INFORME

ANALISIS DIDACTICO
“SISTEMAS DE ECUACIONES
LINEALES”
 Contenido
INTRODUCCION ................................................................................................................................... 3
ANALISIS DE LA UNIDAD ...................................................................................................................... 4
TRAYECTORIA ESPERADA DEL ESTUDIANTE .................................................................................... 5
ALUMNO INICIAL ......................................................................................................................... 5
ALUMNO QUE SE ENCUENTRA EN EL HITO 1 .............................................................................. 6
ALUMNO FINAL ........................................................................................................................... 7
SITUACIONES DE APRENDIZAJE ........................................................................................................... 8
SITUACION EVALUATIVA DIAGNOSTICA.......................................................................................... 8
SITUACIONES DE DESEMPEÑO PARA EL APRENDIZAJE ESPERADO............................................... 11
SITUACION 2 .............................................................................................................................. 12
SITUACION 3 .............................................................................................................................. 12
SITUACION 4 .............................................................................................................................. 13
SITUACION 5 .............................................................................................................................. 13
Hito 1 ......................................................................................................................................... 14
SITUACION 6 .............................................................................................................................. 15
SITUACION 7 .............................................................................................................................. 15
SITUACION 8 .............................................................................................................................. 16
SITUACION 9 .............................................................................................................................. 16
SITUACION DE DESEMPEÑO COMPLEJA ................................................................................... 17
ESTANDARES DE DESEMPEÑO .......................................................................................................... 18
ESTANDAR DE DESEMPEÑO DEL ALUMNO EN EL HITO 1 ............................................................. 18
ESTANDAR DE DESEMPEÑO DEL ALUMNO FINAL ......................................................................... 19
INFORMACION EVALUATIVA ............................................................................................................. 20
EJEMPLOS DE SITUACIONES EVALUATIVAS................................................................................... 21
 INTRODUCCION

El presente informe entrega detalles del análisis didáctico realizado al segundo tema de la unidad
de algebra correspondiente a primero medio “Sistemas de Ecuaciones Lineales de 2x2”. En él, se
detallan y plantean situaciones de desempeño para los estudiantes, las que se irán desarrollando a
través de actividades durante el desarrollo de la unidad.

Para la unidad mencionada se tomó el Objetivo de Aprendizaje “Resolver sistemas de ecuaciones

lineales (2x2) relacionados con problemas de la vida diaria y de otras asignaturas, mediante
representaciones gráficas y simbólicas, de manera manual o con software educativo”.

Para alcanzar dicho objetivo, se propone una sucesión de actividades que pretenden impulsar al
estudiante en esta tarea.

Con el fin de establecer niveles de desempeño en los estudiantes se ha dividido el Objetivo de

Aprendizaje de la unidad en los siguientes objetivos.

OA1: Resolver sistemas de ecuaciones lineales de 2x2 por método gráfico, de reducción, sustitución
e igualación

OA2: Aplicar los métodos de resolución de para resolver problemas de la vida diaria que puedan ser
resueltos a partir de un sistema de ecuaciones.

El análisis didáctico de la unidad comienza con un breve análisis de la esta y una caracterización de
la trayectoria esperada del estudiante desde su etapa diagnóstica hasta su etapa final.
Posteriormente se presentan las situaciones de desempeño del estudiante, en donde se muestran
actividades con sus respectivos criterios de desempeño. El análisis continúa con los estándares de
desempeño para el hito 1 y la situación de desempeño compleja. Finalmente, se presentan ejemplos
de situaciones evaluativas con el fin de obtener información relevante del desempeño alcanzado
por el estudiante.
 ANALISIS DE LA UNIDAD

La unidad presentada a continuación tiene como objetivo de aprendizaje “Resolver sistemas de

ecuaciones lineales (2x2) relacionados con problemas de la vida diaria y de otras asignaturas,
mediante representaciones gráficas y simbólicas, de manera manual o con software educativo”.
Para lograr dicho objetivo se han planteado una serie de actividades y situaciones en donde el
estudiante deberá demostrar los niveles de desempeño que ha logrado, de acuerdo a los estándares
propuestos para la unidad.

Para conseguir el objetivo final de la unidad didáctica se han establecido objetivos de aprendizaje,
de acuerdo a la situación inicial que presenta, o debiera presentar, el estudiante y la situación final
que se espera el estudiante logre alcanzar.

La unidad comienza con una evaluación diagnóstica que pretende obtener información sobre el
estudiante inicial y así poder estructurar las actividades y evaluaciones de la unidad.

Dentro de las actividades y situaciones evaluativas diseñadas, se establece un nivel en donde se

espera que el estudiante alcance un desempeño clave en el desarrollo de la unidad, hito 1, en donde
deberá ser capaz de “resolver sistemas de ecuaciones lineales de 2x2 por método gráfico, de
reducción, sustitución e igualación”, para esto se proponen una serie de situaciones que llevaran al
estudiante a alcanzar dicho aprendizaje y más adelante una situación evaluativa que nos entregará
la información necesaria para evaluar el nivel alcanzado por el estudiante hasta este punto.

