ESCUELA PRIMARIA FEDERAL

LÀZARO CÀRDENAS DEL RÌO

CLAVE 14DPR2576Y
ZONA ESCOLAR 170 SECTOR EDUCATIVO 21

PLANIFICACIÓN CUARTO BIMESTRE SEMANA 23-27 ABRIL

Asignatura Matematicas. Semana 27

Campo Pensamiento matemático Fecha 27 abril
formativo

Ámbito/Eje Forma, espacio y medida Bloque de estudio 4

Práctica social 45 min
de lenguaje/ Duración/tiempo
Otro

Modalidad de
Tipo de texto
trabajo
Proyecto Ángulos Situación cognitiva

Tema de reflexión / Competencia Aprendizaje esperado Articulación con otras

Prioridad Asignaturas
Resolver problemas • Identificación de
de manera autónoma. ángulos como ESPAÑOL
Comunicar resultado de CIENCIAS
información cambios de NATURALES
matemática. Validar dirección. ENTIDAD DE
procedimientos y JALISCO
resultados. Manejar • Obtención de FORMACION
técnicas ángulos de 90° y CIVICA Y ETICA
eficientemente. 45°, a través del
doblado de papel.
Reproducción de los
ángulos en papel.

Estándares curriculares que se favorecen

 Clasifica ángulos agudos, rectos, planos u obtusos

 Comprender al ángulo como un cambio de dirección.
 Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el
fin de responderlas.

Posibles concepciones erróneas/incompletas de los Ruta de direccionamiento de las concepciones

estudiantes
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Ajustes curriculares:

Adaptaciones; acomodos de contenido a las NEE; adecuaciones a la discapacidad sensorial.

Fase: ENGANCHAR

Descripción: preguntar ¿han escuchado la palabra ángulo? ¿Qué creen que es?
Pista: mostrar una parte de un video de un futbolista explicando como meter goles en los ángulos de la portería.
Mostrar una imagen de una portería y pedir a un alumno que pase y que señale con el marcador donde sería el ángulo
Preguntar ¿qué es entonces un ángulo?

Estudiantes: Actividades/Productos Maestro: Preguntas/actitudes del maestro:

¿que es un volcan?
Nombrar algunos volcanes. ¿como se llama el material de roca fundida que sale de un volcan?
Donde se localizan. ¿de donde proviene un volcan?
definir que es un volcan. ¿que sucede cuando el material de magma se enfria en el aire?
explicar lo que sucede cuando hay una erupcion. ¿existe en mexico algun volcan activo?
¿son importantes los volcanes?
¿por que?

Recursos/materiales para la fase: Cómo identificar si los estudiantes se interesaron? Indicadores.

cañon
laptop
hojas blancas Cómo se realizará la transición a la siguiente fase? Describir.
materiales diversos para la elaboracion de un volcan

Orientaciones Congruentes con el modelo NO DEBE HACERSE

Maestro: Maestro:
Crea interés. Genera curiosidad. Plantea preguntas. Provoca respuestas que Explica conceptos. Provee definiciones y respuestas. Establece conclusiones. Hace
descubren el pensamiento o conocimiento del tema que tiene el estudiante cierres.
(descubre conocimientos previos)

Alumno: Alumno:
Plantea preguntas. Muestra interés en el tema. - Plantea preguntas para conocer la respuesta correcta
- ¿Por qué pasa esto? - Contesta correctamente
- ¿qué sé sobre esto? - Espera le den una solución
- ¿qué puedo encontrar/saber sobre el tema?

Fase: EXPLORAR

Estudiantes: Actividades/Productos Maestro: Preguntas/actitudes del maestro:

selecionar los libros adecuados para encontrar informacion. guia a los alumnos para eleccion de fuentes de informacion.
lozacilzar informacion sobre volcanes. ¿que libros nos sirven para buscar informacion?
complementar informacion con otras fuentes. ¿en que apartado se encuentra?
¿que informacion es necesaria para nuestro proyecto?

