“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION E IMPUNIDAD”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DE MENORES

“JUAN VELAZCO ALVARADO”
“HUANCALLO – BAJO”

OCOBAMBA

Profesor: Maximiliano, PUNIL MEDINA

2019
Los documentos en esta Carpeta pedagógica de la Institución Educativa “JUAN VELAZCO ALVARADO,
surgen como consecuencia del análisis y estudio realizado por el docente del área de Desarrollo Personal
Ciudadana y Cívica que dicta el VI ciclo de educación secundaria (Segundo grado) y que se recoge con la
finalidad de cumplir con el desarrollo de los documentos programados para el presente año Académico.
Cómo se menciona en los documentos respectivos “La organización por Ciclos configura un Currículo abierta y
flexible capaz de adaptarse a las necesidades de nuestra Institución”.
Este nuevo Diseño Curricular replantea el trabajo en el aula y nos obliga a buscar caminos renovadores, por esta
razón esta Carpeta Pedagógica es un material que nos permitirá mejorar nuestro trabajo pedagógico en la
Programación, Ejecución y Evaluación dentro de los nuevos enfoques emanados por el Ministerio de Educación.
La metodología propuesta hace posible el trabajo en equipo y a la vez respeta los ritmos de aprendizaje de cada
uno de los educandos, estimulando el trabajo reflexivo, creativo y que engloba a la innovación de los saberes
previos de los educandos.
El área de Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica, presenta un conjunto de actividades para que los estudiantes
experimenten diversas situaciones - relacionadas entre sí - que los lleven a realizar con gusto las tareas, a
desarrollar hábitos mentales, entender y apreciar el área de Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica que la cumple
en situaciones de la vida cotidiana.
 IDENTIDAD INSTITUCIONAL

La I.E.S.M. “JVA” al 2021, seremos una Institución líder en la calidad de servicio educativo en
el ámbito regional, contamos con una excelente infraestructura y equipamiento de vanguardia,
impartiremos educación de calidad basada en principios de desarrollo de capacidades para el
logro de competencias, a través de la formación de una educación Científico humanista,
participativa, democrático e intercultural, comprometida en el firme propósito de educar y
formar a nuestros alumnos para enfrentar retos de la vida, desarrollando su potencial, en el
deporte, arte, la resolución de problemas, práctica de valores y respetando el medio ambiente.
Contaremos con docentes actualizados, con principios éticos, creativos, investigadores y
comprometidos a asumir retos para una eficiente labor en la práctica pedagógica con gestión
por resultados.

Somos una I. E. del nivel secundaria con jornada escolar completa con enfoque
EIB del distrito de Ocobamba que brinda una educación científica, humanista,
tecnológica, productiva, concordados con los enfoques transversales formando
educandos competentes; capaces de contribuir al desarrollo Local, Regional y
Nacional, mediante una formación integral, permanente, con asesoramiento y
reforzamiento personalizado, practicando los valores, respetando su identidad
cultural y social, coadyuvando al desarrollo de su comunidad y mejorar la calidad
de vida, aplicando los medios tecnológicos de acuerdo al avance científico. El
personal comprometido con la excelencia académica.

ESTUDIO, DISCIPLINA Y DEPORTE

Tú que eres el único
Y verdadero Maestro
Concédeme la gracia
De ser, a ejemplo tuyo,
Maestro para mis alumnos.

Haz que yo sea modelo de

Amor, confianza y comprensión.

Haz que yo sepa, con mi vida,

Educarlos en la libertad
Y con mi sabiduría
Capacitarlos para un
Auténtico compromiso
Hacia los demás.

Haz que yo sea capaz

De hablarles de ti y de enseñarles
Como hablar contigo.
Haz que ellos se den cuenta
Que son amados y que yo sólo busco
Su verdadero bien.

Haz que mi amistad contigo

Sea la fuente de mi vida y amistad con ellos

Jesús, Maestro
Gracias por haberme llamado
A tu misma Misión.
ASÍ SEA…

COMPETENCIAS
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
1. Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos pedagógicos,
con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su
formación integral
2. Planifica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
COMPETENCIAS
3. Crea un clima el aprendizaje, la
convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en todas
sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales
4. Conduce el proceso de enseñanza
con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias
y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica todo lo
que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos
culturales.
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
DESEMPEÑOS
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de
las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña.
3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas
y de la didáctica de las áreas que enseña.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente
a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven,
las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes fundamentales
que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y
compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses,
nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
DESEMPEÑOS
11. Construye de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los
estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.
12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas
expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea
valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el
trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
18. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de
impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de
aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función
del propósito de la sesión de aprendizaje
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
5. Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a
la comunidad educativa, teniendo
en cuenta las diferencias
individuales y los diversos
contextos culturales.
DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA
COMUNIDAD
COMPETENCIAS
6. Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa
en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad
7. Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y
otras instituciones del estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los
resultados.
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
aprendizaje individual y grupal de los estudiantes
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
decisiones y la retroalimentación oportuna.
28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
previamente establecidos, superando prácticas de abusos de poder
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes,
sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos
sobre los logros de aprendizaje.
DESEMPEÑOS
30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza
y la escuela.
31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de
los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la
escuela.
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y
los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
resultados

DOMINIO 4: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
8. Reflexiona sobre su 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
práctica y experiencia pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
institucional y desarrolla 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional
procesos de aprendizaje en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de
continuo de modo individual la escuela.
y colectivo, para construir y 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
afirmar su identidad y regional y nacional, expresando una opinión informada y
responsabilidad profesional. actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
9. Ejerce su profesión desde 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional
una ética de respeto de los docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida
derechos fundamentales de escolar con base en ellos.
las personas, demostrando 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
honestidad, justicia, principio del bien superior del niño y el adolescente.
responsabilidad y
compromiso con su función
social
 HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1º

