Documento Final

ANIMACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
PROPUESTA PEDAGÓGICA APOYADA EN RECURSOS TIC PARA CONTRIBUIR A

LA ANIMACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES EN LOS ESTUDIANTES DE
GRADO 5 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHAMPAGNAT PINARES DE
ORIENTE EN LA CIUDAD DE VILLAVICENCIO.
PROPUESTA TESIS DE GRADO
TUTOR.
GIANY MARCELA BERNAL OVIEDO
JULIO CESAR HERNANDEZ HINCAPIE

e-mail. Julio.hernandezh22@hotmail.com
RONNY YHAIR DIAZ BAQUERO
e-mail. ronny0607@hotmail.com
CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE (CECAR)

ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA
VILLAVICENCIO-META
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EDUCACIÓN PRIMARIA
SEPTIEMBRE 19 DE 2018
PROPUESTA PEDAGÓGICA BASADA EN RECURSOS TIC PARA CONTRIBUIR A LA

ANIMACIÓN DE LA LECTURA EN EL GRADO 5 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PINARES DE ORIENTE CHAMPAGNAT EN LA CIUDAD DE VILLAVICENCIO
PROPUESTA TESIS DE GRADO
TUTOR.
Mg.GIANY MARCELA BERNAL OVIEDO
JULIO CESAR HERNANDEZ HINCAPIE

e-mail. Julio.hernandezh22@hotmail.com
RONNY YHAIR DIAZ BAQUERO
e-mail. ronny0607@hotmail.com
CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE (CECAR)

ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA
VILLAVICENCIO-META
SEPTIEMBRE 19 DE 2018
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Nota de Aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Director
_________________________________________
Evaluador 1
_________________________________________
Evaluador 2
Villavicencio, Meta, 19 de septiembre 2018
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EDUCACIÓN PRIMARIA
DEDICATORIA
Dedicado a nuestras familias, tutores, docentes y estudiantes de grado 5 de la institución

educativa Champagnat pinares de oriente de la ciudad de Villavicencio quienes de manera
significativa y enriquecedora aportaron al desarrollo de la propuesta de investigación y nos
ayudaron a construir una nueva perspectiva sobre los hábitos lectores en la educación de básica
primaria.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
AGRADECIMIENTOS
Agradecer primeramente a Dios quien nos da la oportunidad de vida cada día, a la tutora Giany
Bernal, a nuestra familia quienes nos apoya en cada momento, estudiantes quienes de manera
dinámica y responsable aportaron al desarrollo de la propuesta y la institución educativa
Champagnat pinares de oriente quien nos abrió sus instalaciones para el desarrollo del proceso
de investigación, y por ultimo a la corporación universitaria del caribe Cecar por brindarnos la
oportunidad de continuar con un pregrado y seguir formándonos como profesionales y seres
humanos en el largo camino de la pedagogía….
Complementar este proyecto de tesis ha sido uno de los eventos académicos más importantes
de nuestra vida a la vez muy enriquecedor, emprender esta odisea de optar por una
especialización en la modalidad virtual no ha sido fácil para nosotros, pues la mezcla de
actividades laborales con los compromisos educativos siempre eran un reto a superar, pero en
los momentos de dificultad siempre contamos con personas que impulsan y dinamizan nuestros
esfuerzos, esas personas que en ocasiones con su sola presencia, son un aliciente a superar
cualquier obstáculo a nuestras familias y a nuestros hijos que con su amor incondicional nos
llenan cada día de fortaleza que nos hace superar cualquier dificultad en la vida, gracias
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EDUCACIÓN PRIMARIA
TABLA DE CONTENIDO
1. Descripción del problema ………………………………………………… 9

2. Pregunta problematizadora ……………………………………………… 13
3. Justificación …………. ………………………………………………..17
4. Objetivos……………………………………………………………….…. 18
5. Antecedentes ……………………………………………………………….19
6. Marco teórico………………………………………………………….……24
7. Metodología ………………………………………………………………..38
8. Propuesta de intervención ………………………………………………….42
9. Presentación de resultados………………………………………………….51
10. Evaluación de la propuesta …………………………………………………58
11. Conclusiones………………………………………………………………..59
12. Referencias bibliográficas…………………………………………………..60
13. Anexos ……………………………………………………………………. 61
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Resumen Commented [GMBO1]:

Commented [GMBO2R1]: Les agradezco ajustar el
resumen, de acuerdo a lo siguiente: El resumen es una
Ejercicio determinante en el proceso de aprendizaje, por eso se estudian constantemente las presentación abreviada y precisa. Se debe usar una
extensión máxima de 20 renglones (o entre 150 y 300
técnicas para desarrollar y mejorar esa habilidad, pues no siempre el lector capta los palabras). Se recomienda que este resumen sea
analítico, es decir, que sea completo, con información
sentimientos o mensaje del autor, en algunos casos el lector interpreta erróneamente el mensaje cuantitativa y cualitativa, generalmente incluyendo los
siguientes aspectos: objetivos, diseño, lugar y
del texto. Las técnicas de lectura tienen como propósito que se comprenda lo que se lee y así circunstancias, población (u objetivo del estudio),
intervención, mediciones y principales resultados, y
abrir una ventana a los miles de posibilidades que puedan brindar los libros. Es así como la conclusiones. Al final del resumen se deben usar
palabras claves tomadas del texto (mínimo 3 y máximo
lectura nos permite acceso a la diversidad de las culturas, a la información, a la reflexión, al 7 palabras), las cuales permiten la recuperación de la
información.
pensamiento crítico, al mejoramiento y rendimiento académico, por esto es de vital importancia
despertar en los niños y niñas en sus primeros años de vida escolar el amor por la lectura. La
educación necesita de manera urgente una transformación desde ideales y paradigmas que han
limitado los procesos pedagógicos innovadores y culturales, dicha transformación debe romper
los esquemas tradicionales y apuntar al fortalecimiento del desarrollo integral de la sociedad
desde la parte educativa, a ello se deben orientar las propuestas de mejoramiento y calidad de
la educación.
Palabras clave: lectura, animación, hábitos, propuesta
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Abstract. Commented [GMBO3]: Ajustar de acuerdo al

resumen.
Determining exercise in the learning process, for that is constantly study the techniques to
develop and improve that skill, because not always the reader captures the Autor feelings or
message, in some cases the reader misinterprets the text message. Reading techniques have as
a purpose that you understand what you read and so open a window to the thousands of
possibilities that books can offer.
This is how reading allows access to the diversity of cultures, at the information, to reflection,
to critical thinking, to improvement and academic performance, this is of vital importance in
their first years of school life, awaken in the children the love for reading
The education urgently needs a transformation from ideals and paradigms that have limited the
innovative and cultural pedagogical processes, this transformation must break the traditional
schemes and aim to strengthen the integral development of society from the educational side,
this should guide the proposals of improvement and quality of education
Keywords: reading, animation, habits, proposal
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1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La lectura es uno de los procesos más relevantes en la obtención de conocimiento del ser
humano se desarrolla de diversas formas y aporta a la formación integral, cultural, cognitiva y
social del ser humano de generación en generación. Desde la invención de jeroglíficos o el
papiro el hombre ha buscado la forma para comunicarse de manera escrita y allí se inician a
desarrollar cada vez más técnicas para facilitar la producción escrita.
Los procesos lectores se constituyen como uno de los cimientos en la obtención de la

información, y está a su vez es generadora de conocimiento y por consiguiente de educación.
La educación como ya es sabido es generador de cambio y solución a problemas de la sociedad,
pero estos cambios se ven opacados por la deficiencia en la comprensión lectora mostrada por
los estudiantes de educación media y periodo universitario, esto por imperfecciones en los
currículos, políticas educativas no acordes con los contextos educa cativos, población docente
con capacidades insuficientes, al analizar cualquier tipo de prueba escrita y más aún las
internacionales que permiten en esencia el seguimiento y análisis de los resultados en intervalos
cíclicos, resulta fundamental la comprensión lectora , el análisis y la evaluación de contenidos,
los elementos textuales, la realización de inferencias directas, la interpretación de ideas e
información, la localización e identificación de información explicita sin duda son elementos
que muchas veces se pasan desapercibidos porque se considera que el estudiante lee bien
simplemente por el hecho de repetir o vocalizar los grafemas que se encuentran en un
determinado texto.
El objetivo textual de las pruebas que realiza PISA (Programme

for International Student Assessment) el cual consiste en medir el rendimiento académico en
matemáticas, ciencia y lectura a nivel mundial, de ahí la valiosa información que brinda al
mundo para que cada país mejore en cuanto a políticas educativas y sus resultados. Para que
cada vez que los estudiantes la presenten se evidencien avances positivos en dichos estudios.
El análisis de la información que brinda la prueba en los diferentes años y su relevancia en el

mejoramiento, el ranking de países con mejores índices de lectura es: Singapur, Hong Kong,
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Canadá, Finlandia e Irlanda. Esto quiere decir que los países de Europa lideran los más altos
niveles de lectura, la población ha desarrollado verdaderas políticas que aportan a la formación
del estudiante y la población en general, lo curioso es que los países de América Latina no
aparecen cerca a estas grandes potencias de educación.
Continuando con el análisis de los estudios de lectura se busca el continente de americano más
específicamente América Del Sur, en el cual el listado se encuentra en la siguiente organización:
Chile ocupando el puesto (43), Uruguay, Costa Rica, Colombia puesto (54), Brasil y Perú. Este
ranking demuestra lo alejados que están los países americanos en cuanto al desarrollo de las
potencias del conocimiento, a pesar de esto, los procesos de lectura que mejor han tenido
puntaje es de 22, logramos pases de 403 en el año 2012 al puesto 425. Logramos superar
diferentes países de américa latina y centro américa. Aún falta mucho por disminuir índices de
ignorancia, pereza, apatía, y políticas de Estado para dar un paso gigante a pelear un puesto
entre los 10 países que desarrollan el proceso de lectura de forma innovadora y significativa.
Luego del estudio de medición de rendimiento en lectura se presenta el siguiente listado de los
países que más tiempo dedican al proceso lector y es: India. 10.7 con promedio de horas,
Tailandia. Con promedio de 9.4 horas, China. Con promedio de 8 horas, Filipinas. Don
promedio de 7.6 horas, Egipto. Con promedio de 7.5 horas, República Checa, con promedio de
7.4 horas, Rusia. Con promedio de 7.1 horas, y Francia. Con promedio de 6.9 horas. Sin duda
alguna las políticas que estos países han implementado están lideradas por profesionales que
analizan las reales situaciones sociales, culturales y la motivación de ser potencias del
conocimiento es lo que conlleva a desarrollar hábitos de lectura en la sociedad y por ende
ciudadanos más cultos, ilustres y con el arma más poderosa del mundo “el conocimiento”.
Parece una verdadera utopía pensar que en países como Colombia se implementen estos hábitos,
y de alguna manera la población inicie con programas de lectura y escritura en pro de una
formación integral, estamos centrados en la corrupción, el deporte y hechos que cada día
percibimos en los noticieros, en pocas palabras tenemos problemas en que ocuparnos para
empezar a querer ser una potencia del proceso lector.
Colombia desde el año 2016 implementó una política denominada COLOMBIA LA MAS
EDUCADA 2025, el impacto y motivación por elevar el índice de lectura fue todo un hecho
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EDUCACIÓN PRIMARIA
histórico, se inició con la impresión de cientos de materiales para dicha meta, cada año en las
instituciones del país se desarrolla el DIA E en el cual los agentes educativos proponen
diferentes estrategias para mejorar en este proceso, además se trazan unas metas y unos
objetivos todos encaminados a volver a Colombia la más educada de América Latina.
Desde que se implementó la política Colombia ha presentado un avance importante en las

