esta visión de la
persona humana como sujeto y destinatario principal de la vida pública, debe nutrirse la cooperación
política entre nuestros países (…).‖
http://www.archivochile.com/Gobiernos/gob_paylwin/de/GOBdeaylwin0007.pdf
Modalidades
Las modalidades constituyen una herramienta de expresividad, en

otras palabras, son mecanismos que permiten decir de múltiples
formas.
Se distinguen dos tipos de modalidad: del enunciado y de la

enunciación.
46
Página
Modalidad de la enunciación
Se refieren a las formas en que los interlocutores se relacionan en el

discurso. Podemos determinar cuatro tipos básicos:
Aserción: enunciados afirmativos. No tienen correspondencia

con la realidad.
P o r e j e m p l o : ―De hecho, el siglo XX, histórico, no comenzó el año 1900. Nada importante pasó
ese año. Comienza bruscamente el año 1914, con la Primera Guerra Mundial, la guerra de las
trincheras, la guerra de los 20 millones de muertos, la guerra en que Clemaseau llamaba a los
soldados franceses a ponerse de pie, a los muertos, para defender a la Francia, la Revolución de
octubre el año 17, y así se configuró nuestro siglo XX, con dos bloques irreconciliables, que no tenían
capacidad de diálogo alguno, que disentían en todo, que tenían distintos modelos para el desarrollo
político, el desarrollo económico y el desarrollo social, se acumularon armas atómicas suficientes para
destruirse mutualmente muchas veces, que vivían con temor mutuo de ser destrozados o ser
aniquilados, que acumulaban esas armas unos en el Pacto de la OTAN, los otros en el Pacto de
Varsovia.―*
Intimación: se refieren a aquellos enunciados en que se
entrega una orden o mandato al receptor.
P o r e j e m p l o : ― Tenemos que construir los nuevos pilares, que son los que nos van a permitir
recorrer la segunda mitad de este camino hacia el desarrollo. Y entre ellos están, en primer lugar,
mejorar la calidad de la educación, de la educación formal, pre-escolar, escolar y superior, y también
de la educación no formal, que es la capacitación, porque en las sociedades modernas, los procesos
de educación son permanentes.‖ *
Interrogación: esta modalidad sirve para realizar preguntas.

Se emplea también -como estrategia- para atenuar un enunciado
imperativo, como, por ejemplo, ―¿Puedes cerrar la
puerta?‖/―Cierra la puerta‖.
P o r e j e m p l o , ― ¿Y cuáles son?‖ *
Exclamación: son enunciados cuya finalidad es manifestar una
admiración respecto de lo dicho.
P o r e j e m p l o , ― arriba los corazones, (…).‖ *
Modalidad del enunciado

47
Estas modalidades -como estrategia discursiva- permiten al

enunciador imprimir ciertas características a su discurso en relación
Página
con su posición frente a lo expuesto. Estas son posibilidad, certeza,

deseo, entre otras.
Estas modalidades son:
De probabilidad: manifiestan la probabilidad de la ocurrencia

de un hecho. ―Poder ser‖ o ―poder hacer‖.
E j e m p l o : ― Yo creo que eso es algo que posiblemente no va a perdurar, (…)‖ *
De obligatoriedad o prohibición: relacionadas con el ―deber
ser‖ o ―deber hacer‖.
E j e m p l o : ― Tenemos que construir los nuevos pilares, que son los que nos van a permitir recorrer
la segunda mitad de este camino hacia el desarrollo. Y entre ellos están, en primer lugar, mejorar la
calidad de la educación, de la educación formal, pre-escolar, escolar y superior, y también de la
educación no formal, que es la capacitación, porque en las sociedades modernas, los procesos de
educación son permanentes.‖ *
De operaciones mentales: relacionadas con aquellas

expresiones relacionadas con procesos mentales tales como,
pensar, creer, imaginar, entre otras.
E j e m p l o : ― Nosotros sabemos que los siglos cronológicos no coinciden con los siglos históricos.‖ *
De la voluntad o deseo: manifiestan el ―querer ser‖ o ―querer
hacer‖.
E j e m p l o : ― Yo quiero empezar no sólo por felicitar, sino que también agradecer a La Segunda por
sus 80 años de vida.‖ *
Apreciativas: consisten en la expresión de un juicio valorativo

o aspectos subjetivos respecto de lo expre sado.
E j e m p l o : ― Afortunadamente hemos recuperado la capacidad de crear emprendedores.‖ *
* Los ejemplos han sido tomados del discurso del Presidente Sebastián Piñera
en el aniversario del diario ―La Segunda‖.
VIII a). Tipos textuales. IP (carreras técnicas)/ CFT
TEMA: descripción.
OBJETIVOS: analizar e identificar las características generales y

particulares de los textos descriptivos.
48
Página
a) Intención comunicativa descriptiva
El propósito comunicativo de las descripciones se enmarca en dar una

imagen de algo a un receptor, por lo que se utilizan relaciones de
comparación, símil y ajuste, para así dar una visión global de lo
descrito en nuestro discurso, en beneficio de explicitar de manera
clara, ciertas partes del discurso. Es por ello que esta clase de t exto
se tiende a organizar a partir el principio más básico de las mismas,
es decir desde lo general (característica determinante del objeto)
hasta la particularidad (hecho o aspecto que lo diferencia de sus
semejantes)
b) Esquema básico de organización de la información

(superestructura)
Describir, como actividad de la descripción, se define como

―Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o
explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias (RAE,
2001).
La descripción puede ser objetiva, subjetiva, estática, en movimiento,

de paisajes, etc., sin embargo, el procedimiento es bastante regular:
1. Tema: consiste en determinar cuál es el objeto de la

descripción.
2. Expansión:
- (Definición del objeto descrito): puede o no
incluirse.
- Partes: correspondientes a las distintas partes que
posea el objeto de la descripción.
- Cualidades: se refiere a las características que posee
dicho tema.
- Situación: corresponde a la contextualización espacio-
temporal del objeto.
Es importante destacar que de una parte del objeto descrito pueden,

49
si lo requiere el objeto, surgir otras partes, con sus respectivas

Página
cualidades y situación. Observe el siguiente esquema:
Tema
(Definición)
Parte Cualidades Situación Parte Cualidades Situación
Parte Cualidades Situación
La información descrita sigue ciertos órdenes establecidos y

aceptados por la comunidad en la cual se inserta el escrito: de lo
general a lo particular, de arriba hacia abajo, de lo grande a lo
pequeño, de lo físico a lo sicológico, de lo visible a lo microscópico,
entre otros.
c) Estructura del sentido del texto (macroestructura)
Se define como la representación simultánea de un todo y sus partes

en un marco espacial dado. Un objeto, un lugar o un ser humano se
representan a través de las partes en las que se puede dividir (…).
Esta segmentación se puede acompañar de una explicitación de las
cualidades, ya sea del todo o de cada una de las partes (Bustos
Gisbert, 1996).
d) Coherencia local, estructura de párrafo (microestructura)
La microestructura consiste en organizar coherente y cohesivamente

(ver Reglas de textualización) las distintas partes que conforman el
texto. En el caso de la descripción, se debe considerar el tipo de
objeto que será descrito, pues este determina la forma en que se
organizará la información.
50
A continuación encontrará las características sintáctico -gramaticales

Página
más frecuente de la descripción.

Utilización de verbos de estado o apariencia, como ser, estar,

parecer, para referir las propiedades del objeto. El verbo tener
se emplea para introducir sus enumeraciones.
Los tiempos verbales preferentes de la descripción son el
presente y el imperfecto.
Complementos circunstanciales de lugar (contexto espacio -
temporal).
Uso de adjetivos y fórmulas adjetivas.
Empleo de adverbios cuantificadores: muy, mucho, más, bastante
y terminados en mente.
En cuanto al uso de conectores, predomina el uso de la
conjunción ‗y‘, además de los temporales y espaciales.
Uso frecuente de comparación como forma de acercar el objeto -
desconocido para el receptor- mediante uno conocido.
e) Progresión temática dominante
La progresión dominante a nivel global es de tema constante o

hipertema. A nivel local, es posible
Observemos el siguiente ejemplo,
Selva valdiviana: Un patrimonio que hay que cuidar Tema (correspondiente

al título): selva
En Chile también tenemos nuestra selva, se trata de la conocida valdiviana.
como "selva valdiviana"; [una formación vegetal que tiene muchos Definición: [una
árboles y animales únicos en el mundo. formación vegetal que
tiene muchos árboles y
Considerada un buen representante de los bosques más antiguos del animales únicos en el
planeta la llamada "selva valdiviana" tiene una inusual diversidad de mundo…]
especies arbóreas, muchas de las cuales son únicas en el mundo. Partes:
Algunas especies de coníferas del bosque chileno se encuentran a) Costera
entre las más longevas del mundo, particularmente la araucaria, b) Andina
el ciprés de la cordillera o del sur y el alerce. Parte: costera,
constituye un nuevo
Asimismo, esta selva clasificada como bosque templado se asocia a tema, del que surgen
una fauna muy particular, con varios ejemplares de animales nativos otras partes, como el
de Chile.] clima, lo árboles
Expansión:
De acuerdo a su ubicación geográfica puede ser clasificada en costera
y andina: Parte 1: clima.
51
COSTERA: En las cercanías de la costa, su clima se caracteriza Cualidad parte 1:

lluvioso.
por ser muy lluvioso y sus temperaturas templadas, por lo que los
Página
árboles que allí se dan logran alcanzar grandes alturas (50m a 60m de Parte 2: temperaturas.
altura). La mayor parte de sus árboles son siempreverdes, y los Cualidad parte 2:
principales el roble, el coigüe, lenga, olivillo, mañío y tineo, alerce y el templadas.

canelo, que es el árbol sagrado del pueblo mapuche. Parte: andina,
constituye un nuevo
ANDINA: En el interior, cercana a la Cordillera de los Andes, tema, del que surgen
se conoce una "selva valdiviana" muy similar a la de la costa, otras partes,
presentando pequeñas variaciones propias de la altura y la distancia Expansión:
del mar.
Parte 1: clima.
Se la ubica en las faldas de la Cordillera de los Andes entre Los
Cualidad parte 1: un
Ángeles y Osorno. Desde el punto de vista del clima, a esta clima templado-frío-
formación vegetal le corresponde un clima templado-frío-continental continental (abundantes
(abundantes lluvias todo el año), lo que determina su condición de lluvias todo el año), lo
que determina su
selva "mixta". Sus principales especies arbóreas son el avellano, el
condición de selva
olivillo, el lingue el ulmo, el roble, el coigüe, el laurel, la tepa, el "mixta".
canelo, el alerce, el meli y el canelo.
Tiempo verbal
La tala y quema indiscriminada del bosque nativo chileno, ha puesto a presente: tenemos,
tiene, tiene, son, se
muchas de las especies de su flora y fauna nativa en serio peligro de
encuentran, se asocia,
extinción. se caracteriza, logran,
Lo que hoy entendemos por "manejo", es decir, la aplicación de Comparación: muy
criterios comerciales, técnicos y científicos para el cultivo y similar a la de la costa,
presentando pequeñas
explotación del bosque, ha sido una práctica que se ha aplicado en
variaciones propias de la
Chile recién en los últimos años. altura y la distancia del
mar.
Cuidar los bosques, es hoy tarea de todos. Al desaparecer un bosque
desaparece el ecosistema completo: los pájaros, los musgos, los Progresión temática:
hipertema y tema
hongos, la araña de cabellera roja y la yerba milagrosa que podría
constante continuo.
sanar algunas de las plagas que siguen apareciendo en el mundo.
Allí radica la importancia del bosque.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=75765
VIII b). Tipos textuales. UST/ IP (carreras técnicas y profesionales)/

CFT
TEMA: expositivo.

particulares de los textos expositivos.
a) Intención comunicativa informativa
Al plantear un discurso con esta finalidad, se privilegia el uso de un

lenguaje objetivo, a partir del cual se presenten realidades concretas,
tal como datos, hechos, variables numéricas, etc. Generalmente se
52
organiza la información desde lo general a lo particular, en pos de

Página
establecer claramente las relaciones entre los componentes del texto.
b) Estructura del sentido del texto (macroestructura)
Desde el punto de vista de la macroestructura se define como la

representación ordenada de un concepto o de una sucesión de
conceptos aislados del tiempo y del espacio. Implican la presentación
de una serie de ideas que se relacionan habitualmente a partir de una
causalidad lógica interna que suponen un avance sobre la base de un
estado de cosas conceptual tenido como cierto que se varía, renueva
o sustituye. La presentación puede ser de dos naturalezas: inductiva
(de lo particular a lo general) o deductiva (de lo general a lo
particular) (Bustos Gisbert, 1996).
c) Esquema básico de organización de la información

(superestructura)
La organización de la información en los textos expositivos se

presenta, por lo general, mediante el siguiente esquema:
1. Planteamiento: consiste en manifestar el tema que se abordará

en la exposición.
2. Observaciones: referidas al avance en la materia presentada en
el planteamiento, tenida como cierta.
3. Explicación: corresponde al desarrollo del tema presentado
(análisis e interpretación).
4. Solución: relacionada con las conclusiones que se desprenden
del análisis e interpretación del tema abordado y sus
observaciones.
Observemos el siguiente esquema:
Planteamiento
Observaciones Solución
53
Explicación
Página
En los textos expositivos predominan los siguientes aspectos morfo -

sintácticos:
Oraciones explicativas, acordes a la finalidad que tienen estos

textos.
Conectores de base causal: causativos, consecutivos; aditivos;
contrastivos.
Utilización de léxico específico acorde al área temática
abordada.
Uso de sustantivos abstractos,
La progresión temática global de uso preferente corresponde a tema

constante e hipertema, sin embargo, a nivel de párrafo, se emplea la
progresión lineal.
Hipoacusia (Texto editado) Planteamiento:

