REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E COLEGIO SAN AGUSTÍN-EL PARAÍSO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE PERMITEN LA CONSOLIDACIÓN DE LA

ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO SECCIÓN “A” EN EL
PERÍODO ESCOLAR 2017-2018 DEL COLEGIO SAN AGUSTÍN-EL PARAÍSO

Tutor: Autores:

Prof. José González Ariadna Acuña

Thalía Bastardo
Wanda Marín
José Monroy
5to año “B”

Caracas, junio de 2018

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 CAPITULO I

Introducción General

La comunidad agustiniana actual tiene ante si uno de los más grandes retos de todos
los tiempos: el desarrollo integral de las nuevas generaciones; en este sentido resulta de
carácter prioritario el trabajo con conocimientos de las asignaturas del currículo escolar.

No es menos cierto que, la ortografía siempre ha estado presente en toda actividad

educativa y, últimamente, ha adquirido dentro de este ámbito un mayor relieve, ya sea por
la preocupación docente sobre el estado en que se suele encontrar la escritura de los
estudiantes, o bien por los nuevos aportes pedagógicos que obligan a un replanteamiento
del proceso de enseñanza- aprendizaje de la lengua (Salgado, 1997).

Por lo tanto, surge el interés de lograr en los estudiantes un adecuado dominio de la

ortografía, debido a que los métodos tradicionales aplicados por los profesores dan efecto,
pero a través de la instrumentación de un sistema de estrategias didácticas tales como
imágenes, juegos de memoria y juegos didácticos se puede contribuir al desarrollo de
habilidades ortográficas.

En otro orden de ideas, el desarrollo del lenguaje escrito está implicado con carácter
general todos los aspectos cognitivos, emocionales y contextuales, y de forma más
específica, el éxito ortográfico depende del correcto desarrollo de los ámbitos perceptivos,
motivacionales, de memoria, atencionales, lingüísticos, de representación mental y de
razonamiento. (Palma Cruz, 2012)

Sin embargo, algunas investigaciones en el dominio ortográfico del español

muestran que el aprendizaje de la convencionalidad ortográfica, por la complejidad que
involucra, constituye un problema cognitivo para quien aprende y un desafío pedagógico
para quienes enseñan. (Camps et. al., 1990 & Salgado, 1997).

1
 Del mismo modo, investigaciones encontradas como “desarrollo de la conciencia
ortográfica” presenta un informe donde explica la metodología usada que fueron pruebas de
pre-test y post-test para diagnosticar las dificultades ortográficas que luego serían
relacionadas con algunas actividades propuestas por la SEP (La Secretaría de Educación
Pública de México) que dice que con los tratos personalizados y la adquisición de
estrategias para resolver dudas se puede llegar al fin de beneficiar a los alumnos y los
resultados obtenidos a final comparados con los resultados iniciales muestran el desarrollo
de la conciencia ortográfica. (Rodríguez, 2005).

Formulación del problema

En esta una nueva visión educativa era necesario hacer revisión de una situación
detecta en los escolares de primer grado sección “A”, ya que según la docente que les
asistía aseguraba que presentaban debilidad en la parte escrita para muchos de ellas y ellos,
es entonces cuando los autores realizan una serie de registros descriptivo que permitieron
obtener el diagnóstico de la realidad determinada.

Puesto que actualmente la dificultad que poseen la mayoría de los estudiantes del
Colegio San Agustín-El Paraíso, en cuanto a la ortografía es incuestionable por diferentes
factores, como la falta de atención, el desinterés que presentan hacia los temas, de manera
que se debe reforzar la gramática en estudiantes de primer grado debido a que es la base del
buen entendimiento. De esta manera surgen diversos planteamientos tales como; ¿Resultará
apropiado proponer planes que incluyen estrategias de reforzamiento para la mejora de la
ortografía, se podrá observar las actividades realizadas sobre la ortografía, qué tipos de
estrategias se pueden aplicar que permitan la consolidación de la correcta ortografía en los
estudiantes 1er grado “A” de la I Etapa de Educación Primaria del Colegio San Agustín-El
Paraíso en el año escolar 2017-2018?

2
Objetivo General

Proponer estrategias didácticas lúdicas para la mejora de la ortografía en los

estudiantes de primer grado “A” de la I Etapa de Educación Primaria del Colegio San
Agustín-El Paraíso en el año escolar 2017-2018.

Objetivos específicos

1. Diagnosticar las debilidades comunes con respecto a la ortografía que presentan los
estudiantes de primer grado “A” del Colegio San Agustín-El Paraíso, a través de
evaluaciones previas realizadas por la docente del aula.

2. Plantear estrategias didácticas lúdicas acerca de la ortografía al departamento de

evaluación y planificación de I Etapa para los estudiantes de primer grado del
Colegio San Agustín-El Paraíso.

3. Determinar las estrategias didácticas más convenientes que promuevan uso correcto
de la ortografía en los estudiantes de primer grado “A” en el Colegio San Agustín-El
Paraíso.

4. Aplicar estrategias didácticas lúdicas que propicien la consolidación de una correcta

ortografía de los estudiantes de primer grado “A” en el Colegio San Agustín-El
Paraíso.