Una vez que el estudiante haya alcanzado el primer objetivo de aprendizaje de la unidad, se
proponen una serie de actividades que llevaran al estudiante al siguiente nivel de desempeño que
es “aplicar los métodos de resolución de para resolver problemas de la vida diaria que puedan ser
resueltos a partir de un sistema de ecuaciones”. Las actividades que se proponen para alcanzar este
último objetivo se enfocan en la aplicación de los métodos de resolución de sistemas de ecuaciones
lineales a la resolución de problemas matemáticos y de la vida diaria y se evaluarán a partir de la
situación evaluativa diseñada para obtener información de la situación de desempeño compleja.

El siguiente esquema refleja la trayectoria esperada del estudiante durante la unidad.

Situacion final
(Situación
Situación evaluativa 2)
intermedia (hito
Situación inicial 1)
(evaluación (Situación
evaluativa 1)
diagnóstica)
TRAYECTORIA ESPERADA DEL ESTUDIANTE

En este capítulo se informa la trayectoria que el estudiante debe desarrollar durante la

unidad. Para esto se caracteriza al estudiante en los ámbitos conceptuales, actitudinales y
destrezas que un estudiante debe presentar en el inicio (etapa diagnostica), durante (hito
1) y al término de la unidad (situación de desempeño difícil).
ALUMNO INICIAL
Al pensar en la unidad de sistemas de ecuaciones lineales, intuitivamente podemos mencionar
algunos conceptos que los estudiantes ya deberían de traer consigo mismos como es el identificar
una expresión algebraica y el ser capaz de establecer a partir de un contexto dado y resolver una
ecuación de primer grado, entre otros.

Además de los atributos conceptuales que un estudiante debería presentar al inicio de la unidad,
también es necesario caracterizar a dicho estudiante según las habilidades y destrezas que posee y
según los atributos actitudinales que el estudiante presenta, pues son las actitudes de los alumnos
frente a la asignatura las que propiciarán su aprendizaje en matemática.

La siguiente tabla entrega la caracterización del estudiante al inicio de la unidad (previo al

diagnóstico) de los atributos mencionados.

Conceptuales Habilidades y destrezas Actitudinales

- Puede diferenciar entre
término algebraico y algebraicas a partir
expresión algebraica.
- Puede identificar variables
en una expresión
algebraica.
- Puede establecer una
expresión algebraica a
partir del lenguaje literal.
- Puede establecer una
ecuación de la forma 𝑦 =
𝑚𝑥 + 𝑛 a partir del
enunciado de un problema
contextualizado.
- Puede graficar ecuaciones
de la forma 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑛.
- Puede resolver ecuaciones
lineales de una incógnita.
- Puede extraer información
relevante a partir de un
problema contextualizado,
resolverlo e interpretar su
solución.
- Establece expresiones - Debe tener disposición hacia
el aprendizaje matemático.
del lenguaje literal. - Debe visualizar la
- Resuelve problemas matemática como una
que involucren herramienta clave en
ecuaciones lineales diversos ámbitos sociales.
utilizando diversas - Debe demostrar interés,
estrategias como esfuerzo, perseverancia y
simplificar un rigor frente a la resolución de
problema, problemas y la búsqueda de
estimaciones, nuevas soluciones para
descomposiciones, problemas reales.
buscando patrones, - Trabajar en equipo, en forma
etc. Y comprueba e responsable y proactiva,
interpreta los ayudando a los otros,
resultados obtenidos, considerando y respetando
explicando sus los aportes de todos y
soluciones y manifestando disposición a
procedimientos entender sus argumentos en
utilizados. las soluciones de los
- Describe relaciones y problemas.
situaciones
matemáticas usando
lenguaje matemático,
esquemas y gráficos.
 ALUMNO QUE SE ENCUENTRA EN EL HITO 1

Como se mencionó antes, para que el estudiante se posicione en el Hito 1, debe poder resolver
sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas por todos los métodos estudiados. Es por esto
que, a través de las actividades propuestas para lograr este objetivo se ha caracterizado al
estudiante en los ámbitos mencionados.

Al igual que en la caracterización del estudiante inicial, se entregan algunos atributos que se espera
un estudiante alcance para poder seguir desarrollándose durante la unidad para así alcanzar un nivel
de desempeño superior.

La caracterización del estudiante en esta etapa de la unidad se presenta en la siguiente tabla:

Conceptuales Habilidades y destrezas Actitudinales

- Debe establecer una
ecuación lineal de dos
incógnitas.
- Debe transformar una
ecuación lineal de dos
incógnitas a una ecuación
de la forma 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑛.
- Debe representar un
sistema de ecuaciones en el
plano cartesiano y leer su
intersección para obtener la
solución.
- Debe poder resolver un
sistema de ecuaciones
lineales por método de
reducción.
- Debe poder resolver un
sistema de ecuaciones
lineales por método de
igualación.
- Debe poder resolver un
sistema de ecuaciones
lineales por método de
sustitución.
- Debe ser capaz de
argumentar cual método le
gusta usar más que otro.
- Transita entre distintos - Aborda de manera
niveles de flexible y creativa la
representación de búsqueda de
funciones. soluciones a
- Organiza, analiza y problemas de la vida
hace inferencias diaria, de la sociedad
acerca de información en general, o propios
representada en tablas de otras asignaturas.
y gráficos. - Trabaja en equipo en
- Utiliza diferentes forma responsable y
estrategias para proactiva, ayudando a
resolver un sistema de otros, considerando y
ecuaciones por algún respetando los aportes
método algebraico. de todos, y
- Evalúa el proceso y manifestando
comprueba resultados disposición a entender
y soluciones obtenidas. sus argumentos en las
- Argumenta y defiende soluciones de los
estrategias y problemas.
procedimientos
utilizados en la
resolución de sistemas
de ecuaciones.
 ALUMNO FINAL

