Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Competente specifice:
Adaptarea vorbirii la parteneri şi la situaţia de comunicare sau la situaţii de comunicare diverse
Participarea la diferite situaţii de comunicare
Folosirea unor tehnici de lucru cu textul literar
Alcătuirea unor propoziţii şi fraze corecte din punct de vedere gramatical, folosind corect semnele ortografice şi de
punctuaţie
Obiective operationale:
La sfarsitul lectiei elevii vor fi capabili:
Să intervină cu replici pertinente într-un dialog.
Să-şi exprime părerea referitoare la tema dată.
Să identifice cauzele dezumanizării lui Ghiţă.
Să facă anumite corelaţii între concepţia scriitorului, structura operei şi destinul personajelor, pentru a-şi da seama
de ,,antimodelul” prezentat de prozator.
Să folosească procesul literar.
Să-şi dezvolte abilităţi de gândire critică, analiză logică, argumentare şi contraargumentare.
Metode:
Procesul literar, dezbaterea, reflecţia, lucrul cu textul, problematizarea, conversaţia, descoperirea, exerciţii de
identificare/grupare/imaginare, activitatea independentă pe baza fişelor.
Resurse materiale:
Manualul
Slavici, Ioan, Nuvele, Bucureşti, Editura Cartea Românească, 1977
Popescu, Magdalena, Slavici, Bucureşti, Editura Cartea Românească, 1977.
Forma de organizare:
Frontal/pe grupuri/individual
DESFASURAREA LECTIEI - ACTIVITATI
INTRODUCERE
Timp estimat:
10 minute
Continut:
Elevii au avut de caracterizat personajul principal din nuvela ,,Moara cu noroc” şi de identificat relaţiile care se
stabilesc între el şi celelalte personaje.
Proceduri/ Metode:
Apelând la conversaţie, profesorul insistă pe întrebări legate de conflictul exterior între generaţii (,,bătrâna” e
conservatoare, în timp ce tinerii aleg schimbarea). Cizmarul Ghiţă, capul familiei, hotărăşte să arendeze cârciuma de
la ,,Moara cu noroc”, dorind un câştig mai rapid, implicit schimbarea statutului social.
Activitatea profesorului:
Profesorul apelează la o dezbatere de tip proces literar, elevii fiind martori ai acuzării sau ai apărării sau judecători,
stabilind gradul de vinovăţie al personajului principal Ghiţă, pe baza dezbaterii faptelor acestuia.
Profesorul formulează moţiunea astfel: Influenţa banului dezumanizează.
Activitatea elevilor:
Elevii sunt împărţiţi pe grupe. Fiecare grupă trebuie să aducă dovezi pertinente în scopul apărării sau acuzării
personajului principal, Ghiţă. Argumentele lor trebuie să fie adevărate pledoarii pe tema dată.
ACTIVITATI
Timp estimat:
30 de minute
Continut:
Elevii exersează abilitatea de a cerceta, de a argumenta şi contraargumenta. Se porneşte de la un text literar studiat,
o nuvelă psihologică care are un personaj problematic.
Proceduri/ Metode:
Profesorul apelează la mai multe metode (problematizarea, procesul literar, dezbaterea, reflecţia, lucrul cu textul,
conversaţia, activitatea independentă pe baza fişelor de lectură) pentru a stimula abilităţile elevilor de cercetare, de
gândire critică, de argumentare şi de contraargumentare.
Activitatea profesorului:
Profesorul le explică elevilor care sunt termenele limită, anunţă moţiunea şi obiectivele lecţiei, principiile evaluării.
Alege elevii care dezbat moţiunea din ambele puncte de vedere şi pe aceia care vor judeca depoziţiile martorilor. Li
se fixează timpul de pregătire, iar restul elevilor discută moţiunea cu profesorul şi pregătesc întrebările.
Activitatea elevilor:
Elevii se documentează şi strâng materialele necesare pentru a desfăşura dezbaterea pe această moţiune. O parte
dintre ei sunt avocaţi ai acuzării sau ai apărării, o parte sunt judecători şi încearcă să înţeleagă legăturile dintre
acţiunile lui Ghiţă şi personalitatea sa.
Fiecare grupă îi numeşte pe elevii care vor susţine pledoariile.
.
CONCLUZII ASUPRA LECTIEI, RECAPITULARE, REFLECTII
Timp estimat:
10 minute
Elevii pot vota care au fost cele mai bune pledoarii, acordându-le şi note.