5. Evaluar las estrategias didácticas lúdicas que conllevaron a la consolidación de la

ortografía de los estudiantes de primer grado “A” del Colegio San Agustín-El
Paraíso.
Justificación

La investigación, tuvo como propósito, realizar un estudio acerca del

funcionamiento de estrategias innovadoras de la enseñanza de la ortografía, de los
estudiantes de 1er grado “A” del Colegio San Agustín ubicado en El Paraíso, Caracas-
Venezuela del año escolar 2017-2018, visualizando así un diagnóstico del estado real de la
escritura en el medio escolar.

La importancia en el desarrollo de la presente investigación radica en mostrar una

presentación y una relativa profundización en un hecho tan importante del uso de la
escritura y de la ortografía, también los factores que la determinan, permitiendo tener una
visión más amplia a todas aquellas personas que se encuentran involucradas en procesos de
enseñanza de la lengua escrita.

3
 Por lo tanto, se llevaron a cabo una serie de actividades que fortalecieron las
habilidades y destrezas escritas, de manera que se reforzó la ortografía ya que es la base de
un buen entendimiento, además es el fundamento esencial de las fuentes escritas, debido a
que son herramientas esenciales para la vida, y de esta forma llevar una enseñanza de la
lengua escrita de manera óptima e integral, tomando en cuenta todos los indicadores que
poseen los estudiantes a la hora de adquirir conocimiento.

Mediante la investigación se buscó observar que el problema en la escritura no se

centra única y exclusivamente en elementos fonéticos y gramaticales, sino que es un hecho
que va más allá, es decir, que obedece a factores extra lingüísticos, por esto la elección de
este trabajo de investigación porque se buscó con estrategias innovadoras facilitar el
dominio de los temas, tomando en cuenta el conocimiento que ya poseen e incorporando
métodos llamativos y de gran interés tratando de solventar las fallas desde el comienzo de
la escuela primaria para los niños de 1er grado.

4
 CAPITULO II
Marco Teórico
BASES TEORICAS
A lo largo de la historia las instituciones educativas han sufrido transformaciones,
sin embargo, ahora más que nunca en tiempos actuales y ante una sociedad creciente,
cambiante y cada vez más exigente las instituciones educativas enfrentan retos que
inevitablemente implican cambios, si es que se desea dar respuestas a tan diversas
necesidades y desafíos que afrontan las sociedades en el siglo XXI.
Sin embargo, no basta con la excelente exposición verbal sobre un tema, ni con el
correcto empleo de recursos didácticas por el profesor; se requiere que cuenten, además con
estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje para que sean aplicadas de manera
idónea.

De otro modo, una estrategia didáctica es una estructura coherente que ofrece un
amplio campo de posibilidades para la acción pedagógica. Son totalidades en las que los
hechos escolares (cognitivos y comportamientos mentales) encuentran explicación, en la
medida que es posible ver las relaciones entre el saber, la actividad, el desarrollo de los
sujetos y las metodologías empleadas. La estrategia didáctica es una estructura con un
universo, un conjunto de elementos y unas relaciones. (Coy, Ramón & Ortiz .1998).

Por tal razón, el sistema educativo está cambiando y están surgiendo nuevas
metodologías de enseñanza porque las habituales clases teóricas generan el desinterés en
gran parte de los estudiantes sobre todo en los estudiantes de menor edad, de tal forma que
la participación de los estudiantes es mínima, lo que a la larga genera problemas de
aprendizaje en muchos niños originando diversos métodos. Como lo son:

El aprendizaje basado en problemas: la enseñanza a través del aprendizaje

basado en problemas consiste en plantear problemas al alumno relacionado con diversas
áreas de estudio para que él solo pueda resolverlos. Es decir, deberá aprender determinados
conocimientos con el fin de poder resolver de manera autónoma los problemas planteados
por el profesor.

5
 El aprendizaje colaborativo: es un tipo de enseñanza intenta extrapolar el trabajo
en las empresas a la escuela. Es decir, en la gran mayoría de compañías se trabaja en
equipo, por lo que es importante inculcar dicha forma de trabajar desde que los niños son
bien pequeños. Por lo tanto, como su propio nombre indica, el aprendizaje colaborativo
fomenta el trabajo conjunto.
El aprendizaje basado en proyectos: esta técnica de aprendizaje es una variante
del aprendizaje basado en problemas, pero, en este caso en vez de plantear un problema, los
alumnos ya lo tienen identificado y lo que han de hacer es desarrollar un proyecto que dé
solución al conflicto.
La autogestión o autoaprendizaje: este modelo de enseñanza pone el foco en el
estudiante, es decir, es más individualizado. La autogestión lo que pretende es que el
estudiante adquiera una mayor iniciativa y sea más independiente.
La enseñanza por descubrimiento: esta tendencia educativa defiende que la mejor
manera de que un estudiante aprenda algo es haciéndolo, es decir, es una metodología que
se fundamenta sobre todo en el aprendizaje práctico, por lo que argumenta que, a través del
ejercicio práctico, el alumno sabrá extraer los conocimientos y habilidades para ser
consciente de lo que ha aprendido y poder aplicarlo en otras situaciones.
Ahora bien, haciendo referencia al trabajo de investigación las estrategias aplicadas
fueron empleadas para la correcta ortografía, la cual refiere a una estructura fundamental
para que una sociedad se comunique de manera audiovisual, de acuerdo a un conjunto
normativo de símbolos escritos que le permiten identidad y perdurabilidad además es un
medio para dominar el lenguaje y por tanto una herramienta que se necesita emplear todos
y cada uno de los días, a fin de plasmar correctamente la cultura aprendida.( Hernández
Gómez 2012).
Motivo por el cual se implementan las reglas ortográficas, que permiten determinar
las letras que forman una palabra o el uso de los signos de puntuación a partir de normas o
pautas de aplicación general, es decir constituye una convención sobre como manifestarse
por escrito una determinada lengua.