Recursos/materiales para la fase: Cómo identificar si los estudiantes se interesaron? Indicadores.

libros de biblioteca escolar y de aula.
laminas de informacion que traen los alumnos.
recursos de internet. Cómo se realizará la transición a la siguiente fase? Describir.
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Orientaciones Congruentes con el modelo NO DEBE HACERSE

Maestro:
Alienta a los estudiantes al trabajo conjunto sin instrucciones directas. Observa y
escucha las interacciones de los estudiantes. Hace preguntas que redireccionan las
investigaciones de los estudiantes. Otorga tiempo para que los estudiantes armen
esquemas a partir de problemas planteados. Actúa como consultor. Crea
necesidades de conocimiento/aprendizaje. Plantea retos cognitivos.
Maestro:
Brinda respuestas. Dice o explica cómo trabajar los problemas (directivo); hace
cierres. Dice a los estudiantes en qué están mal. Da información o hechos sobre la
resolución de problemas. Guía al estudiantes paso a paso a la solución.

Alumno: Alumno:
Piensa libremente dentro de los límites de la actividad. Deja que otros piensen y exploren (involucramiento pasivo)
Prueba predicciones e hipótesis Merodea, mira indiscriminadamente sin una meta o propósito.
Plantea nuevas predicciones e hipótesis Se conforma con una solución
Prueba nuevas alternativas y las discute con otros.
Registra las observaciones e ideas
Relaciona preguntas
Plantea preguntas relacionadas
Suspende juicios

Fase: EXPLICAR

Descripción:
selecionar informacion pertinente para elaborar el texto para su exposicion.
explican las causas-consecuencias de los volcanes.

Estudiantes: Actividades/Productos Maestro: Preguntas/actitudes del maestro:

leen la informacion que encontraron. guia a los alumnos en la elaboracion de sus resumenes
subrayan las ideas principales. ¿para que te sirve esa informacion?
incluyen la explicacion de las causas- consecuencias. ¿de que manera se complementa la informacion con la de sus
compañeros?
etc..

Recursos/materiales para la fase: Cómo identificar si los estudiantes se interesaron? Indicadores.

libros
laminas
cuadernos Cómo se realizará la transición a la siguiente fase? Describir.
colorera

Orientaciones Congruentes con el modelo NO DEBE HACERSE

Maestro: Acepta explicaciones de los estudiantes sin que los justifiquen. Desatiende las
Estimula a los estudiantes a dar explicaciones conceptuales, definiciones con sus solicitudes de explicación de los estudiantes. Introduce conceptos/habilidades sin
propias palabras. Plantea preguntas (interrogatorio metacognitivo) para que el relacionar.
estudiante reflexione, evidencie, argumente y clarifique.
Explica y clarifica formalmente los conocimientos cuando es necesario. Utiliza las
experiencias y conocimientos previos (fases anteriores) como ejemplos y base para
las explicaciones conceptuales. Evalúa el avance de los aprendizajes.

Alumno: Alumno:
Explica las posibles soluciones Genera explicaciones ligeras sin relación a las experiencias previas.
Responde a las preguntas de otros Brinda ejemplos y experiencias irrelevantes sin relación con el tema.
Escucha críticamente las preguntas de otros Acepta las explicaciones sin cuestionarlas.
Cuestiona otras explicaciones No atiende a otras explicaciones posibles.
Escucha y trata de comprender las explicaciones que el maestro ofrece
Hace referencia (argumenta) con las actividades previas y conocimientos nuevos.
Utiliza observaciones registradas en sus explicaciones.
Evalúa su propio proceso de aprendizaje, el conocimiento adquirido.

Fase: ELABORAR

Descripción:
Elaborar maqueta del volcan por equipo sobre los volcanes activos que utilizaran para explicar al grupo.
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Estudiantes: Actividades/Productos Maestro: Preguntas/actitudes del maestro:

construyen sus maquetas apoyandose de sus apuntes. apoya a los alumnos en la construccion de sus maquetas
¿como funcionaria?
¿que significa tal elemento?
¿como explica su funcionamiento?

