FACULTAD DE INGENIERÍA, CIENCIAS FÍSICAS Y MATEMÁTICA

INGENIERÍA INFORMÁTICA

INVESTIGACIÓN APLICADA Y DISEÑO DE EXPERIMENTOS

MAT. ELIZABETH REGALADO

SEXTO - PRIMERO

TEMA:
 Modeling the Transition to Public
School Choice
NOMBRE:
 Columba Guanoluisa Alexander
Ramiro
 Modelando la Transición a la Opción de Escuela Pública.
http://jasss.soc.surrey.ac.uk/17/2/3.html

1. Descripción del problema

Mucha controversia rodea las reformas educativas que se alejan de los sistemas de área
de captación, donde los estudiantes deben asistir a una escuela geográficamente próxima
asignada, hacia sistemas basados en la elección, donde los hogares tienen más opciones
y control sobre las escuelas a las que asisten sus hijos. Los defensores de las reformas
basadas en la elección afirman que el aumento de las opciones proporciona tanto acceso
a una mejor escolarización para las poblaciones desfavorecidas como a los incentivos
necesarios para la reforma escolar. Como era de esperar, el debate depende en gran parte
de lo que uno cree sobre el comportamiento de los hogares cuando se les da una opción

de escuelas.

La investigación empírica sobre el efecto causal de estas diversas formas de elección

consiste en si los estudiantes que asisten a las escuelas de elección (p. Ej., Escuelas privadas,
escuelas públicas, escuelas autónomas) están en mejores condiciones que aquellos que
no asisten además se puede estudiar la reducción en los incidentes disciplinarios, y en

medidas más tradicionales, como los puntajes de las pruebas y las tasas de deserción

2. Fuentes
La primera sección presenta el trabajo empírico y computacional existente y la literatura
sobre la elección de escuela. La segunda sección presenta un modelo muy estilizado
basado en agentes de la transición de un área de captación al sistema de elección
pública para ilustrar nuestro enfoque, y además motiva la importancia de comprender la
relación entre el comportamiento del alumno y los resultados a nivel del distrito. La
tercera sección desarrolla y presenta los resultados de un modelo más detallado de la
transición a la elección de escuela, usando datos del programa de elección de escuela de
Chicago Public School para inicializar los parámetros. La sección final discute las

limitaciones y describe las áreas de trabajo futuro.

Elección de la escuela
La elección de escuela viene en una variedad de formas. Una característica distintiva es la
inclusión de escuelas privadas. Por ejemplo, en países como Chile, Suecia y Dinamarca,
los fondos públicos pueden utilizarse para asistir a escuelas privadas; mientras que en
otros países, como el Reino Unido y Nueva Zelanda, se han implementado programas de
"inscripción abierta" en los que los hogares solo pueden elegir entre otras escuelas
públicas; sin embargo, en otros como Estados Unidos y Canadá, la inclusión de escuelas

privadas varía según la localidad

3. Modelo
Se presenta un modelo altamente estilizado basado en agentes de un distrito escolar con
dos grupos de agentes: escuelas y estudiantes. El distrito está compuesto por nueve
vecindarios, cada uno con una escuela, y los estudiantes que residen en un vecindario en

particular solo pueden asistir a la escuela de su vecindario

4. Implementación
Hay dos tipos de agentes, estudiantes y escuelas, que operan en un paisaje que representa
la geografía del distrito. La simulación comienza en un estado donde todos los estudiantes
asistieron a la escuela asignada de su vecindario, y el primer período de simulación
representa el primer año que una cohorte entrante de estudiantes puede elegir. Primero
se presenta una descripción general del modelo, seguido de la especificación precisa de

las reglas del agente en secciones posteriores.