Su principal asentamiento se dio en el año 1854, con la publicación de La Ortografía

de la Lengua Castellana, teniendo muy pocas modificaciones desde entonces, contando con
adaptaciones etimológicas y fonológicas, ya que las letras pueden representar gráficamente
fonemas idénticos en algunos ejemplos, diferenciándose de la fonética, pero no por ello
dejando de lado la conservación de caracteres de una misma fonética.

6
 Como puede apreciarse, en el caso del español y las versiones castellanas, se dice
que las primeras reglas y normas ortográficas fueron dadas a conocer en el siglo XVIII, con
la difusión de las mismas por parte de la Real Academia Española (RAE), a poco tiempo
de haber sido fundada esta institución, dejando de lado los errores que tenían adaptar estos
signos con respecto a las pronunciaciones orales, es decir a lo relativo a la etimología de la
palabra, lo que conlleva a la libre interpretación y a diversos criterios para el análisis del
mensaje o mecanismo de entendimiento, entre emisor y receptor.

En pocas palabras, es la base del buen entendimiento. Estas son las razones que
explican porque el lenguaje humano es un fenómeno altamente complejo que ha ido
agregando elementos casi interminablemente hasta el punto de necesitar un conjunto de
reglas y explicaciones que permitan, al escribirlo, entender la metodología, los símbolos y
los sonidos más complicados.

Finalmente, la ortografía nace entonces como el conjunto de reglas y normas

escritas más completo para entender cómo realizar una redacción apropiada. Si bien estas
reglas suelen parecer muchas veces arbitrarias, tienen una gran razón de ser que es
diferenciar distintos sonidos que en el lenguaje oral se confunden y deben ser distinguidos
porque se producen de un modo diverso.

7
BASES LEGALES
Contenidos por complejidad y secuencias del Colegio San Agustín- El Paraíso
Primer grado
1. La comunicación y la conversación (Permanente).
 Aplica e identifica las normas del buen hablante.
 Aplica e identifica las normas del buen oyente.
 Aplica e identifica las normas de cortesía.

2. Signos de puntuación.
 Identifica los signos de puntuación.
 Identifica el punto, la coma y los signos de interrogación y exclamación.
 Aplica los signos de puntuación: el punto, la coma y los signos de
interrogación al escribir.

3. Orden alfabético.
 Define el diccionario y su uso.
 Ordena alfabéticamente palabras tomando en cuenta la primera y la
segunda letra. (Se tomará en cuenta la segunda letra a partir del segundo
lapso). (Inicio formativo tercera letra 3er lapso).

4. La silaba
 Define la silaba y los tipos (compuesta, directa e inversa).
 Identifica las silabas directas.
 Identifica las silabas inversas.
 Identifica las silabas compuestas.
 Separa palabras en silabas que no posean diptongo ni hiato.
 Clasifica palabras según el número de silabas (monosílabas, bisílabas,
trisílabas, polisílabas).

5. Acentuación
 Diferencia silabas acentuadas y no términos acentuadas. (Manejar
términos, palabras con TILDE y SIN TILDE).

6. Afijos y origen de las palabras.

 Usa sufijos aumentativos y diminutivos.
 Genera familia de palabras a partir de una raíz.

7. Claves del contexto.

 Define sinónimos y antónimos.
 Escribe el sinónimo y el antónimo de una palabra.

8
8. Artículos.
 Identifica artículos en frases.
 Identifica género y numero.
 Diferencia genero de número.
 Cambia el género y el número en palabras y frases.

9. Sustantivos.
 Define sustantivos.
 Diferencia tipos de sustantivos: comunes-propios.

10. Adjetivos.
 Identifica los adjetivos.

11. Pronombres.
 Manejo del pronombre en construcción de oraciones.

12. Verbos.
 Identifica los verbos en oraciones.

13. La oración.
 Redacta oraciones como unidad mínima de comunicación.
 Redacta oraciones respetando la secuencia lógica de las palabras.
 Identifica oraciones interrogativas y exclamaciones.
 Analiza sintácticamente la oración. (Identifica sujeto y predicado).
 Analiza gramáticamente la oración. (Identifica sustantivo, articulo, verbo
y adverbio).

14. Textos descriptivos, narrativos e instruccionales.

 Define descripción.
 Describe objetos, personas y animales (mínimo 5 líneas).
 Define narración, partes y elementos.
 Escribe textos narrativos tomando en cuenta las partes y elementos
(mínimo 5 líneas).
 Define cuentos.
 Redacta cuentos (mínimo 5 líneas).
 Define libros y sus partes.

15. Propósito de la escritura.

 Redacta textos con coherencia y estructura lógica.

16. Propósito de la lectura.

 Lee fluido, entonado, respeta las pausas y proyecta la voz.
 Aplica estrategias para lectura: paráfrasis y anticipaciones.
 Identifica el tema de una lectura.