pruebas PISA, pero aún estamos lejos de llegar a competir al menos entre los 20 mejores países
en cuanto a la lectura.
Según estudios en Colombia las ciudades con mejores resultados en el proceso lector se
encuentran: Medellín, como la ciudad más lectora del país, con 6,8 libros por año. Le sigue
Bogotá con 6.6; Tunja con 6.5 e Ibagué con 6.1. La más baja es Mitú con 3.3. La gran
preocupación es que en el último estudio que se realizó apunta que las personas no superan 2
libros leídos por año lo cual demuestra el poco interés y hábitos lectores de la población
colombiana.
En cuanto a entidades como el ICFES en el campo del lenguaje evalúa (la función semántica,
intertextualidad, sentido global del texto) demuestran que en un nivel mínimo los estudiantes
sobresalen con puntajes considerables con puntajes avanzados y si lo hacen provienen de
colegios privados y con los más altos estándares de educación.
El colegio Champagnat Pinares de Oriente está ubicado en el barrio Ciudad Porfía, ubicada al
sur-occidente de la ciudad de Villavicencio, por la carretera que conduce de la capital del Meta
al municipio de Acacias, sobre el kilómetro 8, ocupa un lugar destacado entre los colegios del
departamento del Meta, se encuentra ubicado en la mitad de los colegios públicos y en
concesión que funcionan en la actualidad, desde este contexto es que tiene fundamento el
proyecto de investigación que se ha propuesto desarrollar e implementar con los estudiantes de
grado 5.
De todo lo expuesto surge el siguiente interrogante: ¿De qué manera una propuesta basada en
recursos TIC contribuye a la animación de la lectura en el grado 5 de la Institución Educativa
Champagnat pinares de oriente en la ciudad de Villavicencio?
Teniendo en cuenta las anteriores afirmaciones y planteamientos es acertado cuestionar el papel
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EDUCACIÓN PRIMARIA
del educador frente a los procesos de lectura que se desarrollan en los espacios pedagógicos y
sociales de las instituciones y como se está adaptando el talento humano, la infraestructura y el
ambiente para que los estudiantes potencien las micro habilidades del lenguaje y fortalezca sus
manifestaciones en harás de desarrollar social y culturalmente su personalidad y formación
académica , comunicativa social entre otras. Ahora es el momento de que la reflexión sea
tomada de forma personal ¿Qué estrategias utilizas como docente para desarrollar el proceso
de lectura con los estudiantes?
Desde las observaciones y encuentros pedagógicos en las aulas de clase y desde la orientación
de las diversas áreas del conocimiento humano se pudo percibir la dificultad y bajo nivel de
lectura y escritura que presentan los estudiantes de secundaria de la institución educativa
Champagnat Pinares en la ciudad de Villavicencio.
Debido a dichas observaciones esporádicas y focalizadas se evidencia lo importante de iniciar

con un proyecto que en primera etapa motive a los estudiantes a desarrollar habilidades,
destrezas y capacidades en forma de retos y aporte al desarrollo integral de todas las
dimensiones que hacen parte del ser humano. Debido a estas situaciones es importante el estudio
de nuevas y mejores prácticas de lecto-escritura que contribuyan al mejoramiento de la calidad
educativa.
En la mayoría de las áreas las lecturas son impuestas y poco interesantes, esto ha generado en
los estudiantes apatía y descontento frente a los hábitos de leer, sumado a las largas
transcripciones sin sentido a la que muchas veces son sometidos los estudiantes, estas dos
problemáticas ha repercutido de manera significativa en el rendimiento académico y por
consiguiente en espacios como las pruebas saber y las pruebas internas en la institución
educativa. Desde que se implementó la libertad de catedra, los docentes hemos optado por
continuar aplicando métodos de enseñanza y aprendizaje tradicionales que en su época fueron
importantes y respondieron a las necesidades de la sociedad pero que hoy en día son
cuestionados y necesitan ser replanteados y adecuados a la sociedad y a los estudiantes de
nuestras aulas de clase.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
2. PREGUNTA PROBLEMA
¿De qué manera una propuesta pedagógica basada en recursos TIC contribuye a la animación
de la lectura en los estudiantes de grado 5 de la Institución Educativa Champagnat pinares de
oriente en la ciudad de Villavicencio?
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EDUCACIÓN PRIMARIA
3. JUSTIFICACIÓN.
Para garantizar el derecho a tener educación, el Gobierno Nacional ha implementado estrategias

como: la construcción y adecuación de bibliotecas, las cajas de compensación también han
hecho su aporte para liderar este tipo de servicios, todos con el fin de promocionar la animación
por los procesos de lectura no solo en las aulas de clase sino en los diferentes contextos sociales
y culturales. Las bibliotecas se han convertido en fuentes importantes del saber y el
conocimiento, se debe trabajar de manera reiterada en la opción y oportunidades que ofrece este
lugar para que niños, adolescentes, adultos busquen este espacio para aprender y aportar a su
formación como seres humanos.
Es fundamental conocer e identificar aquellas entidades que aportan al mejoramiento de la

calidad de educación en el país, y fortalecen la meta de ser Colombia uno de los países con
mejor educación de América Latina en el 2025. Para ello las instituciones, docentes, estudiantes
y padres de familia deben apoyarse y trabajar en equipo todo ello desde los compromisos que
se puedan establecer en el DIA E y a su vez estén acordes a las necesidades e intereses de la
sociedad actual.
Dentro de los planes y proyectos de las bibliotecas se invita a leer diferentes tipos de textos en
los cuales encontramos los géneros como: narrativo, expositivo, literario, argumentativo y no
limitarse a un solo autor o tipología para así fortalecer la comunicación y pensamiento del lector
y el contexto que lo rodea.
El apoyo de las diferentes organizaciones públicas y privadas por mejorar la calidad educativa
resulta vital para dicho proceso de animación de los procesos lectores realizado por las cajas y
entidades del gobierno se han venido agregando otras entidades que presten servicios y
programas alrededor de la lectura y sus diferentes elementos, así como la oportunidad de
explorar nuevos y mejores experiencias de formación ética y social.es importante destacar la
importancia de entidades que apoyen procesos de conocimiento y identificación de la cultura
como símbolo de personalidad y autonomía en pro de la calidad de vida de cada persona.
Funda lectura es una organización creada con el propósito de hacer de Colombia un país para
lectores, desde espacios como la familia y la escuela. El objetivo de Funda lectura es lograr el
acceso de todos los colombianos a la cultura escrita, aspecto que según las pruebas PISA
estamos muy alejados de competir contra los grandes países de producción de conocimiento,
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EDUCACIÓN PRIMARIA
ciencia y lectura, estableciendo así el ranking de los países que más tiempo dedican a leer y
desarrollan hábitos lectores.
Hoy, el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se evidencian en gran

parte del mundo, pues se cuenta con acceso a las redes de información, la manipulación y
desarrollo cada día de las mismas, los niños son llamados nativos de la era digital concepto que
no muchas veces aplica, más bien podríamos llamarlos náufragos de la era digital. La mayoría
hoy están limitados a las redes sociales y no van más allá de aplicaciones o plataformas que
aporten a la formación educativa y social con un cumulo de opciones por disfrutar, aprender y
reproducir ayudando a crear seres críticos, reflexivos y con emoción de dominar y gozar de las
oportunidades que brinda la red.
Aún se está en el enfoque tradicional que se dedica a la transmisión de conocimientos y el

estudiante es una esponja que absorbe los saberes, y al momento de leer tenemos libros
descontextualizados, letra pequeña e impuestos con cientos de trabajos como resúmenes y
evaluaciones para determinar si el estudiante verdaderamente leyó el libro…
El niño ha perdido el gusto y placer al ir a la escuela al sentirse cohibido de expresar su

pensamiento, gusto e intereses frente a determinados saberes y conocimientos que circundan en
el ámbito educativo. Sin duda la lectura es la base de la transmisión de la información, la base
del conocimiento, y medio por el cual perpetuamos el conocimiento. El ser humano desde
épocas ancestrales ha venido buscando la forma de comunicarse y de plasmar su conocimiento
de diversas maneras, los procesos lectores están desarrollados en el ser humano como medio
de expresión de sus diferentes facetas, transmisor de conocimientos y ejercicio fundamental en
nuestro desarrollo intelectual.
Es claro que esto no significa que sin lectura no hay aprendizaje, pero si es pieza fundamental
en el desarrollo integral de los estudiantes y un vehículo que los introducirá a una vida en
sociedad y les permitirá avanzar por el camino de los éxitos profesionales.
Las directrices del Ministerio de Educación Nacional con los estándares, sus factores, y
subprocesos, así como los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) han fortalecido las
prácticas educativas y es desde esas directrices que el proyecto se apoyado en las TIC para
fortalecer este proceso.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Tomando como referencia la ley 115 de 1994, en la cual en uno de sus apartes manifiesta que
una de las finalidades de la educación primaria es “el desarrollo de las habilidades
comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar, y expresarse
correctamente en la lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los
grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la
lectura “
Con base en este texto se aprecia que, como profesionales estamos llamados a brindar a los
estudiantes los medios necesarios para fortalecer su formación como seres íntegros dentro de
una comunidad, en la labor docente es pertinente utilizar los recursos que influyen en el proceso
de las orientaciones pedagógicas , aquí es donde los procesos lectores juega un papel primordial
eso si adaptándolo a las variables individuales de cada estudiante, su entorno, sus motivaciones,
su contexto, que le permitan desarrollar estrategias de estimulación al aprendizaje y por ende
a los hábitos de lectura que al final serán estos los que le provean habilidades cognitivas
importantes, como comprensión lectora pensamiento crítico, analítico, crecimiento intelectual,
óptimo rendimiento académico, está en nuestras manos ayudarles a descubrir su verdaderas
capacidades.
En la aplicación del proceso, los resultados además de aportar de manera significativa a los
estudiantes, mejorara la calidad y el ÍNDICE SINTÉTICO DE CALIDAD de la institución, las
pruebas internas y externas, tendrán un incremento positivo de calidad y mejoramiento, dando,
como resultado un mejor nivel educativo de la comunidad estudiantil.
En las prácticas educativas y el ejercicio como docentes se evidencia la forma de abordar los
procesos entorno a procesos cognitivos y cómo estás influyen en el desarrollo de las habilidades
comunicativas y cognitivas de los seres humanos a través de experiencias y situaciones
significativas.
Esta problemática parte de la concepción que se ha construido en la sociedad y se ha ido

reproduciendo de generación en generación, la idea que leer y escribir son tareas mecánicas y
deductivas , afirmaciones que quizás en el modelo tradicional para la época fueron exitosas y
los resultados efectivos , pero debemos pensar en que la sociedad y el mundo han cambiado,
las nuevas tecnologías y la era digital han permitido nuevos y avanzados estudios acerca de
cómo leer y escribir y con ello el descubrimiento de las habilidades del pensamiento y las
dimensiones del ser humano.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Es importante tener en cuenta el espacio en donde se desarrolla la investigación, el cual es la

institución educativa Champagnat en la ciudad de Villavicencio, la población con la cual se va
a trabajar y desarrollar las actividades, se escoge el grado 5°, por tratarse del ultimo grado de la
básica primaria, y los padres de familia hacen parte del proceso formativo.
Es así como desde la posición de estudiantes y docentes surgen cuestiones como,
¿Qué se necesita para leer?
¿qué capacidades se requieren para escribir?
¿cómo se fortalecen las habilidades comunicativas y cognitivas?
Dichas cuestiones que no solo suceden en el grado quinto, sino en la mayoría de los cursos e
instituciones públicas y privadas del país, nos motivan a indagar sobre la problemática en el
contexto de la institución.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
4. OBJETIVO GENERAL:
Implementar una propuesta pedagógica basada en recursos TIC para contribuir a la animación
oriente en la ciudad de Villavicencio.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar los hábitos de lectura de los estudiantes de grado 5 de la Institución Educativa