El estudiante que haya alcanzado el hito 1, deberá seguir desarrollando habilidades conceptuales
para lograr un desempeño destacado en la unidad. Este desempeño se relaciona con el objetivo
“aplicar los métodos de resolución para resolver problemas de la vida diaria que puedan ser resueltos
a partir de un sistema de ecuaciones”.

Para diferenciar a un estudiante que ha alcanzado el hito 1 de un estudiante que haya alcanzado el
nivel de desempeño destacado, se han establecido criterios conceptuales, habilidades y actitudes,
los que se reflejan en la Tabla 3.

Conceptuales Habilidades y destrezas Actitudinales

Para resolver problemas utilizando - Resuelve problemas - Aborda de manera
estrategias el estudiante: que involucren flexible y creativa la
- Debe comprender lo que se sistemas de búsqueda de
pregunta. ecuaciones lineales soluciones a
- Debe determinar las utilizando diversas problemas de la vida
variables que participan en estrategias como diaria, de la sociedad
el problema. simplificar un en general, o propios
- Debe identificar los problema, de otras asignaturas.
coeficientes numéricos para estimaciones, - Trabaja en equipo en
cada variable. descomposiciones, forma responsable y
- Debe plantear un sistema buscando patrones, proactiva, ayudando a
de ecuaciones a partir de la etc. Y comprueba e otros, considerando y
información relevante de un interpreta los respetando los aportes
problema. resultados obtenidos, de todos, y
- Debe resolver el sistema de explicando sus manifestando
ecuaciones planteado. soluciones y disposición a entender
- Verificar las soluciones procedimientos sus argumentos en las
obtenidas en alguna o utilizados. soluciones de los
ambas ecuaciones del - Describe relaciones y problemas.
sistema. situaciones
- Debe interpretar las matemáticas usando
soluciones según el lenguaje matemático,
contexto del problema. esquemas y gráficos.
- Usa modelos,
utilizando un lenguaje
funcional para resolver
problemas cotidianos.
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE

SITUACION EVALUATIVA DIAGNOSTICA

Se aplicará una evaluación diagnóstica con el fin de identificar los atributos conceptuales que trae
un estudiante inicial y comparar estos con los establecidos. De esta forma, se podrá establecer un
plan de trabajo y de evaluación para toda la unidad.

La prueba de diagnóstico que se presenta a continuación pretende medir todos los atributos
conceptuales de un alumno inicial declarados en este trabajo, tales como definiciones básicas para
el trabajo en algebra, concepto de termino y variable algebraica, transformaciones de lenguaje
cotidiano a algebraico, identificación y resolución de ecuaciones lineales con una incógnita y la
extracción de información relevante a partir de un problema.

En el primer ítem de la evaluación diagnóstica, se quiere determinar el grado en que los estudiantes
pueden definir conceptos claves para trabajar la unidad de álgebra, necesarios para el trabajo de
sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas. Posteriormente, en el ítem II, se espera que el
estudiante logre identificar la cantidad de variables y términos algebraicos en una expresión
algebraica dada.

El ítem III es clave para establecer el desarrollo de la unidad, debido a que fundamentalmente se
espera trabajar la resolución de problemas que involucren sistemas de ecuaciones lineales, por lo
que se espera que el estudiante forme parejas entre términos algebraicos y su respectiva expresión
literal. Así mismo, en el ítem IV, el estudiante debe identificar dentro de una serie de expresiones
algebraicas dadas cuales de ellas representan una ecuación.

Finalmente, en el ítem V, se presenta un problema contextualizado. En este ítem no se pretende

que el estudiante logre resolverlo, sino que sea capaz de identificar variables, extraer información a
partir del problema, comprender lo que se pregunta y generar un tipo de estrategia para resolverlo.

