INSTITUTO TECNICO COLEGIO ALEJANDRO COD:

GUTIERREZ CALDERON CERTITAGC

NIT: 800125192-5 DANE 0154001004724
Aprobado según Resolución No. 2292 de Noviembre 04 del 2015 de Página 1 de 10
la Secretaria de Educación Municipal

PROYECTO LECTOR
“LEER ES LO MIO”

Área Lengua Castellana y Filosofía – Lectura Crítica.

2018
 Análisis de la situación

El análisis del informe por colegios del año 2015 y 2016 en los resultados

de pruebas saber 3°,5° y 9°, al igual que los resultados con grado 11, permite

visualizar un bajo desempeño en los aprendizajes relacionados con la competencia

lectora. Los estudiantes tienen bien definido el primer nivel de lectura textual, pero

difícilmente llegan a tener una buena comprensión lectora y más alejados están de

la interpretación e inferencia de un texto. Atender este aspecto, le permite a la IE

hacer énfasis de manera transversal en la preparación de los estudiantes para las

pruebas externas, que es le manera como el Ministerio de Educación Nacional MEN,

mide la calidad de la educación que se imparte en Colombia.

Por lo tanto, uno de los aspectos que requieren una atención especial para

mejorar y fortalecer las pruebas Saber 3, 5, 9 y 11 es el proceso de aprendizaje

lector. Atención que se debe colocar desde la misma planeación curricular en la IE

y realizarle verificación y seguimiento en los procesos de aula, para determinar

cómo se están transformando las prácticas pedagógicas y didácticas en torno a la

competencia lectora. Si se avanza en este propósito, será más fácil posteriormente,

abordar la competencia escritora y fortalecer la integralidad de educandos

innovadores y emprendedores que proyecta la IE.

Atendiendo a esta realidad, el Consejo Académico celebrado de manera

extendida, en la primera semana Institucional del 2017, plantea la necesidad de

implementar un proyecto lector que contribuya a subsanar en gran medida las

deficiencias académicas y pedagógicas, donde se genere un ambiente adecuado

con el compromiso y responsabilidad de directivos y docentes en el logro de

resultados más positivos para el estudiante y para la IE. El ideal es que sea

impulsado por las áreas de Lengua Castellana y Filosofía, pero que logre permear

todas las asignaturas que se desarrollan en el plan de estudios, comprometiendo a

todos los docentes, directivos docentes, padres de familia y estudiantes.

Definición del problema

Partiendo del reporte que el ministerio de Educación Nacional hace a la IE

en los años 2015 y 2016, según los resultados en las pruebas de grado 3°,5°,9° y

11°, en lenguaje y matemáticas, se evidencia un bajo rendimiento en la escala de

valores que se establece para determinar el Índice Sintético de Calidad Educativa

ISCE de la IE. Parte de este bajo desempeño, es el distanciamiento con una cultura

institucional por la lectura, que refleja una falta de gusto o poca motivación por la

misma dentro del entorno social e institucional. Desde esta realidad se formula el

interrogante que guía este proyecto lector, el cual pretende dar respuesta a:

¿Cómo fomentar el hábito de la lectura en la comunidad educativa del

Instituto Técnico Alejandro Gutiérrez Calderón, con el fin de fortalecer la

competencia lectora, propendiendo porque los estudiantes logren integrarse de

manera eficiente a los procesos educativos y comunicativos acordes al contexto

nacional?

Objetivos del proyecto

Objetivo general.
 Fomentar el hábito de la lectura en la comunidad educativa del Instituto

Técnico Alejandro Gutiérrez Calderón, con el fin de fortalecer la competencia

lectora, propendiendo porque los estudiantes logren integrarse de manera eficiente

a los procesos educativos y comunicativos acordes al contexto nacional.

Objetivos específicos.

Fortalecer el hábito lector a partir de una estrategia pedagógica para que

los estudiantes y docentes desarrollen habilidades y capacidades de comprensión

e interpreta lectora, acorde a las exigencias del contexto.

Generar una atmósfera de continuo aprendizaje y conocimiento de manera

transversal, dedicando un momento de clase por día a la lectura en las diferentes

asignaturas.

Realizar periódicamente la verificación y el seguimiento al proceso de

fortalecimiento del hábito lector en la IE.

Justificación

La participación de todos los docentes desde sus saberes disciplinares

Fortalecimiento en una formación basada en competencias

Aporte a la IE, pruebas Saber

 Los resultados a mediano y largo plazo, será una institución con estudiantes

que logran un uso adecuado al tiempo libre, con el gusto por el saber, estudiantes

con logros académicos y resultados en pruebas externas con mayor satisfacción.

También estudiantes con mayor autoestima, con una visión más amplia de lo que

puede constituirse su proyecto de vida.

ETAPAS DEL PROYECTO LECTOR

1° Etapa: de sensibilización:

Esta primera etapa tiene como propósito que la Institución Educativa, a

través de sus directivas y docentes, generen en sus momentos pedagógicos, la

suficiente consciencia frente a la importancia a la que conduce desarrollar un

proyecto lector en sus estudiantes, y en donde ellos logren consolidar su accionar

lector como hábito.

 Dialogar de manera constructiva docentes y estudiantes sobre las ventajas

y beneficios que trae el desarrollar la lectura diaria.