Champagnat pinares de oriente en la ciudad de Villavicencio.
Diseñar una secuencia didáctica basada en recursos tecnológicos que contribuya a la animación
oriente en la ciudad de Villavicencio.
Evaluar la propuesta pedagógica para la animación a la lectura basada en recursos tecnológicos

en los estudiantes de grado 5 de la Institución Educativa Champagnat pinares de oriente en la
ciudad de Villavicencio.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
5. ANTECEDENTES
Al momento de iniciar con un trabajo o proyecto de investigación es importante y fundamental

leer antecedentes y referentes teóricos que permitan analizar desde nuevas y variadas
perspectivas, tesis, metodologías, libros o trabajos de autores que han realizado del mismo
problema o problemáticas similares a las que se va a desarrollar. Partir desde una base
conceptual permite no iniciar desde lo espontaneo o subjetividades, sino que partir desde
objetividades y tener un camino claro y orientado. Algunos antecedentes teóricos acerca de
hábitos y procesos de lectura y escritura que involucran herramientas Tic los cuales se toman
como referencia.
Un primer trabajo que se tuvo en cuenta corresponde a Guisao Gil, Giseh Solans
(2011)”Percepción de docentes y estudiantes en relación con el uso de las TIC en los procesos
de enseñanza-aprendizaje “ realizando un estudio empírico analítico descriptivo, donde se tuvo
como población de muestra, Estudiante del tecnológico de Antioquia, entre las características
de uso de las TIC en las prácticas docentes, en la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis
en Humanidades y Lengua Castellana del Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria,
se encuentra que la mayoría de los docentes afirman utilizar las TIC, pero en la frecuencia de
uso las partes no coinciden ya que, según los docentes, esta es casi siempre mientras que para
los estudiantes es algunas veces. Además, se halló que las herramientas más utilizadas son el
correo electrónico seguido por el Chat, siendo las intencionalidades que llevan a uso la
necesidad de aclarar dudas, orientar las actividades a realizar y notificar situaciones imprevistas,
incidiendo de manera positiva en el rendimiento académico.
De acuerdo con las actividades adelantadas por los autores se evidencia la importancia del tic,
en los procesos de enseñanza aprendizaje, por su facilidad en el uso, y la facilidad para acceder
a la información y a nuevos espacios de aprendizajes diferentes al aula tradicional, trabajos en
grupo sin la necesidad de desplazamiento, ahorro de tiempo.
Se puede concluir, entonces, que la integración de las TIC es un tema que, tanto en docentes
como en estudiantes, se observa de manera positiva, reconociéndose más como un aporte a los
procesos de enseñanza-aprendizaje que como una amenaza a dicho proceso. Por todo lo
anterior, es crucial entender la importancia que tiene que en las instituciones que ofrecen
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EDUCACIÓN PRIMARIA
programas de Educación se de relevancia a la formación en el uso de las TIC, y en competencias

tecnológicas, puesto que son las indicadas para propiciar la apropiación, reflexión, e
interpretación de la cambiante sociedad del conocimiento.
Igualmente en el trabajo realizado por Morales Tarquino luisa Fernanda ( 2014)”Un

acercamiento a la lectura crítica para niños de grado cuarto implementando herramientas TIC,
en el cual desarrolla un ejercicio de análisis empírico descriptivo con estudiantes del curso 401
del Colegio Salesiano de León XIII, de Bogotá, el uso de las TIC en la educación es un reto que
debe ser asumido por los educadores pues los estudiantes necesitan ampliar sus aprendizajes y
tener una visión mucho más completa del mundo que los rodea.
La combinación de lectura digital y lectura analógica resulta llamativa para los estudiantes pues
el contacto físico con el libro les permite tener un acercamiento a la lectura través de los sentidos
de una forma más cercana y de contacto; al mismo tiempo la lectura digital les permite ampliar
su comprensión accediendo a diferentes fuentes para complementar la lectura hecha en papel.
Hoy en día convivimos con estas dos clases de lectura, no se pueden ignorar ninguna de las
dos, más bien es necesario buscar estrategias en donde éstas se complementen. La lectura crítica
les permite a los estudiantes tener una visión más amplia y comprensiva de un texto. Es
importante iniciar estos procesos desde edades tempranas, enseñarles a los niños a cuestionarse
sobre el mundo del autor, los géneros discursivos, las interpretaciones, que tomen posición
frente a lo leído e indaguen más allá de los datos explícitos que aparecen en un texto físico o
digital.
En el desarrollo de la investigación de Aldana Murcia, angee stephania (2002) “la comprensión

lectora fortalecida mediante recursos didácticos apoyados en tic” el estudio se llevó a cabo con
39 estudiantes del grado 702, del colegio Hernando duran dussan en esta investigación se
evidenció la pertinencia del uso de recursos didácticos apoyados en tic para el fortalecimiento
de la comprensión lectora de los estudiantes, ya que presenta de forma innovadora e interactiva
la lectura de diversos tipos de textos a través de dispositivos tecnológicos, con los que los
estudiantes interactúan constantemente y que por supuesto les permitieron explorar otras formas
de leer y comprender distintas al texto impreso gracias a su multimedialidad.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Igualmente, trabajar con recursos didácticos apoyados en TIC permitió el desarrollo y diseño
de alternativas de enseñanza – aprendizaje, acordes con la presente era digital, permitiendo así
reconocer e implementar distintas aplicaciones y programas que ofrece la tecnología en
beneficio de la educación, específicamente en el fortalecimiento de la comprensión lectora. No
obstante, cabe mencionar que dicha utilidad tecnológica ha sido rechazada en ocasiones por la
escuela, debido al sentido de ligereza que éstas adquieren cuando no se usan adecuadamente y
sin un propósito pedagógico determinado.
- Igualmente, en el trabajo de grado de maestro en ciencias titulado “El fortalecimiento

del aprendizaje a través de la aplicación de las nuevas tecnologías, Lic. José Figueroa Santana
(2002), análisis que se realiza con estudiantes de primer semestre universidad Colima, México
en el cual se desarrolla un análisis descriptivo.
La integración de herramientas multimedia en educación, si se realizan considerando tanto los
criterios tecnológicos como los pedagógicos (no sólo los primeros), proporcionan nuevos y
potentes instrumentos para facilitar a los profesores y estudiantes los procesos de enseñanza y
aprendizaje (recursos didácticos, consultorías electrónicas), facilitando la personalización de
estos procesos y la construcción activa y personal de las propias estructuras intelectuales.
Las nuevas tecnologías de la comunicación constituyen un contenido transversal que atraviesa
todas las áreas de conocimiento y es uno de los factores, aunque no el único, que hace necesaria
la renovación de algunos de los programas de los cursos y asignaturas, así como nuevos
instrumentos y recursos para la docencia y su gestión.
En las apreciaciones de Sánchez Angulo, Thyara Giajaira, 2017en su escrito “que Impacto del
uso de las tecnologías de la información y la comunicación sobre el rendimiento escolar de los
estudiantes del 2° grado de primaria de las escuelas públicas del Perú”
Es evidente como el uso de la tecnología impacta significativamente el rendimiento académico
de los estudiantes de segundo grado, permitiendo que las primeras interacciones con el
aprendizaje el estudiante las encuentre más amenas, pues en la era de la tecnología a ellos les
atrae naturalmente todo lo que permita múltiples posibilidades
Esta investigación demostró que la utilización de herramientas tecnológicas en cursos

presenciales de alta dificultad puede redundar en un efecto beneficioso sobre el
aprovechamiento académico, siempre y cuando se en esboce un diseño pedagógico adecuado y
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EDUCACIÓN PRIMARIA
que se adapte a las necesidades y posibilidades del estudiante.

Muestra un concepto vanguardista, la combinación de arquitecturas de enseñanza sustentadas
en teorías pedagógicas utilizando las tecnologías de la información que exponen al estudiante
a una mejor perspectiva de desarrollo personal y profesional.
Debemos partir de la necesidad de generar modelos educativos en los que el docente sea un
facilitador de aprendizajes, actualizado, comprometido con los avances científicos y
tecnológicos, y con el uso de tecnologías de avanzada como herramientas en su práctica y en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Un docente, ávido en desarrollar metodologías didácticas basadas en la selección y
planificación de estrategias de aprendizaje que integren las tecnologías de la comunicación que
contribuyan a potenciar el logro de los objetivos educativos.
Es importante la concepción sobre la investigación que se va a plantear y se quiere desarrollar,
siempre será un reto romper paradigmas y ver la realidad desde otras perspectivas menos
subjetivas y empezar a ver la forma global y holística de las situaciones y experiencias a las que
nos enfrentamos en el día a día.
La problemática por tratar se enfatiza en los procesos comunicativos y sociales de las personas
nos referimos a procesos lecto-escritores que, sin duda alguna, en la mayoría de las poblaciones
ha ido perdiendo valor y relevancia con la era digital y con la información de estereotipo que
encontramos en los medios de comunicación.
La carencia de léxico y estrategias para desarrollar hábitos de lectura y escritura constituyen

una de las principales causas de bajo rendimiento académico, fracaso escolar y por ende
deserción escolar, cuyo problema afecta a la gran mayoría de instituciones educativas en el país.
Es importante la concepción sobre la investigación que se va a plantear y se quiere desarrollar,

siempre será un reto romper paradigmas y ver la realidad desde otras perspectivas menos
subjetivas y empezar a ver la forma global y holística de las situaciones y experiencias a las que
nos enfrentamos en el día a día.
La problemática por tratar se enfatiza en los procesos comunicativos y sociales de las personas
nos referimos a procesos lecto-escritores que, sin duda alguna, en la mayoría de las poblaciones
ha ido perdiendo valor y relevancia con la era digital y con la información de estereotipo que
encontramos en los medios de comunicación.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
La carencia de léxico y estrategias para desarrollar hábitos de lectura y escritura constituyen

una de las principales causas de bajo rendimiento académico, fracaso escolar y por ende
deserción escolar, cuyo problema afecta a la gran mayoría de instituciones educativas en el país.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
6. MARCO TEÓRICO
Para abordar el proceso de investigación es fundamental tener bases teóricas de diferentes
fuentes y autores que le den peso y sustentación de documentación e investigaciones ya
realizadas sobre nuestro proyecto a desarrollar, por ello se van a trabajar las siguientes
categorías todo con el fin de acercarnos a al objetivo y pregunta problema de manera objetiva
y coherente. Las categorías son las siguientes: Llectura, Propuesta pedagógica, Recursos TIC,
Técnicas innovadoras para leer: TIC y educación y Animación a la lectura.
La lectura en el contexto académico: Commented [GMBO4]: Organizar de acuerdo a los

lineamientos de biblioteca.
Tales estudiosos han formulado propuestas que, fundadas en aparatos teóricos

interdisciplinarios, aspiran a explicar el asunto. Identificamos a pensadores que empezaron a
abordar el tema a partir de la década de los sesenta, cuando la lectura se consideró una
problemática no sólo de incumbencia exclusiva del campo pedagógico, en el que se empezaron
a cuestionar sus paradigmas, sino también un campo de interés para el ámbito cultural, en un
contexto donde se vislumbraban cambios del modelo cultural, el proyecto social y la tecnología.
En efecto, hacia 1960 se conforman sociedades de producción y consumo gobernadas por las
leyes del mercado y de los medios de comunicación masiva en un ambiente tenso, donde la
valoración de lo humano del ser —como diría Ortega y Gasset— se opone al simple interés de
lucrar y ejercer el control, y además al afán de capitalizar el consumo y ciertas prácticas que
atrapan y pervierten la cultura... al utilizarla sólo como vehículo para introducir en las venas
sociales bienes y servicios que comenzaron a ser entretenimiento banal encauzado por el lucro,
pues la cultura como propone De Certeau, es una actividad, un modo de apropiación, una toma
de conciencia y un proceso de transformación personal, un cambio instaurado en un grupo
social.
Por lo arriba expuesto, el presente artículo expone lo obtenido merced a la indagación

documental de autores que problematizan las cuestiones centrales y ofrecen reformulaciones
conceptuales en busca de respuestas a las preguntas objeto de este artículo, y expliquen la
lectura de manera diferente. Entre los estudiosos que destacan por sus aportaciones al campo
de la lectura, y en general al de la cultura escrita, identificamos y examinamos aquí a Paulo
Freire, Roland Barthes, Michel de Certeau, Robert Escarpit, Noé Jitrik, Roger Chartier y Jorge
Larrosa. Al respecto conviene aclarar que, si bien desde hace más de un siglo ya se conocían
24
EDUCACIÓN PRIMARIA
investigadores que formularon respuestas para el campo bibliotecológico como resultado de

indagaciones teóricas y empíricas, bajo el supuesto que buscaba confirmar desde una
perspectiva educativa que la lectura estaba orientada a instruir al pueblo y transformarlo en
ciudadanos racionales, se trata de un contexto muy distinto al que comenzó a gestarse a partir
de la segunda mitad del siglo XX.
Nos parece oportuno, antes de pasar revista a los estudiosos señalados, presentar las
definiciones relativas a leer y lectura que ofrecen versiones actuales de tres diccionarios:
Autores como Solé (2002) definen la lectura” como un proceso de interacción que tiene lugar
entre el lector y el texto, destacando que el primero de ellos intenta, a través del texto alcanzar
unos objetivos los cuales tutelan su lectura, de esto podríamos deducir que cada lector de
acuerdo a sus intereses y conocimientos previos dará una apreciación o interpretación
personal a lo que lee”, en base a esto, es de resaltar la diversidad que se puede encontrar en los
textos desde el punto de vista del lector, ya que cada uno es diferente y con posibilidades
distintas.
Igualmente, Solé (2002) y el plan de lectura, escritura e investigación de centro, definen la