2º

3º 2do 2do
“A” “A”
4º DPCC DPCC

RECESO
2do
5º
“A” 4to
“B”
6º TOE TOE

ALMUERZO
2do
7°
“B”
2do 2do
“B” “B”
8°
DPCC DPCC

9°

1. Responsabilidad
a. Respeta el reglamento interno
b. Cumple con las indicaciones del cuaderno de control

2. Perseverancia
a. Implementación de Talleres, fórums, videos, diapositivas
b. Verificación de resultados de libreta de notas

3. Liderazgo
a. Participación activa en las diversas actividades
b. Lidera las organizaciones estudiantiles
c. Fortalecimiento de eventos para los estudiantes

4. Respeto
a. Fortalecimiento de dialogo con sus compañeros respetando su costumbres e
idiomas
ENFOQUES TRANSVERSALES.

Inclusivo o
de atención a
Derechos
la diversidad

Orientación Intercultural
al bien
común ENFOQUES
TRANSVERSALES

Búsqueda Igualdad
de la de género
excelencia

Ambiental
 UNIDAD DE GESTIÓN
Ministerio Dirección Regional de EDUCATIVA LOCAL
PERÚ De Educación Educación Apurímac CHINCHEROS

PROGRAMACIÓN ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANA Y CIVICA DE 2019

I. DATOS GENERALES.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN APURIMAC

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHINCHEROS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN VELAZCO ALVARADO
ÁREA DESARROLLO PERSONAL CIUDADANA Y CIVICA CICLO VI
HORAS 8 GRADO 2° SECCIÓN “A” “B”
DOCENTE Prof. Maximiliano, PUNIL MEDINA.
COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. Honorato,
DIRECTOR (a) ENRRIQUE QUINTANA MEDINA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

DEL ESTUDIANTE:

Los estudiantes del VI ciclo de la I.E JVA, pertenecen a la zona rural con el escenario lingüístico 2, los estudiantes de primer año transitan del nivel primario, presentando las características propias de la
pubertad y a su vez experimentan una serie de cambios a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental; que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar
con otros, en las cuales puede expresarse y sentirse bien y a la vez presentan inestabilidad, susceptibilidad emocional, son estudiantes que practican la solidaridad y son participativos, responsables en
las diferentes actividades educativas y extracurriculares, otro aspecto característico es que los (as) estudiantes son sociables y se interrelacionan con facilidad con sus pares y otros estudiantes,
también contamos con algunos estudiantes con NEE, en el aspecto enseñanza aprendizaje se tiene estudiantes con dificultad en la lecto-escritura y carencia en la aplicación de las cuatro operaciones
básicas, alumnos(as) con falta de práctica de preservación y cuidado del medio ambiente, por otro lado son estudiantes alegres que practican actividades lúdicas tradicionales (juegos con trompo, salta
liga, canicas pispis) y deportivas, los estudiantes prefieren el consumo de alimentos con poco valor nutricional( golosinas ,etc.).

DEL CONTEXTO

SITUACION DE CONTEXTO PROBLEMA PRIORIZADO

El contexto referente al ámbito de la I.E JVA pertenecen a la zona rural con lengua materna quechua, conformado por:
el barrio Huancallo bajo, comunidades aledañas como: Socos Edén, Esmeralda, Nueva Esmeralda, Carhuyaco Alto, Bajos ingresos económicos y presencia de estudiantes de
Carhuyaco bajo, Florida, Salvia, en las comunidades mencionadas se evidencia distintas prácticas religiosas. lugares distantes a la IE “JUAN VELAZCO ALVARADO”.
ASPECTO CULTURAL: Danzas tradicionales Carnavalescas, fiestas costumbristas, práctica de costumbres ancestrales: PROYECTO DE INNOVACIÓN:
pago a la tierra, tinka, wuaca sintay, markay. FERIA AGROPECUARIA: maíz, menestras, frutas. GASTRONÓMIA:
picante de trigo, picante basul, lawa de calabaza, picante de arveja con cuye. ARTESANAL elaboración de canastos. “ESTUDIANTES PERSEVERANTES DEPORTIVAMENTE”
ACTIVIDAD ECONÓMICA: la agricultura, bajos ingresos económicos, presencia de estudiantes de lugares distantes a
la I.E.
I. Enfoque en el área de desarrollo personal ciudadana y cívica.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas
ambientales, sociales y personales, el cual tiene las siguientes características:
 El Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica es un producto cultural, la interculturalidad, étnico, igualdad de género y la igualdad de derechos dinamiza, es
cambiante y en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad de desarrollo personal ciudadana y cívica tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se
conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos sociales.
 Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de calidad de vida; situaciones de riesgos y enfermedades; situaciones de cuidado del medio ambiente,
y la sensibilización; y situaciones de gestión sobre las necesidades de su comunidad.
 Al plantear y resolver problemas sociales los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución.
 Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en
la búsqueda de las soluciones personales, familiares y sociales.
 En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos resolutivas que emergen como solución
óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones problemáticas que los rodea en su vida cotidiana.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de autorregular sus emociones, reflexionando sobre sus
aciertos, errores, avances y progresos.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad,
equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión social, creatividad e innovación.
Estos enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en
formas específicas de actuar.
En ese sentido, los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y actitudes que se espera que los maestros, estudiantes, directivos, personal
administrativo y de servicio lleguen a coadyuvar en la dinámica diaria de la institución educativa, y que se extienda a los distintos espacios personales y sociales
en que se desenvuelven.
Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos,
donde los valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso de educativo.
Enfoques transversales son los siguientes:
III. MATRIZ DE ENFOQUES TRANVERSALES -2019

