 Es un proceso de previsión , selección y organización de

las capacidades , conocimientos y actitudes ,

acompañándolas de indicadores de logros, estrategias
metodológicas y otros elementos que buscan garantizar
un trabajo sistemático en el aula para generar
experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.
 Incluye :
PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN DIARIA /
PROGRAMACIÓN
DE UNIDADES SESIONES DE
ANUAL
DIDÁCTICAS APRENDIZAJE
 Una vez que se tiene el proyecto
curricular de la IE. los docentes
tienen que planificar el desarrollo del
currículo, es decir, planifica las
Programación Curricular
acciones educativas concretas.
a nivel del aula
Esta es ya una tarea particular que
efectúa cada docente tomando en
cuenta las características del grupo a
su cargo.

Tipos de Programación
Curricular

Programación a corto
Programación Anual
plazo
Es la organización de las unidades didácticas
que se ha previsto desarrollar durante el año
escolar en un grado específico.

Se concreta en un documento técnico

pedagógico
 PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN
ANUAL
ÁREA, COMPETENCIA,
CONTENIDO PROPUESTA DE TIPO DE UNIDAD
PROBLEMA CAPACIDADES Y TEMPORIZACIÓN
TRANSVERSAL TEMA O TÍTULO DIDÁCTICA
O DEMANDA ACTIVIDADES

Violencia Población, “Cuidando Unidad de Comunicación El tiempo que a

familiar familia y nuestro aprendizaje (Colocar sólo juicio del docente
sexualidad cuerpo” Códigos) los niños requieren
para lograr las
Matemática capacidades
(Colocar sólo previstas en cada
Códigos) unidad.

Deficiente ¿Cómo tener

Conservación
saneamient limpias
del medio Proyecto
o nuestras
ambiente
ambiental calles?

Observación:
Calendario de la Comunidad: Aniversario ,
Calendario Escolar: Fiesta Patronal
Calendario Institucional (C.E): Fiesta patronal
Es la unidad básica de programación que
organiza las capacidades, conocimientos y
actitudes que se desarrollarán en un
tiempo determinado.

La Programación Curricular Anual contiene

en su interior varias Unidades Didácticas.
UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE MÓDULOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?

 Las actividades del  Es una secuencia de  Desarrolla contenidos

área o las áreas giran actividades que surge específicos propios de un
en torno a un de una necesidad, área.
aprendizaje “eje” interés o problema  No se articulan con otras
(contenidos, valores, concreto en el aula o áreas.
actitudes o fuera de él, y que  Atiende necesidades
capacidades). tendrá como resultado específicas, como
 Desarrolla contenidos un producto o servicio retroalimentación,
propios de un área o concreto. prerrequisito, demandas
en articulación con  Puede programarse de los interesados, etc.
otras. para trabajar un área  Es de corto plazo.
 Los estudiantes o ínter áreas.
participan  Los estudiantes
indistintamente en participan en la
todas las actividades. programación y toma
de decisiones.
 Módulo de Unidades de
Proyectos de Aprendizaje o Talleres
Aprendizaje
Aprendizaje Proyectos de
Específico
Investigación

 Tiempo (hasta 20  Tiempo (hasta 4 o  Tiempo (hasta 1 mes)

días). 5 días).  El docente decide.
 Nace del interés de  El docente decide  Obtiene un producto de
los niños y niñas.  No investigación.
 Obtiene un necesariamente  Integra áreas.
producto. obtiene un  Se profundiza lo
 Integra áreas. producto. aprendido, descubre,
 No integra áreas. aprende más.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica

 UNIDADES DE PROYECTO DE MÒDULO DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Elementos Elementos Elementos

 Propósitos que se persigue
 Temas transversales
 Valores
 Aprendizajes esperados
 Actividades/Estrategias ¿Qué
hacer y cómo para ...?
 Recursos ¿Qué medios o
materiales emplearemos?
 Indicadores de evaluación
 Instrumentos de evaluación
 Tiempo en horas
pedagógicas
 Propósito del proyecto ¿Qué  Aprendizajes esperados
queremos hacer?  Estrategias
 Finalidad ¿Para qué lo haremos? metodológicas
 Aprendizajes esperados ¿Qué  Recursos ¿Qué medios o
aprendizajes involucra? materiales emplearemos?
 Actividades ¿Cómo lo haremos?  Tiempo
 Recursos ¿Con qué lo haremos?  Criterios e Indicadores
 Tiempo ¿Cuándo lo haremos? de evaluación
 Evaluación ¿Cómo sabremos si
logramos los propósitos?
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales
 Nombre o Título de la Unidad de Aprendizaje
 Tema transversal
 Justificación y/o Fundamentación
 Duración

II. Selección de competencias

Área Competencia Capacidades / Indicadores

Actitudes

III. Análisis del problema con los estudiantes:

¿Por qué existe el ¿Qué podemos averiguar ¿Cómo

¿Dónde averiguamos?
problema? del problema? averiguamos?

IV. Programa de Actividades:

Procesos de Instrumentos de
Estrategias Recursos Temporalización
Aprendizaje evaluación
PROYECTO DE APRENDIZAJE
 I. Datos Generales
 Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje
 Problemática
 Fundamentación
 Temporalización

II. Pre Planificación

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

III. Selección de competencias:

Capacidades y
Área Competencias Indicadores
actitudes

IV. Planificación con los niños:

¿Qué ¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cómo nos
sabemos? saber? haremos? necesitamos? organizamos?

