CAPITULO I

EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los problemas a los que se enfrentan los estudiantes con respecto a los
conocimientos básicos y el desarrollo de las aptitudes prácticas en las ciencias
naturales, es uno de los principales inconvenientes de la educación media en
Venezuela y el mundo. Planchart (2009) indica que los conocimientos básicos sobre
ciencias parecen desconocidos ya que al menos de la mitad de la población
norteamericana y sóloun tercio de la británica sabe que la Tierra gira alrededor del sol
una vez al año. El panorama parece mejorar para la mayoría de los países asiáticos
que tuvieron un crecimiento económico y social durante los últimos años, los cuales
están invirtiendo en el desarrollo de la ciencia y por ende en la sustentación de la
educación en dicha área.
El crecimiento sostenido en el desarrollo científico debería ser prioridad para los
gobiernos como lo plantea Sequeira (2006), en “Enseñanza de las Ciencias y la
Tecnología”
Una enseñanza científica y tecnológica que sea pertinente y de buena
calidad, representa un instrumento esencial no sólo para la formación de
los científicos, sino también para fomentarlos conocimientos básicos, las
aptitudes prácticas y el espíritu crítico de los niños, los jóvenes y los
adultos, facilitando su participación fructífera en una sociedad mundial
que está evolucionando a pasos agigantados (p.15)
La enseñanza en la educación media venezolana presenta importantes problemas,
Cunto de San Blas en 2008 revela que los detonantes de dichos problemas son: (a) el
alto índice de deserción escolar, ya que para esa fecha década 100 estudiantes que
iniciaban el 7º grado, sólo 25 egresaban como bachilleres; (b) la excesiva influencia
de los partidos políticos en todas las instituciones públicas responsables de la acción
educativa, los cuales influyen en la selección y promoción del personal que labora en

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dichas instituciones, además de influir en las distintas decisiones que son tomadas a
nivel educativo.
Las diferentes Facultades de Ciencias de las universidades venezolanas se han
centrado a investigar sobre la enseñanza de la física en los diferentes niveles de la
educación. Sin embargo, el impacto de dichas investigaciones dentro de las aulas de
clases ha sido mínimo. Los resultados arrojan que la mayoría de los estudiantes no
tuvieron la oportunidad de establecer los conceptos básicos necesarios, o no tienen la
suficiente potencial para el razonamiento lógico abstracto. (Álvarez, 2012).
Un informe publicado en la página web de la Facultad de Ciencias de la
Universidad Central de Venezuela (UCV), refleja que el problema que se presenta con
respecto a la enseñanza de la física es «el de transmitir una concepción particular o
estructura de conocimiento científico a los estudiantes, de forma que se convierta en
componente permanente de su propia estructura cognoscitiva» (Álvarez, 2012, p.2).
Desafortunadamente, gran parte de los estudiantes consideran la física como una
asignatura abstracta y difícil, y piensan que lo necesario es aprobar la materia.
Planchart (2009) señala que en vista de que la enseñanza de las ciencias
contribuyen al desarrollo del país, distintas instituciones gubernamentales realizaron
en conjunto un diagnóstico del nivel de conocimientos que posee el estudiante al
finalizar el ciclo básico común de educación media en distintas áreas de ciencias
naturales motivados a los deficientes resultados obtenidos en pruebas de habilidad
numérica y razonamiento verbal presentadas por los bachilleres aspirantes a ingresar
a la educación superior. Los resultados de tal diagnostico arrojaron que el índice de
éxito en matemáticas fue del 10%, en física del 22%, en química 15% y en biología
20%. Estas cifras reflejan el poco valor que la ciencia tiene para los estudiantes de
bachillerato.
Aunado a esto Planchart indica que:
La demanda para el ingreso de bachilleres a las carreras de ciencias
básicas es de apenas 1,9% del total de solicitantes. La distribución de
graduados universitarios por áreas de conocimientos indica que en 2007
apenas el 1,6% se graduó en ciencias básicas y el 23% en ingeniería,
arquitectura y diversas tecnologías, contra casi el 40% de egresados en
ciencias sociales, bellas artes y humanidades (2009, p.7).