El análisis de la situación diagnóstica se presenta en el capítulo anterior, en donde se presenta un

cuadro con el análisis de los atributos del estudiante inicial tanto en conceptos, habilidades y
actitudes que debe traer este.
 PRUEBA DE DIAGNOSTICO

Nombre: __________________________

1. Defina con sus palabras los siguientes términos:

a) Variable: _______________________________________________
b) Termino: _______________________________________________
c) Igualdad: _______________________________________________
d) Coeficiente: _____________________________________________

2. Identifique e indique la cantidad de términos y de variables en cada una de las

siguientes expresiones:

a) 6𝑥 − 7𝑦
b) −7𝑥𝑦 + 4𝑦 − 8𝑥
c) 7𝑎𝑏 − 2𝑐𝑑 = 3

3. Empareje las expresiones de la derecha con los enunciados de la izquierda

a) El doble de un numero ___ 𝑥 − 3

b) Un número al cubo ___𝑎, 𝑎 + 1
c) Dos números consecutivos ___𝑥 − 𝑥 2
d) A un número le quitamos tres. ___2𝑤
e) La mitad de un número ___𝑏 3
f) La diferencia entre un número y su cuadrado ___𝑥⁄2

4. Señale cuál de las siguientes expresiones representan una igualdad y

resuélvalas

a) 3𝑥 + 4𝑦
b) 4𝑥 + 3𝑦 > 15
c) 5𝑥 − 2𝑦 = 12
d) 2𝑥 2 − 2
e) 2𝑥 + 7 = 13

5. Responda cada una de las preguntas de acuerdo al siguiente problema

Juan vende chocolates en su colegio. Si el día de ayer vendió 36 chocolates los

cuales tiene un costo de $800 y $500 ¿Cuántos de cada uno vendió, si en total
ganó $24000

a) La variable en el problema es: _______________________________

b) ¿Qué datos desconoces del problema? ________________________
c) ¿Qué datos conoces del problema? ___________________________
d) ¿Cómo resolverías el problema? ______________________________
 CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- Definiendo conceptos con sus propias palabras.

- Identificando términos algebraicos y variables en una expresión algebraica.
- Transformando el lenguaje cotidiano a lenguaje algebraico.
- Reconociendo una ecuación
- Extrayendo información a partir de un enunciado
- Elaborando un plan de acción para resolverlo.

Pauta de asignación e interpretación de puntaje para la situación evaluativa

diagnóstica

Tipo de Nivel de Puntaje de

Ítem Subescalas
Desempeño Dificultad Corte
Definiendo
conceptos con Un punto
I Bajo 3 de 4
sus propias cada una
palabras.
Identificando
términos
algebraicos en
una expresión Un punto
II Bajo 2 de 3
algebraica. cada una
Distinguiendo
variables en
una expresión.
Transformando
el lenguaje
Un punto
III cotidiano a Medio 4 de 6
cada una
lenguaje
matemático
Identificando
IV Bajo Un punto 1 de 1
ecuaciones
Extrayendo
información a
V partir de un Alto 4 puntos 2 de 4
enunciado
dado.
SITUACIONES DE DESEMPEÑO PARA EL APRENDIZAJE ESPERADO.

A continuación se presentan diversas situaciones de desempeño que el estudiante deberá superar

para alcanzar en primera instancia el hito 1 de aprendizaje para luego continuar con las situaciones
de desempeño que llevaran al estudiante a alcanzar un desempeño destacado en la unidad.

Las 5 primeras situaciones planteadas están enfocadas en conseguir el objetivo “resolver sistemas
de ecuaciones lineales de 2x2 por método gráfico, de reducción, sustitución e igualación”,
posteriormente se presenta la situación de desempeño que llevará al estudiante al hito 1 de nuestro
referente para la toma de decisiones, finalmente se presentan 5 situaciones que llevarán al
estudiante a posicionarse en la situación de desempeño compleja o destacada.

SITUACION 1

La siguiente figura, presenta las dimensiones y su perímetro.

a) Establece la expresión algebraica que represente el

perímetro de dicha figura.
b) ¿Qué posibles medidas puede tener cada lado? ¿Es la única
medida posible?
c) Si la expresión algebraica que representa el perímetro de la
figura se quisiera expresar de la forma 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑛. ¿Cuál
sería la ecuación que la representaría?
d) Representa en una tabla algunas soluciones que satisfacen
la ecuación anterior, luego ubica los pares ordenados (𝑥, 𝑦)
en el plano cartesiano.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- Estableciendo una expresión algebraica a partir de una situación dada.

- Determinando las medidas de la figura a partir de la expresión algebraica que representa el
perímetro.
- Transformando una ecuación lineal de dos incógnitas a una ecuación de la forma 𝑦 = 𝑚𝑥 +
𝑛.
- Representando en una tabla de valores, y luego en el plano cartesiano, las soluciones para
la ecuación de la forma 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑛
SITUACION 2

Representa los siguientes sistemas de ecuaciones en el plano cartesiano y encuentra la solución a

sistema.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- Escribiendo una ecuación lineal de dos incógnitas de la forma y = mx + n

- Representando cada ecuación lineal en el plano cartesiano a partir de dos puntos dados.
- Leyendo la solución para el sistema de ecuaciones planteado como el punto donde se
intersectan ambas rectas.
- Comprobando la solución para cada sistema de ecuaciones planteado.

SITUACION 3
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por el método de reducción

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- Multiplicando una o ambas ecuaciones del sistema por números tales que para una de las
incógnitas obtiene coeficientes numéricos que son inversos aditivos o son iguales.
- Sumando ambas ecuaciones, de manera que quede una ecuación con una incógnita.
- Resolviendo la ecuación con una incógnita que resulta del paso anterior.
- Reemplazando la solución de la ecuación en una de las ecuaciones del sistema y resolviendo
la ecuación para la incógnita restante.
- Verificando las soluciones para ambas ecuaciones del sistema.
SITUACION 4
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por el método de igualación

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- Despejando la misma incógnita en las dos ecuaciones del sistema.