Recursos/materiales para la fase: Cómo identificar si los estudiantes se interesaron? Indicadores.

materiales diversos como:
tablas
plastilina Cómo se realizará la transición a la siguiente fase? Describir.
cajas de carton
imagenes
etc.

Orientaciones Congruentes con el modelo NO DEBE HACERSE

Maestro: Maestro:
Espera que los estudiantes utilicen conocimientos formales, definiciones, Provee respuestas definitivas
explicaciones provistas anteriormente. Les dice directamente a los estudiantes que están equivocados
Anima y estimula a los estudiantes para que utilicen conceptos y habilidades en Actividades de lectura
nuevas situaciones o similares. (Generalicen/transfieran el conocimiento). Guía a los estudiantes paso a paso hacia la solución
Recuerda a los estudiantes explicaciones alternas. Refiere a los estudiantes que Explica qué hay que hacer en la solución del problema
existen datos y evidencia con preguntas metacognitivas como:
- ¿Qué sabes de …. ?
- ¿Qué ejemplo puedes ofrecer para …. ?
- ¿En qué información te puedes basar para … ?

Alumno: Alumno:
Aplica nuevas definiciones explicaciones y habilidades a situaciones nuevas o Merodea sin metas planteadas. Ignora la información previa y la evidencia. Genera
similares. Utiliza la información aprendida para plantear preguntas o proponer conclusiones ligeras sin fundamento. Utiliza solo la información provista por el
soluciones. Toma decisiones. Diseña experimentos. Elabora conclusiones maestro.
razonables desde la evidencia.
Registra nuevas observaciones y explicaciones. Confronta sus aprendizajes entre
pares.

Fase: EVALUAR

Descripción:
exposicion de maquetas acompañado de la explicacion.

Estudiantes: Actividades/Productos Maestro: Preguntas/actitudes del maestro:

expone al grupo sus ,maquetas. complementa la informacion de los nalumnos (de ser necesaria)
explica causas-consecuencias cuestiona a los alumnos para la aplicacion del conocimiento.
propopne acciones de cuidado ante una erupcion.

Recursos/materiales para la fase: Cómo identificar si los estudiantes se interesaron? Indicadores.

maquetas.
apuntes para apoyo de exposicion.
Cómo se realizará la transición a la siguiente fase? Describir.

Orientaciones Congruentes con el modelo NO DEBE HACERSE

Maestro: Maestro:
Observa a los estudiantes cómo aplican los nuevos conceptos y habilidades. Pruebas de vocabulario, preguntas cerradas , de hechos aislados y de
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Evalúa el conocimiento y las habilidades de los estudiantes. memorización
Observa las evidencias/indicadores de cambio en su conducta y habilidades de los Introduce nuevas ideas o conceptos
estudiantes. Genera ambigûedad
Permite que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje y habilidades grupales. Promueve discusiones sin relacionar con la idea o concepto.
Plantea preguntas abiertas y cerradas como: Evalúa con actividades diferentes al aprendizaje esperado.
¿Por qué piensas que…. ?
¿Qué evidencia tienes para decir que….?
¿Qué sabes acerca de… ?
¿Cómo explicas ….. ?

Alumno:
Responde a preguntas abiertas y cerradas utilizando las observaciones, evidencias
y explicaciones previamente aceptadas. Demuestra conocimiento y comprensión
conceptual o habilidad desarrollada. Evalúa su propio progreso, conocimiento y
habilidad. Plantea preguntas relacionadas para que lo alientan para emprender
futuras investigaciones.
Alumno:
Genera conclusiones sin usar evidencia y explicaciones previas.
Responde preguntas cerradas y ofrece definiciones memorizadas.
Falla al comunicar satisfactoriamente explicaciones con sus propias palabras.