MAESTRÍA EN GESTIÓN Y GERENCIA EDUCATIVA

Registro calificado: 12576 del 5 de agosto de 2014

Snies: 103577

LA INNOVACIÓN Y LA CREATIVIDAD
TRABAJO PRECLASE.

YAMASAIN JUSETH ROMERO SANCHEZ

Maestrante

Miguel Ángel Vargas

Orientador.

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
PROGRAMA DE MAESTRIA EN GESTIÓN Y GERENCIA EDUCATIVA
SEMINARIO DE LA INNOVACIÓN Y LA CREATIVIDAD
RIOHACHA
2017
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1. ¿Qué es necesario para qué un profesional de la educación sea innovador?

El profesional de la educación, Debe ser algo más que “aquello nuevo que los profesores
hacen en clase, como utilizar ordenadores, hacer debates, etc.” Pensar críticamente, cambiar
el contexto participativo por uno mejor, crear ambientes en el aula o extracurriculares
acordes con la actividad de enseñanza-aprendizaje.
Debe ser capaz de crear un aprendizaje grupal (creando una comunidad de trabajo
educativo), en donde lo colaborativo y lo participativo son esenciales, además aprendizaje
individual o poseer la capacidad de mejorar las relaciones que existen entre los docentes y
alumnos.
Cuando enfoca el proceso enseñanza-aprendizaje hacia el desarrollo de las inteligencias
múltiples, e implementa la educación centrada en valores se puede decir que esta
innovando. Siendo esta una de las principales claves para ser realmente innovador, puesto
que no existe innovación posible si no se cuenta con un entorno sano y tolerante.
Podrá invertir tiempo en su formación profesional, apuntando a una de alto nivel de
formación, apuesta por cursos de formación permanente, participa en eventos o simposios,
lee, investiga y navega por la Red en busca de nuevos avances educativos, propuestas
pedagógicas, técnicas y actividades para llevar al aula.
Deja al alumno que sea el protagonista de su propio aprendizaje, sin dejar de ser muy
importante su papel como guía en el proceso educativo y, para ello, debe otorgar al alumno
el mayor protagonismo posible, confiando en sus capacidades de adquisición y de
conocimiento y contribuyendo a que aumenten las situaciones que propicien un aprendizaje
significativo y por descubrimiento.
La ANUIES (http://www.anuies.mx/ ) propone, que el docente innovador debe ser capaz
de:
• anticipar la pertinencia de los aprendizajes
• gestionar y facilitar los aprendizaje
• evaluar competencias
• crear ambientes para el aprendizaje
• formar parte de grupos inter y multidisciplinarios
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 generar nuevos conocimientos

• participar en el diseño curricular, en la definición de competencias, en la operación del
currículum y ser corresponsable de la evaluación.
• desarrollar habilidades para el diseño y producción de recursos para el aprendizaje
autogestivo y colaborativo.
• participar en comunidades y redes de aprendizaje.
• modificar su práctica de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
• considerar las diversas modalidades para el aprendizaje
• participar en la gestión institucional.
• proveer de diversas fuentes de información y formar a sus alumnos en la búsqueda,
selección, análisis, síntesis y generación de nuevos conocimientos.
• formar y formarse para la innovación.
• ser innovador con capacidad para generar iniciativas y tomar decisiones.
• favorecer la autonomía, creatividad, actitud crítica, confianza de los estudiantes.
• ser flexible para adaptarse a los cambios y reflexionar permanentemente sobre su práctica

2. ¿Cuáles son las barreras de la innovación en la educación pública?

Para dirigirnos a una verdadera innovación en gestión educativa debemos superar varios
obstáculos, entre los que hay que destacar:
Que los intereses de grupos privilegiados con la situación actual no permiten el avance de
la innovación. Terminar con la existencia de grupos políticos vinculados a editoriales que
ejercen muchísima presión para que la situación se quede como está, ya que si se produjera
una verdadera revolución en el sistema de comunicación educativo (libros de texto),
dejarían de percibir importantes sumas de dinero además de no tener control sobre la
difusión de distintos conceptos (al igual que ocurre con los medicamentos y la industria
farmacéutica).
Por la falta de entendimiento entre estos tres bloques: lo que se espera de la educación, lo
que se entiende por innovación y lo que, finalmente, debe ser cambiado. Al no ser,
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precisamente, la innovación un término nomotético o estático es muy complicado ponerse