- Igualando ambas ecuaciones
- Resolviendo la ecuación con una incógnita que resulta al igualar ambas ecuaciones.
- Reemplazando la solución de la ecuación anterior en una de las ecuaciones del sistema y
resolviendo la ecuación para la incógnita restante.
- Verificando las soluciones para ambas ecuaciones del sistema.

SITUACION 5
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por el método de sustitución

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- Despejando una incógnita, cualquiera sea esta, de cualquiera de las dos ecuaciones del
sistema.
- Sustituyendo la incógnita despejada en
- Reemplazando la expresión obtenida en la ecuación no despejada y resolviendo la ecuación
con una incógnita que se forma.
- Remplazando la solución de la ecuación en una de las ecuaciones del sistema y resolviendo
para la incógnita restante.
- Verificando las soluciones para ambas ecuaciones del sistema.
Hito 1

La siguiente actividad establece un punto de quiebre en el aprendizaje del estudiante. Esto se debe
a que aquí el estudiante deberá aplicar no solo lo aprendido, métodos de resolución de sistemas
de ecuaciones, sino que también deberá realizar un análisis de los métodos según los sistemas de
ecuaciones planteados y argumentar la elección de uno sobre otro.

1. Reúnanse en parejas y resuelvan cada sistema de ecuaciones planteado por los tres
métodos algebraicos vistos, reducción, igualación y sustitución. Luego, decidan cual es el
método más conveniente para cada sistema de ecuaciones propuesto.
Sistema de Método de
Justificación Solución
ecuaciones resolución

𝑥 + 𝑦 = 12
𝑥−𝑦 = 3

𝑎 = 6𝑏 + 12
2𝑎 + 2𝑏 = 6

4𝑝 + 7𝑞 = 17
5𝑝 − 7𝑞 = 10

4𝑛 + 2
𝑚=
5
5𝑛 + 2
𝑚=
10

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- Resuelven cada sistema de ecuaciones por los métodos de reducción, igualación y

sustitución.
- Verifican las soluciones al sistema de ecuaciones planteado.
- Analizan la conveniencia de utilizar un método sobre otro, a partir de cada sistema de
ecuaciones planteado.
- Argumenta y defiende la elección de un método por sobre el otro.
SITUACION 6
Establece un sistema de ecuaciones para cada uno de los siguientes problemas contextualizados

Problemas propuestos
1. Juan pagó $3050 por 3 cajas de tornillos y 5 cajas de clavos. Pedro compró 5
cajas de tornillos y 7 de clavos y tuvo que pagar $4550. ¿Cuál es el precio de
cada caja de taquetes y de cada caja de clavos?
2. Enriqueta es costurera y quiere aprovechar una oferta de botones. El paquete
de botones blancos cuesta $150 y el de botones negros $100. Si con $1450
compró en total 14 paquetes, ¿cuánto gastó en botones blancos?
3. Con dos camiones cuyas capacidades de carga son respectivamente de 3 y 4
toneladas, se hicieron en total 23 viajes para transportar 80 toneladas de
madera. ¿Cuántos viajes realizó cada camión?
4. El perímetro de un rectángulo es de 40 metros. Si se duplica el largo del
rectángulo y se aumenta en 6 metros el ancho, el perímetro queda en 76 metros.
¿Cuáles son las medidas originales del rectángulo y cuáles las medidas del
rectángulo agrandado?
5. Las edades de Pedro y de su papá suman 44 años. Hace 4 años la edad de Pedro
era la octava parte de la de su papá. ¿Cuántos años tiene cada uno?

CRITERIOS DE DESEMPEÑO
- Determinando las variables que participan en el problema.
- Identificando los coeficientes numéricos para cada variable dada.
- Planteando un sistema de ecuaciones a partir de la información extraída del problema.

SITUACION 7
Establece el sistema de ecuaciones para el siguiente problema y determina la solución de este
utilizando GeoGebra.

En la semana de fiestas patrias del liceo, el primer año b quiere adornar su sala con
banderines y girnaldas. Para esto, Camilo y Rocío van a realizar las compras. Camilo compra
4 metros de banderines y 5 metros de girnaldas mientras que Rocío compra 7 banderines y
3 girnaldas, si ambos gastaron 1150 pesos ¿Cuánto valían el metro de banderines y el metro
de girnaldas?

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- Determinando las variables que participan en el problema.

- Identificando los coeficientes numéricos para cada variable dada.
- Planteando un sistema de ecuaciones a partir de la información extraída del problema.
- Ingresando las ecuaciones planteadas al software GeoGebra
- Leyendo la solución para el sistema de ecuaciones utilizando las herramientas del programa.
- Interpretando la solución para el problema asignado.
SITUACION 8
La señora Pilar acostumbra a comprar todas las semanas 3 kilogramos de plátanos y 2 kilogramos
de manzanas. Cierta semana gastó $1.850. Como en la semana siguiente los plátanos habían subido
$ 50 por kilogramo y las manzanas habían bajado $ 30 por kilogramo, cambio su costumbre y compró
2 kilogramos de plátanos y 3 kilogramos de manzanas y gastó $1.910. ¿Cuánto costaba el kilogramo
de manzanas esa cierta semana?