9
 17. Comprensión lectora.
 Aplica estrategias para la comprensión de la lectura.
 Comprende textos leídos.

18. Caligrafía.
 Realiza ejercicios para el movimiento y aprehensión del lápiz.
 Practica el trazado de letras.
19. Ortografía.
 Aplica las reglas de la ortografía de las letras: M antes de p y b. Uso de
la r y rr. Uso de la b (silabas compuestas). Uso de la c, s y z (plural de z).
Uso de la g (gue gui).

20. Aspectos formales.

 Cumple con los aspectos formales de la escritura (sangría, mayúsculas,
márgenes, título y subrayado).

CAPÍTULO III
Marco Metodológico
La investigación científica es un proceso metódico y sistemático dirigido a la
solución de problemas o preguntas científicas, mediante la producción de nuevos
conocimientos, los cuales constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes (Arias,
2006, p. 22:).

10
 Asimismo, puede definirse como un esfuerzo que se emprende para resolver un
problema, claro está, un problema de conocimiento (Sabino, 200 p.47). A igual que, se
sobreentiende como el proceso de la verdad (Vélez. S. 2001).

El presente estudio es una investigación cualitativa, debido a que se basa en la

búsqueda del uso correcto de la ortografía, que poseen los estudiantes de primer grado “A”
del Colegio San Agustín-El Paraíso.

Si bien es cierto, un proyecto factible, consiste en la investigación, elaboración y

desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. La propuesta que lo
define puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos, que sólo tienen sentido en el ámbito de sus necesidades. (Manual de Trabajos de
Grado, de Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales (UPEL., 1998).

Por esta razón, el presente estudio se enmarca como una investigación de proyecto
factible, porque primero se hizo un diagnóstico de la situación problemática donde se
observaron las habilidades y destrezas en la ortografía de los niños y niñas de primer grado
“A” y seguidamente la propuesta de planes que incluían estrategias didácticas lúdicas como
juegos, con el fin de generar la consolidación en la ortografía en el período escolar 2017-
2018 en el Colegio San Agustín-El Paraíso.

Con base en las diversas concepciones, el proyecto factible se desarrolla a través de

las siguientes etapas: el diagnóstico el cual puede basarse en una investigación de campo o
en una investigación documental, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta;
el procedimiento metodológico, las actividades y recursos necesarios para su ejecución y el
análisis de viabilidad o factibilidad del proyecto (económica, política, social, entre otros) y
la posibilidad de ejecución (González, 1996; Arias, 1998; UPEL, 1998; Álvarez, 2001).

Nivel o Modelo de la Investigación

11
 El nivel de investigación, se refiere al grado de profundidad con que se aborda un
objeto o fenómeno. (Arias (Citado por Palella y Martins, 2004)). Además, de acuerdo al
tipo de investigación, su nivel es correlacional, lo que permitió medir el grado de relación
entre dos o más conceptos o variables. A su vez miden las dos o más variables que pretende
ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la relación, ya que
su propósito principal, fue determinar el comportamiento de una variable, conociendo el
comportamiento de la otra. (Hernández, Fernández & Bastidas 2001).

Es por ello que el nivel que presenta esta investigación es correlacional, ya que se
trabajó con un grupo específico de educación primaria, en búsqueda de las características y
propiedades que poseen los niños en relación con la ortografía, la cual fue sometida a una
prueba de aprendizaje para la comparación de la funcionalidad de los métodos tradicionales
con respecto a los métodos innovadores que se implementaron por parte de los integrantes
del proyecto.

Diseño de la Investigación

De otro modo, el término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para

obtener la información que desea (Hernández, Fernández, Baptista.2001).

Si el diseño está concebido cuidadosamente, el producto final de un estudio (sus

resultados) tendrán mayores posibilidades de éxito para generar conocimiento, puesto que
no es lo mismo seleccionar un tipo de diseño que otro, cada uno tiene sus características
propias.

De igual forma, el diseño se refiere a una estrategia general, que tiene como
objetivo, proporcionar un modelo de verificación que permita contrastar hechos con teorías,
su forma es la de un plan de trabajo que permita al investigador determinar las operaciones
necesarias para hacerlo(Sabino.,1992).

Debido a esto, se concluye a que el diseño de esta investigación es cuasi-

experimental, ya que se manejó una variable independiente (los estudiantes) para examinar
el efecto en la variable dependiente (ortografía), además no se puedo manipular las

12
variables intervinientes que vendrían siendo los problemas que se encuentran en casa, en el
colegio o problemas personales como discusiones y/o la falta de interés, entre otros.

Población y Muestra

Una población está determinada por sus características definitorias, por tanto, el
conjunto de elementos que posea esta característica se denomina población o universo.

Desde el punto de vista estadístico, la población o universo puede estar referido a

cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus
características, o una de ellas, y para el cual serán válidas las conclusiones obtenidas en la
investigación. Es el conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que presentan
características comunes. A fines de la investigación científica, la población de estudio tiene
que estar debidamente caracterizada, señalándose sus características tales como: es
homogénea, es heterogénea, es finita, es infinita, se pueden listar sus miembros, se pueden
buscar sus miembros, está localizada, está dispersa, cuantos la componen (Balestrini.,
2004).

