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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

MÁSTER UNIVERSITARIO EN NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

Asignatura: Dislexia, Discalculia e


Hiperactividad
Trabajo: Programa de intervención
para caso práctico de TDAH

ALUMNA: CLAUDIA RAQUEL ORELLANA CUENCA

PROFESOR: DRA. ROSA DELIA MARTÍN RODRÍGUEZ


Asignatura Datos del alumno Fecha
Apellidos: Orellana Cuenca
Dislexia, Discalculia
06 /Noviembre/2018
e Hiperactividad
Nombre: Claudia Raquel

Actividades

ÍNDICE
1.- Resultados de la Valoración Neuropsicológica…………………………………………………………1
2.- Programa de Intervención…………………………………………………………………………………….3
2.1 Antecedentes…………………………………………………………………………………………….............3
3.- Objetivos……………………………………………………………………………………………………………..4
4.- Metodología…………………………………………………………………………………………………………4
5.- Actividades…………………………………………………………………………………………………………..4
6.- Evaluación…………………………………………………………………………………………………………10
7.- Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………11
7.1 Webgrafía…………………………………………………………………………………………………………..11
1.- RESULTADOS DE LA VALORACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
Datos informativos:
 Estudiante: Cristina
 Edad: 7 años
 Grado: 1º de primaria
 Motivo de consulta: Petición materna por su inatención.

Se entrevistó a la tutora quien cumplimentó distintos cuestionarios, para valorar la


conducta de Cristina, lo resultados son los que a continuación se detallan:

CUESTIONARIOS/ESCALAS RESULTADOS
Escala Conners Puntuación de 37 (muy alta).
Cuestionario de Habilidades Sociales de Goldstein Déficit en habilidades sociales.
Cuestionario del DSM-IV-TR Puntuación muy alta (signos de
déficit de atención, hiperactividad e
impulsividad).
Observaciones:
En ocasiones Cristina en el aula se muestra nerviosa, competitiva, con problemas para
realizar los ejercicios que requieren atención o instrucciones de seguimiento e incluso en
ocasiones con comportamiento agresivos.

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También se entrevistó a los padres de Cristina, y se les solicitó cumplimentar algunos


cuestionarios para la valoración de su hija, los resultados obtenidos son los siguientes:

CUESTIONARIOS/ESCALAS RESULTADOS
Escala Conners para padres No cumple la puntación mínima para sospechar de
TDAH.
Cuestionario de autocontrol de Kendall y Wilcox No manifiesta déficit en autocontrol en el ámbito
familiar
Escala de Problemas de Conducta No presenta problemas de conducta excepto
(EPC) desorganización en su trabajo y falta de atención.

Observaciones:

En el aula, durante aproximadamente quince minutos se observó a Cristina levantarse por


varias ocasiones de su pupitre para preguntar a la profesora, pedir material a otras
compañeras, dejar material, etc. Tuvo dificultades para completar la tarea propuesta en clases
solo realizó tres ejercicios.

» Observación a la alumna:
Pruebas administradas la alumna
CUESTIONARIOS/ESCALAS RESULTADOS
Test de Percepción de Caras La alumna tiene un centil 11
Sub-pruebas Wisc-IV
Aritmética Puntuación típica 8 (medio-bajo).
Dígitos Puntuación típica 3 (medio-bajo).
Claves Puntuación típica 13 (medio-alto).
Laberintos Puntuación típica 6 (bajo).
Pruebas neuropsicológicas
Función ejecutiva Puntuación baja para su edad.
Atención Puntuación baja para su edad.
Memoria numérica Puntuación baja para su edad.
Praxias manuales Puntuación baja para su edad.
Orientación espacial Puntuación baja para su edad.
Lenguaje comprensivo (seguimiento de Puntuación baja para su edad.
instrucciones).
Test de Percepción Visual de Frostig Puntuación baja en las pruebas de orientación
espacial y percepción figura-fondo.

Observaciones :
En el Test de Percepción Visual de Frostig, Cristina evidenció:
 Dificultad para comprender instrucciones. La falta de comprensión la llevó a cometer
más errores de lo esperado para su edad.
 Dificultad para mantener la atención en tareas de mayor dificultad (relaciones
espaciales).

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2.- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN


