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Henry José Urbina Dávila *Magister en Estética. Profesor de Lenguas Extranjeras Mención
Discurso Educativo.
Resumen: en este artículo se estudio los elementos que conforman un modelo pedagógico
Introducción
En el presente artículo se pretende establecer las relaciones que pueden existir entre
la Pedagogía del Discurso (PD) y el Modelo Pedagógico Dialogante (MPD) de Julián de
Zubiría.
Es esencial destacar que para disertar sobre el tema educativo, se debe partir de los
fundamentos que se encuentran en la filosofía de la Educación (FE), en este articulo se va a
trabajar con los postulados de W. Moore, para concebir la epistemología de la pedagogía.
Modelo tradicional:
Son disciplinarios y transmisioncitas, relación docente-alumno vertical, el primero
el conocedor de los contenidos, el segundo el receptor de los mismos, no hay relaciones que
permitan compartir criterios o puntos de vista, conocimientos son de carácter memorístico,
de aprendizaje por imitación y con el objeto principal de promover un buen ejemplo dentro
del contexto social.
Modelo conductista:
En éste modelo, se imparte la noción de moldeamiento para la productividad, donde
el crecimiento económico de un territorio es la función principal de la enseñanza; se
promueven la acumulación y asociación de aprendizajes posibilitando la evocación de lo
aprendido en contextos sociales y laborales que lo requieran, la relación del maestro-
alumno sigue siendo vertical, sin embargo, el docente es intermediario del proceso de
apropiación de los contenidos, y ejecutor de la programación establecida por los
requerimientos institucionales, es socialmente instituido, dirige al alumno para que se
apropie de los contenidos.
Es un modelo donde los conocimientos pueden ser modelados por medio de la
modificación de los comportamientos, homogeneizándolos respecto de la función que se
ejerza.
Modelo romántico:
En el que cambia radicalmente la labor del docente respecto del alumno en
comparación con los modelos anteriores, y de la función social que se ejerce por medio de
la educación, en él se estipula un modelo “anárquico” del proceso de formación, donde
existe una libertad y autenticidad individuales, visto esto tanto desde la labor del docente
como la del alumno, el desarrollo y la formación son libres, espontáneos, y donde el
alumnado pasa a ser el eje principal del proceso de enseñanza, y el maestro una herramienta
auxiliar en el contexto educacional. Los procesos evaluativos ya no se contemplan, no se
hacen necesarios.
Modelo cognitivo:
Se otorga primacía a los niveles superiores de inteligencia, es un modelo progresivo,
que se manifiesta secuencialmente a medida que las capacidades del pensamiento del
alumno van desarrollándose, limita las posibilidades individuales del alumno, pone
parámetros de crecimiento físico-intelectual estandarizados en medida de crecimiento
biológico para con el estudiante.
El rol del docente es vertical para con el alumno, adopta la función de facilitar el
proceso de aprendizaje del aprendiz, y de estimular su desarrollo integral respecto de las
inteligencias que se fortalecen en su formación.
Modelo social:
Se tiene en cuenta que, tanto el maestro como el alumno pueden llegar a una
producción de conocimientos por medio de una interacción en la que ambos se encuentran
en las mismas condiciones, se impulsa el desarrollo individual y colectivo, bajo
metodologías secuenciales y progresivas, permitiendo formación integral en el alumno,
haciéndolo un individuo con alto grado de formación tanto académica como competente,
permitiendo que se desenvuelva conformemente en el contexto social.
Es importante, destacar que esos modelos se desarrollaron a medida que el
concepto de educación progresó, con el objeto de consolidar el avance de las sociedades en
los aspectos culturales, tecnológicos, económicos y políticos aplicables en ciertas
circunstancias educativo-formativas.
Hoy en día, se discute sobre el sentido de estos modelos pedagógicos, se ha podido
conseguir en ellos fortalezas y debilidades, pero hay sociedades donde aún se aplican estos
modelos y también, dentro del ámbito educativo, hay muchos docentes que temen a
cambiar el paradigma de su modelo de enseñanza.
Modelo Pedagógico Dialogante
Sin embargo en el presente, se habla de los Modelos Pedagógicos Contemporáneos.
Con esta terminología, se habla de los modelos pedagógicos que en Zubiría, Juan, (2010),
se clasifican en: heteroestructurante relacionado con la escuela tradicional cuya función es
de “transmitir los saberes específicos, las valoraciones y las normas culturales socialmente
aceptadas. Cuyos contenidos curriculares están constituidos por las informaciones social e
históricamente acumuladas por medio de la escuela y por las normas socialmente
aceptadas”.