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre
Disposición a conocer, reconocer y valorar los los Derechos del Niño y de los adolescentes para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia
derechos individuales y colectivos que tenemos democrático en la construcción de las normas de convivencia en las aulas en distintos grados.
de derechos
las personas en el ámbito privado y público Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Disposición a elegir de manera voluntaria y relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS Libertad y
responsable la propia forma de actuar dentro de Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
una sociedad o comunidad donde vive. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación alternativo para construir juntos una postura
común y saludable.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Reconocimiento al valor inherente de cada cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
en la las condiciones y oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
INCLUSIVO O
enseñanza necesita para lograr los mismos resultados articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
DIVERSIDAD
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
Confianza
persona, creyendo sinceramente en su capacidad y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
en la
de superación y crecimiento por sobre cualquier Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
persona
circunstancias u obstáculos. y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
la identidad identidades culturales y relaciones de pertenencia
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural de los estudiantes
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL Disposición a actuar de manera justa, respetando
el derecho de todos, exigiendo sus propios Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
Justicia
derechos y reconociendo derechos a quienes les derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
Diálogo
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
intercultural
mutuo los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Reconocimiento al valor inherente de cada
Igualdad y
persona, por encima de cualquier diferencia
Dignidad
de género
Disposición a actuar de modo que se dé a
cada quien lo que le corresponde, en especial
IGUALDAD DE Justicia
GÉNERO
a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar
Empatía situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender
o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y
planetaria la calidad de vida de las generaciones
y equidad presentes y futuras, así como con la
intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos
AMBIENTAL ambientales de las acciones y actividades
Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
solidaridad las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el
Respeto a toda cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
forma de vida desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan y en sus derechos y deberes como educandos.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de los estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa de cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
hostigamientos sexual etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
 revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se requieren
Equidad y justicia educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
compensaciones a aquellos con mayores
con sentido de equidad y justicia.
dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
ORIENTACIÓN AL que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
BIEN COMÚN
Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Empatía del otro y disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
comprender sus circunstancias situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
comunes y compartidos de un colectivo
propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Flexibilidad modificando si fuera necesario la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
y apertura conducta para alcanzar determinados
Superación objetivos cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
personal información no conocida o situaciones circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
nuevas
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
Disposición a adquirir cualidades que
Superación cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
mejorarán el propio desempeño y aumentarán
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
el estado de satisfacción consigo mismo y
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
con las circunstancias
ámbitos de desempeño.
MATRIZ DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL CICLO VI
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD DESEMPEÑOS DEL CICLO VI
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando Organiza aplicaciones y materiales digitales
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera según su utilidad y propósitos variados en un
pertinente y responsable entorno virtual determinado, como televisor,
Personaliza computadora personal, dispositivo móvil, aula
entornos virtuales. virtual, entre otros, para uso personal y
necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de
dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de
video y otra de procesador de texto para generar
el resumen del video
Se desenvuelve en los entornos
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en Contrasta información recopilada de diversas
cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los fuentes y entornos que respondan a consignas y virtuales cuando integra en distintas
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales necesidades de investigación o tareas escolares, actividades, actitudes y
Gestiona obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y y resume la información en un documento con conocimientos de diversos contextos
información del citando la fuente. pertinencia y considerando la autoría. socioculturales en su entorno virtual
entorno virtual. Libros digitales. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base personal. Crea materiales digitales
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y de datos cuando representa gráficamente
secuenciar información relevante. información con criterios e indicaciones (presentaciones, videos, documentos,
Hoja de cálculo diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus
Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera Participa en actividades colaborativas en procesos cognitivos y la
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en comunidades y redes virtuales para intercambiar manifestación de su individualidad
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales y compartir información de manera individual o
Interactúa en entornos educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto en grupos de trabajo desde perspectivas
virtuales. colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila multiculturales y de acuerdo con su contexto
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Comunidades virtuales
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades Elabora animaciones, videos y material
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve interactivo en distintos formatos con creatividad
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
evaluación. multimedia
Crea objetos Software interactivo
Resuelve situaciones problemáticas mediante la
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
virtuales en documentos y presentaciones digitales.
programación de código con procedimientos y
diversos formatos secuencias lógicas estructuradas planteando
Presentaciones digitales
soluciones creativas.
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
Lenguaje de programación por códigos
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.
Lenguaje de programación por bloques
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL CICLO VI
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus Determina metas de aprendizaje viables Gestiona su aprendizaje de manera
Define metas de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el asociadas a sus potencialidades, conocimientos, autónoma al darse cuenta lo que debe
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones aprender a distinguir lo sencillo o
aprendizaje. personales y actitudes para el logro de la tarea, complejo de una tarea, y por ende define
formulándose preguntas de manera reflexiva metas personales respaldándose en sus
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del Organiza un conjunto de estrategias y acciones potencialidades. Comprende que debe
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de en función del tiempo y de los recursos de que organizarse lo más específicamente
Organiza acciones posible y que lo planteado incluya las
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades dispone, para lo cual establece un orden y una
estratégicas para prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje mejores estrategias, procedimientos,
alcanzar sus metas. recursos que le permitan realizar una
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y Revisa los avances de las acciones propuestas, tarea basado en sus experiencias.
aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones la elección de las estrategias y considera la Monitorea de manera permanente sus
Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados opinión de sus pares para llegar a los resultados avances respecto a las metas de
esperados aprendizaje previamente establecidas al
desempeño durante el evaluar el proceso de realización de la
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función Explica los resultados obtenidos de acuerdo con
proceso de de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje sus posibilidades y en función de su pertinencia tarea y realiza ajustes considerando los
aprendizaje para el logro de las metas de aprendizaje aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.