lectura como” proceso que lleva acabo la comprensión del lenguaje escrito, señalando que
dicho proceso puede agregar diferentes perspectivas de acuerdo a los agentes que entren en
juego como; el tipo de lectura (intensiva o extensiva), la pluralidad de los objetivos o los tipos
de texto empleados”.
Los métodos tradicionales llamados sintéticos o fonéticos, consiste en tomar como base los
elementos más pequeños del lenguaje escrito (letras, fonemas y sílabas) para llegar a unidades
progresivamente más grandes (palabras, frase o texto). Otra forma de decirlo comienza por la
enseñanza de las estructuras más simples para llegar a las complejas. Entre estos métodos
también podemos distinguir entre el alfabético, el fonético y el silábico:
a) Alfabético: su antigüedad data de antes de Cristo y durante años ha sido el más popular en
nuestro país. En este método se enseña una a una la forma y nombre de cada letra para
combinarlas posteriormente formando primero sílabas y después palabras. Primero se enseñan
las vocales siguiendo el orden
/i, o, a, e, u/. A continuación, se introducen las consonantes, empezando por las más fáciles para
los niños como /p/ y /m/. Generalmente se usan unas fichas a modo de cartas con refuerzos
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EDUCACIÓN PRIMARIA
visuales y la representación gráfica de la letra.
b) Fonético: la unidad mínima es la letra y el aprendizaje parte de la repetición del sonido para
relacionarla posteriormente con la grafía correspondiente. Los defensores de este método
consideran que ayuda a comprender más fácilmente la relación entre fonema y letra y enseña a
articular las palabras de una forma más correcta. Como principal inconveniente se critica que
al iniciarse en la lectura (Educación Infantil), los niños aún no han interiorizado el concepto de
fonema en el que se basa.
c) Silábico: este método es un híbrido entre el alfabético y el fonético. La diferencia estriba

en que la unidad mínima es la sílaba.
Entre las ventajas de los métodos tradicionales encontramos que: se aprende la correcta
articulación de sílabas y palabras; contribuye al aprendizaje de las reglas gramaticales y a la
memorización de las grafías.
El principal inconveniente de los métodos sintéticos es que no tienen en cuenta el desarrollo

madurativo de cada niño y que les conduce a leer y escribir de forma mecánica sin dar lugar a
la comprensión. Y al no tener ningún significado para ellos les desmotiva.
En el proceso pedagógico y educativo los agentes que intervienen son (docentes, estudiantes,
padres de familia, directivos) los cuales de manera directa o indirecta influyen en el desarrollo
del estudiante, s contar con los recursos como bibliotecas y guías de trabajo orientado que
posibiliten el desarrollo de dichas habilidades comunicativas.
El texto que elijamos ha de estar conectado con las motivaciones y el nivel de nuestros alumnos.
Pero también han de responder a una función, bien ilustrativa o bien divulgativa. Los textos no
sólo tienen que estar conectados a los alumnos para captar su atención, sino que también pueden
ser usados para aprender algo de ellos. Un ejemplo son los libros para niños en los que se tratan
conceptos básicos como colores, formas, números, respeto, … La cantidad de información que
cada texto ofrece ha de estar en igualdad con la cantidad de información que exige.
Es interesante contar en la biblioteca escolar con libros que excedan ligeramente sus
posibilidades de comprensión para que, en caso de ser necesario, abarquemos los distintos
niveles que podemos encontrar en un aula y para permitirles experimentar sus propios límites.
26
EDUCACIÓN PRIMARIA
En cualquier caso, todo aquel texto que elijamos (o que dejemos a la elección de nuestros
alumnos) ha de reunir tres cualidades necesarias para ser considerado adecuado: calidad estética
(depende propia consideración de lo bello), lúdico (que se corresponda con sus preferencias) y
comunicativo (que les permita ser autores).
Es necesario establecer criterios que permitan comprobar la compresión de la lectura, al

desarrollar habilidades que apoyen las instrucciones y orientaciones del docente.
El siguiente paso después de evaluar la comprensión lectora de nuestros alumnos es el de
mejorarla, en la mayoría de los casos. Respecto a ello, la autora Estela D’Angelo (2003:143),
define tres modos de conseguirlo:
1. Mejorar los materiales de la lectura, o lo que es lo mismo, de las características como:
vocabulario, coherencia, estructura, presencia o ausencia de gráficos o dibujos, etc.
2. Enseñar técnicas de estudio para la mejora de la comprensión: esquemas, subrayado,
anotaciones en los márgenes, etc.
3. Implementar las estrategias durante la lectura: hacer inferencias, pausas, relacionar con los
conocimientos previos, etc.
No debemos olvidarnos de que en nuestros espacios pedagógicos es posible encontrar

estudiantes con incorporación tardía al sistema educativo español o con algún tipo de problema
de aprendizaje y que pueden presentar problemas de comprensión derivados de distintas
situaciones. En muchos de esos casos hemos de paliar el desconocimiento de nuestra lengua o
del vocabulario necesario ofreciendo textos que, por su simpleza o por su soporte gráfico y/o
visual, permita ir desarrollando el dominio necesario progresivamente. Este tipo de dificultades
han de estar contempladas también en la evaluación, haciéndola lo más individualizada posible
a cada alumno.
En los espacios pedagógicos las falencias o dificultades más relevantes en el proceso de
lectura y escritura se pueden considerar las siguientes:
Déficit en la ruta fonológica caracterizado porque:
a) Al leer utilizan un vocabulario conocido.
b) Presentan errores de deletreo.
c) Deletrean mejores palabras conocidas que desconocidas.
d) Presentan errores derivativos ("apareció" por "aparición") y sustitución de palabras

funcionales.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
+ Déficit en la ruta visual caracterizado porque:
a) Reconocen pocas palabras de forma automática.
b) Deletrean bien igualmente las palabras conocidas que las desconocidas.
c) Son incapaces de señalar el significado de las palabras homófonas (“hola” y “ola").
d) Presentan errores de regularización. Se ajustan a las reglas de conversión grafema-

fonema
+ Déficit visual y fonológico caracterizado porque:
a) Cometen errores semánticos ("mar" por "océano").
b) Cometen errores visuales ("firma" por "forma”).
c) Cometen errores derivativos ("mesa" por “mesas”).
d) Hacen cambios en las palabras funcionales (“Templo" por “teplo”).
e) Tienen peor lectura con las palabras abstractas que con las concretas.
El proceso de la lectura puede estar afectado o contaminado por diversos errores que
distorsionan la expresión y la comprensión. Las dificultades en las lecturas suelen
manifestarse mediante
Autores como BRUNET (1991) en su libro sobre «técnicas de lectura eficaz» afirma que “las
estrategias que se aplican para leer son obsoletas y no desarrollan capacidades y habilidades
mentales” esto se asemeja a la problemática que se desarrolla en el proyecto al considerar que los
recursos que se emplean para los procesos de lectura y escritura no son los más adecuados para
con los estudiantes.
Dichas problemáticas también mencionadas por FABREGAT (1990) en su libro de «cuentos

para hablar en la escuela» resalta la importancia de adoptar las lecturas acordes al proceso no solo
evolutivo sino también del contexto, para que no se fragmenten las letras con el ámbito social y
cultural del estudiante, de ahí la razón por la que antes de llevar una lectura al salón de clases el
docente debe haberla leído y analizado su estructura, lenguaje, personajes etc.
En nuestro país como en muchos otros la enseñanza está influenciada de una u otra manera por
la política pública y las directrices que allí se dan, referente al currículo y a los procesos de
28
EDUCACIÓN PRIMARIA
enseñanza, los resultados del estudio hasta aquí expuestos, en efecto, nos permitieron identificar
los enfoques pedagógicos predominantes para la enseñanza inicial de la lectura en el último
tercio del siglo xx.
La educación colombiana se ha visto determinada por copias del extranjero en las cuales
Se ha aplicado modelos y estrategias de otros contextos muy diferentes al contexto colombiano,
todo ello ha traído escasos avances tecnológicos y culturales provenientes del siglo xx.
Modelos como el conductista que determino la pedagogía instruccional y el dar para recibir,
aunque en diferentes espacios tuvo buenos resultados en la mayoría de las aplicaciones se
convirtió en intereses manejados por docentes y agentes educativos. Sumado a ello se originó
la aplicación del modelo constructivista en el cual los estudiantes eran concebidos como seres
llenos de saberes, llenos de capacidades y que había que orientarlos para que ellos mismos
construyeran con recursos y técnicas sus propios aprendizajes.
El paso a la Educación Primaria supone un cambio sustancial en la experiencia lectora. Entre

los 6 y los 10 años sigue siendo la edad de los cuentos, pero ellos toman el protagonismo y son
capaces, con el tiempo, de leer de forma autónoma y espontánea. Las lecturas dramatizadas
siguen siendo un buen recurso motivador e incitador. Otro cambio relevante supone el hecho
de empezar a ser capaces de producir historias, siempre vinculadas a su mundo y sus gustos.
Cuando el estudiante cumple el ciclo infantil e inicia los 11 años el nivel lector y madurativo
que se les presupone, permite la diversificación por sexos en la elección de temas. Los chicos
buscan aventuras e historias de pandilla y las chicas temáticas de libertad. Poco a poco sus
gustos evolucionan hacia la curiosidad por los libros de los “mayores”.
El objetivo principal es que al finalizar la etapa Primaria los alumnos sean capaces no solo de
comprender lo que leen, sino también de crear hipótesis, hacer inferencias, construir
significados, buscar datos con precisión, seleccionar información, identificar sus intereses, En
resumen, ser LECTORES con todo lo que implica ese concepto.
Construcción de una Propuesta pedagógica:
Una propuesta pedagógica esta se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la
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EDUCACIÓN PRIMARIA
didáctica para el desarrollo de ciertos conocimientos.

Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se desarrollará y debe partir
de un diagnóstico específico. Estas cuestiones permiten justificar la propuesta y sientan las
bases para el cumplimiento de los objetivos estipulados.
Entre las características fundamentales que se considera que debe tener toda propuesta
pedagógica o sobre las que esta debe sustentarse se encuentran la calidad educativa, la atención
a la diversidad, la globalidad y la interacción.
A la hora de elaborar una propuesta de ese tipo, la persona en cuestión debe estructurarla en
objetivos, contenidos, actividades, metodología y, por supuesto, criterios de evaluación, que
serán los que permitirán conocer el resultado final de la citada propuesta. Es importante tener
en cuenta que los primeros, los objetivos, deben ser de dos tipos: generales y específicos.
Mockus, Antanas en su documento Educación para la paz. “Una pedagogía para consolidar la
democracia social y participativa”. Resalta la importancia de trabajar con propuestas
pedagógicas ya que están aportan de manera transversal a la construcción del conocimiento.
Para diseñar y elaborar tus estrategias puedes partir de:
Tomar en cuenta las dificultades que manifiestan tus alumnos y alumnas
Las habilidades y capacidades que se van a desarrollar
Los conocimientos que se construirán
Los docentes debemos iniciar con la construcción de nuevos ideales frente a los procesos lectores y estrategias
que se emplean para leer. La sociedad ha ido cambiando con la era de la tecnología los ritmos de aprendizaje se
han acelerado y con ello los hábitos, creencias y costumbres han ido modificándose dependiendo del contexto y
la sociedad.
La propuesta pedagógica es un elemento de la práctica que cada docente desarrolla en sus aulas de clase con los
estudiantes, para aplicar una propuesta pedagógica se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
a. Análisis de la practica
b. Identificación de la situación
c. Objetivo general y específicos
d. Justificación de la propuesta
e. Recursos
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EDUCACIÓN PRIMARIA
f. Argumentación teórica
g. Evaluación de la propuesta
h. Conclusiones
i. Bibliografía
Las estrategias de aprendizaje son concebidas desde diferentes visiones y a partir de diversos
aspectos. En el campo educativo han sido muchas las definiciones que se han propuesto para
explicar este concepto. Según Schmeck (1988); Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje
son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de
aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan
tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior
que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje”. Todo ello con el fin de mejorar la
calidad educativa.
Recursos TIC:
Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el
conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.
Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir
información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar
informes. En los cuales se tengan en cuenta recursos tic como: (internet de banda ancha,
teléfonos móviles, televisión de alta definición, códigos de barras, cámaras digitales,
reproductores mp3) cada vez más potentes, ha permitido a la humanidad progresar muy
rápidamente nuestra arma más poderosa: la información y el conocimiento.
El gran impacto que generan las TIC y su influencia en las prácticas educativas; ahora se va a
conceptualizar sobre la importancia de la educación literaria, con el paso del tiempo el rol del
docente ha cambiado, la incidencia de las tecnologías en la educación hace que se dinamice
continuamente, las tecnologías de la información y las comunicaciones han propiciado grandes
cambios en la sociedad y por ende en el concepto de educación que va desde conocimientos
nuevos hasta implementación de nuevas estrategias y han facilitado la modificación de
ambientes de aprendizaje como métodos de enseñar y aprender.
Las TIC poco a poco se han convertido en una herramienta cada vez más indispensable en los
centros educativos, este recurso abre muchas posibilidades para la docencia pues permite acceso
31
EDUCACIÓN PRIMARIA
inmediato a nuevas fuentes de información y recursos informáticos diversos recursos de