(correspondiente al
Jorge Caro tema): Hipoacusia y a
las ideas que se
[Se denomina hipoacusia a la incapacidad de oír normalmente, desarrollarán
posteriormente[Se
cualquiera sea el grado de esta.] [El oído humano normal funciona denomina hipoacusia a
la incapacidad de oír
adecuadamente para percibir los sonidos cuyas frecuencias estén normalmente, cualquiera
sea el grado de esta.]
comprendidas entre 125 y 8000 c/seg. y en un rango de intensidad
Observaciones: [el
comprendido entre 0 y 20 decibeles (dB). La hipoacusia se mide en oído humano normal
funciona (…) y un
dB y puede comprender a todas o sólo algunas de las frecuencias. Si transbordador a 200 dB]
la pérdida de audición se encuentra entre 20 y 40 dB la hipoacusia es Explicación: desde ***
hasta el final del texto.
leve. En caso de pérdida entre 40 y 60 la hipoacusia es moderada. La
hipoacusia es severa si la pérdida se encuentra entre 60 y 80 dB y
Oraciones
profunda si la pérdida es mayor de 80 dB. La intensidad normal de explicativa:
- (umbral auditivo)
una conversación fluctúa entre 50 y 60 dB. Una sala cuna puede definido como la
intensidad mínima para
54
llegar en intensidad sonora a 70 y 80 dB.

oír una determinada
La voz cuchicheada fluctúa entre 25 a 35 dB. Un motor de avión frecuencia.
Página
- (la hipoacusia de
produce una intensidad de 120 dB y un trasbordador 200 dB.] conducción) es aquella
***Las patologías que pueden afectar al oído pueden ocurrir en el en la cual los sonidos
tienen problemas al
oído externo (principalmente al ocluir el cae), en el oído medio y en seguir la vía normal.
oído interno o vías centrales. - (hipoacusia mixta) es

aquella en la cual existe
Cuando la lesión compromete al oído externo y/o medio la una lesión en el cae y/o
oído medio y que
hipoacusia se denomina de conducción o transmisión. Si la lesión es además presenta una
lesión en el oído interno.
del oído interno o de vías centrales se denomina sensorioneural.
- (hipoacusia)
El examen para medir la audición es la audiometría. En ella se incapacidad de oír
normalmente, cualquiera
testean las siguientes frecuencias 125, 250, 500, 1000, 2000, 3000, sea el grado de esta
4000, 6000 y 8000 c/seg. La técnica del examen es encontrar el

Conectores de base
umbral auditivo, definido como la intensidad mínima para oír causal:
una determinada frecuencia. El estímulo utilizado son las - causativos: ya que.
frecuencias descritas y entregadas, a intensidades variables, por un - condicionales: si,

cuando,
aparato electrónico. Este es denominado audiómetro, el que las
- consecutivos: y por
hace llegar al oído, en forma equivalente, de dos maneras. La primera lo tanto.
es un estímulo aéreo (fono en el oído) y la segunda es un estímulo

Conectores aditivos:
óseo y que consiste en un estímulo aplicado en la región mastoidea y, y que además.
(vibrador de sonido para trasmisión ósea de este). El estímulo aéreo
sigue el camino normal de la conducción del sonido que es cae, oído Conectores
contrastivos: en
medio para llegar al oído interno. En cambio el vibrador óseo cambio.
trasmite directamente el sonido al oído interno. Léxico técnico:

hipoacusia, decibeles
(dB), cae, audiometría,
audiómetro, región
En términos de la audiometría una audición normal es aquella en que mastoidea, hipoacusia
de conducción,
todos los sonidos estudiados (aéreos y óseos) se encuentra entre 0 y hipoacusia
sensorioneural,
20 dB. hipoacusia mixta.
La hipoacusia de conducción es aquella en la cual los sonidos

tienen problemas al seguir la vía normal (daño el oído externo o Progresión temática:
En el texto se observa –
medio) y por lo tanto existe una pérdida auditiva mayor de 20 db. globalmente- una
progresión de tema
En estos pacientes el estímulo del vibrador óseo es normal, ya que el constante continuo:
oído interno es normal. En el audiograma existe una clara separación hipoacusia.
(10 o más dB) de los umbrales entre la vía ósea (normal) y la aérea
(anormal).
Si el daño es a nivel del oído interno dará lo mismo como se conduzca
el sonido ya que por la vía aérea y por la vía ósea existirá la misma
pérdida. A esta hipoacusia se le denomina hipoacusia
55
sensorioneural. Existe un tercer tipo de hipoacusia denominado

mixta y es aquella en la cual existe una lesión en el cae y/o
Página
oído medio y que además presenta una lesión en el oído

interno. En ella la vía aérea es anormal y la vía ósea es más anormal

aún, existiendo una separación clara entre ambas (10 o más dB).
VIII c). Tipos textuales. UST/ IP ( carreras profesionales)
TEMA: argumentación.

particulares de los textos argumentativos.
a) Intención comunicativa
Persuasiva: En este tipo de discursos el propósito responde a

―convencer‖ al receptor sobre un punto de vista determinado, por ello
prima, en esta clase de textos, la utilización de relaciones
consecutivas y causales entre sus componentes. De la misma forma,
exige la inclusión de ordenadores discursivos propios de la
argumentación, tales como: me propongo demostrar que, es por lo
anterior que, por otro lado, como se plantea anteriormente, etc.
Explicativa: esta clase de realizaciones discursivas tienen por objetivo

que el receptor logre la compresión cabal sobre cierta temática que
puede ser confusa; mediante la combinación de secuencias de carácter
descriptivo, enumerativo, ejemplificativo y argumentativo. Por ello
este tipo de textos se organiza a partir del principio de la
reformulación, considerando una presentación detallada del tema,
para llegar a sus detalles, utilizando conectores de carácter
explicativo, tal como: de esta manera, es así como, a partir de lo
anterior, etc.
b) Esquema básico de organización de la información

(superestructura)
56
La argumentación constituye uno de los procesos escriturales más

complejos, en cuanto a su configuración textual, es por ello que se
Página
deben considerar un marco general de producción:

Modalidad: corresponde al canal (oral o escrito) y al carácter

(espontáneo o preparado) de la argumentación.
Tema: se refiere al tópico abordado en este proceso, el que
debe causar cierta polemicidad.
Participantes: argumentador y argumentatario (puede ser un
individuo o una audiencia).
Contexto: características concretas y específicas de la situación
en que se produce este intercambio.
Además de este marco general, la argumentación posee una estructura

interna, cuyas partes constitutivas son las siguientes:
Tesis: planteamiento sobre un escenario específico, en el que

se advierte una postura personal del argumentador sobre esa
situación particular.
Bases: son apoyo de la tesis. Estos pueden ser datos o hechos.
Garantías: corresponden a la unión entre tesis y bases. San
solidez a los argumentos.
Respaldos: se refieren al sustento empírico que fundamentan
de manera irrefutable las garantías.
Guía para la elaboración de tesis
Una tesis es una proposición que, en forma de opinión, pregunta o

afirmación, plantea un conflicto de interés colectivo y que puede ser
defendido o refutado desde diferentes puntos de vista.
Es necesario tomar en cuenta que, preferentemente, la tesis debe

plantear problemas metafísicos o particulares como "¿debo cambiar de
actitud ante tal o cual situación?" o "Es imprescindible encontrarle un
sentido a mis acciones", puesto que estos planteamientos tienen la
posibilidad de proponer argumentos o respuestas que escapan a la
racionalidad, o bien, se refieren a opiniones demasiado per sonales.
Generalmente las tesis apuntan a temas de interés colectivo y, por
57
eso, son debatibles.

Página
Se propone la siguiente estructura para construir una tesis o

proposición de debate:
Indicador modal: señala el modo lógico de la proposición.

Acción: expresada por el verbo principal de la proposición .
Tema: aquello de lo que se habla.
Contexto. Ubicación del problema o tema. También puede
expresarse como una predicación expresada en complementos
circunstanciales.
Indicador Acción Tema Contexto

mN oo dsae l d e b e Permitir El uso del pase Las
escolar veinticuatro
horas del día
Esta estructura es sólo una de las posibilidades de elaboración de

tesis o proposiciones debatibles. Sin embargo es una buena guía para
saber si la tesis que se ha elaborado es correcta, puesto que
aplicándola, casi cualquier tema puede llegar a ser discutible.
Por ejemplo en tesis como "Los medios de comunicación de masas no

tienen interés en la calidad de sus productos, sino en su consumo", no
aparece un indicador modal, pero subyace una proposición como "Los
medios de comunicación de masas deberían preocuparse de la calidad
de sus productos antes que de su consumo".
Esta estructura permite también distinguir hechos de opiniones. Por

ejemplo, en la proposición "Los medios de comunicación producen
productos para el consumo" no es posible distinguir la opinión del
emisor; en tanto en "Los medios de comunicación no deben producir
productos para el consumo masivo" se distingue claramente lo que hay
una posición de parte del que emite el mensaje.
A partir del tema dado construye una tesis o proposición

debatible.
58
Página
1. La libertad de prensa
Indicador modal Acción Tema Contexto
2. La farándula
3. Las fobias
4. Comprensión de lectura
5. La pobreza

59
Página
6. La disciplina escolar
7. El hacinamiento en las cárceles.
8. El lenguaje en el cine nacional
Tipos de argumentos
A continuación, observará diversos tipos de argumentos con sus

respectivos ejemplos:
a) Causa-consecuencia: los enunciados se relacionan

causalmente.
b) Generalización: a partir de casos particulares se generaliza
una idea.
c) Autoridad: se orienta la responsabilidad de las palabras
utilizadas a una autoridad en la materia con la finalidad de dar
60
peso a la tesis.
d) Por signos: se alude una serie de señales para sustentar la
Página
tesis.
e) Analogía: los enunciados son presentados sobre la base de una

comparación-contraste, esto permite aventurar que lo que
resulta ser cierto para una situación, también lo será para otra.
A continuación, encontrará un texto en el que se han destacado los

tipos de argumentos definidos previamente.
Aspectos positivos de la crisis económica mundial
AUTOR(A): Wilman Roa
PUBLICADO: 23/02/2009
Cansado del bombardeo noticioso y de los comentarios punzantes que se frecuentan en cualquier
pasillo de empresa me he puesto a considerar acerca de los reales alcances de la crisis económica
mundial y analizar detenidamente si acaso, entre tan funesto panorama podremos como individuos
encontrar aspectos positivos o de oportunidad en este tiempo de lamentos y he encontrado algunas
estrategias muy importantes no solo para frenar los efectos que la crisis nos traerá indefectiblemente
en nuestro panorama micro económico sino que también nos mostrarán una luz de grandes
oportunidades para aprovechar tanto a nivel laboral como personal.
Debido al nivel de especulación al que ha estado sometida la economía mundial aumentando la

inflación y gracias a la cual nos ha tocado cada vez mas aumentar los fondos para la adquisición de
bienes y/o servicios, podremos observar en el futuro inmediato que estos niveles de incremento
histórico finalmente sufrirán una desaceleración o decrecimiento muy importante a nivel mundial.
Nuestro dinero tendrá mayor rendimiento adquisitivo, por eso es muy recomendable NO MALGASTAR
nuestros ahorros en este momento, comencemos a comprar los productos que deseemos cuando los
niveles de inflación presenten indicadores negativos, así nos sorprenderemos del antes y ahora en
cuanto a la cantidad de productos que podremos adquirir con tan baja cantidad de dinero.
Hemos experimentado igualmente un aumento en el precio de los combustibles fósiles a

lo largo de los últimos años, en algunas partes del mundo ha llegado a duplicar su valor
por galón, en este momento en que la demanda escasea (SIGNOS) y se aumenta de manera
gradual la producción los precios seguirán descendiendo, permitiendo que el uso de nuestros
vehículos sea más conveniente en cuanto a combustible se refiere, así que si tienes planeadas unas
buenas vacaciones por tierra, se acerca el momento para que te animes, ya que el ahorro llegará a
casi al 30%.
Los alimentos han incrementado su valor debido principalmente a: 1- Aumento de la

demanda Mundial y 2- Gracias al aumento en el precio de los transportes ocasionado por
el alto costo de los combustibles. Pues como veíamos hace un instante, disminuyendo los
precios de los combustibles el precio de estos productos descenderá en la misma
proporción, así que mientras algunos dicen que el tiempo de la dieta forzosa ha llegado…
61
las proyecciones dicen lo contrario, eso si y como con todo lo que consumimos hay que
hacerlo con moderación. (CAUSA – CONSECUENCIA)
Página
Quizá la problemática más grande que arrojará la crisis mundial será el desempleo
afectando principalmente a los trabajadores de las grandes multinacionales, los sectores
PYME tendrán la gran oportunidad de sus vidas (GENERALIZACIÓN), ya que los altos costos
de producción y manutención de la mano de obra de sus gigantes competidores disminuirá la oferta
de sus productos, así que es el momento para iniciar a competir con calidad, con precios económicos
gracias a la disminución del posicionamiento de esa marcas.
Por otra parte, para los que se llegasen a perder su empleo, no todo está perdido, la economía
mundial se recuperará luego de superar su crisis, así que en el mediano plazo todo volverá a la
normalidad. Claro está, si deciden regresar a sus compañías, lo digo porque también es la
oportunidad perfecta para iniciar con negocios propios, las razones… 1- La desaceleración económica
llevará a los bancos a disminuir sus tasas de interés crediticio, así que si necesitamos capital,
podremos obtenerlo a con intereses bajos. 2- Como la importación de productos manufacturados está
descendiendo habrá desabastecimiento de algunos productos, si se tiene un buen ojo, el nuevo
empresario podrá reconocer qué camino tomar para suplir las demandas del mercado e iniciar a
posicionar tu propia empresa generando empleos y ayudando progresivamente a normalizar el ritmo
económico. También podrás entregar lo mejor de ti como jefe, dada tu experiencia adquirida en tu
antiguo trabajo sabrás que es lo que más le gusta en cuanto a trato y posibilidades de ascenso a un
buen trabajador, también aprenderás a valorar las oportunidades y aprovecharlas cuando aparezcan.
La volatilidad del mercado cambiario y las acciones o títulos valores representan igualmente una muy
buena posibilidad de inversión gracias a la depreciación que algunas compañías han sufrido, esto
permitirá a quienes poseen algo de ahorros inviertan su dinero aprovechando que grandes compañías
han sufrido bajas de hasta el 30% en el valor de sus acciones. Así que si te animas podrás tener en el
futuro, luego de la recesión una excelente rentabilidad al momento en que el mercado de acciones
retome su valor inicial, no está de más recomendar que si desean hacer este tipo de inversiones se
asesoren muy bien de un corredor experimentado.
Para economizar gastos, algunas compañías con pensamiento vanguardista están adquiriendo la
modalidad de – tele-trabajo - es decir que las personas que antes tenían que desplazarse a las
empresas para realizar sus labores lo podrán hacer desde sus hogares (no todos los cargos
obviamente). Esta ahorrará al trabajador en gastos de desplazamiento, disminuirá su nivel de estrés y
mejorando su calidad de vida y productividad. Es altamente recomendable para las compañías puesto
que ahorran ostensiblemente sus gastos en cuanto a riesgos laborales e incapacidades, suministros
alimenticios, servicios públicos, papelería, entre otros. Otra gran ventaja de este sistema es que te
permitirá estar más tiempo en tu casa recuperando esos bellos momentos en familia que se pierden
por las obligaciones laborales.
Otra gran ventaja de esta crisis será el aumento de las ofertas del servicio turístico, gracias al
fenómeno recesivo los hoteles y aerolíneas diseñarán estrategias muy económicas para que viajemos
con una calidad en el servicio de cinco estrellas al precio de tres. Esta misma disminución de precios
se verá en otros sectores que dependen directamente del aumento del capital como lo son el sector
automotriz, de electrodomésticos, etc., así que… ha llegado el periodo de las oportunidades.
En estos tiempos de cambio hay que observar detenidamente nuestras oportunidades sin dejarnos
llevar por lo que digan los pesimistas, si bien la crisis es fuerte hace parte de la naturaleza
62
económica y es un ciclo mas, por ello se dice que en tiempos de crisis unos lloran y otros
venden pañuelos (ANALOGIA), yo elegí ser del segundo grupo, concibiendo alternativas desde
Página
una mentalidad y actitud realmente positiva, que apela al ingenio de nuevas posibilidades de
obtención de recursos, que busca la manera de mejorar mis labores a diario, así que te invito muy
especialmente a compartir con esas personas llenas de negatividad que la crisis será funesta para los
que no abren sus ojos al mundo de las posibilidades y que se quedan siempre en el conformismo, no
para un ganador como tú. No pierdas tu rumbo en la búsqueda de un camino de mejores
oportunidades para tu familia y para ti mismo, si lo encuentras, todos te lo agradecerán porque con
tus acciones devolverás progresivamente sus empleos a quienes lo perdieron, multiplicarás tu valor
mientras que los demás solo lo dividen, y como decía el gran Albert Einstein “Si buscas
resultados distintos, no hagas siempre lo mismo” (AUTORIDAD) toma distancia del grupo de
los que lloriquean y solo así, cambiando de paradigmas, comprometiéndote y mejorando tu potencial
lograrás el tan anhelado estado humano… LA EXCELENCIA, porque no todo es tan malo como parece
y porque siempre vale la pena observar en todo el aspecto positivo, recuerda siempre que tú eres el
único dueño de tus decisiones.
Fuente: http://www.degerencia.com/articulo/aspectos_positivos_de_la_crisis_economica_mundial
El autor de un texto argumentativo puede tratar de demostrar la tesis