En atención a lo antes planteado de población, la presente investigación estuvo

conformada por los estudiantes de primer grado, de la Primera Etapa, de Educación
Primaria del Colegio San Agustín-El Paraíso, el cual se divide en cuatro (4) secciones,
donde los estudiantes tienen una edad comprendida desde seis (6) a ocho (8) años, donde en
cada salón hay 48 estudiantes, divididos en 23 niñas y 25 niños dando un total de 192
estudiantes.

Muestra
La muestra corresponde a las unidades de investigación que son utilizados al azar de
manera que todos los objetos o sujetos que tienen la posibilidad de ser seleccionados como
elemento representativo de la población de donde provienen. (Aranguren, S., 1997).

A su vez, es una porción representativa de la población, que permite generalizar los

resultados de una investigación. Es la conformación de unidades dentro de un subconjunto
que tiene por finalidad integrar las observaciones (sujetos, objetos, situaciones,

13
instituciones u organización o fenómenos), como parte de una población. Su propósito
básico es extraer informado que resulta imposible estudiar en la población, porque esta
incluye la totalidad. (Arkin & Colton., 1995).

En este mismo orden, se define como la parte del todo que llamamos universo y que
sirve para representarlo. Tiene diferentes definiciones según el tipo de estudio que se esté
realizando. Para los estudios cuantitativos, no es más que un “subgrupo de la población del
cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población”. (Sabino, 1992).

Por lo que se utilizó como muestra a los estudiantes de la sección “A”, de Primer
grado, los cuales fueron elegidos al azar con ayuda de la profesora guía del salón de
nombre Daniela Sifontes, de los mismos se escogieron a 10 (diez) niñas y a 10 (diez) niños,
con un total de 20 estudiantes del salón.

El tipo de muestreo de esta investigación es probabilístico debido a que, todos los

miembros del salón tienen posibilidad de pertenecer a la muestra de prueba y a su vez serán
elegidos aleatoriamente.

Variables de la investigación

Las variables son cualidades, susceptibles de sufrir cambios, ya que se deben

operacionalizar, es decir, se debe aclarar la forma en que serán trabajadas en la
investigación, en función de sus indicadores o unidades de medida, por lo que su relación
debe ser clara, observable y medible.

Debido a esto, se puede decir que la variable dependiente de este trabajo de

investigación, fue la ortografía, puesto que se tomaron medidas para el reforzamiento de la
misma, y que la variable independiente fueron los estudiantes de primer grado “A”, ya que
se les asignaron los instrumentos necesarios para la consolidación de su ortografía.

Variable dependiente: La Ortografía.

Variable independiente: Los estudiantes de 1er grado “A”.

Estrategias Didácticas

14
 Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación
en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya
elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. (Barriga y Rojas. (2002)).
Se refiere a que son acciones planificadas por el docente, con el objetivo de que los
estudiantes de Primer grado “A” del Colegio San Agustín-El Paraíso, lograran la
construcción del aprendizaje y se alcanzaran los objetivos planteados.

Estrategias Didácticas
Dimensiones Indicadores Ítems
Logros Clasifica ¿Los estudiantes de primer
grado “A” logran escribir
correctamente desde sus
asientos?
Construcción Reconoce ¿Los estudiantes de primer
grado “¿A” a partir
imágenes asignadas,
logran reconocer palabras
u oraciones?
Aspectos Morales Valora y Escribe ¿Los estudiantes de primer
grado “A” escriben de
manera correcta las
palabras?
Aspectos Bioéticos Educativos ¿Los estudiantes respetan
las opiniones y
participaciones de sus
compañeros?
Ortografía
Es la base del buen entendimiento, ya que, si bien es cierto el lenguaje humano, es
un fenómeno muy complejo, que se le ha ido agregando elementos, hasta el punto de
necesitar un conjunto de reglas y explicaciones que permitan, al escribirlo, entender la
metodología, símbolos y los sonidos más complicados. (Lyons., 1968).
Se refiere a la estructura fundamental para que una sociedad se comunique, de
acuerdo a un conjunto normativo de símbolos escritos, para que los niños y niñas de Primer
grado “A” mantengan una identidad y perdurabilidad de la misma.

15
 Ortografía
Dimensiones Indicadores Ítems
Escritura Construye ¿Los estudiantes de primer
grado “A” tienen letra
legible?
Signos de Puntuación Escribir correctamente ¿Los estudiantes de primer
grado “A” reconocen los
aspectos formales de la
lengua escrita?
Aspectos lúdicos Aprende participando ¿Los estudiantes de
primer grado “A”
desarrollan una
coordinación motora y
psicomotriz?
Recreativo Aprende recreándose ¿Los estudiantes de primer
grado “A” estarán
dispuestos a participar y
aprender en los juegos
impartidos?
Materiales y Métodos
En este apartado se realizaron una lista de todos los materiales que fueron utilizados
durante toda la investigación, así mismo fueron explicadas las fases de la investigación.

Fases de la Investigación

Fase 1: Diagnosticar las debilidades comunes con respecto a la ortografía que

presentan los estudiantes de primer grado “A” del Colegio San Agustín-El Paraíso, a través
de evaluaciones previas realizadas por la docente del aula.
Esta fase consistió en observar las actividades realizadas por los estudiantes en la
temática de la ortografía en el salón de primer grado “A”, es decir, se basó en conocer,
observar y anotar en un cuaderno de apuntes sus destrezas y debilidades mostradas
mediante una prueba escrita realizada.