comunicación como (correo electrónico, foros chats,) que permiten en tiempo real compartir,
trabajos. Ideas, procesadores de texto, páginas web, presentaciones multimedia, visitas
virtuales.
Para que las condiciones de aprendi-zaje puedan mantenerse es recomendable repensar la

educación en una visión generalizada que trascienda el tiempo, el lugar, la edad, entre otros; re
conceptualizar los roles del maestro y del alumno; revisar aspectos de la formación de los
docentes que impliquen estrategias, conocimientos, habilidades y destrezas pedagógicas para
potenciar esos procesos cognitivos con el uso de las TIC; replantear las metodologías así como
los modelos de intervención en el aula: concebir en una visión prospectiva, la conformación de
comunidades de aprendi-zaje o redes de conocimiento para acercar la escuela, el hogar, los
centros culturales y sociales, a fin de re-integrar la educación al desarrollo de la comunidad.
Además de ello las TIC son herramientas tecnológicas cuya presencia en ambientes educativos
en los que está inmerso el estudiante es contundente. Marqués (2006) considera que involucrar
las TIC a los procesos de aprendizaje no sólo favorece la planeación de un texto escrito, sino
que permite que el estudiante interactúe con la lectoescritura desde una proyección real, que
despierta un alto nivel de interés y motivación en los estudiantes.
Es necesario entender que por enseñar literatura se ha entendido tradicionalmente la transmisión

de conocimientos sobre un conjunto de autores y obras considerados como un patrimonio
nacional y, junto a ello, el adiestramiento en determinados métodos de análisis y comentario de
textos. En cambio, la expresión educación literaria se refiere a la enseñanza y al aprendizaje de
las habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios.
Por ello en nuestra sociedad la creciente presencia de las tecnologías de la comunicación obliga
a replantear la docencia de la literatura, pues ya se cuenta con una amplia diversidad de recursos
para abordar de formas diferentes la docencia en este aspecto, acercando a los estudiantes a un
contexto más actual, claro que este nuevo tratamiento a la utilización de la lectura no puede
desatender ninguna destreza o competencia o contenido fundamental, si no por el contrario
debe integrar estos saberes conjuntamente con los nuevos objetivos que se plantean en lo digital
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Al hablar de tecnología y aprendizaje, es preciso retomar las tres teorías del aprendizaje más
utilizadas y las cuales han sido apoyo a los docentes (conductismo, el cognitivismo, y el
constructivismo) sin embargo estas teorías fueron desarrolladas en una época en la que la
tecnología no hacía parte de los procesos educativos.
El socio constructivismo sugiere ambientes educativos basados en las interacciones sociales, y

actividades de la vida real, las tecnologías de la información y la comunicación ofrece
innumerables oportunidades para dar valor, sentido, al propósito de la lectura, las Tic amplían
y posibilitan la interacción con otras personas, por lo tanto, son herramientas que pueden ayudar
a potenciar las habilidades cognitivas.
Collins (1991) manifiesta que a medida que las TIC son implementadas en los centros
educativos estos podrían ser más socio constructivistas, igualmente identifica algunas
transformaciones presentadas en las instituciones que implementan TIC.
 Cambio de la lección magistral por una labor más tutorial y de acompañamiento.
 La evaluación basada en exámenes está cambiando por una evaluación basada en el
progreso, la producción y el esfuerzo del estudiante.
 Se cambia la estrategia de enseñar a todo el grupo, por enseñanza dirigida a pequeños
grupos.
Estos ambientes de aprendizaje son espacios de socialización donde el docente y estudiantes

pueden poner en común el desarrollo, seguimiento y evaluación de las diferentes actividades
propuestas, pues se facilita la comunicación, el procesamiento y la gestión y distribución de
información y nuevas posibilidades de aprendizaje.
De acuerdo a Ruiz Perez (2009) “un ambiente virtual de aprendizaje es un entorno interactivo
mediado por la tecnología, es una construcción del conocimiento donde se encuentra la
organización del espacio, manejo del tiempo, y la disposición de los materiales que se dan en
el aula”. El entorno dinámico de estos ambientes determina las condiciones que posibilitan o
favorecen el aprendizaje.
Técnicas innovadoras para leer TIC y educación:
33
EDUCACIÓN PRIMARIA
LOGSE resalta en su documento de la educación infantil “iniciarse en la utilización, para el

aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación” es vital capacitarse en el
manejo de las herramientas digitales, así como en la adaptación de las mallas y contenidos
curriculares que se desarrollan en las instituciones educativas.
Es indudable que la incorporación de tic a la enseñanza viene a determinar una nueva forma de
aprendizaje, los docentes debemos ir actualizando los contenidos, estrategias, instrumentos y
recursos para orientar el proceso educativo, en este caso la lectura y la forma como debe
innovarse en este campo de la educación.
Para incorporar las TIC en los contenidos curriculares podemos tener en cuenta los siguientes
elementos:
a. Formación de los docentes
b. Adquirir formación en cuanto al uso de las TIC y su integración curricular
c. Conocer y utilizar diferentes programas educativos
d. Confeccionar un banco de recursos web
e. Utilizar aplicaciones web en red
f. Disponibilidad y acceso a los recursos
g. Responsabilidad y dedicación
Al integrar las herramientas tecnológicas en la educación, se busca facilitar y propiciar

aprendizajes significativos en los estudiantes, por tanto , requiere complejos procesos de
innovación en cada uno de los aspectos de la vida escolar, optimizando el uso de las
herramientas tecnológicas existentes, para hacer más dinámicos los procesos educativos en los
diferentes entornos haciendo de la educación un proceso integrador e innovador, en donde cada
uno de los estamentos adquieran compromisos en su autoaprendizaje.
La función de las Tic como herramienta para la enseñanza de la lectura y la escritura, es la

ofrecer figuras más amplias que lleven a los estudiantes a reconocer que este ejercicio no está
restringido a la simple exigencia académica, sino a la expansión de los contenidos que no solo
enriquecen el conocimiento, sino la imaginación de los que se aproximan a ella.
El soporte de las Tic en las labores educativas surgen por la necesidad de formar personas que
sean competentes comunicativamente, de manera que cuando se tiene acceso a la información
34
EDUCACIÓN PRIMARIA
que brindan los medios electrónicos como el internet o la televisión digital, es necesario
aprender a diferenciar los tipos de significados que desde allí intentan introducirse en las
conciencias de los lectores.
Se puede decir decir que la tarea de los docentes se centra en la aplicación e implementación
del uso de las Tic, sin dejar de lado la formación en valores éticos y morales, pues éstos deben
reconocer que la utilidad que pueden brindar las mediaciones tecnológicas no está por encima
de los propósitos de la educación integral del ser humano.
Teniendo en cuenta lo anterior el desarrollo de los procesos comunicativos como la lectura y

escritura, a través de contenidos digitales, son consideradas como necesarias para estimular y
motivar el amor a la lectura; sin embargo, cuando el lector asuma la habilidad lectora y un
acercamiento a los textos debe tener la capacidad de verificar con cualquier tipo de literatura y
dejar de depender únicamente de la tecnología como medio privilegiado para acceder al
conocimiento.
animación de la lectura:
Es importante conceptualizar que es animación por ello lo podemos entender como aquellas
actividades participativas que tienen como objetivo animar el texto y dotar de vida a los libros.
Es una forma de promoción de la lectura que utiliza algunas estrategias con carácter lúdico que
acercan al niño y al libro de manera activa y gratificante. En ellas la interacción resulta
imprescindible y todo el proceso se estructura con una metodología abierta y flexible que
permite su adaptación a las personas para las que se ha proyectado, incluidos los adultos. Commented [GMBO5]: CITAR ESTA INFORMACIÓN
Algunos aspectos para animar pueden ser:

a. El día del libro
b. Exposición de trabajos de los estudiantes
c. Redacción de un cuento colectivo
d. Exposición de fotografías procesos educativos
e. Intercambio de escritos entre estudiantes
Características de la animación en la lectura

a. Proceso de aprendizaje eminentemente educativo.
b. Necesidad de un grupo para su realización.
35
EDUCACIÓN PRIMARIA
c. Carácter lúdico.
d. Metodología abierta.
e. Creativas.
f. Flexibles.
g. Clima de invitación permanente a la lectura.
h. Presencia de un animador (figura con funciones de liderazgo)
¿CÓMO SER UN ANIMADOR A LA LECTURA? Commented [GMBO6]: PRECISAR AUTOR O

AUTORES QUE HABLAN DE ESTA CATEGORÍA.
Deben ampliarla más.
a. Conozcamos la Colección Semilla y démosla a conocer.

b. Exploremos la biblioteca de nuestro Establecimiento Educativo y reseñemos algunos
libros de interés para nuestros estudiantes.
c. Conozcamos en internet los bloggeros y los youtubers de moda.
d. No descartemos los best sellers como Crepúsculo y Harry Potter, la lectura es un gusto
personal que se va transformando a través del tiempo.
e. Recomendemos libros, autores y temas.
¿QUÉ DAR A LEER?
a. Tengamos presente que el libro álbum no es un libro exclusivo para los más pequeños
(Quintanal, 2000), libros como “Camino a Casa”, “Flotante” , entre otros de la
Colección Semilla.
b. Encaminemos a la lectura de poesía teniendo en cuenta los libros poéticos accesibles en
vocabulario y busquemos temáticas sencillas y cotidianas.
c. No dejemos de lado la dupla “libros y películas”, la película anima a leer o a continuar
sagas o a la inversa.
d. Acudamos a obras de teatro o musicales es otro modo de animación a la lectura.
e. . Es clave leer novelas, este proceso requiere de una organización particular por la
extensión de la misma.
f. Utilicemos los audiolibros, estos ayudan a desarrollar la imaginación de nuestros
estudiantes.
Con la estructuración de las categorías del marco teórico tenemos una perspectiva holística del
36
EDUCACIÓN PRIMARIA
trabajo, podemos tener ideas claras y centrarnos en el desarrollo de los componentes de la

propuesta de investigación.
37
EDUCACIÓN PRIMARIA
7. METODOLOGÍA Commented [GMBO7]: Aclarar cuál es el enfoque de la

investigación. Enfoque (Cualitativo, Cuantitativo o
Mixto) Presenta un discurso justificando la selección
del enfoque, relacionándolo con su pregunta problema,
(Deslauriers, 2014) El término investigación cualitativa, designa comúnmente la investigación se sustenta en autores para indicar la definición del
enfoque.
que produce y analiza los datos descriptivos, como las palabras escritas o dichas, y el
Commented [GMBO8]: Como se los explique en la
comportamiento observable de las personas (Taylor y Bogdan, 1984:5). Esta definición refleja videoconferencia deben plantear las fases de la
investigación, además Instrumentos de recolección de
un método de investigación interesado en primer lugar por el sentido y en la observación de un datos Describe y justifica las técnicas y/o instrumentos
que utilizará para la recolección de datos (entrevista,
fenómeno social en medio natural (Van Maanen, 1983a:9). La investigación cualitativa no se encuesta, observación, diario de campo, lista de
observación, grupos focales, etc.).
caracteriza por los datos, porque también estos pueden ser cuantificados, sino más bien por su .
método de análisis que no es matemático (Strauss y Corbin, 1980:117-118). La investigación