IV. CALENDARIZACIÓN.

Nº DE SEMANAS
BIIMESTRE INICIO FINAL

11 de marzo 17 de Abril 10 semanas

I
20 de mayo 26 de julio 10 semanas
II
29 de julio 09 de agosto 10 semanas
RECESO
12 de agosto 18 de octubre
III

IV 21 de octubre 20 de diciembre 09 semanas

39
TOTAL DE SEMANAS
MATRIZ DE: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANA Y CIVICA:

RESUELVE PROBLEMAS SOCIALES EN SU II.EE Y EN LA COMUNIDAD.- E s un ejercicio activo y consciente, que se enseña y aprende en la práctica el
ejercicio ciudadano, sentirse parte de una comunidad en la que deliberan y participan de los asuntos públicos y así mismo acceder a determinados
derechos y cumplir ciertas responsabilidades ,formalmente a los 18 años y por ende construir una sociedad en democracia, equitativa y solidaria, de
valoración de la diversidad social y cultural lo cual comprometerse, a partir de una reflexión ética, en búsqueda del bien común y estar dispuesto a
enriquecerse con otras culturas en democracia, una forma de vida basada en el respeto de los derechos humanos y así también basados en lo ambiental de
ser responsable con quienes compartimos el hábitat de nuestra familia y la comunidad que viven y disfrutan del medio ambiente saludable libres de
contaminación a través de cuidado de la fauna y flora y toda la biodiversidad y de los recursos naturales que nos fortalece de una vida sana en nuestra
comunidad y sociedad de ejercer de manera plena nuestra ciudadanía parte de la convicción de que los niños, las niñas, los adolescente y los jóvenes, así
como los y las docentes, son sujetos de derecho, dispuestos a participar activamente en la renovación de su entorno institucional y social, y aptos para
arraigarse a la comunidad que los acoge y representa.
Problematiza asuntos públicos a partir del Explica y aplica principios, conceptos e Asume una posición sobre un asunto Construye consensos en búsqueda
procedimiento de información sobre ellos. información vinculados a la público y la sustenta de forma del bien común.
institucionalidad, a la democracia y a la razonada.
ciudadanía.
Esta capacidad implica el aprendizaje de una El educando aprende una serie de Las cualidades personales y las Las habilidades cognitivas sociales y
serie de habilidad cognitivas y sociales, de habilidades cognitivas y sociales de habilidades cognitivas, permite conocimientos del educando lo
conocimientos y de desarrollo de cualidades conocimientos personales que le permitan construir una posición autónoma a permitirá construir consensos y aceptar
personales que le permitan identificar y definir manejar, informaciones para la comprensión partir de la apropiación de los y manejar disensos.
los asuntos públicos, elaborar conjeturas e de los asuntos públicos; y construir principios y valores democráticos y de
hipótesis, manejar fuentes para la comprensión conceptos fundamentales para la la comprensión del asunto público, y
de los asuntos públicos, y utilizar internet para comprensión de los asuntos públicos. reconocer al otro como un legítimo
indagar sobre los asuntos públicos. desde su punto de vista.

DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA PARA EL CICLO VI.

Interactúa con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como legítimos. Actúa como mediador en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan,
interviniendo co imparcialidad. Reconoce la importancia de cumplir las normas y leyes como requisito para una convivencia justa y actúa para minimizar los impactos en su entorno inmediato.
Delibera sobre asuntos públicos, analiza argumentos contrarios a los propios y acepta aquellos que estén bien fundamentados. Entiende que detrás de las posturas propias y ajenas hay emociones e
intereses diversos, pero es capaz de dialogar con ellos haciendo prevalecer los vinculados con principios democráticos, los derechos humanos, la diversidad y la gestión ambiental. Emite opinión
crítica sobre los líderes educativos, tanto respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como el ejercicio de su autoridad.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
  Explica que significa ser sujeto de derecho.
 Problematiza  Se relaciona cordialmente con sus compañeros y compañeras sin discriminarlos por razones de género, discapacidad, etnia, condición social, apariencia u otra condición.
asuntos públicos a  Trata con cordialidad y respeto a hombres y mujeres con y sin discapacidad.
partir del  Reflexiona sobre conductas propias en las que ha agredido a alguien y muestra disposición a cambiarla.
procedimiento de  Respeta al otro aun en situaciones difíciles.
información sobre  Manifiesta preocupaciones por las necesidades e intereses de otras personas de su entorno familiar y escolar.
ellos.  Integra, sin discriminar, a cualquier persona en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones)
 Señala que la marginación, la carencia de poder, la explotación, la imposición cultural y la violencia son situaciones de opresión que afectan la convivencia democrática.
 Explica y
aplica principios,  señala los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género y discapacidad
conceptos e  explica como sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.
información  Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con discapacidad.
vinculados a la  Enfrenta con asertividad, situaciones de iniquidad que afectan a las mujeres y a las personas con discapacidad en su entorno escolar y social.
institucionalidad, a la  Pide a otras y otros que cambien su conducta cuando esta afecta al grupo.
democracia y a la  Identifica si las opciones, las propuestas, las normas y los acuerdos que se toman en el hogar y la escuela, se basan en principios y valores democráticos.
ciudadanía.  Hace uso de los principios y valores de una cultura democrática al dialogo, actuar o argumentar de determinada manera, en relación a las normas.
 Explica cuales son y en que consiste los principios y valores de una cultura democrática (pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad).
 Señala las características de situaciones de marginación, violencia, explotación, carencia de poder e imposición cultural que afecta a mujeres y personas con discapacidad.
 Asume una  Explica conceptos como normas, ley y constitución política.
posición sobre un  Propone normas basadas en principios y valores democráticos, que contribuyen a evitar situaciones y conductas de discriminación y exclusión.
asunto público y la
 Evalúa las normas de convivencia tomando en cuenta criterios de justicia, equidad, respeto y libertad.
sustenta de forma
razonada.  Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela.
 Explica cómo se construyen las normas a nivel del estado.
 Construye  Propone normas relacionadas al funcionamiento de toda la escuela (manual de convivencia, reglamento interno).
consensos en  Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la dignidad de las personas.
búsqueda del bien  Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
común.  Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas.
 Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas de género y discapacidad con los estereotipos y prejuicios existentes sobre determinados grupos culturales
diferentes al suyo.
 Explica como los cambiantes naturales y cultural son parte esencial del bien común.
 Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la conservación de los ambientes natural y cultural.
 Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos en la escuela, en hogar y en la comunidad.
 Explica como los derechos humanos cubren varias campos: civiles, políticos, económicos, sociales, culturales solidarios.
 Explica la relación entre la declaración universal de los derechos humanos y la constitución política del Perú.
 Reconoce los principales puntos del código de los niños y adolescentes, y los ejerce.
V. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL.