que defiende no sólo mediante la utilización de argumentos en favor
de sus ideas; es frecuente la inclusión de argumentos que las refuten,
para a continuación rebatirlos mediante razonamientos lógicos. Se
trata de una técnica agresiva con la que demostrará a sus lectores u
oyentes que todas las objeciones posibles a su tesis han sido
comprobadas e invalidadas.
Fuente: www.geocities.com/lengcl3/30.htm
Lea el texto y determine las características de la argumentación

presentes en el siguiente texto; posteriormente, redacte un
documento en respuesta al texto presentado.
La verdadera libertad
"Un individuo sólo es libre si puede desarrollar las propias potencialidades en el seno de la sociedad"
"Ser libres no significa sólo no tener miedo, poder expresar la propia opinión sin temor a las
represalias; también significa conseguir que la propia opinión pese realmente en los asuntos de
interés común. Libertad es plenitud de vida. No soy libre si, disponiendo de un cerebro con capacidad
de producir cien, se me deja vegetar en un trabajo donde rindo diez". "Sólo dando significado a la
vida de todos en una sociedad plural defenderemos de modo no ilusorio la libertad de cada uno".
Michelle Abbate
63
Página
A continuación, encontrará material de ejercitación de la estructura

interna de la argumentación. Debe determinar las partes faltantes de
esta estructura, considerando el elemento entregado:
Ejercicio n° 1
Tesis: La prueba de Selección Universitaria no es un instrumento

adecuado para discriminar a los postulantes a las universidades
chilenas.
Bases
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Garantías:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Respaldos:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Tipo de argumento
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Ejercicio n° 2
Tesis:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Bases
64
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Página
____________________________________________________________
Garantías
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Respaldo: En numerosos países se ha implementado un sistema

racionalizado de transporte público que ha generado gran resistencia
en el inicio de su puesta en marcha.
Tipo de argumento:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Ejercicio n° 3
Tesis:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Bases Puesto que las colectividades políticas han desencadenado una

crisis de confianza al verse involucradas en situaciones poco
decorosas, como casos de corrupción o rencillas de bajo nivel de
discusión.
Garantías
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Respaldo:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Tipo de argumento:
____________________________________________________________
65
____________________________________________________________
Página
____________________________________________________________
Ejercicio n° 4
Tesis:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Bases:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Garantías: Mantenerse durante horas frente al computador puede

producir, entre otros síntomas, cansancio excesivo, problemas para
dormir, problemas de concentración, hiperactividad y ansiedad los que
afectan el rendimiento en los estudiantes de enseñanza superior.
Respaldo:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Tipo de argumento:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Los elementos de la estructura interna de la argumentación, se

organizan y exponen de acuerdo a lo que se denomina etapas de la
argumentación:
Introducción: en esta parte, el argumentador expone el tema

(polémico) que motiva la argumentación; en ocasiones, se
expone la tesis.
Desarrollo: corresponde al cuerpo argumentador. En esta etapa
se exponen la tesis, cuando no ha sido dada a conocer en la
introducción; además, se exponen los argumentos y la garantía
66
que apoyan la tesis.

Conclusión: en esta etapa puede realizarse una síntesis o
Página
recapitulación de lo expuesto, junto con reafirmar la tesis.

El proceso de argumentación, según se considere únicamente la

tesis defendida y sus argumentos o la tesis propia (junto a sus
argumentos) y la contratesis (y sus contraargumentos) se clasifica
en secuencial y dialéctica, respectivamente :
a) Argumentación secuencial:
Orden deductivo: se presenta en primer lugar el tema, luego la

tesis los argumentos y la conclusión.
Orden inductivo: en este orden se expone, en primer término,
el tema, luego los argumentos, la tesis y la conclusión.
b) Argumentación dialéctica:
En este tipo de argumentación se consideran dentro de la

argumentación la tesis y contratesis, los argumentos y
contraargumentos para dar más solidez a los propios postulados.
Observemos el siguiente esquema:
67
Página
Oral o escrita
Modalidad
Espontáneo o
preparado
M
A
R
C Tesis Argumentos Conclusión Arg. Secuencial
O deductiva
Tema
G
E Argumentos Tesis Conclusión Arg. Secuencial
N inductiva
E
R
A Tesis y contratesis Argumentos y Conclusión Arg. dialéctica
L contraargumentos
Participantes enunciador (argumentador)
enunciatario (argumentatario), un individuo o audiencia
Contexto
c) Estructura del sentido del texto (macroestructura)
Los textos argumentativos suponen una representación ordenada de

conceptos que persiguen variar la imagen que asume el lector en
relación con un estado de cosas. No obstante, su objetivo básico es
refutar una o varias opiniones que se designan de manera explícita o
implícita. No se trata, pues de informar solamente, sino, y sobre
todo, de rechazar conceptos tenidos como ciertos (Bustos Gisbert,
1996). Estos textos se fundamentan en un componente causal, que
determinará (de manera lógica) por qué los hechos ocurren de la
manera en que son presentados.
68 Página
Utilización de conectores de base causal y

contraargumentadores.
Verbos relacionados con causas y consecuencias: originar,
producir, motivar, suscitar, resultar, inferir, deducir, entre
otros.
Verbos dicendi: decir, sostener, afirmar, asegurar, etc.
Utilización de tiempo presente y pretérito. El primero para lo
universal y actual, el segundo para los hechos y lo permanente.
Uso de artículo definido como estrategia persuasiva.
Marcas de despersonalización, a través del morfema SE. Esta
estrategia sirve para dar un tono de objetividad a lo expresado.
Repetición: asegura la persuasión en el argumentatario.
Modalidad apreciativa: adverbios, adjetivos, entre otros.
La progresión temática preferente es la lineal, sin embargo, es

posible hallar textos cuya progresión informativa sea de tema
constante o hipertema.
Emergencia nuclear en Japón - Estructura interna:
Hugo Arellano Tesis: La ingeniería ha

sido capaz de
PhD. en Física, University of Georgia (USA) responder con creces a
Académico Departamento de Física. FCFM – U. de Chile. muchos desafíos
puestos por la
[La secuencia de eventos en Japón, partiendo con el terremoto de naturaleza, sin
embargo, es la
esos tan inmensos como los que conocemos seguida de un tsunami economía mal
entendida la que nos
que también hemos conocido, y el desencadenamiento de una acarrea problemas
emergencia nuclear en cuatro de sus más de cincuenta reactores, Argumentos:
nos tiene inmensamente consternados. Curiosamente gran parte de (1) “(…) en Chernobyl
hace poco más de
la expectación periodística se ha centrado en la emergencia nuclear, veinticinco años,
69
donde un accidente
dejando en un segundo plano muchos otros hitos noticiosos.] nuclear de grandes
proporciones fue
Página
[Tal vez no debiera ser de otra forma. Basta con recordar lo que mantenido oculto
hasta que fue
ocurrió en Chernobyl hace poco más de veinticinco años, imposible esconderlo

por más tiempo.”
donde un accidente nuclear de grandes proporciones fue
(2) “(…)
mantenido oculto hasta que fue imposible esconderlo por vulnerabilidad de los
equipos de
más tiempo. Gran parte de los daños a la población fue por una enfriamiento del
reactor una vez que
tardía respuesta y un diseño de reactor con sub-estándares de fue apagado. Cuando
se „apaga‟ un reactor
seguridad por cuestiones de presupuesto. Entonces es natural estar siguen habiendo
reacciones nucleares,
atento y ser crítico a la información que se nos está entregando. pero con liberación de
energía a una tasa
Afortunadamente es lo que está ocurriendo hoy en día en Japón, con considerablemente
menor, aunque no
todos los ojos del orbe atentos a lo que allí está sucediendo. Este nula.”
acceso a la información, entre otros factores, contribuirá a que los (3) “Aparentemente
fue la liberación de
efectos del accidente de Fukushima sean menores que los de este gas la causa de
esas espectaculares
Chernobyl. explosiones (químicas)
que se ven en las
En relación al accidente nuclear, lo que me sorprende notablemente
noticias. A pesar de
es la vulnerabilidad de los equipos de enfriamiento del esto, no hay indicación
de daño en el
reactor una vez que fue apagado. Cuando se „apaga‟ un contenedor del
reactor: éste respondió
reactor siguen habiendo reacciones nucleares, pero con al terremoto, tsunami
y explosión. (…) Ello
liberación de energía a una tasa considerablemente menor, para responder a
proyecciones de
aunque no nula. Es entonces cuando entran en operación crecimiento que
extrapolamos para
dispositivos de enfriamiento, los cuales pueden ser activos o pasivos. diez a veinte años. (…)
Chile con su loca
Lamentablemente para las plantas de Fukushima, diseñadas en la geografía”.
década de los 60‘s, éstas eran activas y fueron severamente dañadas Garantía:
con el tsunami. Las consecuencias de esta imprevisión están a la Respaldo:
vista.
- Etapas
Para complicar las cosas, con los reactores sobrecalentados es muy
Introducción: [“La
posible que zirconio en el reactor haya reaccionado químicamente secuencia de eventos
en Japón (…) otros
con agua a muy alta temperatura, conllevando a la producción de hitos noticiosos”]
hidrógeno. Aparentemente fue la liberación de este gas la causa de Desarrollo: “[tal vez no
debiera ser de otra
esas espectaculares explosiones (químicas) que se ven en las forma (…) para diez o
veinte años”]
noticias. A pesar de esto, no hay indicación de daño en el
Conclusión: [“Aquí me
contenedor del reactor: éste respondió al terremoto, tsunami y detengo en dos
consideraciones (…)
explosión. ¿Podremos conciliar
bienestar sin
Afortunadamente cuando veo noticias de agencias internacionales autodestrucción?”]
competentes, se ven cada vez menos novedades de Fukushima, lo
que en sí es una gran noticia. Ya han pasado siete días desde el - Tipo de
argumentación:
70
accidente y se espera una pronta reposición de la electricidad en Dialéctica.

estas plantas. Con ello, uno sigue expectante a que el enfriamiento
Página
Contratesis: “Este acceso a

de los reactores ocurra sin nuevas sorpresas.
Volviendo a nuestro meridiano, el accidente nuclear de Japón la información, entre otros

factores, contribuirá a que
renueva la discusión sobre la opción nuclear como una fuente de
los efectos del accidente de
energía en la matriz de nuestro país. Ello para responder a
Fukushima sean menores
proyecciones de crecimiento que extrapolamos para diez a veinte que los de Chernobyl. (…)
años.] Lamentablemente para las

plantas de Fukushima,
[Aquí me detengo en dos consideraciones. Por una parte, teniendo
diseñadas en la década de
en cuenta lo que conocemos de Chile con su loca geografía, ¿hasta
los 60‟s, éstas eran activas
qué punto somos capaces de predecir el comportamiento de las y fueron severamente
estructuras en megaproyectos y su impacto en el entorno? o ¿en qué dañadas con el tsunami.

Las consecuencias de esta
medida estamos dispuestos a asumir gastos a corto plazo para no
imprevisión están a la vista.
tener que pagarlos multiplicados ante catástrofes? La ingeniería ha
sido capaz de responder con creces a muchos desafíos puestos por
- Progresión temática:
la naturaleza, sin embargo, es la economía mal entendida la que nos En el texto se observa –
globalmente- una
acarrea problemas. progresión de tema
El otro elemento, ya más de fondo, es esta supuesta correlación - Conectores:
entre crecimiento y energía. China crece y crece, para lo cual Contraargumentadores
de concesión:
requiere de mucha energía. Todas las naciones hacen lo mismo. Así,
Aunque, sin embargo,
¿podremos conciliar bienestar sin autodestrucción?] pero.
De base causal:
Así.
Modalidad apreciativa:
Afortunadamente,
curiosamente,
lamentablemente.
Repeticiones:
Crece/crece, reactor/
reactor,
nuclear/nuclear
Marca de
impersonalización: se
Elija una de las siguientes tesis y elabore un texto argumentativo

según la estructura aprendida. Debe incluir e identificar por lo menos
tres tipos diferentes de argumentos. Recuerde las reglas de
textualización (reglas construccionales).
a) Facebook y la privacidad de los individuos.