cualitativa es, ante todo, intensiva en lo que ella se interesa: en los casos y en las muestras, si
bien limitadas, pero estudiadas en profundidad.
En consecuencia, se utilizaron instrumentos de recolección de información, pertinente y

adecuada, para dinamizar las prácticas al interior del aula y mejorar las competencias de Lecto-
Escritura, tomando como punto de referencia, la tecnología y la práctica.
TIPO DE ESTUDIO: investigación acción participativa Commented [GMBO9]: A través de un discurso

describe la selección del diseño y los motivos, la
relación que tiene con su pregunta problema. Es
coherente y está sustentado teóricamente, apoyado con
El tipo de investigación que se decidió adoptar para el proceso de campo es de carácter citas textuales, define el diseño, presenta sus fases.
En este apartado se mencionan las grandes fases en las
participativo debido a que vamos a interactuar de manera directa con la población es decir la que se realizó (o se pretende realizar) toda la
investigación, desde el diseño, recolección de datos
comunidad educativa (docentes, estudiantes, padres de familia), y con ello intentar transformar hasta el informe de investigación. Se listan las fases en
forma clara, concreta y precisa
en cierto punto la forma de la enseñanza del proceso lector.
Deben indicar las 3 fases de acuerdo a cada objetivo
específico.
Algunos elementos que se retoman de la investigación acción participativa son:
a. Supone una colaboración en el trabajo de los investigadores sociales y la gente

involucrada.
b. Esta relación puede lograr un enriquecimiento en las vivencias de las personas y la
vinculación entre los conocimientos teóricos y metodológicos de los investigadores.
c. Las vivencias de experiencias expresan la sabiduría popular y aportan no sólo
conocimiento de la realidad, sino también ayudan a los investigadores para comprender
los problemas estudiados.
d. Es una democratización o socialización del saber.
38
EDUCACIÓN PRIMARIA
e. Constituye una significación de los problemas que aquejan a la comunidad ante los ojos
de los propios involucrados
POBLACIÓN Y MUESTRA.
Según Jany (1999), población es " la totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas
características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia". 37 estudiantes del grado
5 de primaria de la Institución educativa Champagnat Pinares, Villavicencio.
MUESTRA
Parte de la población que se selecciona, y de la cual realmente se obtiene la información para
el desarrollo del estudio y sobre la cual se efectuarán la medición y observación de las variables
objeto de estudio. Los Estudiantes que se seleccionan para el desarrollo de la propuesta se va a
trabajar con 15 estudiantes teniendo en cuenta diferentes ritmos de aprendizaje y proceso de
formación en la institución.
TIPO DE MUESTRA.
Muestreo no probabilístico. Refiriéndonos a Sampieri en su libro Metodología de la Commented [GMBO10]: Consultar el libro para
aclarar muestra y población
investigación, aporta que la investigación cualitativa, al no interesar tanto la posibilidad de
generalizar los resultados, las muestras no probabilísticas o dirigidas son de gran valor, pues
logran – si se procede cuidadosamente y con una profunda inmersión inicial en el campo -
obtener los casos(personas, contextos, situaciones)que interesan al investigador y que llegan a
ofrecer una gran riqueza para la recolección y análisis de los datos (Hernández Sampieri,
Fernández Collado y Baptista Lucio, 2008)
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Observación y diario de campo
Esta técnica de recolección de información permitió generar procesos de investigación para
aportar al trabajo de campo y garantizar la calidad en la recolección de la información.
Como primera medida se pensó en esta técnica, porque era una manera de aproximarse a los
niños y a su contexto y comprender como se desarrollan las competencias de lectoras en este
grupo, y así proponer una estrategia pedagógica que resuelva las necesidades actuales y mejore
39
EDUCACIÓN PRIMARIA
sus competencias en el área.
INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO
La encuesta
Este instrumento cuenta con un cuestionario con preguntas abiertas o cerradas y puede llevarse
a cabo por varios medios de comunicación según la intención de la investigación, es un
instrumento utilizado en la investigación cuantitativa y cualitativa, sobre una muestra de sujetos
en su un contexto cotidiano se obtiene información. objetiva y subjetiva muy valiosa en corto
tiempo y con poco margen de error.
Para determinar algunos aspectos sobre el tema a investigar se planteó una encuesta al público
objetivo, que consta de diez preguntas algunas con respuestas cerradas, otras abiertas para que
explicaran el porqué, sobre el tipo de lectura que realizan, en casa, en la escuela, que tanto les
gusta leer o que les lean, y sobre el uso de las TIC en este tipo de prácticas, fue aplicada de
forma individual a los 37 estudiantes. (Ver anexo 1). Commented [GMBO11]: Esto debe estar acorde al
primer objetivo específico. Recomiendo indicar como
fue el proceso de validez y confiabilidad. En la última
videoconferencia les explique que esa encuesta debía
Análisis de la información: triangulación hermenéutica ser validad, les agradezco explicar como fue ese
proceso.
Se entiende por “proceso de triangulación hermenéutica” la acción de reunión y cruce dialéctico
de toda la información pertinente a al objeto de estudio, surgida en una investigación por medio
de los instrumentos correspondientes; y que, en esencia, constituye el corpus de resultados de
la investigación, a través del procedimiento que consiste en ir estableciendo conclusiones
ascendentes, agrupando las respuestas relevantes por tendencias, que pueden ser clasificadas en
términos de coincidencias o divergencias en cada uno de los instrumentos aplicados, se van
distinguiendo varios niveles de síntesis y que parte desde las subcategorías, pasa por las
categorías y llega hasta las opiniones inferidas en relación con las preguntas centrales que guían
la investigación (Cisterna Cabrera, 2005 p. 34)
Se propuso analizar la información, tomando como punto de referencia la triangulación

hermenéutica, no solo porque concuerda con el enfoque y el tipo de metodología, sino porque
se ciñe a las características de la investigación.
Se buscó fortalecer la competencia de Lectora utilizando las prácticas de aula tradicionales

combinadas con técnicas didácticas activas, para que logren despertar el interés en los niños,
40
EDUCACIÓN PRIMARIA
hacia el mejoramiento en los niveles de la competencia de lectora. La investigación es un aporte

importante para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la institución educativa, ya
que, al implementar la estrategia pedagógica, se potencializarán las 4 habilidades
comunicativas, que deben estar presentes en los estudiantes a lo largo de su vida, para construir
conocimiento y producir aprendizaje significativo.
Ayuda a los docentes a presentar un rol más activo dentro de su ambiente de aprendizaje donde
la tecnología, el dialogo, la creatividad, reemplacen la pedagogía tradicional
La propuesta busca entregar nuevas herramientas pedagógicas que mejoren el proceso de
enseñanza en la competencia lectora en los niños de la institución educativa Champagnat
Pinares –Villavicencio
Ámbitos de aplicaciones
En el desarrollo de la propuesta de innovación se trabajan variables que proporcionan de manera
dinámica y flexible las diferentes cuestiones y aristas del proceso de intervención, para ello los
objetivos específicos y generales brindan la posibilidad de fortalecer dichos cuestionamientos
e innovar en el ámbito educativo y pedagógico.
Tipo de estrategia
El tipo de estrategia que se desarrolla en la propuesta de intervención es persuasivo al
presentarle al estudiante un modelo de aprendizaje lectoescritor diferente al método tradicional,
donde su rendimiento académico se va a fortalecer de manera positiva, sus dimensiones como
ser integral se van a desarrollar de manera holística y todo ello de manera lúdica e innovadora
a través de las tic (herramientas web 2.0, plataformas virtuales y contenidos digitales).
Focos de mejora
Desde el desarrollo de la propuesta es fundamental capacitar en estrategias lúdico-pedagógicas
en relación a la lectura a los docentes de la institución, con ello se van a fortalecer las bases de
primaria y el ciclo en secundaria se potencia en torno a la calidad y mejoramiento institucional.
Impacto
La propuesta de animación de la lectura apunta a tener un impacto no solo educativo sino
también social, es decir que además de mejorar los hábitos lectores de los estudiantes también
aporte a la convivencia, armonía, trabajo en grupo, comportamiento y visión de los estudiantes,
con ello extender a la comunidad educativa la idea de cambio de enseñanza de la lectura.
41
EDUCACIÓN PRIMARIA
8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: ANIMACIÓN A LA LECTURA EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA Commented [GMBO12]: Deben indicar en este
apartado la secuencia didáctica que van a diseñar.
Favor revisar el segundo objetivo, esto fue explicado en
la videoconferencia por Skype
En el desarrollo de la propuesta de innovación se trabajan variables que proporcionan de manera

dinámica y flexible una posibilidad más actual en la motivación a la lectura para ello se plantea
la creación de una página web, donde los estudiantes puedan interactuar en ella, y libre mente
elijan sus lecturas, podrán encontrar una gran variedad de cuentos e historias de su agrado
aprovechando las múltiples posibilidades de las TIC como herramienta pedagógica, igualmente
les ofrecerá una serie de actividades interactivas y dinámicas las cuales tiene como objeto
mejorar el proceso lector, se incentivara a los profesores para subir sus temas de estudio para
que los estudiantes del grado quinto de primaria de la I.E Champagnat puedan en un solo lugar
encontrar sus temas de estudio y en cualquier lugar donde se encuentren, y en este caso
específico incentivar el proceso lector.
Con esta página web se pretende estimular la exploración en los diferentes temas de aprendizaje
y por ende de la lectura crítica pues al interactuar en ella se podrá encontrar con muchas
posibilidades que lo motivaran a leer a investigar y a tomar decisiones actividades cruciales
para el desarrollo como ser individual y social.
La propuesta de intervención no pretende desplazar el que hacer docente en el aula al contrario

es aumentar el interés permitiendo una interacción constante, agradable y motivadora en el
proceso de aprendizaje.
ACTIVIDADES. Commented [GMBO13]: Favor indicar la competencia

que van a promover, contenidos, recursos ,
La creación de un Blog dentro de página web en blog en el que una vez a la semana alumnos y Descripción de la actividad por momentos, indicadores
de evaluación e instrumentos de evaluación.
maestro escriban sobre las clases. Es una plataforma muy polivalente ya que permite compartir
libros digitales, artículos, … Y además podemos alojar juegos de palabras, crucigramas,
esquemas, con las palabras nuevas introducidas durante la semana en el aula, que les generen
alguna dificultad
También es un lugar de intercambio de gustos y expresiones personales.
La animación de la lectura es el reto principal de la propuesta de investigación, desde los
antecedentes del proyecto se evidencia la carencia de estrategias y recursos que aporten de
manera dinámica y didáctica la enseñanza y desarrollo de la lectura desde sus diferentes etapas
42
EDUCACIÓN PRIMARIA
y momentos.
Además, en la aplicación de los instrumentos de recolección de información se evidencia en los
gráficos los bajos índices lectores tanto de los estudiantes y sus familias, así como la baja
metodología de los docentes por emplear recursos web en sus clases.
Es importante que los docentes estén en constante actualización e iniciar con romper el
paradigma que la tecnología es solo para los jóvenes o niños, se requiere de actitud positiva,
curiosidad y ganas de aprender el diverso mundo de las herramientas web junto con sus
elementos, características, aplicaciones y aportes al sistema de comunicación, social, educativo
y cultural.
Iniciamos el recorrido con una de las aplicaciones empleadas a nivel mundial por cientos de
maestros para trabajar en red y dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la aplicación Commented [GMBO14]: Les recomiendo organizar las
imágenes y citarlas adecuadamente.
EDMODO.
Con la aplicación de esta herramienta se espera que todos los estudiantes estén conectados en
red y realicen sus aportes significativos a las clases. La aplicación permite registrarse de manera
gratuita y acceder de manera fácil y dinámica a todo lo anexado por el docente, así como
interactuar con sus compañeros e incluso estudiantes de otros grados.
Uno de los elementos o características más importantes es que se trabajan los 3 agentes
educativos fundamentales (docente, estudiante y padre de familia) allí tanto el docente como el
padre de familia puede llevar un control de progreso del estudiante y participar de igual manera.
43
EDUCACIÓN PRIMARIA
La aplicación ya ha sido implementada y ha sido una novedad tanto para estudiantes como para
padres de familia que cada vez exploran más los beneficios de la aplicación.
Siguiendo con las herramientas web que aporten a la animación de la lectura tenemos
STORYJUMPER. Commented [GMBO15]: Deben indicar como
utilizaron dentro de la secuencia didáctica (cada
actividad) los recursos propuestos, no es copiar y pegar
lo que encuentran en Internet deben ajustar este
formato y citarlo adecuadamente.
Commented [GMBO16R15]:
Una de las aplicaciones más utilizadas para la creación de historias de manera didáctica y de
innovación, permite agregar un sinfín de gráficos, imágenes, texto y presentación en madera 3d
lo que le da un calificativo de más atracción para leer.
Cuando el niño realiza su propia producción siente más emoción y orgullo al momento de
presentar su historia o creación dándole un plus a la autoestima y creatividad del estudiante.
La lectura va ligada con la escritura son procesos que son a la par y que uno depende en cierto
grado del otro. La narración es uno de los géneros literarios más utilizados y presentados en
todos los medios de comunicación, es por ello que la siguiente herramienta conocida como
44
EDUCACIÓN PRIMARIA
STORYBOARD es una de la mejores para trabajar este componente.
La creación de gráficos, secuencias, coherencia y creatividad para presentar una narración