Generar una atmosfera en el aula donde el estudiante sin ningún tipo de

presión, vea la necesidad y el gusto por participar del proyecto, y sacar el máximo

provecho personal.

Para el desarrollo de esta primera etapa, el docente de cada área tiene la

libertad para diseñar, planificar y ejecutar la sensibilización hacia el gusto por leer;

puede ser a través de videos, lecturas cortas, y socialización de experiencias de

estudiantes que ya lean como hábito y se destaquen.

2° Etapa: selección del material de lectura:

En esta etapa el docente encargado de su asignatura selecciona el

compendio de lecturas y diseña las preguntas a trabajar con los estudiantes. Dichas

lecturas deben, en lo posible, estar relacionadas con las temáticas que esté

trabajando según su plan de aula.

El docente puede pedir colaboración a los estudiantes para que ellos entren

en la búsqueda de textos cortos que sean afines a su asignatura, la búsqueda la

pueden hacer en los portales educativos y traerla en medio magnético o impreso.

Teniendo una base de información, el docente selecciona los textos que

generan más interés en los estudiantes para ser leídos posteriormente.

3° Etapa: Enseñar con el ejemplo

El docente como dinamizador y facilitador del proyecto, será quien transmita

con su ejemplo que la lectura es una actividad placentera, divertida y constructiva.

 Es así que, en cada sesión en los primeros minutos, el docente inicia con

su lectura y su propia apreciación sobre lo que él leyó, de tal manera que el

estudiante ve la guía y el líder que lo conduce a la importancia de leer.

En esta etapa el docente generará expectativa positiva, y fortalecerá la

motivación y la sensibilización para que el estudiante asuma su compromiso frente

a la lectura permanente.

4° Etapa: inicio del hábito lector para los estudiantes

En esta etapa el estudiante da inicio a las lecturas en el tiempo o sección

que corresponda. La acción de lectura estará guiada y orientada por el docente de

la siguiente manera:

4.1. La lectura mental: es importante que el estudiante cumpla con los

requerimientos de una lectura silenciosa y las ventajas que ella tiene.

4.2. Lectura oral: varios estudiantes se turnarán para leer el texto del día,

atendiendo a las condiciones básicas y elementales de una abreviada lectura en

voz alta.

4.3. Análisis y comentarios: el docente guiará al estudiante a participar o

socializar el texto leído. Aquí se busca la participación de todos sin presionar al

estudiante, sino que sea un acto voluntario, producto de una buena actitud y

estímulo del docente.

4.4. Elaboración de glosario: con el objetivo de fortalecer la competencia

enciclopédica, el estudiante con la ayuda de un diccionario busca los significados

de términos que le son desconocidos y los contextualiza dentro de su comprensión.

4.5. Evaluación: el docente validará todo progreso, aporte y participación

del estudiante de manera formativa y cuantitativa al finalizar cada sección. Un

aspecto a tener en cuenta, es la responsabilidad y madurez que el estudiante vaya

adquiriendo durante el proceso. Es así que el estímulo debe prevalecer siempre

para empoderar al estudiante a iniciar, desarrollar y continuar permanentemente

con el hábito de la lectura. El docente podrá en su autonomía pedagógica tener en

cuenta los avances del estudiante para ser reconocido con una calificación en el

periodo.

4.6. Registro lector: el docente y el estudiante llevarán un sencillo registro

de las lecturas que realicen para determinar el progreso que cada uno tiene en el

proyecto. El registro lector lo lleva el estudiante y lo presenta cada vez que realice

la actividad en las secciones que correspondan.

 INSTITUTO TECNICO COLEGIO ALEJANDRO GUTIERREZ CALDERON COD: FPD 2017

CERTITAGC
NIT: 800125192-5 DANE 0154001004724
Aprobado según Resolución No. 2668 de Noviembre 22 del 2011 de la Secretaria de Educación Municipal

REGISTRO PROYECTO LECTOR: GRADO________ FECHA __________

Estudiante: Asignatura: Periodo:

¿Qué aprendí del texto leído? ________________________________________________________

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Resumen: ___________________________________________________________________________
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Docente: ________________________________________
Firma – fecha del revisado

4.7. Secciones de lectura – tiempo: Los momentos que se determinan en

horario serán establecidos por coordinación académica de la Institución. Se sugiere

que las secciones para desarrollar el proyecto lector sea en las primeras horas o

momentos pedagógicos, y el tiempo dispuesto o la duración de cada sección sean

los primeros 10 minutos.

Recursos

El recurso relevante es el recurso humano, con todas aquellas personas

que participen, desarrollen y apoyen el proyecto lector, y en esencia el docente y el

estudiante.
 Para la conservación de los materiales de lectura, se recurre al apoyo de la

institución a través del consejo directivo para facilitar la impresión o fotocopiado de

los textos a leer y registros de lectura. Cada docente presentará un presupuesto

frente a la materia seleccionada para usar en el proyecto lector.

Se usará los medios tecnológicos en la mediad de lo posible; conectividad

y almacenamiento de textos o lecturas en tabletas.

Responsables: cada docente asume el compromiso del proyecto lector

desde su área con el liderazgo de la coordinación académica y los docentes de

lengua castellana.

Evaluación

El proyecto se evaluará cuando cada sede se reúna en junta de docentes y

coordinadores en los cortes de periodo y finalizando periodo. La evaluación

permitirá realizar ajustes para mejorar la propuesta para la institución según los

intereses de cada sede.