71
b) Sobreexposición de hechos noticiosos en los medios masivos de

Página
comunicación.
Realice las siguientes actividades:
1. Observe la siguiente imagen e interprétela según los elementos

que conforman el texto argumentativo.
2. Lea la siguiente carta al director, aparecida el viernes 20 de

noviembre de 2009 en el diario El Mercurio, e indi que a qué tipo
de texto corresponde y justifique, mediante lo aprendido, las
razones que la sitúan dentro de la categoría textual que ha
determinado para ella.
Cartas al Director
Señor Director:
Si consideramos que apenas el 13% de los motociclistas cuentan con licencia de conducir, se puede
inferir que una cantidad similar o incluso inferior cuentan con tag para usar las concesiones urbanas.
Mi estimación es que sobre el 95% de las motocicletas de Santiago no disponen de tag ni tampoco
pagan por el servicio. Luego, casi con certeza, la gran mayoría de las motos que circulan dentro de
una concesión urbana en realidad tienen impedido hacerlo.
72
El uso de las motocicletas conlleva un riesgo promedio de accidentes entre 10 y 30 veces superior al
Página
de autos y buses. Luego, la presencia de motocicletas al interior de las concesiones urbanas aumenta
significativamente la probabilidad de siniestros y el consecuente colapso de estos sistemas en

particular durante los períodos punta. Las ventajas de usar la moto, tanto en costo como en tiempo,
se deben aprovechar en la vialidad normal, donde cualquier imprevisto es posible mitigarlo de manera
casi instantánea, y no en las autopistas, donde acrecientan notablemente la probabilidad de siniestros
y colapsos.
Louis de Grange C. Escuela de Ingeniería Industrial UDP
3. Lea la siguiente noticia, aparecida en La segunda el día 10 de

noviembre de 2009, e indique a qué tipo de texto corresponde y
justifique, mediante lo aprendido, las razones que la sitúan
dentro de esa categoría textual.
Niños que empiezan a caminar temprano hacen más deporte en la adolescencia
Estudio concluye que identificar a los niños con desarrollo motor más lento permite intervenir para
mejorar sus habilidades deportivas y lograr así que hagan más ejercicio en el futuro.
El desarrollo motor temprano en un niño es un buen predictor de su futura afición al deporte. Así lo
demuestra una investigación llevada a cabo por científicos europeos, que será presentada en Chile en
el VI Congreso Mundial sobre el Origen Temprano de la Salud y la Enfermedad (DOHaD 2009).
La investigación incluyó a más de nueve mil individuos, en quienes se estudió la edad a la que habían
comenzado a caminar con apoyo y el momento en que habían logrado ponerse de pie sin ayuda.
Luego se investigaron los informes escolares de educación física a los 14 años y además se recogió
información sobre la frecuencia con que participaban en distintos deportes.
Aquellos niños que caminaron y lograron pararse solos más temprano participaron en la adolescencia
en mayor cantidad de deportes y con más frecuencia que los que tomaron más tiempo para dar sus
primeros pasos.
―Un desarrollo motor más temprano predice niveles más altos de actividad física, participación en más
deportes diferentes y con mayor frecuencia. Identificar a los niños pequeños con desarrollo motor
más lento permitirá realizar intervenciones focalizadas para mejorar sus habilidades motoras y, a
través de ello, incrementar su actividad física en el futuro‖, concluye el doctor Ulf Ekelund,
investigador del Institute of Metabolic Science del Addenbrooke's Hospital, en Cambridge, Inglaterra.
73
Página
4. Observe los siguientes afiches e identifique la idea principal que

exhiben, la tesis que defienden y los argumentos que exponen
para sustentar la opinión o tesis.
74
Página
IX. Ortografía puntual
La ortografía puntual permite dar sentido al lenguaje escrito, sin ella

la interpretación de estos mensajes sería una actividad muy compleja
para el lector; la ortografía puntual permite elaborar escritos claros,
precisos, etc.
EL TESTAMENTO
―Se cuenta que un señor, por ignorancia o malicia, dejó al morir el

siguiente testamento sin signos de puntuación:
«Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis

tampoco jamás se pagará la cuenta al sastre nunca de ningún
modo para los Jesuitas todo lo dicho es mi deseo».
El juez encargado de resolver el testamento reunió a los posibles

herederos, es decir, al sobrino Juan, al hermano Luis, al sastre y a
los jesuitas y les entregó una copia del confuso testamento con objeto
de que le ayudaran a resolver el dilema. Al día siguiente cada
heredero aportó al juez una copia del testamento con signos de
puntuación.
- Juan, el sobrino:
«Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis. Tamp oco,

jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para los
Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».
- Luis, el hermano:
« ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi hermano Luis!

Tampoco, jamás, se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ning ún
modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo».
- El sastre:
« ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis?

Tampoco, jamás. Se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún
75
- Los Jesuitas:
Página

Tampoco, jamás. ¿Se pagará la cuenta al sastre? Nunca, de ningún
modo. Para los Jesuitas todo. Lo dicho es mi deseo».
- El juez todavía pudo añadir otra interpretación:

Tampoco. Jamás se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún
Así que el señor juez, ante la imposibilidad de nombrar heredero,

tomó la siguiente decisión:
«… por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez

me incauto de ella en nombre del Estado y sin más que tratar queda
terminado el asunto».
¿Quién recibe la herencia? ¿Existe alguna otra interpretación

posible? ¿Cuál?
Principales usos de los signos de puntuación
Uso del punto
Se usa punto al finalizar una oración´, es decir , una unidad de

sentido.
Ejemplos:
1. ―Uno de éstos le interceptaba el paso. Por un instante la

hormiga quedó inmóvil sobre el papel color crema.‖
2. ―Miraba su teléfono constantemente. Parecía atrasado para
algo.‖
Se utiliza punto para finalizar un párrafo.

76
Ejemplos:
Página
1. ―De todas formas, embolsó todos los pancitos que andaban en el

suelo y le hizo señas a su compañero de que ya podían irse.‖

2. ―Es importante considerar ciertos aspectos de carácter
económico antes de tomar la decisión.‖
Uso de coma
Se utiliza coma para marcar el vocativo.
Ejemplos:
1. ―Pedro, ven aquí.‖

2. ―Te dije, Israel, que no lo hicieras.‖
3. ―Menciona, tú, lo que has hecho.‖
Se utiliza coma en las enumeraciones, salvo entre las dos

últimas que están unidas con conjunción.
Ejemplos:
1. ―Llegaron cansados, hambrientos, desilusionados y tristes.‖

2. ―Comieron peras, manzanas y duraznos‖
3. ―No sabía si tenía sueño, desgano o desesperanza.‖
Se utiliza coma cuando se interrumpe una oración para indicar el

autor o la obra de donde se ha tomado lo que se afirma.
Ejemplos:
1. ―España, dice Menéndez Pidal, es el país donde los romances

tuvieron mayor influencia literaria‖
2. ―El tiempo circular, tal como se muestra en La noche boca
arriba, proviene de culturas ancestrales.‖
77
Se utiliza coma en la aposición explicativa.

Página
Ejemplos:
1. ―La Chascona, casa del escritor Pablo Neruda, es un museo muy

interesante.‖
2. ―Bizancio, Capital del imperio Romano de Occidente, se llama en
la actualidad Estambul.‖
Se utiliza coma para indicar la supresión de un verbo.
Ejemplos:
1. ―María aportó sus penas; yo, mis alegrías.‖

2. ―Tenía conciencia de haberlo hecho; ella, no .‖
Uso de punto y coma
Se usa cuando se quiere relacionar más estrechamente el sentido

de una oración con la oración que sigue.
Ejemplos:
1. ―Por esos, días llegaron mis tíos; venían a ver qué pasaba en la
finca.‖
Se usa punto y coma para separar oraciones extensas cuyos

miembros ya están separados por comas.
Ejemplos:
1. ―Y así, fatigado de este pensamiento, abrevió su venteril y

limitada cena; la cual acabada, llamó al ventero y, encerrándose
con él en la caballeriza, se hincó de rodillas ante él.‖
Uso de dos puntos

78
Página
Se utilizan las cartas, después del tratamiento.
Ejemplos:
1. ―Mi querido amigo: ‖

2. ―Estimada Señora: ‖
3. ―Señor Rector: ‖
Se emplean para transcribir textualmente palabras de otro.
Ejemplos:
1. ―Dijo Sócrates: ―Solo sé que nada sé‖

2. ―Como dice el cuento de Benedetti: ―Era la última hormiga de la
caravana, y no pudo seguir la ruta de sus compañeras.‖
Se utilizan dos puntos delante de una enumeración.
Ejemplos:
1. ―Países centroamericanos son: Guatemala, El Salvador, Honduras,

Nicaragua, Costa Rica y Panamá‖
2. ―Comieron: peras, manzanas y duraznos.‖
Se utilizan dos puntos entre dos preposiciones de las cuales la

segunda es una explicación de la primera.
Ejemplos:
1. ―Me moría de sed: había caminado mucho.‖

2. ―Estabas tan aburrido: no sabías que hacer .‖
Uso de puntos suspensivos
Se utilizan puntos suspensivos para dejar incompleta una oración

o con el sentido en suspenso.
79
Página
Ejemplos:
1. ―Hoy y mañana, por quintas y conventos, por campos y calles,

por los confines, por el río, buscando a su amigo… buscando…‖
Se utilizas puntos suspensivos para sorprender al lector con algo

inesperado.
Ejemplos:
1. ―Mandaron cartas a todos los vecinos y concurrieron a la

reunión… tres personas.‖
2. ―No sabía, que pasaba, estaba todo oscuro, parecía que hubiesen
pagado el sol…había erupcionado el volcán.‖
Uso de signos de exclamación
Se utilizan al comienzo y final de una exclamación.
Ejemplos:
1. ¡Qué extraño!
2. ¡Cómo lo hiciste!
3. ¡Me encantaría verte de nuevo!
Uso de signos de interrogación
Se utilizan al comienzo y al final de oraciones interrogativas.
Ejemplos:
1. ―¿Qué hacer con esta situación?‖

2. ―¿Quién lo hizo?‖
3. ―¿Cómo evitar los hechos acontecidos?‖
80
Página
UNIDAD II. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
X. etapas de la composición.
TEMA: etapas de la composición (planificación, escritura, revisión,

edición).
OBJETIVOS: distinguir y utilizar las etapas que estructuran el proceso

de composición de textos escritos.
XI. Cualidades estilísticas.
TEMA: cualidades estilísticas de la composición (claridad, precisión,

concisión).
OBJETIVOS: comprender las propiedades de las cualidades

estilísticas.
“Redactar correctamente no es ya una opción, sino una

necesidad.”
Mary González Nieve, EFE, 30 de octubre de 2006
WASHINGTON, D.C.— Es fundamental que los adolescentes aprendan a

redactar bien, tanto para su éxito escolar como para su futuro
profesional, y las escuelas tienen la responsabilidad de mejorar su
enseñanza de ese arte, según un estudio publicado en la revista
Education Week aparecido esta semana.
"Redactar correctamente ya no es una opción, sino una necesidad",

concluye el estudio Estrategias efectivas para mejorar la redacción de
los adolescentes en las escuelas secundarias e intermedias.
El informe, patrocinado por la Alianza para la Educación de

Excelencia, con sede en Washington, D.C., identifica diversos tipos de
estrategia que mejorarían la instrucción en esta área.
El análisis de los profesores Steve Graham, de la Universidad de

81
Vanderbilt, en Tennessee, y Dolores Perin, de la Facultad de

Página
Pedagogía de la Universidad de Columbia, en Nueva York, se basa e n
una investigación que se viene realizando hace dos décadas.
Según el informe, aunque la comprensión de la lectura es vital para el

progreso académico de todo estudiante, la capacidad de redactar bien
predice el éxito escolar, y los maestros deben dedica r más atención a
desarrollarla.
Los autores recomiendan que los maestros enseñen a resumir

información, organizar sus ideas y construir oraciones complejas.
También deben asignarles "metas específicas" en lugar de temas muy

esotéricos o abstractos.
Asimismo, es imprescindible captar la atención de los jóvenes con

temas que les interesen y llevar a cabo actividades que los ayuden a
generar ideas para sus ensayos.
También es beneficioso que los estudiantes trabajen en grupo para

elaborar sus ideas, hacer esquemas antes de empezar a escribir y
editarse mutuamente los textos.
Los estudiantes a quienes les cueste trabajo escribir con bolígrafo o

lápiz siempre deben tener la opción de utilizar una computadora,
indican los autores.
El inconveniente de esta recomendación, según otros expertos, es que

la dependencia en la computadora —que automáticamente señala los
errores gramaticales y de puntuación— puede minar la capacidad de
escribir si no se cuenta con ella.
"Es crucial que llevemos la alfabetización a nuevos niveles y que

prestemos más atención a las cosas que realmente funcionan", dijo
Andrés Henríquez, a cargo del programa de alfabetización de
adolescentes de la Corporación Carnegie, Nueva York.
"Esto ayudaría mucho a los alumnos rezagados que carecen de las

destrezas necesarias para ser buenos redactores", dijo Henríquez a
Education Week.
Por su parte, Randy Bomer, ex presidente del Consejo Nacional de

Maestros de Inglés, dijo a la publicación que el informe de la alianza
aborda un tema importante, pero cuestionó el alcance de los estudios
analizados por los autores.
82
"Este campo se beneficiaría del análisis de otros tipos de estudio,

Página
como los etnográficos, de casos individuales y otras investigaciones
de cómo en diferentes aulas se enseña a los estudi antes a redactar".
El informe de la alianza reitera que de todas las recomendaciones la

más importante es que los estudiantes tengan abundantes
oportunidades para leer, analizar y emular modelos de buena
redacción.
A la vez, numerosos educadores, entre ellos Manuel Santos, profesor

universitario retirado, aseveran que no existe una fórmula mágica a la
hora de enseñar este arte.
Lo principal que los jóvenes deben aprender es que son muy pocos los
que pueden escribir buena prosa "de un tirón".
"El resto de los mortales tiene que corregir, editar, y reeditar el texto
(...) y aún habrá espacio para mejorar", concluyó Sant.
http://www.laopinion.com/educacion/?rkey=00061029170918932580
Responda las siguientes preguntas a partir de la lectura.
a) ¿Cuál es el tema del texto?

b) ¿Por qué según el texto la capacidad de redactar bien predice el
éxito académico?
c) ¿Cómo interpreta el sentido del siguiente enunciado: Lo principal
que los jóvenes deben aprender es que son muy pocos los que
pueden escribir buena prosa "de un tirón"?
CUALIDADES ESTILÍSTICAS DE LA COMPOSICIÓN: CLARIDAD,

PRECISIÓN, CONCISIÓN, PROPIEDAD, VARIEDAD, CORTESÍA.
Todo documento escrito debe poseer ciertas características que

permitan comunicar las ideas de manera clara y precisa. A partir de
la idea anterior, se deben tener presente los siguientes puntos en el
momento de la redacción:
Enunciar el mensaje principal claramente y al principio del

documento.
83
Incluir solamente información necesaria, evitar los rodeos.