digital se ponen a prueba, así como se van fortaleciendo dichas habilidades, también la
metodología se siente más dinámica e interactiva no solo para el estudiante sino para el docente.
La animación de la lectura debe hacerse desde las emociones y sentimientos de los estudiantes,
para ello ponerlos en escena frente a un determinado publico ayuda a fortalecer las micro
habilidades de la parte del lenguaje y sus diferentes manifestaciones.
Como docentes en ejercicio y adultos realizando la especialización se nos presentan temores,

nervios, y expectativa al grabar un video relacionado con la lectura y un determinado género
literario, es posible que para el estudiante sea un reto innovador y creativo al momento de
practicar y fracasar hasta lograr el determinado producto.
Con ello se presenta la herramienta POWTOON como una de las aplicaciones de creación y
presentación de video más dinámica para los estudiantes.
45
EDUCACIÓN PRIMARIA
Todo ello es con el objetivo principal del proyecto animar, darle unja nueva perspectiva al
proceso de la lectura, despertar el interés, el goce frente a la lectura y no una imposición u
obligación del colegio.
La lectura de historietas es una de las preferidas por los estudiantes y el público en general y
que mejor oportunidad de ser creadas por los mismos estudiantes y poder presentarlas de
manera creativa y real ante un público, despertando habilidades, capacidades y destrezas frente
al manejo de la aplicación como de la lectura y la escritura.
Para ello CALAMEO es la perfecta para dichas creaciones ya que posibilita realizarlas de
manera sencilla e ir aumentado la complejidad a medida que se domina la herramienta.y ser
46
EDUCACIÓN PRIMARIA
publicada en las diferentes redes sociales como ( Facebook, Instagram, Youtube, twitter) las
cuales diariamente la mayoría de los estudiantes utilizan.
Y por último tenemos la aplicación llamada STORYBIRD
La cual es una herramienta que al igual que las anteriores permite desarrollar procesos de lectura
innovadores, creativos y lo más importante de fácil manejo para estudiantes, docentes y padres
de familia.
Las diferentes herramientas que se presentaron no son las únicas que se pueden emplear para la
animación de la lectura también podemos encontrar_:
a. Lectura en voz alta
b. Lectura participante
c. Lectura compartida
d. Lectura fragmentada
Todo ello con el fin de poco a poco ir cambiado la visión que se tiene de los procesos
lectoescritores y la forma de desarrollarlos más por placer que por requisito educativo.
Además, se deben hacer mejoras sistemáticas en la escuela, no podemos seguir con la ideología
de asistir a la escuela por una nota u obligación social y moral, no son claustros para
47
EDUCACIÓN PRIMARIA
reproducción de conocimientos y reproducción de estos, se debe iniciar una ideología crítica y

reflexiva que permita el desarrollo de propuestas creativas y nuevas que atiendan a las
necesidades de la población, aunque sea visto como utopía cultural.
El plan de trabajo consiste en utilizar 15 o 20 minutos de las horas de apoyo trabajando

conjuntamente con el compañero de desdoble dos o tres días a la semana, y con el fin de ofrecer
una atención más individualizada y un mejor aprovechamiento del tiempo. Los grupos irán
variando para ofrecer a los alumnos la posibilidad de interactuar con todos sus compañeros. Es
importante el trabajo en equipo para asegurarse de que todos los alumnos experimentan en
igualdad de oportunidades.
Cada trimestre habrá un libro elegido por los maestros de ciclo (acorde al 2º ciclo en este caso),
que será el mismo para todos y para cuya lectura se reservará media hora semanal. Lo leeremos
en voz alta por turnos y nos permitirá ir viendo sus evoluciones. De forma general, las lecturas
que realizamos en voz alta serán dramatizadas, siempre que sea posible.
No hay que olvidar la memoria, por eso, una buena propuesta es copiar, decorar y memorizar
una poesía cada quincena aproximadamente y recitarla ante los compañeros. A final de curso
tendremos suficientes para ofrecer un pequeño recital poético ante los alumnos de otro nivel.
+ Inventar otro final: partiendo de un texto conocido o recién leído, invitamos a los alumnos en
pequeños grupos (o individualmente) a idear otro final y compartirlo con los compañeros.
+ ¿Qué pasa en medio?: Damos un principio y un final de historia a los alumnos y éstos, en
pequeños grupos o individualmente, escriben los hechos centrales. Después compartimos las
nuevas historias con los compañeros.
+ Cuento sorpresa: se preparan varias bolsas o cajas con palabras (elementos del cuento de
Rodari) escritas en papeles; una para personajes, otra para objetos, otra para el “malo”, el reto…
Se saca un papel de cada una y tienen que crear una historia en la que aparezcan esos elementos.
Todas las historias resultantes pueden pasar a formar parte de la biblioteca de aula.
48
EDUCACIÓN PRIMARIA
+ Hacer alguna adaptación: usando obras conocidas por los alumnos (podemos usar sus
preferidas) también se puede hacer un reparto de papeles breves y representar ante los
compañeros escenas o historias cortas. Además, de este modo ayudamos a desarrollar la
capacidad expresiva y favorecemos la pérdida progresiva de la vergüenza en un entorno seguro
para ellos.
+ Dramatización: otra forma de llevar a cabo la interpretación de una obra sería un teatro leído,
pero creado por ellos. Podemos usar algunas de sus producciones y adaptarlas para ser
representadas por los autores. Siempre se trabajará en grupo y podemos usar la pizarra digital
o el proyector para crear escenarios motivadores.
+ Juegos de vocabulario con pizarra digital: las posibilidades son casi ilimitadas, podemos jugar
al bingo de palabras, al traga letras, hacer crucigramas, sopas de letras, … Además, contamos
con gran variedad de aplicaciones que nos permiten (a todos) crear nuestras propias actividades.
+ Periódico de clase o del colegio: esta es una actividad que podemos prolongar al largo del
curso. Crearemos grupos por secciones: deportes, cultura, actualidad, que iremos rotando para
que todos experimenten todas las posibilidades. Podemos usar acontecimientos del colegio,
hechos inventados o adaptaciones de noticias reales seleccionadas.
+ Juego del dominó contando un cuento: se trata de construir una historia improvisada
enlazando acontecimientos con lo propuesto por el compañero anterior. Se puede empezar con
el juego del dominó de palabras como introducción y para que aprendan el sistema. Las historias
producidas son muy ocurrentes y, en ocasiones, disparatadas produciendo gran diversión a los
alumnos.
+ Otro recurso, aunque no siempre recomendable, son los concursos en el aula para que ellos
mismos "compitan" pero a la vez se superen. Pueden ser de cuentos, rimas, poemas,
investigación, etc.
+ Cómics: el uso de las historias ilustradas puede estar justificado por el apoyo gráfico que
necesitan algunos alumnos y porque resultan motivadores para ellos. Además, están
interdisciplinarmente relacionados con áreas como Educación Plástica y visual que cuentan con
poco tiempo en el horario escolar para su desarrollo. Se trabajará en equipos repartiendo las
49
EDUCACIÓN PRIMARIA
tareas de guion, maquetación, coloreado, … Por supuesto se compartirán las producciones con
los compañeros pasando a formar parte de la biblioteca de aula.
+ Ordenar fragmentos de texto: supone un nivel de dificultad mayor que el propuesto para el
primer ciclo. Se da a los alumnos un texto en fragmentos desordenados que han de leer y colocar
en el orden correcto.
+ Duelo de rimas: damos una palabra clave inicial y los alumnos han de pensar una rima sencilla
para la misma, y cuando lo consigan, proveer a su compañero/a de otra palabra para repetir el
proceso. También se puede continuar con la palabra inicial hasta agotar las posibilidades o que
uno de los concursantes se rinda y volver a empezar. Los agrupamientos pueden variar, pero la
práctica en parejas será más ventajosa para explotar al máximo el tiempo disponible.
+ Concurso de deletreo: muy de moda en países como EE.UU., esta actividad mantiene la
atención de toda la clase ya que alternan roles de participante y juez.
+ Entrevista con el autor: dentro de los libros que todos leemos cada trimestre, una opción muy
motivadora es el invitar al autor de uno de ellos. No siempre está a nuestro alcance el
conseguirlo, así que también podemos dirigir cartas de agradecimiento y en las que demos
nuestra opinión. Esta actividad es muy apropiada para que los niños tomen conciencia de que
hay alguien al otro lado del libro.
50
EDUCACIÓN PRIMARIA
9. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Commented [GMBO17]: Para estudios cualitativos:

Presenta los resultados agrupados por las categorías
que fueron relevantes para el estudio. Presentarlo de
acuerdo a cada objetivo específico.
Tabla de resultados de la encuesta. • Presenta en cada categoría la evidencia obtenida en el
trabajo de campo. Por ejemplo, datos de entrevistas y
datos de observación.
• Coloca en cada categoría al menos tres extractos
PREGUNTA SIEMPRE ALGUNAS NUNCA ilustrativos por cada elemento de la categoría y por
cada tipo de información (por ejemplo: citas textuales
VECES de y extractos de observaciones realizadas).
• En los estudios en donde se usó la metodología de
¿los docentes te motivan a leer los textos 53% 64% casos, los resultados se presentan con alguna de las
técnicas siguientes: suma categórica e interpretación
1 que son de tu agrado? directa, correspondencia y modelos, generalizaciones
naturalistas, entre otras, siguiendo siempre a autores
¿Lees por qué te agrada o por obligación 75% 25% especialistas.
2 académica?
3 ¿En tu hogar se incentiva la lectura? 25% 75%
4 ¿Te gusta utilizar la tecnología para leer? 100%
5 ¿Tus padres fomenta el amor por 32% 68 %

lectura?
6 ¿Te gustaría que los docentes utilizaran 98% 2%
la tecnología para motivar a la lectura?
PREGUNTA FABULA CUENTO POESÍA

¿qué prefieres leer 72% 20 8%
PREGUNTA TABLET CELULAR COMPUTADOR

¿cuál de estas tecnologías preferirías 29% 45% 26%
para el proceso de lectura?
Fuente: Autor del proyecto
Análisis de la Encuesta.
1. Grafica 1 Apreciación general de la encuesta.
51
EDUCACIÓN PRIMARIA
Analisis de la encuesta
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
¿los docentes te ¿Lees por qué te ¿En tu hogar se ¿Te gusta utilizar la ¿Tus padres ¿Te gustaría que
motivan a leer los agrada o por incentiva la tecnología para fomenta el amor los docentes
textos que son de obligación lectura? leer? por lectura? utilizaran la
tu agrado? académica? tecnología para
motivar a la
lectura?
1 2 3 4 5 6
SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Presentación grafica de los resultados de la encuesta.
2. Grafica 2. resultado pregunta 1.
1 ¿los docentes te motivan a leer los

textos que son de tu agrado?
45% SIEMPRE
55%
ALGUNAS VECES
NUNCA
52
EDUCACIÓN PRIMARIA
Es evidente que no todas las clases se hace Motivación a la lectura, e igualmente falta
El incentivo de textos que agraden al estudiante
Grafica 3: resultados pregunta 2
2 ¿Lees por qué te agrada o por obligación

académica?
25%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
75%
NUNCA

Se puede evidenciar en la gráfica, que los estudiantes en un porcentaje muy alto solo usan la
lectura cuando es necesario para cumplir con una tarea
3 ¿En tu hogar se incentiva la lectura?
25%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
75%
NUNCA
53
EDUCACIÓN PRIMARIA
Claramente se entiende que en el contexto socio cultural en el cual se desarrolla la investigación

es muy poco el incentivo que hay en los hogares por leer.
4 ¿Te gusta utilizar la tecnología para leer?
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
100% NUNCA

Al interrogar sobre aspectos tecnológicos es evidente la aceptación a los mismos
5 ¿Tus padres fomenta el amor por lectura?
32%
SIEMPRE
68% ALGUNAS VECES

NUNCA
54
EDUCACIÓN PRIMARIA
En esta grafica es preocupante el resultado, ya que en alto porcentaje hay respuesta negativa a
la pregunta, lo que evidencia una despreocupación de los padres por estos temas.
6 ¿Te gustaría que los docentes utilizaran la

tecnología para motivar a la lectura?
2%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
98%

La aceptación de los estudiantes por las tecnologías (tic) es evidente, ellos mismos nos piden
incorporarlas a sus procesos de aprendizaje.
¿QUÉ PREFIERES LEER

20
2000%
1500%
1000%
500% 72%
0%
8%
FABULA ¿qué prefieres leer
CUENTO
POESÍA

De acuerdo al a grafica el género literario de preferencia de los estudiantes del grado 5 de
55
EDUCACIÓN PRIMARIA
primaria del colegio Champagnat es el cuento.