Fase 2: Plantear estrategias didácticas lúdicas acerca de la ortografía al

departamento de evaluación y planificación de I Etapa para los estudiantes de primer grado
del Colegio San Agustín-El Paraíso.
La siguiente fase estuvo basada en sugerir el uso de estrategias lúdicas al
departamento de evaluación y planificación de I Etapa para que los estudiantes pudiesen
presentar mejoras en su ortografía de forma general y lograr un buen desarrollo. Los
materiales utilizados fueron un informe donde se explicaba cada una de las estrategias.
16
 Fase 3: Determinar las estrategias didácticas más convenientes que promuevan uso
correcto de la ortografía en los estudiantes de primer grado “A” en el Colegio San Agustín-
El Paraíso.

La siguiente fase estuvo basada en buscar en libros y fuentes de internet qué tipos de
estrategias didácticas pudieron ser utilizadas para los estudiantes e indicar cuales puede
permitir la consolidación en su ortografía.

Fase 4: Aplicar estrategias didácticas lúdicas que propicien la consolidación de una

correcta ortografía de los estudiantes de primer grado “A” en el Colegio San Agustín - El
Paraíso.
Al mencionar la implementación se refirió a que los integrantes del grupo aplicaron
dichos métodos lúdicos tales como Tangram, Rompecabezas y “Arma la Palabra” para así,
contribuir en el aprendizaje de la temática y que a su vez puedan divertirse.

Fase 5: Evaluar las estrategias que conllevaron a la consolidación de la correcta

ortografía.

Por último, dicha fase consiste en que el docente evalué las pruebas y comparé si
dichas estrategias lúdicas que fueron aplicadas son efectivas y logran la mejora para los
estudiantes de primer grado “A” en cuanto a la ortografía.

Aspectos Bioéticos
Toda investigación debe fundamentarse filosóficamente sobre principios éticos, los
cuales no son reglas rígidas sino guías de referencia humanizantes de todo el proceso de
investigación (Osorio, 2000).
De igual forma, en Venezuela se publicó el código de ética para la vida en el año
2011 en el cual aparecen las normas, lineamientos y pautas para permitir la realización de la
investigación.
Por lo tanto, este proyecto de investigación fue desarrollado a partir de aspecticos
bioéticos, tales como la autonomía, beneficencia, no maleficencia, justicia y la
responsabilidad.

Por consiguiente, se elaboró el siguiente consentimiento informado para explicar

que se realizara en este proyecto de investigación y que tipo de actividades se aplicaran en

17
sus representados para la aprobación por parte de los padres y o representantes. (ver
consentimiento informado. Pag. 19)

18
Recursos y Limitaciones

19
 No es menos cierto que toda investigación cuenta o no con una serie de recursos
humanos presupuestarios, de equipos, infraestructuras entre otros, debido a que en esta
parte del proyecto se describe los recursos con los que se cuenta y en lo que se refiere a las
limitaciones que se tienen a lo largo del proyecto de investigación.

De tal forma que este proyecto de investigación cuenta con recursos humanos,
debido a que se trabajó con los estudiantes de primer grado “A” del colegio San Agustín El
Paraíso, los cuales fueron 48 estudiantes que se dividen en 25 niños y 23 niñas.

Asimismo, se poseen recursos económicos los cuales fueron suministrados por los
integrantes del trabajo de investigación, y por parte de los materiales, se lograron obtener
los necesarios para ser aplicados.

En cuanto a las limitaciones, una de estas puede ser el tiempo utilizado para aplicar
las diversas estrategias, pero además de eso, el grupo no presentó ningún tipo de falta de
recursos ni obstaculizaciones que impidieron la realización de este proceso para el proyecto
de investigación.

Cronograma de actividades (ver pág. 21)

20
 21

j
 CAPÍTULO IV
Actividad Pedagógica Recreativa N°1:
“Arma la Palabra”
La primera actividad consistió en que uno de los integrantes del grupo (autores) lanzo
un dado y según el número que salió correspondió a la cantidad de sílabas y así, los
participantes formaron una palabra, es decir, cuando marco el número 1 debían escribir una
palabra monosílaba; al marcar 2, bisílabas; al marcar 3, trisílabas y al marcar 4 o más,
polisílabas.
El fin de este juego fue que los estudiantes de primer grado “A”, clasifiquen las
palabras según el número de sílabas. La evaluación la determinó los indicadores propuestos
por el departamento de Castellano y Literatura de la I etapa del colegio San Agustín – El
Paraíso, los cuales fueron:
A: Excelente clasificación de palabras según el número de sílabas
B: Satisfactorio referente a la clasificación de palabras según el número de sílabas
C: Regular con respecto a la clasificación de palabras según el número de sílabas
D: Deficiente en cuanto a la clasificación de palabras según el número de sílabas
E: Reprobado en relación con la clasificación de palabras según el número de sílabas
Tabla N°1. Calificaciones de los participantes del juego N°1
Número de Participantes Calificación
3 A
12 B
5 C
0 D
0 E
Nota: Calificaciones obtenidas por la evaluación de las sílabas.