Análisis de Contenido:
Es un conjunto “de instrumentos metodológicos, aplicados a lo que se denomina
como discursos (contenidos) extremadamente diversificados. El factor común de estas
técnicas múltiple es una hermenéutica controlada, basada en la deducción: “la inferencia”.
Bardin, (1987, pág.7), Para este mismo autor, “Esta técnica se constituye en un instrumento
de respuesta a esa curiosidad natural del hombre por descubrir la estructura Interna de la
información, bien en su composición, en su forma de organización o estructura, bien en su
dinámica”.
Para Fernando López, citando a Pérez Serrano, (2002, pág. 173):
El análisis de contenido guarda cierta relación con los procedimientos de análisis
de lenguaje que se utilizan en diversas disciplinas científicas. Sólo puede
entenderse de una forma completa si lo situamos en el contexto de un diseño de
investigación, ya que implica la verificación de hipótesis, hacer inferencias sobre
características del texto, las causas o antecedentes del mensaje y los efectos de la
comunicación.
La Dimensión Pedagógica:
Objetivos específicos:
3. Interpretar los resultados del análisis, desde el discurso pedagógico, en relación con
la presencia de los fundamentos y dimensiones del modelo pedagógico en el
modelo pedagógico dialogante.
Metodología
Introducción
Desde la PD, se utilizarán el AMD y el Análisis de Contenido (AC), en este
estudio para comparar los fundamentos y dimensiones que conforman el MP y el MPD.
Para ello, se parte de concepción de Montero Manuel, donde señala que: “la PD es
una perspectiva psicolingüística, es la producción y la comprensión del discurso, es un
proceso estratégico de construcción de representaciones mentales en la memoria, a partir de
la información textual” ; en este estudio la PD se sirve del AMD, como metodología que
incluye un conjunto de procedimientos sobre un cuerpo previamente delimitado y sobre el
cual se experimentan aplicaciones conceptuales, herramientas de interpretación.
Según Varete. (ob. Cit), los descriptores que siguen a continuación conforman las
dimensiones pedagógicas del MP, dichos descriptores se emplearán para realizar el
análisis del MPD de Zubiría.
Las dimensiones que han dado lugar a los MP son:
Dimensión filosófica: aborda la ciudadanía (ética), la generación de nuevos conocimientos
(epistemología) y reflexión sobre acciones educativas (praxiología).
Dimensión antropológica: asume una visión integral y coherente del ser humano,
aceptando la evolución orgánica y el desarrollo sociocultural.
Dimensión psicológica: apunta a que son pedagógicamente relevantes temáticas como: la
naturaleza psicológica del lenguaje y el aprendizaje, las motivaciones y afectos de
estudiantes y profesores, los problemas conductuales, las inteligencias múltiples, la
educación de sujetos con necesidades y/o talentos excepcionales, entre otros.
Dimensión histórica: tiene un trasfondo histórico, que advierte su importancia en el
pasado y le otorga vigencia en el presenten implica un posicionamiento ético y
epistemológico. En el devenir histórico, también, los significados y los modos de explicar
la realidad se expanden o entran en crisis.
Dimensión política: La educación puede ser vista como derecho constitucional, bien
colectivo o servicio público; en cualquier caso, se halla entre unos marcos legales y
responde a directrices gubernamentales. la Política Educativa se encarga de regular y
normativizar el sistema educativo de un estado.
Dimensión sociológica: se interesa por valorar las estructuras y procesos sociales al
interior de las instituciones educativas, y por otra parte se incumbe en la promoción de
reformas educativas.
Tomando como base estos fundamentos y dimensiones, el investigador demostrará, si el
corpus discursivo establecido por el MPD de Zubiría, están edificado dentro de las
dimensiones que fundamentan a los modelos pedagógicos.
Los nexos de la práctica: designan las prácticas vinculadas que los actores sociales
reconocen en las acciones de los demás. Cualquier vínculo de las prácticas que los
miembros de un grupo social reconozcan como un conjunto de vínculos susceptible de
repetición podría constituir un nexo de la práctica.
Con la selección de estas categorías se buscan conocer, las acciones que se analizan
en la medida que van apareciendo, esto significa que al analizar las acciones mediatas se
debe entender el significado, o la importancia, de la ubicación de las mismas en una
secuencia para verificar la correspondencia que hay entre el MP y el MPD.