PRODUC
PARTICIPA EN ASUNTOS
CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y CAMPOS TO
PÚBLICOS PARA PROMOVER EL
A LOS DEMÁS TEMÁTICOS IMPORTA
BIEN COMÚN.
NTE

ambiente desde la perspectiva del

para lograr el bienestar de todos y

institucionalidad y a la ciudadanía
estrategias y canales apropiados

Problematiza asuntos públicos a

leyes utilizando conocimientos y

Cuida los espacios públicos y el

constructiva a través de pautas,
con otros desde su identidad y
Se relaciona interculturalmente
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Aplica principios, conceptos e

asunto público que le permite

la promoción de los derechos

Propone y gestiona iniciativas
enriqueciéndose mutuamente

Asume una posición sobre un

Construye y asume normas y

Maneja conflictos de manera

Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son
sujeto de derecho y tienen
DURACIÓN EN SEMANAS /SESIONES

información vinculada a la
partir del análisis crítico.
principios democráticos

desarrollo sostenible.

construir consensos

humanos.
deberes
UNIDAD N° 1 TÍTULO Identidad,
X X
"Nos valoramos tal como somos" adolescencia
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA y emociones
Es la valoración que tienes de ti mismo. Puede ser positiva o negativa.
Se forma con los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias Mi historia
X X
que has ido teniendo sobre tu imagen durante toda tu vida. Pueden ser personal y
positivos, alta autoestima, o al revés, una incómoda sensación de no ser autoestima
lo que deseas, baja autoestima
¿Por qué es importante la autoestima? Como influyen
X X
Con una autoestima alta te sientes bien contigo mismo/a. Aprecias tu los grupos en
propia valía. Estás orgulloso/a de tus capacidades, habilidades y logros. mi identidad
Con baja autoestima sientes que no gustarás a nadie, que nadie te
aceptará o que no eres bueno en nada. Educando
X X Panel
La buena o la mala autoestima influirán en todos los aspectos de tu 4 mis
informativo
vida, en la formación de tu personalidad y también en tu felicidad. Semana emociones sobre la
s
Factores que influyen: 4
valoración
Personales (imagen corporal, habilidades físicas e intelectuales, etc.) Sesiones en mi
Personas importantes (padres, hermanos, profesores, amigos u otras) persona
Sociales (valores, cultura, creencias, etc.).
Como verás, la autoestima está muy ligada a la sociedad en la que naces
y vives.
UNIDAD 2 TÍTULO Empatía y
"Practicando la empatía para una mejor convivencia" X X X manejo de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA conflictos
La empatía es la capacidad de entender los pensamientos y emociones
ajenas, de ponerse en el lugar de los demás y compartir sus sentimientos. Aprendo a
X X X afrontar
No es necesario pasar por las mismas vivencias y experiencias para entender
mejor a los que nos rodean, sino ser capaces de captar los mensajes verbales diversas
y no verbales que la otra persona nos quiere transmitir, y hacer que se sienta situaciones
comprendida de manera única y especial. Como
enfrento los
No se trata de un don especial con el que nacemos, sino de una cualidad que X X X
conflictos
podemos desarrollar y potenciar
4
Los padres son los que cubren las necesidades afectivas de los hijos y los Semana
que les enseñan, no solo a expresar los propios sentimientos, sino también, a s
Compañero y
descubrir y comprender los de los demás. 4 compañera
Sesiones Plan de
convivamos actividades
Si los padres no saben mostrar afecto y comprender lo que sienten y de ayuda
sin violencias social
necesitan sus hijos, estos no aprenderán a expresar emociones propias y por
consiguiente, no sabrán interpretar y sentir las ajenas.