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 Lo que ratifica el desinterés y el poco valor que tiene la ciencia para los
estudiantes de educación media.
Además de esto, diferentes autores han observado en los estudiantes de
bachillerato cierto desinterés hacia el área de las ciencias, y más específicamente en
el área de la física. En un estudio sobre la física frente al nuevo milenio (Villarreal,
2005, p.6) opina que «otra arista de este mismo asunto es el bajo interés y motivación
por el estudio de la Física en los estudiantes, dada la falta de conexión que los
relaciona con la vida diaria y por lo que les resulta inatractiva».
Sequeira (2006), señala que «es urgente renovar, ampliar y diversificar la
educación básica para todos en el campo de las ciencias, haciendo hincapié en las
competencias y los conocimientos científicos y tecnológicos necesarios para
participar de manera significativa en la sociedad del futuro». Demostrando que el
desarrollo de la enseñanza de las ciencias debe ser dinamizado y diverso por el
crecimiento y el avance que está presentando el mundo.
Un método novedoso y práctico que es utilizado en muchas áreas del conocimiento
es el de los recursos instruccionales. Según Reyes (2007, p.1) los recursos
instruccionales son definidos como «aquellos materiales o equipos que son adaptados
por el facilitador como instrumentos andragógicos en el proceso enseñanza-
aprendizaje». Estos recursos aportan dinamismo y ayudan al crecimiento de los
estudiantes en las distintas áreas académicas.
Es evidente que en Venezuela existen problemas de desarrollo en el área de la
ciencia y que además la educación no invita a los estudiantes a inmiscuirse más en
este tema, haciendo tediosa su estadía dentro de las aulas de clases mientras se dictan
estos cursos. En este punto es importante identificar las fallas presentes, con el fin de
desarrollar distintos recursos instruccionales que ayuden a superar las deficiencias
que son expuestas por estos estudiantes, procurando mejorar el aprendizaje de la
materia en niveles posteriores. Es por ello que los recursos instruccionales
promoverán la enseñanza de los principios de la física en estudiantes de educación
media.

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 Objetivos
Objetivo General
Aplicar recursos instruccionales con el fin de promover la enseñanza de los
principios de la física en estudiantes de educación media.
Objetivos Específicos
Diagnosticar las características de la enseñanza de las ciencias naturales y la física
en la educación media.
Describir las características de la enseñanza de las ciencias naturales y la física en
la educación media.
Analizar las características de los recursos instruccionales en la enseñanza de las
ciencias naturales y la física.
Diseñar recursos instruccionales que promuevan la enseñanza de los principios de
la física.
Justificación de la Investigación
Martín (2002), en su artículo “Enseñanza de las Ciencias ¿Para Qué?, expresa que
«la finalidad de la enseñanza de las ciencias en el momento actual es conseguir una
alfabetización científica y una educación para la ciudadanía, para lograr individuos
más críticos, más responsables y más comprometidos con el mundo y sus
problemas». Es por ello que atacar los problemas desde la base ayudaría al desarrollo
científico e incentivaría a los estudiantes a superar las dificultades a las cuales se
enfrentan durante la educación media.
Se ha observado carencias en la calidad de estudio de las ciencias, específicamente
sobre los principios de la física, en los alumnos de educación media en las diferentes
asignaturas que incluyen el tema, como solución pertinente se propone el diseño y
aplicación de recursos instruccionales enfocados en los principios de la física.
Esta propuesta tiene como consecuencia directa promover la enseñanza de los
principios de la física para así desarrollar el conocimiento científico de los estudiantes
y mejorar su capacidad cognitiva de los estudiantes.
El uso de los recursos instruccionales es importante porque con ellos se puede
atraer la atención de los participantes, presentar y procesar nueva información y

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establecer relaciones entre el conocimiento previo con conocimiento obtenido durante
la aplicación.
Además es importante destacar que al diagnosticar las fallas en el método de
enseñanza de estos principios básicos, las mismas pueden seratacadas para que así
mejorar el rendimiento y fomentar el interés de los estudiantes hacia el área científica