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- Comprendiendo lo que se pregunta.

- Determinando las variables que participan en el problema.
- Identificando los coeficientes numéricos para cada variable dada.
- Planteando un sistema de ecuaciones a partir de la información extraída del problema.
- Resolviendo el sistema de ecuaciones por el método algebraico que más le acomode.
- Interpretando la solución para el problema asignado.

SITUACION 9
Resuelve la siguiente guía de trabajo estableciendo un sistema de ecuación para cada problema
propuesto por el método que más te acomode, luego comprueba la solución.

Guía de problemas
2. En un corral hay 77 ovejas y gallinas y si tomamos las patas obtenemos 274 en
total. ¿Cuántas ovejas y cuántas gallinas hay?
3. Jorge tiene en su billetera billetes entre mil y 2 mil pesos, en total tiene 20 billetes
y 27 mil pesos ¿Cuántos billetes tiene de cada tipo?
4. En un partido de futbol, la cantidad de tiros al arco entre el equipo A y el equipo
B fue de 12 tiros. Si la diferencia entre el triple de los tiros al arco del equipo B
con el doble de los tiros del equipo A es de -11, ¿cuántos tiros al arco tuvo cada
equipo?
5. En un concierto se venden todas las entradas y se recaudan 13 millones 800 mil
pesos. Los precios de las entradas son 30 mil pesos general y 180 mil pesos VIP.
Calcular el número de entradas vendidas de cada tipo si la capacidad máxima del
recinto es de 160 personas.
6. En una prueba de 20 preguntas la nota de ha sido un 5. Si cada acierto vale un
punto y cada error resta dos puntos, ¿Cuántas preguntas ha acertado Juan?,
¿cuántas ha fallado
7. En un grupo de jóvenes, la cantidad que indico que jugaba juegos de estrategia
en línea y los que no fue de 45. Dentro de este grupo la mitad que juega equivale
a los dos quintos de los que no juegan. ¿Cuántos jóvenes que juegan hay en este
grupo?
8. Crea un en sistema de ecuaciones que represente la edad de un miembro de tu
familia y la tuya. Luego pídele a tu compañero de puesto que determine ambas
edades.
9. Crea un Sistema de Ecuaciones, y resuélvelo, que represente la cantidad de
hombres y mujeres presentes hoy en la sala.
 10.En el último mes, Pincky y Cerebro han tratado de conquistar el mundo 72 veces.
Si la cantidad de ideas para conquistar el mundo de Cerebro fue el triple de las de
Pincky ¿Cuál es la cantidad de ideas que ha aportado cada uno?
11. Balancear la siguiente ecuación química H2SO4 + Al(OH)3  Al2(SO4)3 + H2O

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- Comprendiendo lo que se pregunta.

- Determinando las variables que participan en el problema.
- Identificando los coeficientes numéricos para cada variable dada.
- Planteando un sistema de ecuaciones a partir de la información extraída del problema.
- Resolviendo el sistema de ecuaciones por el método algebraico que más le acomode.
- Interpretando la solución para el problema asignado.
- Terminando los 10 ejercicios en 80 minutos

SITUACION DE DESEMPEÑO COMPLEJA

La situación de desempeño compleja se define como sigue:

“establece situaciones contextualizadas que puedan ser resueltas a partir de un sistema de

ecuaciones dado”

Actividad Crea un problema de la vida diaria que pueda ser 𝑥 + 2𝑦 = 15

resuelto a partir del sistema de ecuaciones propuesto.
𝑥−𝑦 =6

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

- Determinando las variables que tendrá el problema.

- Estableciendo los coeficientes numéricos que estos tendrán a partir del sistema de
ecuaciones propuesto.
- Contextualizando sus ideas en un enunciado claro.
- Resolviendo el sistema de ecuaciones por el método más conveniente.
- Interpretando la solución para el problema asignado.
ESTANDARES DE DESEMPEÑO

A continuación se presentan los estándares de desempeño de las situaciones que definimos como
cruciales durante el desarrollo de la unidad, estas son el Hito 1 y la situación de desempeño
compleja.

Para ambas situaciones de desempeño, se establecieron cuatro niveles de experticia, insuficiente,

suficiente, bueno y destacado, siendo este último la descripción del el estudiante esperado al
finalizar la unidad.