De ahí la importancia de una buena comunicación emocional en la familia

desde el principio de la vida en que vivimos.
X
X X
 Vivir la
X X X sexualidad con
UNIDAD 3 responsabilida
TÍTULO d
“La sexualidad y las enfermedades de transmisión sexual ”
Situación significativa 6
Las enfermedades de transmisión sexual (ETS) y las infecciones de transmisión sema Chicas y chicos,
sexual (ITS) en general se contraen por contacto sexual. Los organismos que X X X
nas iguales pero
causan las enfermedades de transmisión sexual pueden pasar de una persona a diferentes
otra por la sangre, el semen, el fluido vaginal u otros fluidos corporales. A 6 Panel
veces, estas infecciones se transmiten por vías que no son sexuales; por sesio
Yo me quiero y informativ
ejemplo, de madre a hijo durante el embarazo o el parto, por transfusiones de nes X X X
sangre o agujas compartidas. Es posible contraer enfermedades de transmisión respeto mi o sobre
sexual de personas que parecen muy sanas y que, incluso, pueden no saber que cuerpo enfermed
tienen la infección. Las ETS no siempre presentan síntomas; por esta razón, los ades de
expertos prefieren el término «infecciones de transmisión sexual» en vez de transmisi
Abro mis ojos y
«enfermedades de transmisión sexual». Síntomas, Las infecciones de X X X ón sexual
mis oídos y no
transmisión sexual (ITS) pueden presentar una diversidad de signos y síntomas me dejo engañar
Llagas o protuberancias en los genitales o en la zona bucal o rectal Dolor o
ardor al orinar, Secreción del pene, Flujo vaginal con mal olor u olor inusual, Como prevenir
Sangrado vaginal fuera de lo normal, Dolor durante las relaciones sexuales, X X X enfermedades
Ganglios linfáticos inflamados y doloridos, particularmente en la ingle, pero de transmisión
otras veces más generalizado, Dolor en la parte baja del abdomen, Fiebre, sexual
Erupción cutánea en el tronco, manos o pies
X X X Los métodos
anticonceptivos

UNIDAD 4 Realizar una

TÍTULO: historieta
"LA SEXUALIDAD Y EL GÉNERO" Chicos y chicas personal de
X X X iguales pero mi
Situación significativa diferentes identidad
Comencemos, pues, por la identidad sexual. Esta hace referencia a
de genero
la percepción que una persona tiene sobre sí misma en cuanto a sentirse
identificado con los genitales de un hombre o con los genitales de una
mujer. Si una persona nace en el cuerpo de un hombre, pero realmente su
identidad sexual se identifica con los genitales de una mujer, probablemente lo
que querrá será hacer que el cuerpo se ajuste a lo que realmente es. Se habla de
"mujeres que se sienten hombres", y realmente no es así; son hombres, X X X Vínculos y
3
independientemente de los genitales con los que hayan nacido. semanas relaciones sanas
¿Qué nos diferencia entre un varón y una mujer?
¿Por qué somos iguales pero diferentes? 3
sesiones

Escucho la
orientación de
X X X
los docentes y
opto el camino
correcto
 UNIDAD 5
TÍTULO Nuestras historias
"IDENTIDAD CULTURAL Y RELACIONES INTERCULTURALES” X X X personales y las
costumbres de la
Situación significativa comunidad
La premisa de que las relaciones entre culturas son siempre relaciones
interculturales. La argumentación se perfila a la revisión teórico–
X X X Perú país
conceptual de los conceptos que han marcado el estudio de los
multiétnico y
conflictos sociales que se generan bajo el impulso de la globalización. multilingüe
Conceptos como diversidad sociocultural, interculturalidad y La identidad
multiculturalismo son revisados tomando en cuenta las distintas X X X
cultural de mi
realidades, escuelas de pensamiento y proyectos políticos. La dinámica comunidad
cultural implica procesos de naturaleza interna, aquellos que permiten
Mantengamos
compartir saberes grupales y que se presentan como procesos educativos nuestras
X X X
fundamentalmente intergeneracionales: la lengua materna, las costumbres Plan de
4
costumbres, tradiciones, mitos, ritos, la alimentación y la historia grupal semanas ancestrales en mi reciclaje en
beneficio de
son ejemplos presentes en todo grupo social. Cada sociedad genera las comunidad
la
4
formas de satisfacer sus necesidades primarias y secundarias, generando sesiones comunidad
expresiones culturales específicas. Decir que cada grupo construye su educativa.
propia cultura, no significa que éstos vivan aislados unos de otros, por el
contrario, el contacto cultural es, y ha sido, siempre una constante.
Como lo ha expuesto la antropología clásica (Taylor, Malinowski,
Herskovits) diferentes pueblos se han relacionado continuamente, dando
como resultado lo que los antropólogos han dado en llamar las
relaciones entre culturas.
¿Qué es identidad cultural e interculturalidad?
¿Qué es la perdida de la identidad cultural?
¿Qué es la multiculturalidad y la interculturalidad?
 UNIDAD 6 X X X Un panel
Que significa ser justo informativ
TÍTULO o sobre los
"REFLEXIÓN ÉTICA, DERECHOS HUMANOS Y CONVIVENCIA" X X X Nuestros derechos es derechos
respetado por los demás humanos
Situación significativa: 4
semanas X X X Podría estar autoritario como
Los derechos humanos son aquellos derechos inherentes a todos los seres sin darme cuenta imperativo
humanos por el solo hecho de ser persona, sin distinción alguna de: 4 X X X Por qué los derechos de ético para
los pobres es siempre la
nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen étnico, color, religión, lengua sesiones construcci
violado
o cualquier otra condición. ... Existe una íntima relación entre dignidad ón de una
sociedad
humana y derechos. democrátic
¿Qué es ética y derechos humanos? ¿Qué son los derechos? ¿Qué es la ética y la a
política?
UNIDAD 7 X X X Ciudadanía: Nuestras
responsabilidades
"Democracia, Estado y participación ciudadana"
X X X
Situación significativa: Somos parte del estado
Cuanto mayor sea el nivel de participación ciudadana en los Panel
X X X Las y los adolescentes si informativ
procesos políticos y sociales de un país, más democrático es un participamos o de
sistema. El ejercicio de la democracia depende del rol de la sociedad X X X Igualdad de condiciones participaci
5 para descubrir nuestros ón
y sus ciudadanos. Sin participación ciudadana, la democracia pierde semanas talentos ciudadanía
su razón de ser, representatividad y legitimidad. X X X Hacia el reconocimiento
¿Qué significa para usted la democracia?, ¿Cómo fomentaría usted la democracia en tu 5 de nuestros derechos
comunidad? sesiones