Excelente Satisfactorio Regular Deficiente Reprobado

Figu
ra 1

Variable: Estrategias Didácticas

Dimensión: Logros

22
Indicador: Observaciones Escritas
Ítems: ¿Los estudiantes logran escribir correctamente desde sus asientos?
Criterio: Clasifica la palabra según el número de sílabas.
Según la figura presentada en el estudio realizado se determina que tres estudiantes
que refleja el 15%, superaron las expectativas del docente obteniendo una calificación
excelente signado con el literal “A”, mientras que doce estudiantes, que representan el 60%,
cometieron algún error ortográfico logrando así una puntuación satisfactoria en la
obtención del literal “B” , el resto de los niños, los otros cinco representando el 25%,
omiten las letras al escribir adquiriendo una calificaciones de regular vista con el literal
“C”. No hubo estudiantes que obtuvieran calificaciones tales como deficientes o reprobados
que correspondan a los literales “D” o “E” respectivamente.
Según Hernández Gómez (2012) haciendo referencia al trabajo de investigación “las
estrategias aplicadas serán empleadas para la correcta ortografía”, obtuvo como resultados
de sus pruebas que los estudiantes mejoran de forma sustentable su ortografía al aplicarles
recursos audiovisuales, esto demuestra que los resultados obtenidos por el juego “Arma la
Palabra” da como evidencia que los estudiantes mejoran su ortografía inconscientemente al
estar jugando y eso se muestra en los resultados cualitativos de las pruebas escolares.

Actividad Pedagógica Recreativa N°2:

Tangram

23
 La segunda actividad se basó en la aplicación de un tangram, el cual fue un juego
formado por siete piezas poligonales con las que deben formarse figuras sin superponerlas. Para la
realización de la misma, se utilizaron siete piezas hechas de foami, en donde los participantes
formaron figuras y los identificaron en una hoja.
El fin del juego fue que los estudiantes lograron reconocer con facilidad los sustantivos. La
evaluación se abalaba por los indicadores propuestos por el departamento de Castellano y
Literatura de la I etapa del colegio San Agustín – El Paraíso, los cuales son:
A: Excelente clasificación de los tipos de sustantivos.
B: Satisfactorio referente a la clasificación de los tipos de sustantivos.
C: Regular con respecto a la clasificación de los tipos de sustantivos.
D: Deficiente en cuanto a la clasificación de los tipos de sustantivos.
E: Reprobado en relación con la clasificación de los tipos de sustantivos.
Tabla N°2. Calificaciones de los participantes del juego N°2
Número de Participantes Calificación
9 A
6 B
3 C
2 D
0 E
Nota: Calificaciones obtenidas por la evaluación de los sustantivos.

excelente
Satisfactorio
Regular
Deficiente
Reprobado

Figura 2

24
Variable: Ortografía
Dimensión: Reconocer
Indicador: Observación Descriptiva
Ítems: ¿Los estudiantes desde imágenes asignadas, logran reconocer palabras sustantivas?
Criterio: Reconocer sustantivos propios o comunes con facilidad.
A proporción de la figura presentada en el estudio realizado se observa que nueve
estudiantes que hacen la representación del 45%, superaron las expectativas del docente
obteniendo una calificación excelente signado con el literal “A”, mientras que seis
escolares que representan el 30%, cometieron algún error ortográfico logrando así una
puntuación satisfactoria determinada con el literal “B”, en cambio tres del total que es
representativo al 15%, omiten las letras al escribir adquiriendo una calificación de regular
que se resume en el literal “C”, de la misma forma, dos estudiantes, en un 10% ,es decir,
obtuvieron una calificación deficiente para el literal “D” sin embargo no hubo estudiantes
que fueran reprobados, a quienes se les asignara el literal “E”.
Existe un progreso en las etapas ortográficas de todos los estudiantes, en el
reconocimiento de palabras sencillas dentro de los contextos comunicativos que se ofrecen
y, en parte, gracias a las intervenciones educativas personalizadas. Lo mismo ocurrió en la
aplicabilidad de la actividad lúdica “Tangram”, puesto que se buscaba evaluar el
reconocimiento de los sustantivos por parte de los estudiantes de primer grado “A”.

25
Actividad Pedagógica Recreativa N°3:
Rompecabezas
La tercera actividad trato acerca de la aplicación de un rompecabezas que, estaba
compuesto de diversas palabras, por consiguiente, los integrantes del trabajo de
investigación entregaron las piezas desordenadas y los participantes tuvieron que formar
dichas palabras para así distinguir donde llevaban la tilde. La evaluación se abalaba por los
indicadores propuestos por el departamento de Castellano y Literatura de la I Etapa del
Colegio San Agustín – El Paraíso, los cuales son:
A: Excelente dominio de términos con tilde o sin tilde.
B: Satisfactorio referente al dominio de términos con tilde o sin tilde.
C: Regular con respecto al dominio de términos con tilde o sin tilde.
D: Deficiente en cuanto al dominio de términos con tilde o sin tilde.
E: Reprobado en relación con el dominio de términos con tilde o sin tilde.
Tabla N°3. Calificaciones de los participantes del juego N°3
Número de Participantes Calificación
6 A
7 B
6 C
1 D
0 E

Excelente
Satisfactorio
Regular
Deficiente
Reprobado
Nota:
Calificaciones obtenidas por la evaluación de las tildes.