Página
Organizar la información y las ideas de una manera lógica (Por
ejemplo, problema-solución, causas-consecuencias, general-

particular, entre otras).
Utilizar frases y párrafos cortos.
Ser preciso, evitar las ambigüedades.
Utilizar un lenguaje claro y simple (no utilizar lenguaje
rebuscado).
Escribir según las normas de la RAE.
Las ideas anteriores se pueden sintetizar en seis características

centrales que debe tener cada escrito:
1. Claridad: exposición limpia, correcta, es decir, redactar un

texto de manera comprensible en el que no se observen
anfibologías o dobles interpretaciones de sus ideas. Esta
propiedad se ve ensombrecida con la utilización de frases
rebuscadas, ambigüedades, vicios del lenguaje, entre otr as.
2. Precisión: concepto exacto que transmite las ideas que
queremos expresar.
3. Propiedad: Característica de los textos referida al uso
normativo de la lengua: ortografía, gramática, entre otros. Los
vicios del lenguaje son la principal manifestación del us o
inapropiado de la lengua.
4. Brevedad: todo texto debe tener una extensión pertinente y
adecuada a los propósitos comunicativos, se debe expresar la
mayor cantidad de ideas en el menor número de palabras, es
decir, sin rodeos, ni redundancias.
5. Variedad: se refiere a la riqueza léxica, al uso de sinónimos y
de conectores variados, entre otros recursos, a fin de elaborar
un escrito más agradable. Los textos en que no se observa esta
característica son monótonos y de una pobreza léxica que -en
ocasiones- entorpece la transmisión del mensaje.
6. Cortesía: se debe tratar con respeto a la persona a quien nos
dirigimos con nuestro escrito. Se deben emplear expresiones
formales, como por ejemplo, ‗usted‘.
84
Página
REDACCIÓN ACADÉMICA
La redacción implica el conocimiento y ma nejo de las herramientas de

la lengua para conseguir los objetivos trazados con nuestros escritos,
vale decir, si queremos convencer o persuadir a nuestro interlocutor
debemos conocer necesariamente las características del discurso
argumentativo, de lo contrario podríamos elaborar, por ejemplo, un
texto expositivo y no cumplir, por ello, con el objetivo central de la
argumentación.
Por otro lado, redactar documentos académicos implica manejar las

características específicas de escritura de nuestras áreas del
conocimiento. Lo anterior implica conocer los tipos de escritos
(géneros) frecuentes de cada disciplina; saber acerca del vocabulario
técnico de aquellas, dominar las características de cortesía, la
estructuración de la información, la función de cada tipo de escrito,
entre otros; en síntesis, dominar las características de lengua que
subyacen al área en la que nos desempeñamos : ―Para formar parte de
una comunidad de conocimiento hay que aprender a usar sus géneros,
sus prácticas letradas‖ ( http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/UniSanJose08.pdf) . El
saber redactar documentos académicos permite crear y formalizar el
conocimiento disciplinar, construir la imagen del autor, entre otros.
( http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/UniSanJose08.pdf) .
XII. Análisis de géneros académicos. IP (carreras técnicas)/CFT
TEMA: análisis y producción de informe técnico.
OBJETIVOS: analizar la configuración textual en escritos académicos .

Producir textos académicos adecuados a la situación de comunicación
y al propósito comunicativo.
85
Página
Informe técnico (Discurso oral y escrito. Manual de apoyo

docente. Coordinación Nacional de lenguaje, 2011).
El informe es un género discursivo cuya finalidad es comunicar de

manera objetiva los resultados de una investigación, a partir de un
lenguaje preciso y claro, el cual se acompaña de un léxico
especializado. Generalmente, este tipo de texto se enmarca en el
ámbito estudiantil, académico o laboral, por lo que tiende a regularse
por una estructura bastante rígida. La extensión y contenido de este
depende del tema que se trate.
Según el contenido abordado en ellos, pueden clasificarse en (Sanz,

2009):
Científicos: este tipo de informe se ciñe estrictamente a temas

asociados a ciencias, utilizando para ello lenguaje propio y
riguroso, el cual determina el carácter del mismo.
Técnicos: refieren temas muy específicos, los cuales se

desarrollan a partir de la determinación de un problema y su
eventual solución.
De divulgación: este tipo de informe se encuentra destinado a

un público general, por lo que utiliza un lenguaje menos técnico
y de carácter explicativo, en tanto su propósito e s dar a conocer
un tema, o cierto aspecto de este, a receptores menos
especializados.
Características Generales
1. En este tipo de textos priman las descripciones y explicaciones, las

que deben adecuarse al receptor ideal de ellos, considerando su nive l
cultural, comprensión y acercamiento al tema tratado, etc.
2. La finalidad de este tipo de textos es informar objetivamente, por

lo cual prima la función referencial en la redacción de estos.
86
3. La producción de estos textos se enmarca en la petición de un

Página
superior, ya sea en el ámbito laboral o académico, por lo que su
redacción debe centrarse en la entrega de información precisa,

recopilada a partir de la investigación y análisis de datos.
4. Permite la libre utilización de imágenes, cuadros, diagram as,

gráficos, etc., que contribuyan a mostrar de manera más clara las
ideas o conceptos que se informan en ellos.
El informe técnico
Un informe técnico es un texto expositivo, en el cual se muestran

aspectos relevantes y objetivos de un tema muy específ ico, la función
de este es evidenciar al lector hechos o circunstancias que rodean a
una determinada problemática. Por ello, este género discursivo se
caracteriza por su objetividad y por un predominio absoluto del
vocabulario técnico asociado al tema del informe en cuestión.
Esta clase de textos es muy utilizado en el ámbito financiero,

empresarial, ambiental, entre otros, no obstante también es muy
recomendable su uso en ciertas asignaturas de educación superior, en
las cuales exista la necesidad de exponer, de manera escrita, ciertas
realidades observables como, por ejemplo, trabajos de campo,
observaciones sociales, entre otras.
La estructura básica de este tipo de escritos consta de:
Portada: según estilo referencial.
Introducción: en este apartado se establece claramente la

problemática o el tema que se abordará en el texto,
estableciendo también las implicancias de este en relación con
el área para el cual se produzca. Otro aspecto que se consigna
en esta sección son los objetivos de su producción.
87
Cuerpo del informe o desarrollo: esta sección del texto incluye

Página
una detallada descripción de lo observado o investigado, por lo

cual predomina el texto descriptivo, de la misma forma pueden
incluirse tablas, gráficos o imágenes que contribuyan a expli car

de mejor forma lo expuesto, sin embargo, estos recursos de
apoyo no deben ser excesivos o demasiado extensos, pues
entorpecerán la lectura del mismo, de ser así, deben incluirse en
los anexos.
Conclusiones: a partir de lo observado, el autor del texto

expone en este apartado, las consideraciones finales y las
recomendaciones que se realizan en relación con la problemática
desarrollada anteriormente.
Anexos: se incluye aquí todo aquel material de apoyo que

contribuya a una comprensión cabal, por parte del lector, del
tema tratado en el informe, es decir, tablas, gráficas,
fotografías, etc., siempre cuando estas no se hayan incluido en
el cuerpo del mismo. Es importante mencionar que esta sección
no es obligatoria de esta clase de textos.
Bibliografía: incluye toda fuente teórica utilizada en la

elaboración del mismo. No obstante, es importante destacar que
en este tipo de textos no es obligatorio el uso de referencias
bibliográficas, dado el carácter descriptivo del mismo.
XIII. Análisis de géneros académicos. UST/IP (carreras profesionales)
TEMA: análisis y producción de ensayo.
OBJETIVOS: analizar la configuración textual en escritos académicos .

Producir textos académicos adecuados a la situación de comunicación
y al propósito comunicativo.
El ensayo (Discurso oral y escrito. Manual de apoyo

docente. Coordinación Nacional de lenguaje, 2011) .
Un ensayo es un género discursivo que invita a la reflexión, no solo

88
de quien escribe, sino también de quien accede a él.

Página
Características generales
1. Pertenece al campo de la argumentación, por lo que el objetivo

de este tipo de escritos es la persuasión, es decir, el ensayista
trata de convencer al receptor acerca de la validez de su
postura frente al tema tratado.
2. Subjetividad. Este tipo de género, permite al ensayista defender

una postura personal en torno a un tema específico. Esta
postura revela el mundo ideológico del escritor.
3. Además, son textos que pretenden influir en los demás, por lo

que tienden a dejar la información con el espacio suficiente para
ser completada con la reflexión de quien lo lee. Por lo tanto, en
ocasiones concluyen con una invitación a pensar acerca de la
propuesta.
Un ensayo tiene por finalidad hacer reflexionar, investigar y

seleccionar información a los alumnos (entre otras ac tividades
intelectuales de nivel superior). Como vuestros estudiantes escriben
ensayos para ser evaluados, la finalidad que tienen es demostrar
conocimientos, así como el análisis e interpretación de los contenidos
aprendidos, por lo que este tipo de producción beneficia, como ningún
otro, el desarrollo de las habilidades de nivel superior.
Estructura
La estructuración básica del ensayo está constituida por tres partes:

introducción, desarrollo o cuerpo y conclusión. Cada uno de estos
componentes tiene una finalidad específica dentro del ensayo mismo:
Introducción: corresponde, por lo general, al primer párrafo

del ensayo. En esta sección debe realizarse una presentación
breve del tema y de la tesis del ensayista, es decir, el tema y
89
postura personal en relación con el tema presentado.

Página
Desarrollo: son los párrafos intermedios en los que se

desarrolla el tema planteado. Para enriquecer el desarrollo,

los ensayistas deben utilizar variados recursos
argumentativos, tales como, ejemplificaciones,
comparaciones, formulación de preguntas retóricas,
apelaciones al receptor.
Conclusión: corresponde al último párrafo del escrito. En esta

parte, el ensayista debe procurar una síntesis o
recapitulación del tema tratado.
Bibliografía: en este apartado se consignan las referencias

bibliográficas a las que ha accedido el alumno en el proceso
de escritura del ensayo, según la norma disciplinar
correspondiente.
Paper académico (Discurso oral y escrito. Manual de

apoyo docente. Coordinación Nacional de lenguaje,
2011).
Un paper es un texto breve que expone, de manera clara y precisa,

los resultados de una investigación, y cuyo receptor será un público
especializado.
Generalmente, este tipo de realizaciones discursivas se llevan a cabo

para ser presentadas en revistas o congresos asociados a la disciplina
desde donde usted ha investigado.
Este tipo de trabajo tiende a ser muy breve, por lo que su extensión
no supera las 7 carillas, consignándose solo aspectos específicamente
técnicos del tema a tratar.
Estructura
90
Página
Título: debe, necesariamente, guiar al receptor de este en

cuanto a la lectura; es decir, se consigna a partir de este el
tema central del trabajo.
Autores: se incluyen los grados académicos obtenidos o a

obtener.
Lugar de trabajo o filiación institucional.
Resumen: usted debe establecer de manera muy breve y precisa

el tema de la investigación, así como también su metodología y
un pequeño avance de los resultados obtenidos en la misma.
Materiales y métodos: en este apartado usted menciona los

materiales empleados en la investigación y a partir de ello, de
manera detallada, el uso de estos, con un enfoque metodológico
asociado a la disciplina.
Resultados: informa de manera detallada los resultados del

proceso investigativo; en esta sección del paper usted puede
usar libremente, tablas, gráficos, esquemas, etc., que aporten a
la total comprensión de los mismo, por parte del receptor.
Discusión: compara los resultados obtenidos con otros trabajos,

lo que necesariamente implica una detallada revisión
bibliográfica.
Conclusiones: menciona las implicancias de la investigación a

partir de la revisión bibliográfica.
Bibliografía: según norma de referencia asociada a la disciplina

en cuestión.
XIV. Intertexto. Estilos de referencia (MLA, APA, ISO 690/690 -2,

Vancouver).
Los aspectos de otras fuentes que se incluyen dentro de un texto

pueden establecerse de diversas formas:
91
a) Paráfrasis: Implica la explicación de un determinado concepto o

Página
idea que se extrajo de un autor o fuente, la cual es utilizada

para fundamentar una posición o información que se entrega en
el trabajo en cuestión. Es relevante mencionar que la paráfrasis

no es una reescritura de lo expuesto por alguien, en tanto esta
acción se asocia a la cita indirecta.
Ejemplo: Para Sócrates, el orden en su discurso de defensa era
fundamental, en tanto pretendía defenderse de las acusaciones
que se le imputaban en orden cronológico, tal como se evidencia
en la Apología de Sócrates de Platón.
b) Referencia: Forma en la cual se menciona o integra un

concepto de un autor determinado al trabajo propio, ya sea a
partir de las ideas personales expuestas en un trabajo, o en
función de lo expuesto por otra fuente bibliográfica. Entre las
relación más comunes encontramos, la oposición de conceptos,
la igualación de ideas, el contraste de estas, etc.
c) Cita: corresponde a una copia literal de las palabras del autor

del texto al cual se quiere referir, esta se estructura de manera
variable, según los distintos estilos referenciales. Su objetivo se
enmarca en fundamentar o reforzar una idea expresada, a partir
de una fuente bibliográfica. Es importante señalar que las citas
deben quedar claramente definidas dentro del texto, por ello es
conveniente conocer las formas de citaje:
Cita directa: Esta forma de integrar información en un texto,
implica la transcripción de manera exacta y fidedigna de la
fuente a citar, sin omitir ningún aspecto sintáctico o semántico
de ella. Generalmente se explicita el fragmento citado a través
de comillas, hecho que dependerá de la norma referencial y por
ende de la disciplina a la que adscriba el trabajo.
Ejemplo: ―Pues bien señores atenienses, en primer lugar, es

justo que me defienda de las primeras acusaciones fals as en mi
contra y de mis primeros acusadores, y luego de las acusaciones
y los acusadores que ha aparecido después‖ (Platón, p. 34)
Cita Indirecta: Establece los puntos más importantes de una

92
fuente referencial, integrados al texto que se está trabajando .