UNIDAD 8 TITULO X X X Convivencia y cohesión

social Pegar
"Los derechos de los niños y adolescentes" afiches
X X X Marco jurídico y cultural
Situación significativa: Los derechos del niño son un conjunto de de derechos dentro de
la
normas jurídicas que protegen a las personas hasta cierta edad. Todos  Derecho a la vida, a institucio
4
y cada uno de los derechos de la infancia son inalienables e semanas X X X la supervivencia y al n
irrenunciables, por lo que ninguna persona puede vulnerarlos o desarrollo. haciéndol
4 os
desconocerlos bajo ninguna circunstancia. Varios documentos sesiones Desde que momento se le conocer
consagran los derechos de la infancia en el ámbito internacional, considera un ser vivo a los
entre ellos la Declaración de los Derechos del Niño y la Convención los bebe. derechos
X X X
de los
sobre los Derechos del Niño. niños
¿Cuáles son los 10 derechos de los niños? ¿Cuál es la ley de los derechos del niño?
¿Cuáles son las convenciones de los derechos de los niños?
Aprueba el Nuevo Realizar
UNIDAD N° 09 TITULO Código de los Niños un
X X X
ENTIDADES QUE VELAN POR EL VIENESTAR DE LOS NIÑOS Y y Adolescentes. LEY portafolio
ADOLESCENTES: La Dirección General de Niñas, Niños y Adolescentes, encargado Nº 27337 reconocie
de diseñar, promover y coordinar, supervisar y evaluar las políticas, planes, ndo las
La Explotación entidades
programas y proyectos en el campo de la niñez y la adolescencia, para contribuir a su públicas
4 Sexual de Niñas,
bienestar y desarrollo integral, en especial en aquellas poblaciones que se encuentran X X X
niños y adolescentes y
semanas
en situación de pobreza y pobreza extrema y sufren de discriminación, violencia y (ESNNA) privadas
exclusión social. Mantiene relaciones funcionales con las demás Unidades Orgánicas 4 que vela
del MIMP, incluyendo los Programas Nacionales, Organismos Públicos sesiones Violencia sexual de por los
Descentralizados del Sector; así como con los entes rectores de la actividad X X X niñas, niños y niños
gubernamental del Estado y otras entidades de la Administración Pública, en los adolescentes
ámbitos nacional, regional y local, y entidades privadas vinculadas.
¿Qué acciones realiza la Dirección de Políticas sobre Niñas, Niños y Adolescentes? Trata de niños, niñas
X X X
¿Qué leyes y normas nos ampara nuestros derechos? y adolescentes
 El uso de
X X X sustancias en la
UNIDAD N° 10 TITULO
adolescencia Panel
Consumo de alcohol y drogas en adolescentes. informativ
Muchos adolescentes prueban el alcohol, el tabaco o las drogas. Algunos Por qué o sobre las
X X X consumen las consecuen
adolescentes prueban estas sustancias solo unas pocas veces y no vuelven
adolescentes cias de
a consumirlas. Otros no pueden controlar sus impulsos ni ansias por estas drogas y alcohol estos
sustancias. Esto se conoce como un problema de consumo de sustancias. productos
Los adolescentes pueden probar una cantidad de sustancias, incluidos los Qué problemas tóxicos,
puede causar el que hace
cigarrillos, el alcohol, los productos químicos para el hogar (inhalantes), los X X X
5 uso de daño a la
medicamentos recetados y de venta libre, y las drogas ilegales. Los sustancias en la sociedad
adolescentes usan alcohol más que cualquier otra sustancia. La marihuana semanas adolescencia estudiantil.
es la droga ilegal que los adolescentes consumen más a menudo.
Cuáles son las
5 X X X señales del uso
Los adolescentes pueden usar una sustancia por muchas razones. Lo sesiones
de sustancias
pueden hacer porque: Qué debe hacer
 Quieren encajar con sus amigos o en ciertos grupos. si descubre que
su hijo
 Les gusta la forma en que los hace sentir. adolescente
 Creen que los hace más adultos. X X X
consume
¿Problemas económicos? alcohol, tabaco o
¿Problemas emocionales y baja autoestima? drogas
¿Disminución de aprendizaje y poca retención de conocimientos?

43
semanas
Total de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja cada capacidad 43
sesiones

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Ciencia tecnología y ambiente.