V. Planificación con los niños

Procesos de Instrumentos de
Estrategias Recursos Temporalización
Aprendizaje evaluación
 1er. Paso: Propuesta Docente o Pre-Planificación:
¿PARA QUÉ LO QUIERO ¿CÓMO LO QUERO
¿QUÉ QUIERO HACER?
HACER? HACER?
Título del proyecto o Nombre, Fundamentar que es lo que se La organización, las
que enfoque en forma global el espera alcanzar de los niños a condiciones etc., para el
trabajo a realizar. través de este proyecto. desarrollo del proyecto

Ej. Frente al resultado de las
tareas previas al proceso de
programación curricular, el
maestro ha detectado –entre
otros problemas – acumulación
de basura alrededor del jardín y
decide plantear a los niños: “
¿Cómo tener limpias nuestras
calles?
Ej. “Para que se tome conciencia Para lo cual se propone
de los problemas colaterales que lograr la participación de los
los basurales causan a los niños, niños, padres de familia y
a la familia y a la comunidad, comunidad
corregir actitudes y fomentar
hábitos de higiene y conservación
del medio ambiente.”
 El docente oferta o negocia con los estudiantes el proyecto, dialoga con ellos llenando un papelote con lo
más interesante que manifiesten para tratar de recoger sus saberes previos y satisfacer sus necesidades e
intereses respecto a lo que quieren saber sobre el proyecto.
¿QUÉ QUEREMOS SABER Y
¿QUÉ SABEMOS?
HACER?
Escribir o dibujar todo lo que Anotar todas las preguntas
los niños manifiesten: o inquietudes que expresen
los niños acerca de ese
 Que todos limpian las mismo tema, seleccionando
calles y los parques. con ello los más relevantes.
 Que las mamás traen la Anotar las acciones
limonada para los sugeridas por los niños,
trabajadores. completándolas en forma
 Mi tía limpia la basura de ordenada.
su calle, etc.  ¿Por qué botan la basura
 Que los niños lleven la en la calle?
basura en carretillas.  ¿Quién recoge la basura
por su casa?
 ¿Quién le paga al señor
que recoge la basura en
otros barrios.
 A donde llevan la basura,
etc.
 Haciendo una carta de
invitación a los papás.
 Carteles, campañas.
¿CÓMO NOS
¿QUÉ NECESITAMOS?
ORGANIZAMOS?
Anotar todas las Anotar todos los materiales,
responsabilidades, tareas, coordinaciones, permisos,
roles individuales y etc. que se necesitan para
grupales, asignados a los llevar a cabo el proyecto.
niños. Todas estas necesidades
serán cubiertas con la
 Visitando los alrededores participación de los niños.
del CEI.
 Formando grupos con los  ¿Qué necesitamos?:
papás para hacer carteles cartulina, colores, depósitos
y pancartas. para la basura. Redactar
 Comisionando a las invitaciones, solicitudes, etc.
mamás para que traigan
limonada el día de la
campaña.
 Formando por grupos
comisiones de visita,
invitaciones, etc.
 Haciendo trabajos en
forma individual e
investigando por grupos
por grupos.
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Nombre de módulo
Justificación ¿Por qué? ¿Para qué?
Duración
Selección de Capacidades y Actitudes

Organizador Capacidades y Indicadores de

Área Competencia Conocimientos Evaluación Instrumentos
Diversificados

Análisis del Contenido (Elaborado por el/la docente)

Organizado con cualquier estrategia cognitiva (Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema,
etc.)
Fecha Actividades Estrategias Recursos Instrumentos de
evaluación

 Inicio.
 Construcción del aprendizaje.
 Aplicación o transferencia del
aprendizaje.

 EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

 BIBLIOGRAFIA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Responde a sus intereses y
necesidades

Actividad que el Parte de sus

estudiante realiza con conocimientos
agrado previos

Propicia un clima adecuado Protagonismo del estudiante

en las interrelaciones entre a través de la actividad
los estudiantes lúdica

Todo aprendizaje planificado oportunamente será duradero y con sentido

para el niño, porque éste los relaciona con su experiencia personal y
social.
Es una experiencia de aprendizaje real
que viven los estudiantes y el docente
facilitador con la finalidad de construcción
nuevos saberes aplicados a la solución de
problemas.
 Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Que permitan la construcción de Aprendizajes

Estrategias
• Propiciar el trabajo colaborativo (en equipos)

• De la vida cotidiana del estudiante

Situaciones Problemáticas
• De interacción con la realidad

• Establecer puentes entre saberes previos y nuevos

Materiales Concretos aprendizajes
• Uso de diversos medios audiovisuales

• Que permitan el recojo de información sobre los

Instrumentos de evaluación logros de aprendizaje
MOMENTOS DEL PROCESOS
APRENDIZAJE

Despertar el interés permanente (Motivación)

Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el
INICIO tema)
Generar conflicto cognitivo (presentación de situación problemática)

Vincular los saberes previos con el nuevo saber

(Situaciones reales de aprendizaje)
Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes
PROCESO (Aplicación de estrategias)
Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.
Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje.
(Práctica del nuevo saber en diferentes situaciones)

Verificar e nivel de logro de aprendizaje (Evaluación)

Asegurar la transferencia a nuevas situaciones.
SALIDA (Aplicación del nuevo saber en diferentes contextos)
Reflexionar sobre lo aprendido. (Metacognición)