2.1 Antecedentes
Cristina, es una niña de 7 años de edad, que cursa el primero de primaria. Su madre ha
solicitado una consulta por la dificultad de inatención que presenta su hija.
Durante el proceso de intervención se entrevistó a la tutora quien proporcionó
información respecto a la conducta de la estudiante mediante la cumplimentación de
diferentes cuestionarios, como: Escala de Conners, Cuestionario de habilidades sociales de
Goldstein y el Cuestionario del DSM-IV-TR. En la Escala de Conners, cumplimentada por
la docente, obtuvo una puntuación muy alta (37), lo que hace sospechar de un Riesgo
Elevado de padecer Hiperactividad con Déficit de Atención. Mediante el Cuestionario de
habilidades sociales, se determinó que evidencia un déficit de habilidades sociales; y, a
través del Cuestionario del DSM-IV-TR, cuya puntuación también es muy alta, se
evidencian signos de déficit de atención, hiperactividad e impulsividad.
Mediante la información proporcionada por los padres a través de la Escala Conners, se
estableció que no cumple la puntuación mínima para sospechar de TDAH. Así mismo, los
resultados del cuestionario de autocontrol de Kendall y Wilcox, indica que Cristina no
manifiesta déficit de autocontrol en el ámbito familiar. Y finalmente los resultados de la
Escala de Problemas de Conducta- cumplimentada por los padres- indica que la estudiante
no presenta problemas de conducta sino falta de atención y desorganización en el trabajo.
Así mismo, es importante destacar los resultados obtenidos por la estudiante en las
diferentes pruebas administradas. Obteniendo un centil de 11 en el Test de percepción de
Caras, es decir que su puntuación está por debajo de la esperada para su edad, evidenciado
problemas de atención. Así mismo, ha obtenido en la prueba Laberintos del Wisc IV, una
puntuación baja implicaría una organización visomotora deficiente, dificultades en la
planeación y problemas para aplazar una acción, revelando problemas de impulsividad.
En las pruebas neuropsicológicas administradas ha obtenido puntuaciones bajas en la
función ejecutiva, atención, memoria numérica, praxias manuales, orientación espacial, y
lenguaje comprensivo. En el Test de Percepción Visual de Frostig, Cristina evidenció dificultad
para comprender instrucciones cometiendo más errores en la prueba. Además, tuvo dificultades
para mantener la atención en tareas de mayor complejidad (relaciones espaciales).

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3.- Objetivos
 Diseñar y ejecutar un programa de intervención neuropsicológica para reeducar las
funciones cognitivas y la atención.
 Mejorar la capacidad de razonamiento numérico, comprensión del lenguaje,
praxias manuales, gnosias visuales y espaciales.
4.- Metodología
 Basado en una intervención multimodal con orientación neuropsicológica, Narvarte
(2008). Es decir, se intervendrá desde diversos enfoques: psicopedagógico,
pedagógico y psicológico.
Enfoque psicopedagógico: Se evaluará las características cognitivas antes y
después del proceso de intervención.
Enfoque pedagógico: Es necesario, evaluar a nivel escolar para conocer las
competencias curriculares no adquiridas o las áreas en las que presenta mayor
dificultad.
Enfoque psicológico: Mediante la terapia cognitivo-conductual.
Enfoque neuropsicológico: Se fundamenta en la evaluación neuropsicológica y la
aplicación de técnicas neurocognitivas que estimulen el desarrollo de nuevos circuitos
cerebrales atencionales y ejecutivos.
5.- Actividades
5.1 Actividades para el abordaje de la impulsividad y descontrol conductual.
o Entrenamiento en auto-instrucciones: modelado, auto-instrucción manifiesta,
auto-instrucción encubierta, guía externa manifiesta, auto-instrucción
mitigada.
o Estrategias de resolución de problemas y relajación: Técnica de la tortuga.
-Utilizar la palabra clave: tortuga.
-Al escuchar la palabra flexiona el cuerpo, cierra los ojos y respira
profundamente.
-Debe mantener la postura y la respiración para relajar el cuerpo y estabilizar el
sistema nervioso central.
-Proporcionar estrategias para resolver problemas.
-Orientar a los padres sobre la técnica para que la apliquen en casa.

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o Ejercicios de comprensión de órdenes. Para ello se le dará inicialmente órdenes


sencillas, posteriormente se elevará la complejidad de la orden a ejecutar. En
este entrenamiento, también se le enseña técnicas de resolución de problemas.
o Programa de entrenamiento de habilidades sociales: Proporcionar estrategias
para mejorar la convivencia
o Orientación a padres y profesores de la alumna.
o Programa de economía de fichas.
o Contrato de contingencia.
o Costo de respuestas.
5.2 Estrategias educativas en el aula:

 Organizar las actividades de trabajo diario en el aula, para desarrollar rutinas de


trabajo: las actividades pueden ser participadas por la docente de manera oral o escrita
en la cartelera del aula. Por ejemplo: Circulo Montessori, para desarrollar rutinas de
estudio, autodisciplina, normas de convivencia escolar y habilidades sociales.

http://montessorictg.blogspot.com/2015/07/circulo-montessori.html

 Actividades para mejorar la percepción: Resolver ejercicios de laberintos, sopa de letras


y números, ejercicios de encontrar diferencias, pintar utilizando claves (percepción
figura-fondo).

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https://www.aulapt.org/wp-content/uploads/2017/05/PERCEPCI%c3%93N-VISUAL-CONTEO-
ATENCI%c3%93N9.png

https://i.pinimg.com/originals/a6/9d/94/a69d947aeae5347cdec9d205d769c069.jpg

 Actividades para desarrollar la orientación espacial: Ejercicios de ubicación en el


espacio, siguiendo direccionales, organizando secuencias. También puede realizarse
ejercicios cenestésicos material del medio. Por ejemplo, si se dispone de una
colchoneta solicitar que formen grupos de cinco y solicitar que se ubiquen en la
colchoneta según la instrucción que da el docente: arriba-abajo; adelante-atrás; cerca-
lejos, derecha-izquierda.