Unidad 2 Comunicación, Educación Religiosa
Unidad 3 Comunicación, Educación física
Unidad 4 Ciencia, Tecnología y Ambiente, Comunicación,
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
Unidad 9 Historia, Geografía y Economía, Matemáticas, Educación Física.
Unidad 10 Matemáticas, Comunicación, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
7.1 ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA

ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA

El enfoque de la enseñanza de Desarrollo personal ciudadanía y cívica para el 2do Grado de Educación Secundaria está centrado en el enfoque de “resolución de problemas sociales”, relacionados con los escenarios donde se puede
aprender en la Formación, Ciudadanía y Cívica: el aula, la institución educativa y la comunidad. Esta metodología plantea que los estudiantes:

1. Conozcan una situación problemática social. Los estudiantes en grupo organizan sus ideas, actualizan sus conocimientos previos relacionados con la situación problemática social de su entorno de la comunidad.
2. Construcción de nuevos conocimiento a través de sus vivencias. Busca una solución para el bienestar de su comunidad a través de procesos secuenciales que propicien la inducción y la generalización de la información.
3, Formulan preguntas. Se dialoga sobre aspectos específicos de la situación problemática social que no hayan comprendido o que se genere dudas.
3. Los estudiantes son animados por el profesor para que puedan reconocer lo que saben y lo que no saben.
4. Seleccionan los temas a investigar. Entre todos los temas que surgen por medio de preguntas durante la situación didáctica.
5. El estudiante los selecciona en orden de prioridad e importancia y deciden cuales serán contestadas en grupo y cuáles serán investigados por algunos miembros del grupo, para después socializarlas.
6. Docente y estudiantes dialogan sobre cómo, dónde y con que investigar las posibles respuestas a las preguntas planteadas.
5. Trabajan en Equipos. Vuelven a juntarse en grupo y exploran las preguntas más resaltantes, establecidas integrando su nuevo conocimiento al contexto de la situación problemática planteada.
6. Construyen su conocimiento y conectan los nuevos conceptos y procedimientos a los previos.
7. Apoyo en monitores de DPCC. Los estudiantes tendrán un “monitor”, un compañero de aula que los apoye en el aprendizaje, permitiendo el trabajo colaborativo entre pares.
7.2 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

FASES DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

En la resolución de problemas se tendrá en cuenta las siguientes fases:

1era: Familiarización y comprensión. El estudiante debe identificar la incógnita, reconocer los datos, identificar las condiciones, si son suficientes, si son necesarias o si son complementarios.
2da: Búsqueda de estrategias y elaboración de un plan. El estudiante explora la situación, experimenta, particulariza. Selecciona un conjunto de estrategias cashuisticas con la esperanza que el problema sea resuelto.
3ra: Ejecución del plan y control. El estudiante decide ejecutar la estrategia seleccionada, evaluando cada paso de su realización a fin de saber si el plan lo está acercando o no a la respuesta.
4ta: Visión retrospectiva y prospectiva. Obtenida una solución; realizarán una reflexión acerca del proceso ejecutado.

7.3 MATERIALES

MATERIAL PARA EL AREA DE DPCC.

El uso de los materiales manipulativos o concretos de apoyo para el aprendizaje del Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica se realizará siguiendo dos principios didácticos:
a) El uso de materiales educativos no es el objetivo de la enseñanza aprendizaje del Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica, sino un medio para el logro de los aprendizajes de los estudiante.
b) Desarrollo personal Ciudadanía y Cívica es una nueva área establecida por el Currículo Nacional 2017 vigente en el Perú, donde se busca promover y facilitar en los estudian tes su desarrollo como personas y la
formación en una ciudadanía activa .
c) Uso se los cuadernos de trabajo.

7.4 TRABAJO COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE DE DPCC.

ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO

Se trabajará en equipo promoviendo el inter aprendizaje entre estudiantes, mediante el intercambio de opiniones entre estudiantes; la organización del aula se hará de tres formas diferentes y de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje.

En este esquema de organización, el docente asume un rol mediador con todos los equipos de trabajo; asimismo, permite que los estudiantes
TRABAJO SIMULTANEO CON EQUIPOS
intercambien ideas entre grupos.
En esta organización, el docente focaliza el trabajo mediador en el grupo que considere necesario; asimismo deja en libertad a los otros grupos en las
TRABAJO DIFERENCIADO CON EQUIPOS ideas de solución al problema.

En esta organización, el docente delega el liderazgo a un monitor responsable por cada grupo de trabajo. Ellos tienen el rol de dirigir y orientar el proceso
TRABAJO DIFERENCIADO CON MONITORES DE EQUIPO de resolución de problemas presentados, en el cual participan todos los integrantes del equipo.

7.5 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

Se evidenciará una evaluación formativa, sumativa, criterial y cualitativamente se identificará los logros y dificultades de los aprendizajes, midiendo, comparando y calificando en función de los aprendizajes previstos, basados en los
estándares de aprendizaje, las competencias, las capacidades y los desempeños, establecidos en el currículo nacional, Asimismo se valorará el proceso de aprendizaje antes que los resultados. En ese sentido, se valorará
descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto a lo que debiese saber. Usando los instrumentos de evaluación pertinentes:

● Lista de Cotejo
● Pruebas de desarrollo y objetivas
● Rúbrica
7.6 BIBLIOGRAFIA.
BIBLIOGRAFIA
PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE
Manual de Estudiantes de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica Texto de DPCC. del Ministerio de Educación
Un Folleto de Constitución Política Revistas de los Derechos Humanos
Cuaderno de trabajo del MED 2do Ed. Norma Nuevo Currículo Nacional

___________________ ______________________________
VºBº Director PROF. Maximiliano, PUNIL MEDINA