Figura 3

26
Variable: Ortografía
Dimensión: Construir
Indicador: Observaciones Escritas
Ítems: ¿Los estudiantes reconocen aspectos formales de la lengua escrita?
Criterio: Reconoce el uso correcto de la tilde.
Según la gráfica presentada en el estudio realizado se observa que seis estudiantes
que representan el 30%, superaron las expectativas del docente obteniendo una calificación
excelente ubicado en el literal “A”, mientras que siete escolares representando el 35%,
cometieron algún error ortográfico logrando así una puntuación satisfactoria resumida en el
literal “B , en cambio otro grupo de 06 estudiantes que aran el 30%, omiten las letras al
escribir adquiriendo una calificación de regular resumida en el literal “C”, de la misma
forma, un escolar para un 5% , se calificó con deficiente resumido en el literal “D” sin
embargo no hubo estudiantes que obtuvieran una calificación reprobada que corresponda al
literal “E”.
Conforme Díaz Perea (2010) los resultados de su investigación demuestran que a
través de la revisión interactiva la ortografía de los estudiantes mejora notablemente puesto
que todos los niños, tuvieran mayores o menores dificultades, fueron capaces de examinar
su texto, reflexionar sobre distintos aspectos ortográficos y realizar diferentes cambios que
mejoraron sus producciones escritas así como lo realizaron al jugar el “rompecabezas”
debido a que, veían sus errores y tenían capacidad para cambiarlos luego de haberlos
analizados para así consolidar las palabras expuestas.

27
 CAPÍTULO V
Recomendaciones:
1. Promulgar a docentes, a la comunidad agustiniana y al departamento de
planificación y de evaluación el presente proyecto de investigación.
2. Aplicación de talleres de aprendizaje a los docentes para las mejoras de las
estrategias para una correcta ortografía.
3. Implementación de juegos lúdicos que incentiven la participación del
estudiante y así se afiance la consolidación de la ortografía.
4. Organización de actividades lúdicas acerca de la escritura, con respecto a la
ortografía que permitan la participación de todos los estudiantes de primer grado.

Conclusiones:
1. En las observaciones aplicadas en días previos en el Colegio San Agustín-El
Paraíso, a estudiantes de primer grado A, donde se evidenció que varios de los estudiantes
presentan debilidades en la ortografía
2. Los docentes deben investigar más tipos de estrategias pedagógicas para
enseñar un tema tan importante como lo es la ortografía y más en estudiantes de primer
grado.
3. Los docentes deben de indagar acerca de actividades innovadoras para los
estudiantes de primer grado fuera del aula, para así, incentivar el interés para ellos en el
área de la ortografía y proponer las mismas.
4. Los docentes deben considerar el uso de diversas dinámicas para ayudar a que el
estudiante aprenda de manera amena y pueda convivir con sus compañeros, para así,
reforzar el trabajo en equipo desde temprana edad.
5. Los resultados obtenidos en este proyecto de investigación demuestran que las
estrategias didácticas lúdicas aplicadas dieron un buen impacto para el aprendizaje de los
niños en la ortografía.

28
 CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Teniendo en cuenta que la ortografía, se basa a la parte de la gramática encargada de
establecer una serie de reglas que regulan el uso correcto de las palabras y a su vez forman
parte de la normativa, puesto a que establece el uso correcto de las letras y de los signos de
puntuación. A su vez las estrategias didácticas, se centran en la planificación en cuanto al
proceso de la enseñanza, en donde el docente elige una serie de técnicas y actividades, con
el fin de alcanzar los objetivos que se le sean planteados al curso.

Del mismo modo, se aplicó una serie de actividades pedagógicas recreativas tales
como; Arma la Palabra, Tangram y Rompecabezas, con el objeto que estudiantes de primer
grado “A” del Colegio San Agustín-El Paraíso, aprendieran de manera consciente, las
diferentes reglas ortográficas, a través de dichas actividades lúdicas.

De esta manera, es necesario que se introduzca la aplicación de las estrategias

didácticas lúdicas planteadas durante este trabajo de investigación para el departamento de
planificación y evaluación en el área de Lengua y Literatura, para así, poder ser
implementadas por los docentes del Colegio San Agustín del Paraíso a sus respetivos
estudiantes de primer grado, logrando así, una mejora en la ortografía desde el comienzo de
la escuela primaria y asimismo, solventar todo tipo de fallas correspondientes.

29
 ESTRATEGIAS DIDACTICAS LUDICAS
AUTOGESTION

Ejemplo Ejemplo
¿Qué Ejemplo
son?
TANGRAM ARMA LA PALABRA
ESTRUCTURAS COHERENTES QUE OFRECEN UN AMPLIO CAMPO DE POSIBILIDADES AL
APRENDIZAJE
Con el
¿Para quién?
propósito de
LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
E

¿Cómo se
clasifican?
UNA CONSOLIDACIÓN
ORTOGRAFICA
APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE ENSEÑANZA POR APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS COLABORATIVO DESCUBRIMIENTO PROYECTOS

ROMPECABEZAS

30
 REFERENCIAS

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la-ensenanza-de-la-ortografia-escritura-de-palabras-a-partir-de-situaciones-
comunicativas-concretas-en-el-cuarto-grado-de-la-escuela-primaria-de-aplicacion-
musical-de-san-pedro-sula/[enero 2018].

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Educación. Disponible:
http://revistas.upel.edu.ve/index.php/revinvest/article/view/6313 [febrero 2018].

33
ANEXO I

34
ANEXO II

35
ANEXO III

36
ANEXO IV

37