Página
Es importante consignar que se debe establecer claramente el
contexto, autor y concepto general en el cual se enmarca la

información a cita.
Ejemplo: Tal como establece Platón, en la Apología de Sócrates,

Sócrates inicia su Plan de defensa evidenciad o que esta se
realizará de manera ordenada, en función de sus primeros
acusadores y acusaciones, dando paso a las denuncias que se
plantearon con posterioridad.
DESCRIPCIÓN DE ESTILOS REFERENCIALES
Los estilos de referencia son un mecanismo que permite a usted, como

autor, consignar el origen de la información utilizada en trabajos de
índole científico y/o académico. Cada área del saber ha establecido
una forma específica para citar la información que ha recogido.
En este apartado usted encontrará las características generales de

diversos estilos referenciales, lo que permitirá una correcta
orientación a los estudiantes en cuanto a cuál de ellos utilizar, en
función del área del conocimiento al que pertenecen; así como
también la correcta evaluación de estos en los diferentes trabajos que
solicite a los alumnos. Es importante mencionar que la referencia
corresponde a la explicitación de la fuente de la información que se
consigna en el texto, cuyo formato varía según el esti lo referencial al
que adscriba el texto; mientras que la bibliografía corresponde al
listado de las fuentes consultadas para la realización del discurso.
APA: Este estilo de referencia (American Psychological Association)

predomina en las ciencias sociales. En este estilo, antes de citar, se
93
menciona el autor del texto, indicando entre paréntesis el año de

Página
producción. Posteriormente, luego del texto entrecomillas, se incluye
la página exacta desde donde se extrajo el fragmento. Observe los

dos ejemplos,
―(...) la escrita no es un bien innato que el individuo adquiera por

ciencia infusa, sino que es una actividad cognitiva compleja que
requiere esfuerzo, preparación y técnica para llegar al objetivo
previsto‖. (Sánz, 2007, p. 145).
Según Sánz (2007)
(…) es la expresión escrita. El aprendizaje de la escritura no es un

bien innato que el individuo adquiera por ciencia infusa, sino que
es una actividad cognitiva compleja que requiere esfuerzo,
preparación y técnica para llegar al objetivo previsto.
Su enseñanza no es única ni se puede aplicar a cualquier tipo de

texto, sino que dependerá del género discursivo específico y de las
características que lo definen (p. 145).
MLA: La norma MLA (The Modern Language Association of America) se

utiliza preferentemente en arte y humanidades. Según este estilo de
referencia, las citas textuales van insertas en el texto entre comillas,
indicando su fuente a partir de la nota al pie de página, en donde se
indica el apellido del autor, el nombre del texto, el año de pub licación
y la página de la cual se extrajo el texto. Observe los dos ejemplos,

ciencia infusa, sino que es una actividad cognitiva compleja que
previsto‖. (Sánz, 145).
(…) es la expresión escrita. El aprendizaje de la escritura no es

94
un bien innato que el individuo adquiera por ciencia infusa, sino

que es una actividad cognitiva compleja que requiere esfuerzo,
Página


texto, sino que dependerá del género discursivo específico y de
las características que lo definen (Sánz, 145).
VANCOUVER: El estilo Vancouver se utiliza preferentemente en el

mundo científico. Según este estilo de referencia, las citas textuales
van insertas en el texto entre comillas; finalizando estas, se integra
un valor numérico consecutivo en superíndice, en función de la
cantidad de citas incluidas en el texto, el cual se repetirá en la
bibliografía, con la referencia correspondiente. Observe los dos
ejemplos,

ciencia infusa, sino que es una actividad cognitiva compleja q ue
1
previsto‖.
Para Sánz,
(…) es la expresión escrita. El aprendizaje de la escritura no es un

bien innato que el individuo adquiera por ciencia infusa, sino que
es una actividad cognitiva compleja que requiere esfuerzo,

texto, sino que dependerá del género discursivo específico y de las
1
características que lo definen.
ISO 690 y 690-2: (International Organization for Standardization) El

estilo ISO 690 y 690-2 se utiliza en los ámbitos industriales y
comerciales. En ISO, las citas menores de dos líneas van insertas en
el texto, siempre entre comillas dobles, al finali zar estas se debe
incluir entre paréntesis la referencia numérica; si la cita tiene más de
95
dos líneas, debe ir separada del texto, con una sangría -a la derecha
e izquierda- de un centímetro, con comillas; luego, se integra un
Página
valor numérico consecutivo entre paréntesis, en función de la

cantidad de citas incluidas en el texto, el cual se repetirá en la

bibliografía, con la referencia correspondiente o, si así lo desea, con
notas a pie de páginas. Se recomienda no abusar de ellas para no
restar unidad a la lectura. Observe los dos ejemplos,

ciencia infusa, sino (…) actividad cognitiva compleja‖ (Sánz, 2007:
145).
Para Sánz,
―(…) es la expresión escrita. El aprendizaje de la escritura

no es un bien innato que el individuo adquiera por ciencia
infusa, sino que es una actividad cognitiva compleja que
requiere esfuerzo, preparación y técnica para llegar al
objetivo previsto.
Su enseñanza no es única ni se puede aplicar a cualquier

tipo de texto, sino que dependerá del género discursivo
específico y de las características que lo definen.‖ (1)
Locuciones latinas y referencia
La referencia al interior de los documentos académicos es

indispensable, por lo que se debe poseer un conocimiento a vanzado de
ciertas locuciones latinas. Estas sirven para lograr textos
cohesionados, suelen ir subrayadas o en letra cursiva.
Las más utilizadas son:
Ápud: (‗tomado de). Esta expresión se usa para indicar que la

información entregada se encuentra en la obra de un autor.
E.g.: (‗por ejemplo‘). Se utiliza para ejemplificar.

96
Et. ál.: (‗y otros‘). Se utiliza para señalar que una obra citada
Página
tiene más de un autor.
Íbid.: (‗de la misma forma‘‘). Su uso se limita a las referencias

entregadas inmediatamente antes de la nueva información.
I.e.: (‗esto es‘). Se utiliza para ejemplificar
Loc. cit.: (‗en el mismo lugar‘). Se usa para referir información

ubicada en la misma página que la cita anterior.
Op. cit.: (‗Obra citada‘). Su uso se limita a las referencias

previas, no inmediatamente anteriores.
S.l.: (‗Sin lugar‘). Se usa para indicar que no se tiene

conocimiento sobre el lugar de edición de una referencia.
S. n.: (‗Sin nombre‘). Se utiliza cuando se desconoce el autor de

la obra citada.
Sic.: (‗Así‘). Se utiliza para manifestar que una expresión ha

sido tomada de la forma en que es citada.
Ut infra.: (‗abajo‘). Se usa para señalar que cierta información

se entregará al final de la página.
Ut supra: (‗Arriba‘). Se utiliza para indicar que la información

que se alude fue entregada previamente.
V. g.: (‗por ejemplo‘). Su usa para ejemplificar.
Vid.: (‗Véase‘). Indica el lugar o la página en que debe buscarse

la información presentada.
UNIDAD III COMUNICACIÓN ORAL Y NO VERBAL
XV. Norma y registro de habla.
TEMA: norma y registro de habla.
OBJETIVOS: identificar y caracterizar las particularidades de norma

97
y registro académico y utilizarlas de manera adecuada en la situación

comunicativa.
Página
Para un orador es importante conocer el registro apropiado que

utilizará de acuerdo al contexto en que emitirá su discurso. Las
normas del lenguaje permiten reconocer el estilo del auditórium, al
cual el orador deberá adecuarse.
Norma: Se refiere a las características que rigen a la lengua -de

manera convencional entre sus hablantes- en determinado momento
histórico. Existen dos variedades: a) culta e b) inculta
Registro: Corresponde al uso del lenguaje en situación. Existen dos

variedades: a) formal e b) informal.
Ambos se combinan para generar cuatro variedad es de lengua

utilizadas por los hablantes en diversas situaciones comunicativas:
a) Norma culta forma

b) Norma culta informal
c) Norma inculta formal
d) Norma inculta informal
Norma culta formal: Hablantes cultos en conferencias, mensajes

protocolares, discursos públicos, declaraciones judiciales, actividades
académicas, entrevistas de trabajo, reuniones diplomáticas. Ejemplo:
observa el diálogo siguiente entre un médico y un paciente, en la
consulta del primero.
A: Cuénteme, ¿Qué lo trae por acá?
B: He tenido unos fuertes dolores abdominales, desde hace dos

días. He realizado una dieta blanda, a fin de no provocar mayor
dolor.
A: Creo que tendremos que realizar unos exámenes, con el

objeto de realizar un diagnóstico certero.
98
¿Por qué cree que se comunican de esta forma? ¿Es adecuado?

Página
¿Por qué?
Norma culta informal: Hablantes cultos en lenguaje familiar,

coloquial, reuniones amistosas, encuentros sociales. Observa el
mismo diálogo que sostienen un médico y un paciente, en la consulta
médica de primero. Esta vez se trat a de dos amigos.
A: Oye, y ¿Qué te pasó? ¿Desde cuándo estái así?
B: No sé, sabíh que me duele ene la guata, hace como dos días
atrás me empezó a doler y no se me ha ido el dolor.
A: Mmm, yo creo que te voy a mandar a tomar unos exámenes,

es lo mejor para hacer un diagnóstico más efectivo.
¿Qué
diferencias nota con el diálogo anterior? ¿Por qué cree que
ocurre?
Norma inculta formal: Hablantes incultos en situaciones formales.

Se producen hipercorrecciones y redundancias (bacalado por
bacalao). Lee el siguiente diálogo:
A: Disculpe, mi damita, usté me podría decirme cómo puedo

llegar a la calle Bilbado, ando medio perdío.
B: No, sabe que yo no se nada cómo llegar hasta allí, no ve que

yo no soy nada de Santiago, así que yo no puedo decirle nada,
porque yo vengo del norte, en la cual no conozco nada Santiago.
A: Ya, poh será no más, voy a tener que ver cómo llego a
Bilbado, porque ando medio perdío.
¿Qué características tiene el diálogo anterior? ¿Podría llevarlo a

norma culta formal?
99
Página
Norma inculta informal: Hablantes incultos en situaciones

familiares y
sociales. A: Cha, saí que ando más perdío que el teniente Bello y no sé ná
llegar a Bilbao, tengo que llegar a Bilbao, no víh que me están
esperándome para una entrevista de trabajo y no sé ná dónde
quea la custión. ¿Vos saí ónde quea la calle Bilbao?
B: Shuuu, no tengo ni idea, compagrito ónde quea esa calle. Se

lo podríamos preguntárselo al carainero que’htá en la’squina.
A: saí que tení toa la razón, le amos a irle a preguntar altirante

no más
¿Qué diferencias nota entre los dos últimos diálogos? ¿Puede

dar algunos ejemplos? ¿Podría llevarlo a norma culta formal?
Actividad: Registros de Habla, Prof. Patricio Castro
Señale qué norma del lenguaje está presente, de manera más

notoria, en las siguientes situaciones:
1. La presidenta Bachelet en sesión de gabinete
____________________________________________________________
2. El comandante en jefe del ejército reunido con su plana mayor.
____________________________________________________________
3. Los ministros de la corte suprema en un día de campo.
____________________________________________________________
4. Una junta médica para decidir los pasos a seguir en una

operación.
____________________________________________________________
100
5. Un profesor básico dictando una clase de ciencias naturales.

Página
____________________________________________________________
6. Un obrero de la construcción pidiendo permiso al ingeniero

para salir antes.
Norma:
____________________________________________________________
Señale a qué norma del lenguaje corresponden las

siguientes características.
1. Es muy valorada socialmente (por ejemplo, sirve para conseguir

trabajo)
____________________________________________________________
2. Se adquiere a través de la educación escolar y de la

socialización dentro de un contexto en el cual se emplea una norma
culta.
____________________________________________________________
3. Tiene una mayor carga afectiva que la norma culta formal.
____________________________________________________________
4. Es usada en situaciones comunicativas form ales por personas

que no conocen la norma culta, pero que quisieran saber usarla.
____________________________________________________________
5. Es usada en situaciones comunicativas informales y no es

valorada socialmente.
____________________________________________________________
6. Se caracteriza por el uso de un vocabulario escaso, que se

suple con gestos, palabras coprolálicas y a veces improperios; el
101
empleo de palabras concretas; la alteración fonética y morfológica de

las palabras y la no aplicación de normas gramaticales.
Página
____________________________________________________________
7. Se usa en informes, actas, ensayos, trabajos escolares.
____________________________________________________________
8. Se ciñe a las normas gramaticales.
____________________________________________________________
9. Se adquiere a través de la socialización dentro de un contexto

donde se emplea la norma inculta.
____________________________________________________________
10. Se adquiere a través de la socialización de ntro de un contexto

donde se emplea la norma culta.
____________________________________________________________
XVI. Situación comunicativa.
TEMA: situación comunicativa académica (características de la norma

culta en la comunicación oral).

comunicativa.
LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN ACADÉMICA
La situación de comunicación académica exige el reconocimiento –

por parte de los interlocutores- del contexto situacional en el cual
se genera dicho intercambio comunicativo. Por otro lado, exige la
adecuación de norma y registro de habla, así como también el
conocimiento de ciertos códigos que permitan a los individuos
establecer un vínculo comunicativo efectivo. Dentro de estos
conocimientos, un estudiante debe saber qué es y cómo se realiza
102
una presentación oral, debe ser capaz de desarrollar un escrito

acorde a su área profesional: ensayo, informe científico, informe
Página
académico, tesis, seminario de grado, entre otros.

