Preguntas de apoyo para formular preguntas para el dialogo reflexivo
Tener en cuenta son preguntas referentes, porque en un diálogo, son varios factores que debemos abordar: El
docente y sus necesidades o demandas, entre otras.
Desde el diálogo reflexivo, formular preguntas abiertas y neutras para facilitar la reflexión y argumentación de las
respuestas.
TIPO DE PREGUNTAS
PREGUNTAS ABIERTAS:
Son aquellas preguntas que no pueden responderse con un sí o
un no. Este tipo de preguntas incide sobre lo informativo,
lo descriptivo, pero también sobre lo emocional. Se trata, sin duda,
del tipo de pregunta que debes fomentar en los docentes para
fomentar la conciencia e invitas a la reflexión.
Notita: La preguntas abiertas permite que la persona que responde
elabore una respuesta original (propia) y amplíe brindando una
variedad de información.
Ejemplo: “Me comenta que no le alcanzó el tiempo para desarrollar la
última actividad de aprendizaje. ¿Por qué cree que esto ocurrió?”
Rta: Requiere de una respuesta original o propia, es decir no hay
respuesta predeterminada. Por lo tanto el docente requeriría elaborar
sus propias hipótesis acerca de por qué no le alcanzó el tiempo.
UNA PREGUNTA NEUTRA:
Es aquella que se hace por desconocimiento o para debatir producto
que no se ha llegado al verdadero conocimiento sobre ella.
No es una pregunta de retórica, es decir que no se hace para que
otros reflexionen sobre la respuesta ya que quien pregunta conoce
bien la respuesta correcta.
¿Qué es dios?
¿Qué es en realidad la mente?
Son algunas preguntas que hasta ahora no han recibido respuestas
que se puedan considerar como únicas,
Las preguntas neutras no evalúan en forma alguna solo se dan los
Ejemplo de preguntas
 ¿Qué evidencias les hace pensar que los estudiantes
no están avanzando en sus aprendizajes?
 ¿Qué opina sobre el trabajo desarrollado en la sesión
de aprendizaje?
 ¿Cómo evalúa la forma en la que trabajaron sus
estudiantes durante la actividad de construcción del
…..?
 ¿Qué quería lograr con el aprendizaje?
 ¿Si pudiera realizar la sesión nuevamente que
cambiaría?
 ¿Qué puede decirme acerca de su …….?
 ¿Cuál era el principal propósito de tu sesión?
 ¿Qué estrategia utilizó para ello?
 ¿Cuál de estas actividades promueven el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico?
 ¿Cuáles son sus habilidades más ……?
 ¿Qué acciones de su práctica en el trabajo de
…………… debe mejorar?
 ¿De qué manera obtendrá información para darse
cuenta si las nuevas acciones son efectivas?
 ¿Qué otras alternativas podría utilizar para dar
información de los estudiantes sobre sus
desempeños?
 ¿Qué otras alternativas podría plantear para
promover la participación de los estudiantes?
 En su opinión ¿Cuáles fueron los logros de la sesión
de hoy? ¿Por qué diría que es así?

