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Estimado/a Director/a:

A través de la presente hacemos llegar nuestras felicitaciones a los equipos de docentes y


directivos de esa institución educativa, que participaron en la elaboración de secuencias didácticas
colectivas en el 2017, en el marco del Programa Nuestra Escuela. La secuencia presentada ha sido
inicialmente seleccionada para su publicación en la colección “Pesar la enseñanza, tomar
decisiones” que estará disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/coleccionpensar/colpensar.php

Dicho material ha sido evaluado y considerado por los equipos técnicos de gran valor para ser
comunicado, para lo cual será necesario cumplir con ciertos ajustes.

Se detallan a continuación las observaciones a los fines de su revisión para la mejora en el marco
de la institución. Si lo consideran necesario, pueden realizar agregados en color verde y/o pintar
en color rojo lo que desean suprimir.

Algunos comentarios particulares a tener en cuenta en los ajustes:

 Se sugiere revisar los propósitos y objetivos.


 Convendría detallar realizan el desarrollo de las estrategias en relación a la lectura.
 Se sugiere explicar cómo se efectúa la propuesta en torno a la identificación de los
recursos literarios.
 Detallar cómo se desarrollarán las instancias evaluativas propuestas.
 Ver otros comentarios sobre el texto.
Algunos comentarios generales para tener en cuenta en los ajustes:

 Las citas de materiales bibliográficos deben realizarse según las Normas APA disponibles
en: http://normasapa.net/2017-edicion-6/
 Si se incluyen imágenes, se deben agregar sus referencias.
 Si hay fotos de estudiantes menores, se deben tener los premisos correspondientes para su
publicación.

Ante cualquier duda comunicarse con Prof. Jimena Castillo–Referente Lenguas y Comunicación-,
tel.: 0351-4462400 int 1004, email: spiycelyc@gmail.com, horario de atención de lunes a
viernes de 8:00 a 20:00 h.

En caso de decidir autorizar la publicación de la secuencia, solicitamos que hasta el 30 de abril del
corriente año, envíen los datos que se detallan a continuación y el formulario de autorización
para publicar que se encuentra en Anexo I –que se agrega a continuación- . Una vez completada la
información correspondiente, enviar a esta dirección de correo electrónico:
d.curricularspiyce@gmail.com
Nombre de la Escuela:
Localidad:
Departamento:
Datos de contacto: Teléfono (de la escuela):
E-mail:
Datos de los autores:

APELLIDO NOMBRES

Desde el Ministerio de Educación los invitamos a compartir este valioso trabajo con las escuelas de
la Provincia. Entendemos que este saber pedagógico elaborado por el colectivo docente aportará a
las prácticas de enseñanza.

Saludamos cordialmente.

Lic. Fabiana Maldonado - Mgtr. Laura Bono Dr. Horacio Ferreyra


Coordinadoras Desarrollo Curricular Subsecretario de Promoción de
Igualdad y Calidad Educativa
Ministerio de Educación
IPEM N° 278 “MALVINAS ARGENTINAS”

LENGUA y LITERATURA 2do Año

SECUENCIA DIDÁCTICA

ARPELLINO, SLIVIA- NARDÍN, LARISSA- SIARINI, MARCELO-MON, PATRICIA

“LA POESÍA INVADE LA ESCUELA”

Laboulaye - Noviembre 2017

Propósitos Commented [JC1]: Salvo el segundo, se trataría de objetivos.


Reconocer las características del género poético

Enriquecer el patrimonio cultural de los alumnos a través de la poesía.

Utilizar los recursos literarios para crear poesías.

Escribir poesías de diferentes temáticas, para regalar, para el aula, para la escuela.

Participación Proyecto Poesía: Intervenciones en la escuela y en otros espacios.

Aprendizajes y contenidos

Escucha, lectura e interpretación de poesías de autores regionales, nacionales,


universales. Desempeño participativo en conversaciones y discusiones sobre
diferentes temáticas del mundo de la cultura y la ciudadanía.