de acuerdo en lo que sería una verdadera innovación.
Por la actual rigidez en la estructura burocrática de las instituciones educativas, los cambios
deben ser comunicados hacia arriba y aceptados hacia abajo, lo que supone una gran
inversión en tiempo y constancia, ya que las propuestas a pie de calle no suelen ser
aceptadas por los organismos responsables de la educación.
El distanciamiento entre lo que se propone como innovación y la realidad del día a día crea
trauma. Pues si necesito un aula equipada con equipos informáticos y con un determinado
programa para impartir una asignatura de manera innovadora, en la mayoría de ocasiones
me será muy complicado conseguir el aula + pc´s + programa de ordenador, lo más
probable es que falte algún componente y se rompa la cadena de la innovación.
Pero además existen las barrera de algunos profesores a las innovaciones; “acato pero no
cumplo”. “Digan lo que digan, yo sigo con mi método tradicional de clase magistral y con
libro de texto”. Desvirtuando que son los docentes los vehículos de la innovación, sin ellos
y sin su saber hacer, no podremos conseguir la meta de la innovación en educación.
En definitiva, pienso que, el mayor obstáculo a la innovación es dejarnos llevar por los que
son incapaces de innovar, por los que piensan que todo está bien como está y que después
de varias reformas y contrarreformas del sistema educativo, innovar no sirve de nada. El
hecho de equivocarse también es innovar, saber lo que no funciona, es innovar porque antes
se ha tenido que llevar a cabo un cambio para ver si es eficaz o no.
Por lo tanto no debemos desanimarnos e intentar mejorar el sistema educativo aunque sea
con pequeñitos granos de arena. Siempre he pensado que las grandes revoluciones han
venido acompañadas de pequeños cambios, que han propiciado que la revolución final
tuviera buenos cimientos para poder perpetuar en el tiempo.
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3. ¿En la historia de la educación colombiana, cuál ha sido una época

innovadora?
El siglo XX trajo consigo una aceleración de los avances en todos los niveles, desde la
tecnología, industria, organización empresarial, los cuales a su vez revelaron la gravedad de
problemáticas que amenazan la humanidad, empezando por la escasez de recursos
energéticos o la inminente amenaza del calentamiento global, y terminando con
problemáticas sociales, como pobreza, deterioro progresivo de valores, superficialidad de la
filosofía consumista, etc. Este siglo parece ser de cambios inevitables, de decisiones
responsables, que no pueden ser postergados, porque ya no hay tiempo para esperar.
Lo anterior se contextualiza en el momento actual histórico de la humanidad atravesado por
el paradigma de complejidad, que requiere de los cambios fundamentales en el pensar,
actuar y ser de las personas, proceso en el cual la educación, orientada por la búsqueda de
nuevos modelos pedagógicos, ocupa un lugar esencial. Estos modelos pedagógicos,
conscientes de la importancia de la capacidad creativa como una premisa necesaria que
lleva al ser humano a reflexionar sobre su saber, sobre el concepto de l a realidad que se le
enseña, y sobre la propia responsabilidad en cuanto un creador activo de aquella, tanto
física, como social, permiten "diseñar nuestro futuro común, en el marco de lo que se
denomina especie-planeta y humana cognitio, dentro del cual la educación desempeña un
papel fundamental, porque los nombres que asignamos a las cosas están agotados y porque
todo debe ser renombrado a la luz de los nuevos conocimientos y los nuevos desafíos"
(Domingo Motta, 2008).
Estos cambios deben ser asumidos por toda la sociedad entera, ya no son suficientes solo
unos pocos comprometidos. En este panorama, la creatividad emerge como una fuerza
constituyente para el cambio social, permitiendo a todos los ciudadanos participar
activamente en la construcción de alternativas desde todos los ámbitos.
"Si el siglo XIX fue el siglo de industrialización y el siglo XX el siglo de los avances
científicos y de la sociedad del conocimiento, el siglo XXI está llamado a ser el siglo de la
creatividad, no por conveniencia de unos cuantos, sino por exigencia de encontrar ideas y
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soluciones nuevas a los muchos problemas que se plantean en una sociedad de cambios
acelerados, adversidades y violencia social" (Saturnino de la Torre, 2006, pág. 12).
En este orden de ideas, la educación aparece como protagonista de la transformación social,
permitiendo fomentar la capacidad creativa de los estudiantes en todos los niveles
educativos, elevando de esta manera la creatividad al nivel del valor social, convirtiéndola
en un reto creativo para todos.
Esta empresa requiere a su vez de la elaboración de nuevas concepciones frente a los
propósitos formativos, nuevas metodologías, estrategias pedagógicas y didácticas, al igual
como de un compromiso de docentes, estudiantes e instituciones con la calidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
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Bibliografía

*Grant, Adam. Originales. Cómo los innovadores e inconformes mueven el mundo.

Editorial Planeta Colombia, 2017.

*GONZALEZ Q. Carlos Alberto. Creatividad, orígenes y tendencias. Universidad

Nacional de Colombia, Sede Manizales. Inédito.

Virtuales: BARRENA, Sara. La Razón creativa. Ediciones Rialp – Editor. 2007.

*OPPENHEIMER, Andrés. ¡Crear o morir! La esperanza de América Latina y Las

cinco claves de la innovación. Peguin Random House Editorial S.A.S. Bogotá, 2014.

*Ocampo, José Fernando. La Educación. De la Colonia al siglo XX.

Confrontaciones ideológicas y políticas. Ediciones Aurora. 2016.