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https://i2.wp.com/www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2016/03/Trabajamos-
la-orientaci%C3%B3n-espacial-en-los-ni%C3%B1os-7.jpg?ssl=1

https://i.ytimg.com/vi/X_BZkAhLMfA/hqdefault.jpg
 Actividades para mejorar las praxias manuales: enhebrado, ensartado, construir
torres, juegos de puzzles, modelado con plastilina. Estas técnicas pueden adaptárselas
a los contenidos que estén estudiando en el aula. Ejercicios con la mano: rotación de la
mano y la muñeca, abrir y cerrar la mano a diferente ritmo y velocidad, dar golpes
suaves sobre una almohadilla de arena.

https://i.ytimg.com/vi/noFoXZi1u98/hqdefault.jpg
5.3 Estrategias neurocognitivas:
 Trabajar la planificación, mediante el ejercicio de imágenes revueltas.

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https://blog.neuronup.com/wp-content/uploads/2017/02/actividades-para-mejorar-
las-funciones-ejecutivas-im%C3%A1genes-revueltas.png

 Ejercicios para mejorar la atención selectiva:

-Identificación de estímulos dentro de un conjunto o de entre varios elementos. Por


ejemplo, en esta ficha el niño deberá encontrar la O (estímulo) en este conjunto de
letras.

-Comparación de estímulos, por ejemplo: encontrar semejanzas y diferencias.

https://i.pinimg.com/originals/fe/b1/16/feb1162dd7ed1b3614a4bc63c3873d7c.jpg

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-Identificar estímulos dentro de series.

 Ejercicios para la atención mantenida:


o Reproducir totalmente o en parte modelos iguales u opuestos a otros dados.

https://image.slidesharecdn.com/juguemosconlasmatematicas-160211224730/95/juguemos-
con-lasmatematicas-7-638.jpg?cb=1455230941
o Observar y recordar elementos para reproducirlos de manera gráfica o verbal.

https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/06/EJERCICIOS-
PARA-TRABAJAR-LA-MEMORIA.jpg

o Construir secuencias en base a un modelo proporcionado.

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o Ordenar oraciones de manera lógica.

https://4.bp.blogspot.com/-GR7gI1zSK9w/WMnPQrdl3qI/AAAAAAAABV0/movG5fmnwswBAoPAkv2uIUyD4wX5mR_BgCLcB/w1200-h630-p-
k-no-nu/Ordenar%2Boraciones%2B01%2B%25285%2Belementos%2529.jpg

o Establecer relaciones entre los elementos, asociar estímulos. Asociar número -


cantidad, oración - imagen, con la finalidad de mejorar la atención y
comprensión.

https://www.aulapt.org/wp-content/uploads/2017/05/PERCEPCI%C3%93N-VISUAL-CONTEO-ATENCI%C3%93N10.png

6.- Evaluación
6.1 Evaluación con enfoque neuropsicológico antes y después del programa de
intervención:

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 Nivel Intelectual: Wisc IV


 Evaluación de la Atención: CSAT-R
 Evaluación de Habilidades Viso-espaciales: Test Frostig
 Función ejecutiva: Test de Colores y palabras, STROPP.
 Evaluación del TDAH: EDAH, Escala de Conners para padres y profesores.
6.2 Evaluación con enfoque psicopedagógico:
 Evaluación de Lecto-escritura: PROLEC-R
 Evaluación de Matemáticas: TEDI-MATH
6.3 Evaluación pedagógica: Aplicación de pruebas informales para conocer los avances
académicos en las asignaturas que implican mayor dificultad en su aprendizaje.
Estas pruebas son de carácter estrictamente escolar y sirven para medir si el niño
alcanzó las competencias curriculares en relación al curso en el que se encuentra.

7.- Bibliografía

 Balbuena, A., Barrio, E., González, C., Pedrosa, B., Rodríguez, C., & Yágüez,
L. (2014). Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad en el ámbito educativo.
Guía para orientadores y orientadoras. Recuperado de http://feaadah.
org/admin/archivo/docdow. php.

 Hernández, P. R., González, I. G., & Sola, A. M. G. (2007). El trastorno por


déficit de atención e hiperactividad. PediatríaIntegral, 540. Recuperado de
https://www.pediatriaintegral.es/wp-content/uploads/2015/12/Pediatria-
Integral-XIX-8_WEB.pdf#page=25

 MÓDULO DE DISLEXIA, DISCALCULIA E HIPERACTIVIDAD, Tema 8.


UNIR.

 Narvarte, M. E. (2008). Soluciones pedagógicas para el TDA/H.: trastorno


por déficit de atención con o sin hiperactividad. Landeira.
7.1 Webgrafía

 https://blog.neuronup.com/actividades-para-mejorar-las-funciones-ejecutivas/
 https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/06/EJERCICIOS-PARA-
TRABAJAR-LA-MEMORIA.jpg
 https://blog.neuronup.com/wp-content/uploads/2017/02/actividades-para-mejorar-las-
funciones-ejecutivas-im%C3%A1genes-revueltas.png
 http://montessorictg.blogspot.com/2015/07/circulo-montessori.html

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