ESTANDAR DE DESEMPEÑO DEL ALUMNO EN EL HITO 1

Recordemos que para que un estudiante se encuentre en el Hito 1, debe ser capaz de resolver
sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas por todos los métodos estudiados. Para que un
estudiante alcance este nivel, además de saber y poder resolver un sistema de ecuaciones y
comprobar su solución, debe también poder identificar las ventajas y desventajas de cada método
y de argumentar cual es el más adecuado para una situación determinada. La siguiente tabla
muestra la rúbrica que se utilizará para establecer los niveles alcanzados por cada estudiante:

Rubrica que mide niveles de experticia para la situación de desempeño en el Hito 1

Nivel
Nivel Suficiente Nivel Bueno Nivel Destacado
Insuficiente
Resuelve cada
Resuelven cada sistema de
Resuelve alguno
sistema de ecuaciones Resuelve dos o Resuelve cada
de los sistemas
ecuaciones por los por alguno de tres sistemas de sistema de
de ecuaciones
métodos de los métodos ecuaciones por ecuaciones por
por los tres
reducción, estudiados los tres métodos los tres métodos
métodos
igualación y (reducción, estudiados. estudiados.
estudiados.
sustitución. sustitución o
igualación).
Verifican las Verifica las Verifica las Verifica las Verifica las
soluciones al soluciones al soluciones al soluciones al soluciones al
sistema de sistema de sistema de sistema de sistema de
ecuaciones ecuaciones ecuaciones ecuaciones ecuaciones
planteado. planteado. planteado. planteado. planteado.
Analizan la Analizan la Analizan la Analizan la
No analiza la
conveniencia de conveniencia de conveniencia de conveniencia de
pertinencia de
utilizar un método utilizar un utilizar un utilizar un
un método
sobre otro, a partir método sobre método sobre método sobre
sobre otro.
de cada sistema de otro, a partir de otro, a partir de otro, a partir de
 ecuaciones cada sistema de cada sistema de cada sistema de
planteado. ecuaciones ecuaciones ecuaciones
planteado. planteado. planteado.
Argumenta y No argumenta Argumenta y Argumenta y Argumenta y
defiende la la elección de defiende la defiende la defiende la
elección de un un método elección de un elección de un elección de un
método por sobre por sobre método por método por método por
el otro. otro. sobre el otro. sobre el otro. sobre el otro.

ESTANDAR DE DESEMPEÑO DEL ALUMNO FINAL

Recordemos que en la situación de desempeño compleja se espera que el estudiante sea capaz de
crear un problema de la vida diaria contextualizado que pueda ser resuelto a partir de un sistema
de ecuaciones dado. Para que un estudiante alcance un nivel de desempeño destacado en esta
situación debe ser capaz no solo de crear un problema contextualizado, además debe también ser
capaz de resolver el sistema de ecuaciones, analizar la pertinencia de sus soluciones y por sobre
todo lograr que las variables y el sistema de ecuaciones que se extraiga del problema creado
coincida con el sistema de ecuaciones asignando. La siguiente tabla muestra la rúbrica que se
utilizará para establecer los niveles alcanzados por cada estudiante:

Rubrica que mide niveles de experticia para la situación de desempeño compleja

Nivel Insuficiente Nivel Suficiente Nivel Bueno Nivel Destacado

Propone Propone Propone Propone
Determinando
variables que variables que variables que variables que
las variables que
tendrá el tendrá el tendrá el tendrá el
tendrá el
problema que problema que problema que problema que
problema.
deberá plantear deberá plantear deberá plantear deberá plantear
Establece
Reconoce que Reconoce que Reconoce que
coeficientes
Estableciendo los los coeficientes los coeficientes los coeficientes
numéricos para
coeficientes numéricos que numéricos que numéricos que
sus variables
numéricos que tendrán las tendrán las tendrán las
pero no se
tendrán las variables son los variables son los variables son los
condicen con los
variables a partir coeficientes coeficientes coeficientes
coeficientes
del sistema de numéricos de las numéricos de las numéricos de las
numéricos de las
ecuaciones variables del variables del variables del
variables del
propuesto. sistema de sistema de sistema de
sistema de
ecuaciones ecuaciones ecuaciones
ecuaciones
propuesto. propuesto. propuesto.
planteado.
 Crea un Crea un Crea un
Crea un problema con un problema con un problema con un
problema enunciado claro enunciado claro enunciado claro
contextualizado, de la vida diaria, de la vida diaria, de la vida diaria,
Contextualizando
sin tomar en tomando en tomando en tomando en
sus ideas en un
cuenta el cuenta las cuenta las cuenta las
enunciado claro.
sistema de variables variables variables
ecuaciones establecidas y establecidas y establecidas y
propuesto. sus coeficientes sus coeficientes sus coeficientes
numéricos. numéricos. numéricos.
Resuelve el Resuelve el
sistema de sistema de
Resuelve el No resuelve el ecuaciones ecuaciones
Resolviendo el
sistema de sistema de correspondiente correspondiente
sistema de
ecuaciones ecuaciones a su situación a su situación
ecuaciones por el
propuesto por correspondiente problema por el problema por el
método más
algún método a su situación método método
conveniente.
estudiado. problema. algebraico que algebraico que
estime estime
conveniente. conveniente.
No verifica ni Verifica e
Verificando e
interpreta la interpreta la
Interpretando la Verifica pero no No verifica ni
solución solución
solución para el interpreta interpreta
obtenida para el obtenida para el
problema soluciones. soluciones.
problema problema
asignado.
creado. creado.