Se puede determinar de forma sistemática qué acciones resultan significativas para
el AMD las cuales consisten en proporcionar un conjunto de técnicas heurísticas con las
que el investigador pueda restringir el espectro de lo que ha de analizarse con el fin de
lograr una comprensión de las acciones mediatas, pese a saber que las acciones mediatas
ocurren en tiempo real, son únicas e irrepetibles, y, por lo tanto, deben ser “atrapadas” en
movimiento.
Los documentos que se revisaron para efecto de este análisis son: Las diapositivas
elaboradas por Fernández sobre Los Modelos Pedagógicos, las diapositivas para explicar el
MPD y el libro de Samper Zubiría Julián denominado Los Modelos Pedagógicos. Hacia
Una Pedagogía Dialogante. Publicado por la editorial Aula Abierta Magisterio. Instituto
Alberto Merani. Tercera Edición 2010. Bogotá. DC. Colombia.
Se aclara para el lector de este artículo que en el análisis de los resultados los datos
a analizar no deben aparecer de la manera como Scollon la describe en su metodología. Los
datos pueden aparecer y organizarse de modo distinto.
Triangulación
Esta triangulación está basada en los fundamentos que establece Scollon para
realizarla, entre en el MP de Fernández, el AMD de Zubiría y el AMD de Scollon los
mismos serán : el escenario de la acción, la acción mediata, la práctica, los instrumentos de
medición y los nexos de la práctica con el fin de establecer si los fundamentos que
constituyen al MP, están contemplados en el MPD.
El escenario de la acción:
La acción mediata:
Scollon: se realizan por medio de acciones secuenciales que se suceden unas después de
otras
Zubiría: habla de los modelos pedagógicos tradicionales, de sus finalidades para explicar
las asociaciones que se encuentran entre estos y los modelos heteroestructurantes.
Práctica:
Scollon: es una acumulación histórica existente en el seno del conjunto de los hábitos
históricos que el actor o la actriz social de las acciones mediatas ha asumido durante su vida
es decir, la experiencia.
Fernández: están representados cuando señala como componentes del MP las concreciones
que lo conforman.
Zubiría: establece el nexo de la practica con su modelo pedagógico cuando expresa que la
función esencial de la escuela es garantizar el desarrollo cognitivo, valorativo y
praxiológico de los estudiantes.
Dimensiones Educativas
Fernández: expresa que un MP está formado por un paradigma (dimensión filosófica), que
es una constelación global de convicciones, valores y comportamientos compartidos por
una comunidad. Se forma en períodos largos de tiempo, tiene un sustento teórico o
ideológico (dimensión histórica y filosófica ).
Enfoque
Fernández: subraya que el enfoque “Se fundamentan en una teoría científica, es una
propuesta singular, flexible, abierta e hipotética.” (dimensión filosófica). En este sentido, el
MP, se sustenta en las siguientes teorías: la escuela activa o escuela nueva o reformista, la
Dewey, en la corriente constructivista, las construcciones mentales de Piaget, con el
aprender haciendo de Vitgosky.
Modelo
Corrientes
Referencias
Celestenavarrete.blogspot.com/p/dimension-pedagogica.html?m=1
De Zubiría Julián. (2010). Los Modelos Pedagógicos: Hacia una Pedagogía Dialogante.
Tercera edición. Bogotá-Colombia. Cooperativa Editorial del Magisterio.
Tanius Karam (2005). Una Introducción al Estudio del Discurso y al Análisis del Discurso.
Global Media Journal Edición Iberoamericana, Volumen 2, Número 3 Pp. 34-
50Universidad Autónoma de la Ciudad de México.
Teun A. van Dijk. (1997). Algunas notas sobre la ideología y la teoría del discurso.
Teun A. van Dijk. El Discurso Como Interacción Social. Estudios sobre el Discurso II: Una
Introducción Multidisciplinaria. Gedisa, año 2000.
Teun A. van Dijk. (1999) El Análisis Crítico del Discurso. In: Anthropos (Barcelona), 186,
septiembre-octubre, pp. 23-36.
celestenavarrete.blogspot.com/p/dimension-pedagogica.html?m=1
Estimado Henry
Es un gusto saludarte,
Tienes un artículo muy interesante, trabajas muy bien los modelos, dada la visión
crítica que le das, pero es necesario revisar algunos aspectos teóricos como los
referidos a las dimensiones fundamentales de un modelo pedagógico y otros de
orden metodológico a los fines de poder consustanciar el abordaje metodológico
del análisis de contenido realizado a partir de los documentos abordados y el
procedimiento metodológico empleado en el análisis del discurso.
https://prezi.com/dylygl_ayarg/dimensiones-de-los-modelos-pedagogicos