Cada período de tiempo de la simulación procede de la siguiente manera:

1. El modelo se completa con estudiantes entrantes, una fracción de los cuales se

designan aleatoriamente como "selectores"; esta fracción está determinada por el
parámetro exógeno, pc
2. Los seleccionadores clasifican las escuelas según sus preferencias y, en orden
aleatorio, intentan asistir a su escuela de mayor elección; los que no eligen asisten
a la escuela asignada de su vecindario.
3. Si no hay espacios disponibles en la primera opción del estudiante, el alumno
intenta asistir a la próxima escuela en su lista de clasificación, y continúa intentando
 en las escuelas hasta que encuentre una con espacio. Independientemente de la
disponibilidad, la escuela del vecindario asignada a un estudiante debe aceptarlos.
4. Los estudiantes actualizan su nivel de logro; el logro actualizado depende tanto de
los atributos individuales del alumno como del valor agregado de la escuela a la
que asiste.
5. Las escuelas actualizan sus valores agregados de inscripción y logros; también
estiman la cantidad de espacios disponibles para nuevos estudiantes el próximo
año.
6. Los estudiantes que completan su cuarto año en un graduado de la escuela del
sistema; un estudiante se queda en la misma escuela hasta la graduación.
7. Las escuelas que no cumplen con un umbral mínimo de inscripción están
permanentemente cerradas.
8. Nuevas escuelas se abren en ubicaciones geográficas aleatorias; la cantidad de
nueva tasa de introducción escolar está determinada por el parámetro exógeno,

5. Verificación
Para poblar el modelo con nuevos estudiantes entrantes en cada período de tiempo, el
muestreado a partir de un conjunto de 17.131 estudiantes entrantes de noveno grado
identificados a partir de los datos puestos a disposición por las Escuelas Públicas de
Chicago. Para ingresar al conjunto de 17.131, un estudiante tuvo que (a) asistir al noveno
grado en una escuela secundaria de CPS entre los años 2000 y 2003, (b) asistir a una
escuela de CPS en el octavo grado, (c) permanecer en el mismo bloque del censo de la
casa entre el 8º y el 9º grado, y (d) tienen puntajes de exámenes estandarizados de 8º y
11º grado válidos y no faltantes. El objetivo era crear condiciones iniciales que se parecieran
a un distrito donde los estudiantes asistían a las escuelas asignadas del vecindario, de

modo que los estudiantes que asistían a las escuelas y selectivas no estuvieran incluidos.

6. Conclusiones/Aportes
El deseo de comprender mejor cómo se desarrolla la dinámica de la elección de escuela
bajo un escenario donde uno esperaría que la elección condujera a la mejora del
distrito. No debe malinterpretarse como implicando que en Chicago u otros distritos
escolares las escuelas nuevas son necesariamente mejores. Además, el modelo asume que
las nuevas escuelas intentan mejorar las prácticas de los mejores alumnos existentes en el

distrito.

La toma de decisiones del estudiante en el modelo actual no se correlaciona con las

características del hogar, como el nivel socioeconómico o el rendimiento estudiantil
existente. Si bien es poco probable que dicha correlación afecte el nivel general del logro
del distrito, es necesario conectar el nivel socioeconómico con las preferencias o la
capacidad de un hogar para seleccionar una escuela fuera del vecindario si se utilizara este
modelo para examinar los impactos distributivos de la escuela elección.

7. Aplicaciones en el Ámbito Ecuatoriano

Se podría realizar el estudio en centros de educación inicial, escuelas y colegios en

las principales ciudades del Ecuador de tal forma que podamos medir el rendimiento
académico, la calidad de la educación de aquellos que escogieron su institución
educativa de los que no lo hicieron. Además de los temas como la seguridad de los
estudiantes que viven cerca de sus instituciones a los que viven lejos y la cantidad de
cambios de escuelas o colegios públicos a privados debido a la sectorización

8. Formulario
Nombre del Artículo Modeling the Transition to Public School Choice

Volumen 17 (2) 3
Área de Aplicación Sociología / Educativa
¿Componente No
Espacial?
¿Componente No
Temporal?
¿Utiliza Capas GIS? Si
Sistema sobre el Netlogo
que se implementa
¿Verificación? Si