Reflexión sobre los recursos del lenguaje poético y sus efectos en la creación de
sentidos.

Exploración de formas no tradicionales de la expresión literaria: grafitis, canciones y


relación con la plática, con la música.

Escritura de textos poéticos.

Reconocimiento de artículos- preposiciones.

Reflexión sobre el uso correcto de la acentuación: agudas, graves, esdrújulas,


monosílabos.

Organización de los contenidos- situación didáctica

La escuela debe poner en contacto a los alumnos con diversidad de textos y

situaciones que respondan a las prácticas sociales del lenguaje, es decir, que se

enmarquen en propuestas con propósitos reales de comunicación. En este sentido, el

contacto con textos literarios debe enmarcarse en escenarios que permitan

profundizar más en las prácticas de lectores de literatura como comentar las

diferentes apreciaciones que pueden surgir de una obra, enriquecer los conocimientos
que se tienen sobre un autor o un determinado género o hacer recomendaciones de

obras leídas.

Dentro de este contexto la lectura de poesías puede ser una herramienta

útil a la hora de profundizar en la construcción de sentidos. Este tipo de textos

interpelan al lector de una forma inmediata y contundente por lo que pueden provocar,

en una primera instancia, conmoción o incomodidad al lector. Es por ello que una

lectura compartida puede

Ayudar a construir herramientas con las cuales los estudiantes aborden esta forma de

expresión artística. La socialización de alguna apreciación, el debate acerca de alguna

interpretación, la relectura de fragmentos, la justificación de una elección ayudarán a

los alumnos a construir modos de leer.

Del mismo modo resulta interesante compartir criterios que justifiquen y

orienten la elección para que los jóvenes tengan la posibilidad de conocer cómo un

lector selecciona la obra y qué es lo que decide leer. Si bien el docente debe ponerlos

en contacto con obras que considera parte de un patrimonio cultural en común y

decidir cuáles son de lectura obligatoria, también debe ofrecer alternativas donde

éstos tengan la posibilidad de elegir acorde a sus trayectorias personales como

lectores o sus gustos.

En cuanto a la escritura, se deben propiciar espacios donde se pueda escribir

borradores, revisar, planificar, volver a revisar, releer para poder escribir, elegir

estrategia discursivas, escribir teniendo en cuenta el destinatario, revisar para

mantener el propósito, pedir sugerencias.

También resulta necesario abrir espacios donde se pueda reflexionar sobre el

uso del lenguaje, reflexionar sobre qué se dice y cómo se dice. Es imprescindible

tener en cuenta que esta revisión debe estar al servicio de un propósito comunicativo,

es decir, debe ser una práctica contextualizada que de sentido a la revisión.

Es imprescindible que estas prácticas estén enmarcadas dentro de

propósitos reales que den sentido a la lectura, a la búsqueda, a la escritura y


justifiquen el trabajo, es decir, se propondrá un propósito real, social y posible a las

capacidades de los estudiantes.

Definición de los objetivos

Que los alumnos logren:

Establecer criterios de común acuerdo para la selección de obras.

Descubrir los significados que se esconden en el lenguaje poético.

Reconocer el interjuego que el lenguaje poético establece respecto del lenguaje


cotidiano.

Adecuar la escritura acorde al propósito y los destinatarios.

Registrar de forma organizada información bibliográfica.

Expresar sus gustos justificando sus elecciones y respetar el de los demás.

Valorar la poesía como expresión estética.