 ¿Por qué piensas que es importante trabajar esta
competencia/contenido/estrategias…con tus
estudiantes?
 ¿A qué se debe que sus estudiantes reaccionaran de
ese modo?
conocimientos que se tiene (supuestos) y tal vez se llegue a algún
consenso.
Ejemplo:
 1.-Estaba enojado cuando los dos niños empezaron a
golpearse.” Tendría que apoyarse de una palabra por qué?
 2.-¿Cómo se sintió cuando los dos niños empezaron a
pelearse?
Notita: Podemos decir que la primera pregunta no es neutral, porque
direcciona la respuesta del docente y circunscribe la reflexión a si el
docente sentía o no enojo. En cambio la segunda no direcciona la
respuesta y da lugar a una reflexión más amplia
“Me comenta que no le alcanzó el tiempo para desarrollar la última
actividad de aprendizaje.
PREGUNTA CERRADA
Son aquellas preguntas que se responden con un sí, un no o una
respuesta muy corta. Son preguntas que no invitan a la reflexión, que
no invitan al diálogo. Es un tipo de pregunta que debes evitar siempre
que te sea posible, sobre todo, cuando se trata de hacer preguntas
en momentos emocionalmente complejos. La reiteración de
preguntas cerradas puede dejar entrever que estás sometiendo a un
interrogatorio, lo que hará que se distancie de las repreguntas y
adopte una posición defensiva.
Ejemplo: “Me comenta que no le alcanzó el tiempo para desarrollar la
última actividad de aprendizaje.
Ojito ¿Cree que esto ocurrió porque esta actividad era más compleja
que las anteriores o porque esta actividad era más compleja que las
anteriores o porque no controló suficientemente el tiempo?”
Rta: El acompañante reduce la explicación del hecho a dos causas
como únicas opciones de respuestas. Lo cual no favorece que el
docente piense y reflexione sobre su propia práctica.
PREGUNTAS QUE HACEN A LAS CONDUCTAS OBSERVADAS
(evidenciadas en el aula)
El aula se observa acciones que realizan los estudiantes y una de
ellas es el comportamiento y o conductas como sabemos las
conductas de los estudiantes están de hecho muy influidas, positiva
o negativamente, por el tipo de relación que se establezca entre ellos
y el docente, o entre ellos mismos. De esto deben estar muy
conscientes los encargados de encauzar la educación escolar y
mediar para el logro del aprendizaje.
PREGUNTAS QUE FACILITAN ESTABLECER COMPROMISOS
DE MEJORA.
Lograr que los propios maestros establezcan los compromisos para
la mejora de su práctica docente.
Motiva al docente que revise los materiales (aportes)
 ¿Por qué cree que le faltó tiempo para que sus
estudiantes resuelvan la actividad?
 ¿Qué estrategia priorizaste y por qué? ¿Qué enfoque
lo sustentan?
 ¿Por qué uso ese tipo de retroalimentación? ¿De qué
forma se vincula con los aprendizajes de los
estudiantes?

 ¿Por qué planificó la actividad de esa manera, cuál
era tu objetivo? Repregunta ¿Eso que me comentas,
demuestra que la actividad cumplió con su objetivo?
¿Por qué?
 ¿Por qué haz realizado tantas actividades?
 ¿Cómo usaste esos materiales?
 ¿Cómo maneja la disciplina en clase?
 ¿Cuál es su forma de pensar sobre pensamiento
crítico?
 ¿Qué piensa de la enseñanza que realiza?
 ¿Qué piensa de la estrategia que aplicaste?
 ¿Qué piensa sobre el tiempo que utilizaste en tu
sesión?
 Observe durante la clase que cuando los estudiantes
le presentaban sus avances de los ejercicios, usted lo
decía si estaba bien o mal. ¿Cómo evalúa su
respuesta al estudiante? REPREGUNTA ¿De qué
otra manera podría informarle a su estudiante sobre
su progreso de aprendizaje?
 He notado que uno de sus estudiantes manifestó que
estaba de acuerdo con el ………. cuando emitió su
opinión, usted permaneció en silencio y luego paso a
la actividad grupal o …..¿Por qué cambio de
actividad?
 ¿Cómo hizo la retroalimentación del aprendizaje y en
qué momento?
 ¿Consideras que para cambiar los comportamientos
de los estudiantes es necesario dar sanciones
………..como quitarles lo que más les gusta…
Para generar el compromiso debemos tener en
cuenta :
- ¿De qué te has dado cuenta?
- ¿Qué te llevas?
- ¿Qué vas a hacer?
- ¿Cómo? ¿Con qué plan de acción?
- ¿Cuándo vas a hacerlo?…
- ¿Cuál es el paso más importante/urgente?

 ¿Qué compromisos asumes?

 ¿Cuáles serán las primeras acciones que pondrás en
práctica?
 ¿Cuándo le pondrás en práctica?
 ¿De qué manera se dará cuenta de la acción que ha
tomado ha sido exitosa?
 Me dices que la forma que se planteó la situación
problemática no le resultó. ¿De qué otra manera lo
podría haber planteado?
 A la luz de lo aprendido el día de hoy, ¿Qué
compromiso podemos asumir?
 Me ha menciona que en esta sesión de aprendizaje
no logro trabajar el Razonamiento o ………… con sus
alumnos ¿Cómo podría mejora este aspecto para la
próxima visita?
 A partir de lo conversado, ¿Cuándo crees que puede
hacer diferente de ahora en adelante?