XVII. Intención comunicativa.
TEMA: intención comunicativa.

comunicativa. (Ver intención comunicativa, capítulo II, pág. 44).
XVIII. Elementos de la comunicación paralingüística.
TEMA: elementos de la comunicación paralingüística (ruidos de

relleno, vocalizaciones, alargamientos vocálicos, carraspeo, etc.).
OBJETIVOS: comprender y analizar los componentes de la

comunicación no verbal paralingüística en una situación de
comunicación académica.
PARALINGÜÍSTICA: corresponde a las características de la voz. Son

todas aquellas particularidades -no lingüísticas- que acompañan el
lenguaje verbal como, por ejemplo, los alargamientos vocálicos (aaaa
aaaa); alargamientos consonánticos (mmm, mmm), ritmos y pausas,
entre otros.
Matices de la voz
La voz es el elemento creador de atmósferas que lleva al receptor por

emociones que harán el mensaje persuasivo. El buen uso de los
recursos vocales enriquece la comunicación y la hace más dinámica y
efectiva.
¿Cómo enriquecer los matices de la voz?
1. MODULACIÓN: produce una correcta y clara pronunciación y

contribuye a otorgar convicción a nuestro discurso. Los
principales problemas de articulación que afectan a nuestra
103
sociedad chilena tienen que ver con la mala modulación de las

combinaciones consonánticas CH-TR; omisión de ―s‖ y ―d‖
Página
finales.
2. RITMOS: es la velocidad con que emitimos las palabras. Los

mensajes en un ritmo lento quedan mayormente grabados en el
auditórium; las bromas y frases irrelevantes requieren mayor
velocidad. Es importante variar los ritmos en una exposición
para otorgar dinamismo al relato y provocar interés en los
oyentes.
3. VOLUMEN: el mensaje es el que determina el volumen alto o

bajo. Un concepto muy importante puede ser dicho en volumen
bajo, pues obliga a la audiencia a prestar mayor atención; subir
la voz puede lograr un cambio de actitud de escucha en el
auditorio.
XIX. Kinésica.
TEMA: kinésica (lenguaje facial, corporal, vestimenta, accesorios).
OBJETIVOS: comprender y analizar los componentes de la

comunicación gestual y corporal en el intercambio comunicativo
académico.
KINÉSICA: se refiere al estudio del lenguaje gestual -facial y

corporal. El receptor del mensaje interpreta los movimientos y la
postura, de acuerdo con ciertos parámetros culturales, y les da un
sentido. Esta comunicación revela emociones, sentimientos, entre
otros.
La comunicación corporal, antes que lenguaje en términos evolutivos,

es una parte esencial del sistema de comunicación, y el vehículo para
muchas transacciones humanas fundamentales que el discurso solo no
puede comunicar. El lenguaje del cuerpo es una esfera que muchas
personas han utilizado para establecer en cada momento unas pautas
104
de actuación o una línea a seguir en determinados escenarios, sean

cotidianos, laborales o sociales.
Página
La progresión de conductas y un entrenamiento adecuado pueden

conseguir que nos sintamos mucho más seguros de nosotros mismos
ante situaciones para las que hemos sido entrenados, e incluso
generar mecanismos de naturaleza no verbal en momentos imprevistos
que comuniquen a nuestros interlocutores aquello que queremos
transmitirles.
GESTO LO QUE COMUNICA
Acariciarse la quijada Toma de decisiones
Entrelazar los dedos Autoridad
Dar un tirón al oído Inseguridad
Mirar hacia abajo No creer en lo que se escucha
Frotarse las manos Impaciencia
Apretarse la nariz Evaluación negativa
Golpear ligeramente los dedos Impaciencia
Sentarse con las manos, Seguridad en sí mismo y

tomándose la cabeza por detrás superioridad
Inclinar la cabeza Interés
Palma de la mano abierta Sinceridad, franqueza e

inocencia
Caminar erguido Confianza y seguridad en sí

mismo
Pararse con las manos en las Buena disposición para hacer

caderas algo
Jugar con el cabello Falta de confianza en sí mismo

e inseguridad
Comerse las uñas Inseguridad o nervios
La cabeza descansando sobre Aburrimiento

las manos o mirar hacia el piso
Unir los tobillos Aprensión
Manos tomadas hacia la Furia, ira, frustración y

espalda aprensión
Cruzar las piernas, Aburrimiento

balanceando ligeramente el pie
105
Brazos cruzados a la altura del Actitud a la defensiva

pecho
Página
Caminar con las manos en los Abatimiento

bolsillos o con los hombros
encorvados
Manos en las mejillas Evaluación
Frotarse un ojo Dudas
Tocarse ligeramente la nariz Mentir, dudar o rechazar algo
Recomendaciones
Usa tus ojos para hablar: la persona que mira limpiamente a los ojos
de otros es una persona segura, amistosa, madura y sincera. Sus ojo s
y su mirada pueden decir mucho, porque expresan prácticamente
todas las emociones: alegría, tristeza, inquietud, tensión,
preocupación, estimación o respeto. Por eso, constituyen una ayuda
poderosa en la conversación.
El adecuado uso de las manos: las manos se pueden aprovechar muy

bien para complementar las palabras y dar mayor fuerza a la
conversación. No es recomendable usarlas inútilmente y mucho menos
para hacer cualquier cosa que distraiga a la otra persona. Tampoco
es recomendable moverlas violentamente, palmoteando o
pasándoselas casi en el rostro a la otra persona.
Gestos que denotan impaciencia o aburrimiento : si alguien finge

interés en una conversación, la otra persona se dará cuenta muy
fácilmente por sus gestos y ademanes. Moverse nerviosamente o
levantarse, cruzar y descruzar las piernas, moverse en el asiento o
mirar constantemente el reloj demuestra aburrimiento y es una gran
falta de respeto.
Aprender a sentarse: sentarse en el borde de la silla, es indicativo

que la persona desea irse tan pronto como sea posible. Si se cambia
constantemente de posición, se expresa que se está aburrido. Si le
106
receptor mueve incesantemente los pies durante la conversación, el

interlocutor pensará que está molesto, inseguro, irritado, nervioso,
Página
cansado o aburrido. Es necesario situarse en una posición cómoda y
descansada que permita respirar mejor y manejar mejor la voz.
Control de la mirada: cuando se habla con alguien, no es

recomendable estar mirando a todos lados: a la ventana, al techo, al
suelo. Tampoco es buen signo mirar curiosamente los zapatos,
pantalones, camisa o peinado del que habla. Se debe mantener el
contacto ocular, pero sin fijar en exceso la mirada, dirigiendo el
texto hacia la mayor cantidad de integrantes del público que sea
posible.
Control de las expresiones del rostro: Intercalar sonrisas cálidas y

francas en la conversación transmite confianza, alegría y buena
disposición. Apretar exageradamente los labios puede delatar que se
tienen dudas o desconfianza acerca de lo que el otro está diciendo o
sugerir que no se está expresando realmente lo que se piensa .
XX. Uso del espacio.
TEMA: uso del espacio (íntimo, personal, socia l y público).
OBJETIVOS: comprender y analizar la relevancia del uso del espacio

en la comunicación oral.
PROXÉMICA: Es el estudio de la distancia que media entre los

interlocutores. El uso que hacemos de nuestro espacio y del de
nuestro interlocutor influye en la comunicación. Es cultural.
Tipos de distancia:
Íntima: en este espacio, el nivel de confianza de los

interlocutores es mayor que en los otros tipos de
107
espacio. La distancia promedio entre enunciador y

destinatario es de treinta cm. La encontramos, por ejemplo, en
Página
la relación padre e hijo.
Personal: esta zona está presente en una reunión, en un

encuentro entre amigos, ente otros. La distancia no es más que
un brazo extendido.
Social: es utilizada, por ejemplo, cuando caminamos por la call e

y se refiere a la distancia que mantenemos con extraños.
Pública: se utiliza en situaciones públicas de comunicación. El

presidente del Congreso dirigiéndose a los senadores, por
ejemplo. La distancia de esta zona va desde los 2 metros
aproximadamente.
XXI. Etapas de producción del discurso oral.
TEMA: etapas de la producción del discurso oral (organización,

documentación, puesta en situación).
OBJETIVOS: planificar una presentación considerando las etapas que

estructuran la configuración del discurso oral.
a) Reconocimiento del público de la exposición.
b) Contenidos a exponer: organización de estos.
c) Material de apoyo a utilizar (Power point, videos, archivos de

audio, etc.) (Ver: Discurso oral y escrito. Manual de apoyo
docente. Coordinación Nacional de lenguaje, 2011).
Reconocimiento del público:
Antes de investigar y planificar los contenidos a exponer,

debemos conocer el público al que enfrentaremos.
Es necesario establecer si nos encontraremos ante un público

experto o desconocedor del tema, pues a partir de ello decidiremos el
nivel de profundidad de los contenidos.
108
• Público desconocedor del tema:

Página
Si nuestro auditorio no conoce el tema que se tratará en la
exposición, debemos comenzar nuestra presentación con una

descripción acabada del tema a tratar. De la misma forma, se debe
procurar la eliminación o explicación de terminología técnica sobre el
tema en cuestión.
• Público experto:
Por otra parte, si los receptores de nuestro discurso conocen el

tema, la exposición de los contenidos será bastante más simple, en
tanto la descripción de la temática debe ser mucho más breve y sólo
procurará enfocarse en conceptos generales, además es posible
utilizar terminología específica.
¿Qué se va a decir? Información a entregar
• ¿En qué orden se va a decir? Jerarquización y estructuración de

la presentación.
• ¿Cómo se va a decir? Redacción de un guió n.
• Investigar sobre el tema a exponer: recopilación de la

información necesaria.
• Editar la información recolectada: verificar la veracidad de las

fuentes, jerarquizarla en beneficio de un orden adecuado.
• Generar una lista con los contenidos a tratar, pa ra así

establecer qué información debe ser revisada a partir de otras
fuentes.
Confeccionar un plan de exposición, el cual debe incluir:
• Introducción: descripción general del tema a exponer, ideas que

se tratarán durante el desarrollo de la presentació n.
• Desarrollo: cuerpo de la disertación, expone con detalles lo

enunciado en la introducción del tema, así como también
consideraciones socioculturales y alcances del tema a tratar.
• Conclusión: síntesis de lo expuesto, punto de vista del

109
expositor respecto de lo dicho en el discurso.
• A partir del plan desarrollado con anterioridad y junto con la

Página
información recopilada, se debe confeccionar un texto, el cual
será la base de nuestra exposición.
• En este guión debemos incluir todos y cada uno de los puntos a

tratar en la disertación, los cuales deben ser desarrollados, a
fin de evitar el olvido de puntos importantes. }
• Con este escrito se llevarán a cabo los ensayos necesarios de la

exposición.
XXII a). Disertación académica expositiva. IP (carreras

técnicas)/CFT
TEMA: discurso académico oral. Disertación expositiva.
OBJETIVO: producir géneros discursivos académicos adecuados a la

situación de comunicación y al propósito comunicativo.
Este tipo de exposiciones se basa en el principio básico de

organización de contenidos, es decir, introducción, desarrollo y
conclusión.
• En esta clase de presentaciones se expone una problemática o

tema a partir de diversas fuentes, sin considerar un juicio o un
punto de vista autorial sobre el mismo.
• Se desarrollan los contenidos de manera lógica, considerando

sus concepciones generales y particularidades.
• Introducción: implica la definición del tema a tratar,

considerando su contexto histórico o social, junto con los
problemas que se asocian a este.
• Desarrollo o cuerpo de la exposición: en este apartado se

exponen de manera ordenada (preferentemente de los general a
lo particular) los distintos puntos o factores que se asocian al
tema.
110
• Conclusión o cierre: se evidencian las proyecciones del tema y

su relevancia social, junto con una reflexión con respecto al
Página
mismo.
Particularidades de la disertación expositiva.
• Presenta los contenidos con objetividad, a partir de la adición

de información, con la cual se expresan relaciones causales o
adversales.
• Se jerarquiza la información a partir del principio básico de la

generalidad a la particularidad, a fin de exponer las distintas
consideraciones del tema de manera ordenada.
• Se incluyen detalles, ejemplificaciones, casos, etc., que aporten

a la comprensión cabal del tema.
• Se utilizan fuentes bibliográficas que entreguen información

objetiva sobre la problemática.
XXII b). Disertación académica argumentativa. UST/IP (carreras

profesionales)
TEMA: discurso académico oral. Disertación argumentativa.
OBJETIVO: producir géneros discursivos académicos adecuados a la

situación de comunicación y al propósito comunicativo.
• Este tipo de exposiciones se basa en el principio básico de la

argumentación, es decir, tesis argumentos y conclusión.
• En esta clase de presentaciones se expone la posición del autor

sobre un tema polémico o de interés social, el cual es defendido
a partir de argumentos veraces y sólidos.
• Los contenidos se desarrollan de manera lógica, para así

exponer claramente el punto de vista del expositor.
• Introducción: implica la definición del tema a tratar,

considerando su contexto histórico o social, junto con los
problemas que se asocian a este.
111
• Tesis: posición del autor en torno a la problemática, la cual

debe establecerse claramente.
Página
• Desarrollo o cuerpo de la exposición: en este apartado se

exponen de manera ordenada, los argumentos que defienden la

postura del emisor.
• Conclusión o cierre: se reafirma la tesis a partir de lo expuesto,

para ello se expone un breve resumen de lo planteado, junto
con la valoración o reflexión que se pueda realizar en torno al
mismo.
Particularidades de la disertación argumentativa.
• Presenta los contenidos a partir de relaciones lógicas, y

basados en el principio general de la argumentación; es decir
planteamiento de una idea a comprobar y la posición valórica
del autor respecto del mismo.
• Se utilizan elementos paraverbales que contribuyan a la

apelación al público, en beneficio de convencer a estos de la
postura presentada.
• Se incluyen datos, probabilidades, comparacio nes, ejemplos,

casos específicos, etc.
• Se recomienda utilizar operadores discursivos asociados a la

argumentación, tales como ―me propong o demostrar‖, ―en este
sentido‖, ―Tal como señalaba anteriormente‖, etc.
• Se utilizan fuentes bibliográficas que entre guen información

objetiva sobre la problemática.
Un buen orador debe ser:
Empático: lograr cercanía con el público para que éste se

involucre con el relato.
Dinámico: debe adueñarse del espacio, abarcarlo, usarlo para
los ejemplos, dar agilidad a la e xposición.
Seguro: Debe preparar muy bien lo que se va a decir.
Claro: Debe evitar la bulla comunicacional. Ésta se genera con
112
un mal lenguaje corporal, con mal uso de la voz, con una mala
preparación.
Página
Apasionado por lo que se dice: El mensaje debe emocionar al

que lo dice, para así transmitir esa emoción a los oyentes.