INFORMACION EVALUATIVA

En este capítulo, se presentan dos situaciones evaluativas. La primera, de carácter formativo, con el
fin de clasificar al estudiante según su nivel de experticia y de determinar si ha logrado alcanzar el
Hito 1, esto quiere decir, que el estudiante sea capaz de resolver sistemas de ecuaciones lineales de
dos incógnitas por los métodos de reducción, sustitución e igualación. La segunda situación
evaluativa y final, pretende establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes durante
toda la unidad; esto quiere decir que en esta situación evaluativa se evaluará el segundo objetivo
de aprendizaje en donde se espera que el estudiante sea capaz de aplicar los métodos de resolución
de sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas a la resolución de problemas matemáticos y
contextualizados en la vida diaria.

Además, para cada situación evaluativa se presenta una tabla de asignación de puntajes con el fin
de obtener la información necesaria para analizar cada una de las situaciones propuestas.
 EJEMPLOS DE SITUACIONES EVALUATIVAS

Situación evaluativa para el alumno antes del hito 1

1. Para cada una de las siguientes relaciones de dos variables confecciona una tabla
de valores.

a) 𝑓(𝑥, 𝑦) = 4𝑥 − 7𝑦 b) 𝑓(𝑥, 𝑦) = 5𝑥 + 8𝑦
𝑥 𝑦 𝑓(𝑥, 𝑦) 𝑥 𝑦 𝑓(𝑥, 𝑦)

2. Resuelve cada sistema de ecuaciones con el método indicado.

a) 4𝑥 − 1 = 2𝑦 Usando Sustitución
3𝑦 + 3 = 𝑥

b) 4(𝑥 − 2) = 1 + 𝑥 usando Igualación

5 − (8 − 𝑦) = 𝑥

c) 𝑥 = 7𝑦 Usando Reducción
5=𝑥+𝑦
3. Relaciona uniendo con una línea cada sistema de ecuaciones con su respectiva
representación gráfica.
𝑥+𝑦 =3 𝑥−𝑦 =2 𝑥−𝑦 =1
2𝑥 − 𝑦 = 5 3𝑥 − 3𝑦 = 7 10𝑥 − 2𝑦 = 2
Pauta de asignación e interpretación de puntaje para la situación evaluativa del alumno
antes del Hito 1

Tipo de Nivel de Puntaje de

Ítem Subescalas
Desempeño Dificultad Corte
Tabulando
datos a partir 2 puntos
I Bajo 3 de 4
de una función cada uno
𝑓(𝑥,𝑦)
Resolviendo
los sistemas de
2 puntos
II ecuaciones por Alto 4 de 6
cada uno
métodos
indicados.
Relacionando
sistemas de
ecuaciones 1 punto cada
III Medio 2 de 3
con su uno
representación
gráfica.

Situación evaluativa del alumno final

1. “esteban y David fueron a apostar al casino. Las fichas rojas valen $5000 y las negras,
$10000. Si ganaron 30 fichas en total y cobraron 240000, ¿Cuántas tenían de cada
color?” ¿Cuál de los siguientes sistemas de permite resolver este problema?

a) 𝑥 + 𝑦 = 100
30𝑥 + 30𝑦 = 240000

b) 5000𝑥 + 10000𝑦 = 30
𝑥 + 𝑦 = 240000

c) 𝑥 + 𝑦 = 30
5000𝑥 + 10000𝑦 = 240000

d) 𝑥 = 30𝑦
5000𝑥 + 10000𝑦 = 240000
2. La suma de dos números es 12 y la mitad de uno de ellos el doble del otro. ¿Qué
números son?

3. En un aula, la asignatura de Educación física la han aprobado el 62,5% de las alumnas

y el 80% de los alumnos, mientras que la asignatura de historia la han aprobado
87,5% de las alumnas y el 60% de los alumnos:

Educación física Historia

Alumnas 62,5% 87,5%
Alumnos 80% 60%

Calcular el número de alumnas y de alumnos que hay en el aula si el total de

aprobados es 26 en gimnasia y 26 en historia.

4. Plantea un problema que se pueda resolver con cada uno de los sistemas
presentados. Luego, resuelve el sistema y escribe tu respuesta.

a) 2𝑥 + 5𝑦 = 30
𝑥−𝑦 =8

b) 𝑥 − 𝑦 = 100
200𝑥 + 200𝑦 = 24000

c) 𝑥 = 𝑦
3𝑥 + 2𝑦 = 5
Pauta de asignación e interpretación de puntaje para la situación evaluativa del alumno
final.

Tipo de Nivel de Puntaje de

Ítem Subescalas
Desempeño Dificultad Corte
Extrayendo
información a
partir de un
problema
I Bajo 2 puntos 1 de 2
contextualizado y
estableciendo un
sistema de
ecuaciones lineales
Extrayendo
información a
partir de un
problema
II matemático, Bajo – Medio 3 puntos 2 de 3
estableciendo un
sistema de
ecuaciones y
resolviéndolo.
Extrayendo
información a
partir de un
problema
III contextualizado, Medio – Alto 4 puntos 2 de 4
estableciendo un
sistema de
ecuaciones y
resolviéndolo.
Creando un
problema
contextualizado a
partir de un
sistema de
3 puntos
IV ecuaciones dado, Alto 6 de 9
cada uno
resolviendo el
sistema de
ecuaciones y
verificando sus
soluciones