Diseño de actividades

Actividad Recursos. Materiales Intervenciones docentes- Formato-


agrupamientos estudiantes tiempo
espacio
Libros seleccionados por El docente realiza una lectura a fin
Lectura y escucha de poesías de el docente previamente. de que los alumnos tomen contacto Primera
autoresregionales, nacionales, Copias. con el interjuego que el lenguaje semana de
universales: Baldomero Fernández Libros de la Biblioteca de poético establece respecto del mayo
Moreno(BS. AS.) – la obra de Edith la Escuela. lenguaje cotidiano.
Vera (Villa María Cba.)- de Mariela
Laudecina (Mendoza)- Lectura. Estrategias de
Roberta Lannamico (Bahía Blanca) comprensión. Taller de
Commented [JC2]: Convendría detallar cómo lo realizan.
Leopoldo Lugones Francisco Reconocimiento de características Lectura y
Quevedo. del texto poético. comprensión
Alfonsina Storni, Olivero Girondo Agrupados de a dos o
Antonio Machado (Sevilla España) tres, como se encuentran
ubicados en el aula.

Lecturas del docente y


Lectura de Poesías y canciones Libros estudiantes. Análisis e
varias Copias interpretación. Segunda y
Aula. La docente iniciará la clase tercera
comentando a los alumnos que trajo semana de
poesías y canciones para leer entre mayo
todos, de temas variados, además
En grupo de tres o de las que ellos tenían que traer. Taller de
cuatro. Antes de comenzar a leer Lectura y
establecerá las pautas de trabajo escritura
en grupos para que todos puedan
disfrutar de las poesías:
* Leer por turnos.
* Hacer silencio mientras un
compañero lee.
* Respetar los gustos de cada
integrante.
* Todos deben participar.

La docente repartirá las que ella


trajo, luego se comenzará la
lectura.

Leen e identifican Recursos


Literarios. Commented [JC3]: Se sugiere explicar cómo se efectúa la
propuesta.
Aula Lectura y aplicación de los
Recursos Literarios Carpeta Recursos Literarios.
Fotocopias con Escritura: utilización de los
actividades. recursos literarios en ejemplos.
Proyector
Cuarta y
Observación de un video.
Ritmo y Rima última
Individual La docente iniciará la clase
semana de
comentándole a los estudiantes que
mayo
le pareció interesante incluir en la
recopilación dos poesías que le
gustan mucho pero no sabe cuál
Taller
escoger. Solicitará la ayuda de
Asignatura
ellos. Repartirá una copia a cada
alumno de las poesías y pegará en
el pizarrón un afiche con ambas
obras transcriptas.

Poesía. Escritura a partir de Se adjunta Proyecto PrimeraCommented [JC4]: No consta el documento.


técnicas semana de
Junio
Proyecto
Taller.
Asignatura

Monitoreo y evaluación

La evaluación será en proceso, formativa, permitiendo la retroalimentación, la

autoevaluación, la co- evaluación; sistematizando, revisando los aprendizajes que se

quieren reforzar.

Se utilizará la observación, listas de cotejo, registro anecdótico, carpetas de

alumnos, escala de actitudes, pruebas escritas individuales, informe de exposiciones

orales breves, producciones escritas diarias. Commented [JC5]: ¿Cómo se distribuyen a lo largo de la
propuesta?
Criterios de evaluación:

Lectura comprensiva. Commented [JC6]: Detallar qué se evaluará al respecxto.

Producción, revisión y corrección de escritos.

Participación activa en los intercambios de producción oral y escrita.

Escucha atenta de lecturas y audios.


Atención a las orientaciones para la revisión y mejora de los textos orales y escritos.

Criterios de evaluación

Reconocer la definición de poesía.

Identificar los diferentes recursos literarios utilizados en este tipo de lenguaje.

Comprender y valorar la importancia del ritmo poético y la composición en versos como

herramientas para trasmitir emociones y sentimientos.

Expresar sentimientos y emociones recurriendo a este estilo de lenguaje.

Bibliografía

Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación. Secretaría de Educación.

Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2016). Documento de

Acompañamiento N°11: Planificación y gestión de la enseñanza en el marco de los

procesos de evaluación en la formación situada. El diseño de secuencias didácticas y la

reflexión sobre su gestión. Córdoba. Argentina