Convincente: Utilizar argumentos sólidos, ejemplos y datos
pertinentes y relevantes.
Orador
Contenido Materiales Auditorio Comunicación
Experto Conoce Asequible Gestos
Autocrítico Selecciona Directivo Voz
Secuencia Respetuoso Imagen
Ejercitación:
I. Lea los siguientes trabalenguas sujetando un lápiz entre

los dientes.
1. ¡Compadre, cómpreme un coco!

¡Compadre, coco no compro!, porque el que poco coco come,
poco coco compra y como yo poco coco como, poco coco compro!
2. El gallo Pinto no pinta,

el que pinta es el pintor;
que el gallo Pinto, las pintas,
Pinta por pinta, pintó.
113
Página
3. A Cuesta le cuesta
subir la cuesta,
y en medio de la cuesta,
va y se acuesta.
4. Cuando yo digo Diego,

digo digo
y cuando digo digo,
digo Diego
5. Pepe piña
Pica papa
Pica papa
Pepe piña.
6. El rey de Constantinopla
Se quiere descontantinopolizar
el que lo descontantinopolizare
buen descontantinopolizador será.
7. Cuando cuentes cuentos

cuenta cuantos cuentos cuentas,
porque si no cuentas
cuantos cuentos cuentas
nunca sabrás cuántos cuentos sabes contar.
8. Me han dicho que he dicho un dicho,

pero ese dicho
no lo he dicho yo.
Porque si yo lo hubiera dicho
ese dicho estuviera bien dicho
por haberlo dicho yo.
114
Página
9. El cielo está encapotado

¿Quién lo desencapotará?
el que lo desencapotare,
buen desencapotador será.
10. Yo compré pocas copas,

pocas copas yo compré,
como yo compré pocas copas,
pocas copas yo pagué.
11. El cielo está emborregado

¿quién lo desemborregará?
el buen desemborregador
que lo desemborregue
buen desemborregador será.
12. Me han dicho un dicho,

que dicen que he dicho yo.
Ese dicho está mal dicho,
pues si yo lo hubiera dicho,
estaría mejor dicho,
que ese dicho que dicen
que algún día dije yo.
13. Quiero y no quiero querer

a quien no queriendo quiero.
He querido sin querer
y estoy sin querer queriendo.
Si por mucho que te quiero,
quieres que te quiera más,
te quiero más que me quieres
¿que más quieres?, ¿quieres más?
115
Página
14. Rasquín era un rascón

que rascaba en una risca,
con un tosco rasca risca rascador,
rasca que rasca acabó con el risco,
rasca la risca, rascó un rincón.
15. Tres tristes tigres

tragaban trigo
en tres tristes trastos
sentados tras un trigal.
Sentados tras un trigal,
en tres tristes trastos
tragaban trigo
tres tristes tigres.
16. El Arzobispo de Constantinopla está constantinopolizado.

Consta que Constanza, no lo pudo desconstantinopolizar.
El desconstantinopolizador que desconstantinopolizare
al Arzobispo de Constantinopla,
buen desconstantinopolizador será.
17. El cielo está enladrillado

¿quién lo desenladrillará?
el buen desenladrillador
que lo desenladrille
buen desenladrillador será.
18. Pablito clavó un clavito

en la calva de un calvito.
En la calva de un calvito,
un clavito clavó Pablito.
116
Página
19. Cuando cuentes cuentos

cuenta cuántos cuentos cuentas,
porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas,
nunca sabrás cuántos cuentos cuentas tú.
20. El que poco coco come,

poco coco compra;
el que poca capa se tapa,
poca capa se compra.
Como yo, poco coco como,
poco coco compro,
y como poca capa me tapo,
poca capa me compro.
21. Un podador podaba la parra

y otro podador que por allí pasaba le dijo:
- Podador que podas la parra, ¿qué parra podas?
¿podas mi parra o tu parra podas?
- Ni podo tu parra, ni mi parra podo,
que podo la parra de mi tío Bartolo.
22. Corazón de chirichispa

y ojos de chirichispé:
tú que me enchirichispaste,
hoy desenchirichispama.
23. Señor: Pedro Pero Pérez Crespo,

¿dónde mora?
Porque en esta Villa,
tres Pedro Pero Pérez Crespo había.
Pedro Pero Pérez Crespo
el de arriba,
117
Pedro Pero Pérez Crespo

el de abajo,
Página
y Pedro Pero Pérez Crespo

el de fuera de la Villa.
Yo no busco a Pedro Pero Pérez Crespo el de abajo,

Yo no busco a Pedro Pero Pérez Crespo el de arriba,
ni a Pedro Pero Pérez Crespo
el de fuera de la Villa,
sino a Pedro Pero Pérez Crespo Crespín,
que tenía una yegua y un rocín.
Crespa la cola, crespa la crín
y crespo todo el potrinquín.
24. Teresa trajo tizas hechas trizas.
25. Buscaba el bosque Francisco,

un vasco bizco, muy brusco,
y al verlo le dijo un chusco,
- ¿Busca el bosque, vasco bizco?
26. Parra tenía una perra.

Guerra tenía una parra.
La perra de Parra
subió a la parra de Guerra.
Guerra pegó con la porra
a la perra de Parra.
Y Parra le dijo a Guerra:
- ¿Por qué ha pegado Guerra
con la porra a la perra de Parra?
Y Guerra le contestó:
- Si la perra de Parra
no hubiera subido a la parra de Guerra,
Guerra no habría pegado con la porra
a la perra de Parra.
http://www.sectorlenguaje.cl/trabalenguas.html
118
Página
II. Lea el siguiente texto siguiendo las instrucciones.
BREVE DESCRIPCIÓN DE CHILE

Conferencia dada en Málaga, España
Gabriela Mistral
FORMA Y TAMAÑO
Han dado a Chile los comentaristas la forma de un sable, por remarcar el carácter militar de
su raza. La metáfora sirvió para los tiempos heroicos. Chile se hacía, y se hacía como
cualquier nación, bajo espíritu guerrero. Mejor sería darle la forma de un remo, ancho hacia
Antofagasta, aguzado hacia el Sur. Buenos navegantes somos en país dotado de inmensa
costa.
750.000 kilómetros cuadrados. Pero esta extensión, muy mermada por nuestra formidable
cordillera, y en el Sur, a medias inutilizadas por el vivero de archipiélagos perdidos. Es un
país grande en relación con los repartos geográficos de Europa; es un país pequeño dentro
del gigantismo de los territorios americanos. Un escritor nuestro, Pedro Prado, decía que hay
que medir el país desdoblando los pliegues de la Cordillera y volviendo así horizontalidad lo
vertical. En verdad hay una dimensión de esta índole que vale en ciertos lugares para lo
económico. Las minas hacen de nuestra montaña cuprífera y argentífera una especie de
decuplicación de superficie válida, y donde el vuelo del aeroplano fotografía metros el
fantástico plegado geológico daría millas.
Sin embargo, no es así como otros vemos el país. Hay la dimensión geográfica, hay la
económica y hay todavía la moral. Cuando digo aquí moral digo moral cívica. También esto
crea una periferia y una medida que puede exceder o reducir el área de la patria. Patrias con
poca irradiación de energía y de sentido racial, patrias apenas dinámicas, son pequeñas
hasta cuando son enormes. Patrias angostas o mínimas que se exhalan en radios grandes de
influencia son siempre mayores y hasta se vuelven infinitas. Nadie puede echar sonda en su
fondo; no puede saberse hasta dónde alcanzan, porque sus posibilidades son las mismas del
alma individual, es decir, inmensurables.
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesiaframe.html
a) Léalo sin pronunciar la vocal E.

119
b) Léalo sin pronunciar la consonante S.
c) Léalo sin pronunciar la vocal A.

Página
d) Léalo reemplazando todas las vocales por la vocal U.

e) Léalo susurrando.
f) Léalo nasalizado (como si estuviese agripado).
g) Lea las líneas pares muy veloz y las impares muy lento.
III. Lea el texto respetando las pausas que debiera tener
TRÓPICO FRÍO
Gabriela Mistral
Valdivia más al sur le disputa su rango de centro de la producción austral También cuenta
con precioso río patrono y válido para la navegación El poblador germano vuelto chileno en
los hijos le ha dado las condiciones de vida de las ciudades europeas El auge del turismo le
permite ser el punto de las excursiones por el que llaman los geógrafos el Trópico Frío
laberinto maravilloso de lagos selvas y archipiélagos australes Somos los chilenos raza
andariega y navegadora pero nos empuja hacia afuera mejor un ansia de contactos humanos
ricos que el apetito de tierra suave y hermosa El Llano Central que conté da cuanto puede
dar una tierra en bondad terrestre y este Trópico Frío entrega como cualquier Indostán y
cualquier Brasil el épico botánico y fluvial la selva Walkiria y soberana con la cual no pueden
la descripción oral ni los carbones afortunados del aguafuertista Ercilla se quedó sin contarla
y a veces me ha parecido su extraño silencio sobre el paisaje que vio una forma de
reverencia de pobre hijo del hombre Montaña agua y atmósfera son allí formidables y
aplastantes La mano que hizo el Trópico como una desesperación para la vista recogedora
hizo nuestro Chile austral menos cegador menos brillante de hervor zoológico pero tan
magnífico e indecible como el ecuatorial
http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesiaframe.html
IV. Lea las siguientes palabras y expres iones según el sentido

que cada una de ellas podría darle a su tono de voz.
a) Muy lentamente.
b) En voz baja.
c) Estoy completa y absolutamente agotado.
d) Estoy tan apurado que voy como un rayo.

120
e) Te voy a contar un secreto que nadie debe oír.
f) Murmullo.
Página
V. Lea los enunciados siguiendo las indicaciones.
1. ―Las flores que están en la plaza son mis favoritas.‖
2. Equinoccio: espectáculo celeste
Mirando hacia arriba
Tome sus binoculares. La luna creciente y el cúmulo

estelar de las pléyades se están aproximando para tener
un encuentro cercano la primera noche de la primavera
(boreal). Es la mejor conjunción entre la Luna y las
pléyades que se verá en Estados Unidos hasta el 2023.
a) Como un militar.
b) Como un político.
c) Como un cantante de rock.
d) Como un religioso.
e) Como un niño pequeño.
f) Como un cantante de cumbia.
g) Como un hiphopero.
h) Tartamudeando.
i) Como una persona muy mayor.
j) Con agresividad.
k) Con dulzura.
VI. Entonación. Lea cada enunciado según la entonación que

corresponda.
a) ¡Qué gran investigación ha realizado usted!

Admiración que aprueba la gran calidad del trabajo
desarrollado.
b) ¡Qué gran investigación ha realizado usted!

Admiración que critica la mala calidad de la investigación.
121
c) ¡Qué gran investigación ha realizado usted!

Ironía.
Página
d) ¿Qué gran investigación ha realizado usted?

Pregunta a qué investigación se refiere.
e) ¿Qué gran investigación… ha realizado usted?

Doble pregunta que expresa duda.
f) ¿¡Qué gran investigación ha realizado usted!?

Pregunta y afirmación admirativa.
122
Página

Material Programa 2011 D H C PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Material Programa 2011 D H C PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Desa rro llo de Ha bilidades C o mu nica t iv as

El lenguaje es la capacidad del ser humano para comunicarse

El signo lingüístico es creado por una comunidad de hablantes

arbitraria, o sea, no existen razones para enlazar dichos plano s

(arbitrario); los signos se suceden en la cadena hablada (lineal).

l+á+p+i+z Significante (imagen acústica)

Es una actividad que pone en relación a dos o más individuos

La comunicación es una actividad de codificación y/o decodificació n:

ELEMENTOS DEL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN

CÓDIGO: corresponde al tipo de lenguaje (herramienta de comunicación) utilizado en el

- |||||||| Muy bien,

CONTEXTO: corresponde al tema que motiva la comunicación.

SITUACIÓN: es el momento (relación espacio-temporal) en que se

FUNCIONES DEL La comunicación no

Las funciones lingüísticas son las siguientes:

ejemplo de cada caso?

a) Función representativa o referencial: esta se caracteriza por

b) Función expresiva: el emisor expresa sus sentimientos, por lo

c) Función apelativa: también llamada conativa o imperativa. Se

d) Función fática o de contacto: es una función que permite al

A: La verdad ya no sé cómo explicarte que debes ser más

e) Función metalingüística: el código es el centro del mensaje, es

Profesor: las funciones del lenguaje se refieren a…

Alumno: ¡Ah! Entonces cuando utilizo la función metalingüística lo hago

Profesor: Así es.

f) Función estética: centrado en el mensaje mismo. Permite

“Me gustas cuando callas porque estás como ausente,

Actividad: Funciones del Lenguaje, Prof. Patricio Castro

Indique la función lingüística predominante en cada caso:

1. Estamos a quince de marzo.

2. ¡Oye, oye, espera un momento!

3. Hola, ¿qué tal? ¿me estás escuchando?

4. "Me gustas cuando callas porque estás como ausente..."

5. ‗Pero‘, es una conjunción adversativa.

6. Apumanque, donde está la acción.

7. La gasolina es un producto derivado del petróleo .

8. ¡Detesto la comida chatarra!

9. Las palabras que empiezan por ‗geo‘ se escriben con g.

10. Está lloviendo.

11. ¡Cállate, yo tengo la palabra!

12. ¿Estás entendiendo lo que digo?

13. Hoy es un día muy caluroso.

14. La Polar, llegar y llevar.

15. ¿No es así? ¿Verdad?

16. Márchate de inmediato.

17. Oiga... ¿me oye?

18. ¡Úselo, por favor!

19. ¡A usted lo necesito!

20. Farmacias Ahumada: todos los días precios bajos.

21. "Puedo escribir los versos más tristes esta noche..."

22. Antonio Machado nació en Sevilla en el último tercio del Siglo

Actividad: Funciones del Lenguaje

Lea el texto y determine las funciones del lenguaje que en él

Sueña el rey que es rey, y vive

La vida es sueño (Fragmento)

UNIDAD I CONFIGURACIÓN TEXTUAL

I. ORTOGRAFÍA LITERAL Y ACENTUAL

TEMA: ortografía literal y acentual.

OBJETIVOS: establecer y valorar la escritura como vehículo de

Se entiende por ortografía al conjunto de normas (literales,

Se refiere al uso normativo de las letras: uso de mayúsculas y

Uso de B – V. Determine las reglas de uso de B a partir de las

Sucumbir Morbilidad Bisnieto Biógrafo Bueno Ibais