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ALUMNO: JORGE A FLORES TRUJILLO

SESIÓN 2. EL PARADIGMA CONDUCTISTA


GRUPO: 0016
ASESORA: DRA. MARÍA GUADALUPE CORTES TOLEDO
FECHA: 23/SEPTIEMBRE/2018
INTRODUCCIÓN

El proceso de enseñanza aprendizaje ha sido modificado a través del tiempo para lograr la consolidación de una estructura
mental con la que se pretende hacer frente a las diversas situaciones que se presentan, guerras, epidemias, desastres
naturales, etc. Y con el firme propósito de sacar una ventaja sobre el resto de las culturas, la supremacía; sin embargo, el
asegurar los conocimientos ha sido motivo de discusión, ¿Cuál es el mejor método? ¿Por qué hacerlo de una forma en vez
de otra? La meta del sistema es el moldeamiento de la conducta del educando incluso me atrevería a decir, que se
moldeaba el carácter.

El conductismo surge como un rechazo de lo que se consideraba aceptado, la introspección. Pretende que la apreciación
de la cotidianidad sea con un enfoque externo donde se puede medir y evaluar a través de la observación y la
experimentación. En el citado paradigma se da una jerarquización entre el papel del docente con el del alumno, con un
modelo cerrado de aprendizaje donde la enseñanza se basa en instrumentos.

Los actores principales en este proceso siguen siendo el docente y el alumno, quien dicta la doctrina en la que fue educado
y quien es aleccionado, sin embargo, el hecho de ver en el docente una figura de autoridad permea para cuestionar
entonces quien es el que rige en forjar al individuo, la madre, el padre, los eventos a los que se ve sometido o el docente
como poseedor del conocimiento.

En el presente trabajo se pretende captar las ideas principales de los roles de cada actor y los autores que contribuyeron a
la consolidación del paradigma conductista.
INFLUENCIAS FILOSÓFICAS DEL CONDUCTISMO

Burrhus
Frederick Skinner:
Edward Lee Conductismo Radical, de Evento:
Evento: Thorndike: mayor influencia. Edward Chace El conductivismo
Cualquier cosa Condicionamiento Estimulación-Respuesta: Tolman: se posiciona en la
que exista debe Instrumental conducta operatoria. Conductismo escena O. H. Mowrer:
existir en cierta Leyes fundamentales Programas de refuerzo. Intencional académica para Respuestas
cantidad y puede (Efecto, ejercicio y Enseñanza, técnica Aprendizaje en ser la corriente condicionadas a las
medirse Pertenencia) sistemática asociaciones. hegemónica de la emociones.
psicología.

1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1980

Iván Petrovich Evento: John Broadus Clark L. Hull: E. Guthrie: Kenneth W. Spence: Rosenzweig y
Pavlov : Conductivismo Watson: Conductismo Conductismo Leyes del Leiman:
Condicionamiento metodológico: Fundador del Metodológico. Asociacionista. Comportamiento, se La experiencia
clásico o Sustitución Observar, con Conductismo. Leyes del Evento: basa en la tiene efecto
de Estímulos. base “La Psicología desde Comportamiento Se da el observación en sobre el sistema
epistemológica. el punto de vista de (hábito) movimiento laboratorio. nervios
Empirismo un Coductista” Los neoconductista
Psicología como humanos traen de
ciencia natural nacimiento reflejos y
reacciones emotivas.
PARADIGMA CONDUCTUAL

EL MODELO CONDUCTUAL:
El aprendizaje modifica el comportamiento por la experiencia

ESTRATEGIA: TÉCNICA (evaluación):


PROCEDIMIENTO (objetivo): Representa
como tal el sistema de enseñanza- Enseñar es expender conocimientos; Esta focalizada en lo que se puede evaluar, debe
aprendizaje. Teniendo como actores quien es enseñado aprende más rápido ser medible y cuantificable. Existe un criterio de
medulares: que aquel a quien no se le enseña evaluación establecido conforme a los objetivos
(Skinner) esperados.

PROFESOR: ENSEÑANZA:
Posee el conocimiento, a través de competencias Enseñanza programada de los temas. Esta centrada en la conducta por aprender,
adquiridas y las pone en práctica según el entorno que almacenar y ser evaluada. Memoristica
Registro de Resultados
lo rodea.
Objetivos y Análisis de las Variables
Una buena estrategía de enseñanza afirma el
aprendizaje. Reforzar la información MOTIVACIÓN:
Se enfoca en premios o castigos para
reforzar los contenidos.
ALUMNO:
Su única función es aprender los contenidos y
funciona como receptor.
CONCLUSIONES

De acuerdo a lo que se ha leído considero que es posible afirmar que para el conductismo el aprendizaje solo se ha logrado
cuando se da un cambio perceptible en el comportamiento, pues al apoyarse en la observación de los fenómenos y
medirlos, se desecha la idea de que el pensar o la motivación sean relevantes para el aprendizaje.

Estudios fueron hechos observando comportamientos, entendiendo las señales provocadas por la aplicación de estímulos,
fueran positivas o no, pero a fin de cuentas sirvieron de sustento para darle forma a una teoría que me atrevo a decir sigue
vigente hoy en día, muchas escuelas siguen como doctrina lo citado por el docente, que debe hacer las funciones de
educador, facilitador o incluso hasta terapeuta ante el crisol de situaciones que se enfrenta en la cotidianidad de su quehacer
y ya ni que decir de sus paradigmas personales.

El conductismo propone que la inteligencia es un factor hereditario, que se nace con esta y no existe una posibilidad de
mejora, y es justo aquí donde se genera un cuestionamiento para mí, pues el simple hecho de observar y llevar a cabo la
metodología de prueba-error nos llevará a un aprendizaje irremediablemente. La diferencia sería entonces que todos
aprendemos pero debemos ser capaces de seleccionar aquellos aspectos que nos aportarán en sentido positivo sin olvidar
que somos el resultado de un proceso con pros y contras.
FUENTES
(Psicología, 2006)

(Teorias del Aprendizaje y la Instrucción, 2018)

(Arboleda, 2018)

(Psicoactiva, 2018)

(Aprendizaje, 2018)