50%
40%
30% COMPUTADOR
20% CELULAR
10%
TABLET
0%
¿cuál de estas tecnologías preferirías para el proceso de lectura?

La grafica muestra una realidad latente en esta comunidad, el uso del celular es más
común en muchos casos este es utilizado por los estudiantes para realizar tareas de
internet, pues muchos de ellos no poseen un computador y los teléfonos móviles tipo
Smartphone suplen esta función.
56
EDUCACIÓN PRIMARIA
Estudiantes socializando los procesos de animación de lectura que se han desarrollado

en la institución educativa Champagnat pinares de oriente en la ciudad de Villavicencio
57
EDUCACIÓN PRIMARIA
10. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA Commented [GMBO18]: Indicar a través de qué

evaluaron la propuesta, es decir que datos tuvieron en
Desde las intervenciones que se realizaron en la institución con los estudiantes de grado 5 se cuenta para el análisis de la información.
logró Identificar los hábitos de lectura con el instrumento de diagnóstico (encuesta) en el cual
se evidencio la carencia o muy bajo nivel de dichos hábitos, lo cual permitió al grupo
investigador desarrollar las acciones del proyecto para aplicarlas con el grupo de estudiantes.
Con la acción de crear una secuencia didáctica basada en recursos tecnológicos para una
intervención que contribuya a la animación de la lectura.se evidencio el cambio no solo de la
forma de concebir la lectura sino de elementos de convivencia y respeto por las diferencias
entre los estudiantes. La secuencia permite que los estudiantes tengas metas claras y saberes
mejor asimilados, así como placer por leer y disfrute por letras.
Evaluar la propuesta pedagógica para la animación de la lectura basada en recursos tecnológicos

en los estudiantes de grado 5 de la Institución Educativa Champagnat pinares de oriente en la
ciudad de Villavicencio. Es un elemento fundamental del proceso de la investigación puesto
que permite tener una perspectiva del trabajo realizado, si se desarrollaron los objetivos, si
genero el impacto esperado, si aporto al crecimiento personal e institucional, por ello se
considera que, aunque no todos los docentes estén de acuerdo en el modelo de la propuesta se
retoman aspectos para cambiar la metodología de la enseñanza de la lectura en la institución.
El impacto de la propuesta para los estudiantes es evidente desde la motivación y desarrollo de

habilidades con la utilización de las tic para animar los procesos de lectura que se realizan en
la institución con los estudiantes de grado 5. Las actividades aportan al desarrollo integral, la
convivencia, el trabajo colaborativo y el desempeño de herramientas digitales.
58
EDUCACIÓN PRIMARIA
11. CONCLUSIONES Commented [GMBO19]: Favor ajustar de acuerdo a lo

siguiente: 5.1 Conclusiones Este capítulo es donde el
autor del documento resume de manera puntual los
principales hallazgos de la investigación y además
En toda programación educativa el desarrollo de las competencias básicas ocupa un lugar genera ideas nuevas a partir de ellos, así como de las
limitantes que afectaron al estudio. Es el único capítulo
preferente. La lectura juega un papel fundamental en todas ellas, independientemente de que donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la
argumentación que hay que presentar, ya que requiere
forme el eje de la primera (Competencia en comunicación lingüística), su presencia está pensar a futuro. Partiendo de lo que se ha encontrado,
¿qué nuevas preguntas de investigación pueden
justificada por la imperante necesidad actual de interactuar con textos variados a diario. formularse para conocer más sobre el tema?, ¿qué
nuevos aspectos podrían conocerse más o mejor?
• Responde con los hallazgos del estudio a la pregunta
de investigación que se presenta en el Capítulo 1,
La competencia lectora es, por lo tanto, la clave para alcanzar la autonomía personal; para sintetizando lo presentado como resultados en el
Capítulo 4.
aprender a interactuar con el medio físico; para aprender a aprender; para adquirir la • Indica de manera concisa y concreta si se alcanzaron
los objetivos señalados en el Capítulo 1,
competencia social y ciudadana; para disfrutar de la belleza; … Es decir, que es la vía para fundamentando lo dicho con evidencia presentada en el
Capítulo 4.
desarrollarnos plenamente como seres activos, partícipes y útiles de la sociedad que nos • Presenta conclusiones sobre el tema abordado y el
problema planteado.
envuelve. Pero no es solamente el marco legal actual el que justifica la presencia e importancia • Presenta conclusiones sobre el proceso de
investigación.
de la lectura en el currículo, sino la transversalidad que se manifiesta de forma directa en todas
las áreas educativas.
La propuesta de animación de la lectura que se desarrolló con los estudiantes de grado 5 de la

institución educativa aporto de manera enriquecedora al proceso comunicativo y cognitivo
como es el habito de leer de manera agradable, placentera y apoyándose en las herramientas
digitales, desarrollo acciones para el mejoramiento de la convivencia, el trabajo colaborativo,
la asignación de roles y el desarrollo integral del estudiante.
En las distintas situaciones que podemos encontrar en cada centro educativo es posible que,
para la enseñanza de la lecto-escritura, se opte por distintos métodos bien sea tradicionales,
globales o constructivos. En base a mi experiencia como educando y como educador, creo que
cerrar la puerta a los aspectos beneficiosos que cada método puede aportar al proceso educativo
es un error. Considero mucho más beneficioso para el alumno combinar distintas estrategias en
distintos momentos según se adapten a sus necesidades y características.
59
EDUCACIÓN PRIMARIA
12. RECOMENDACIONES Commented [GMBO20]: Faltan las recomendaciones:

Se plantean de manera clara y concisa mínimo 3
recomendaciones puntuales, sobre aplicaciones
prácticas derivadas de manera directa de los hallazgos
de la tesis.
• Señala las partes débiles del estudio.
13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Commented [GMBO21]: REFERENCIAS

INCOMPLETAS Y NO CUMPLEN CON LAS NORMAS
APA. FAVOR REVISAR LA NORMATIVIDAD DE
PRESENTACIÓN. PAGINA DE LA BIBLIOTECA.
·Del Amo, M., (2005). La narración oral y la lectura en voz alta como técnicas de animación a
la lectura. Ed. CONACULTA, México. ·
MATA, J. (2009). Diez ideas clave de animación a la lectura, GRAO, Barcelona.
Merayo, M. (2013) Animación a la lectura desde la familia. [online] CEAPA Confederación

Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos. Available at:
https://www.ceapa.es/sites/default/files/Documentos/Guia%20
animacion%20a%20la%20lectura%20CEAPA.pdf [En línea abril de 2016] ·
MEN. (2014) Prácticas de Lectura en el Aula. Orientaciones didácticas para Docentes.

Publicaciones del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Bogotá Colombia.
MEN. (2014) Tras las huellas de la Colección Semilla. Publicaciones del Ministerio de
Educación Nacional de Colombia. Bogotá-Colombia.
60
EDUCACIÓN PRIMARIA
14. ANEXOS
ANEXO 1
61
EDUCACIÓN PRIMARIA
ALUMNO:
TÍTULO AUTOR
- 40 -
EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 2
- 41 -
EDUCACIÓN PRIMARIA
GUÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA Commented [GMBO22]: EXPLICAR CÓMO SE

EVIDENCIA ESTO EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA.
Óscar y el león de correos (Vicente Muñoz Puelles)
Antes de la lectura
Enumerar los objetos que aparecen en la tapa del libro y animamos a describirlos
detalladamente. Discriminar si es un león de verdad o de mentira. Hacemos hipótesis de la
situación y del tema del libro. Comentamos si hemos visto algún objeto parecido y qué
similitudes y diferencias tienen con el animal representado.
¿A qué tenemos miedo?; ¿Hemos visto un león de verdad?; ¿Tenemos hermanos?,…
Comprensión lectora
1. ¿Qué tenía que enviar Óscar?
2. ¿Quién le encargó la tarea a Óscar?
3. ¿Qué animal le daba miedo a Óscar?
4. Subraya la respuesta correcta.
- Óscar tenía que ir al parque / buzón.
- La madre de Óscar le dio sobres / caramelos.
- Óscar tenía miedo del león / cartero.
- Óscar metía en el buzón cartas / caramelos.

Post-lectura
Respondemos a las preguntas y compartimos las respuestas con los compañeros:
- 42 -
EDUCACIÓN PRIMARIA
¿Qué le daba miedo a Óscar?
¿Para qué metía caramelos?
¿Cómo solucionó el problema?
¿Está bien lo que hizo?
¿Cómo hubieras actuado tú?
¿Podemos pedir ayuda a los demás?
Taller de escritura
1. Escribe un mensaje de ánimo a Óscar para solucionar su problema.
2. ¿Para qué sirve un buzón de correos?
3. ¿Cuántos sabores de caramelo conoces?
- 43 -
EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 3
- 44 -
ANIMACION DE LA LECTURA EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
SEGUIMIENTO INDIVIDUAL DE TALLERES DE FOMENTO

DE LA LECTURA:
A
L
U
M
N
O
:
F
E
C
H
A
:
T
A
L
L
E
R
:
PARTICIPACIÓN:
45
PRIMARIA
NIVEL DE IMPLICACIÓN:
EFECTIVIDAD:
INTERACCIÓN CON COMPAÑEROS/GRUPOS:
COMPORTAMIENTO:
IMPRESIONES PERSONALES
46
PRIMARIA
47

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ANIMACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES EN LA

PROPUESTA PEDAGÓGICA APOYADA EN RECURSOS TIC PARA CONTRIBUIR A

PROPUESTA TESIS DE GRADO

JULIO CESAR HERNANDEZ HINCAPIE

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE (CECAR)

PROPUESTA PEDAGÓGICA BASADA EN RECURSOS TIC PARA CONTRIBUIR A LA

PROPUESTA TESIS DE GRADO

JULIO CESAR HERNANDEZ HINCAPIE

CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE (CECAR)

Villavicencio, Meta, 19 de septiembre 2018

Dedicado a nuestras familias, tutores, docentes y estudiantes de grado 5 de la institución

1. Descripción del problema ………………………………………………… 9

Resumen Commented [GMBO1]:

Palabras clave: lectura, animación, hábitos, propuesta

Abstract. Commented [GMBO3]: Ajustar de acuerdo al

Keywords: reading, animation, habits, proposal

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Los procesos lectores se constituyen como uno de los cimientos en la obtención de la

El objetivo textual de las pruebas que realiza PISA (Programme

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a) Al leer utilizan un vocabulario conocido.

b) Presentan errores de deletreo.

c) Deletrean mejores palabras conocidas que desconocidas.

d) Presentan errores derivativos ("apareció" por "aparición") y sustitución de palabras

+ Déficit en la ruta visual caracterizado porque:

a) Reconocen pocas palabras de forma automática.

b) Deletrean bien igualmente las palabras conocidas que las desconocidas.

c) Son incapaces de señalar el significado de las palabras homófonas (“hola” y “ola").

d) Presentan errores de regularización. Se ajustan a las reglas de conversión grafema-

a) Cometen errores semánticos ("mar" por "océano").

b) Cometen errores visuales ("firma" por "forma”).

c) Cometen errores derivativos ("mesa" por “mesas”).