Iñiguez Cervantes Shannen Jimena

Actividad 14. Proyecto Integrador

Parte 3

25/11/2018

Campus Chapultepec

Psicología

9no Semestre

Psicoandragogía
Considerando los resultados obtenidos con tu programa de intervención señala,
cómo podrías mejorar tu propuesta planteada en la Etapa 2 del Proyecto
Integrador:

Es notorio que sin acción no hay aprendizaje. Las actividades son las compañeras
cotidianas de un programa de intervención, es necesario planearlas con claridad para
que obtengan un buen resultado. El primer requisito que debe cumplir una actividad, es
que sea atractiva, que despierte interés y predisponga a abordarla y no a cuestionarla.

Las actividades deben tener coherencia con los objetivos y los contenidos, de tal modo
que sean percibidos como tareas que, aunque requieren dedicación y esfuerzo, van a
contribuir directamente al fin que justifica toda esa energía.

Las actividades para las personas adultas deben ser prácticas y funcionales, ajustadas
a la capacidad que exige su realización, y por tanto se perciban como retos alcanzables.
Necesitan ajustarse respecto a su número, su complejidad, y al tiempo necesario para
su realización. Las actividades no deben ser solo propuestas por los agentes
responsables, también pueden ser propuestas por los participantes. Las actividades
deben desarrollarse enfocado en la autonomía personal, la seguridad y la implicación en
el proceso. Se convierten en elementos esenciales de la evaluación, porque a través de
su desarrollo y valoración, permiten medir y comprobar el progreso en el aprendizaje.

¿En qué se diferencia el rol del psicólogo con el del educador o el pedagogo en la
intervención andragógica?

El psicólogo dentro de la intervención andragógica es el profesional cuyo objetivo de

trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento del aprendiz, en
situaciones educativas, mediante el desarrollo de sus capacidades, en cambio el
educador en lugar de ser el docente trasmisor de conocimientos, se desempeña
cumpliendo la función de orientador de otros adultos en situación de aprendizaje, para
este es muy importante conocer la forma cómo se realiza el aprendizaje del adulto
participante para orientarlo en el logro de los objetivos propuestos, en función de su
propio ritmo, capacidad y experiencia.

¿Cuáles consideras que son las principales áreas de oportunidad en México para
la Psicoandragogía como disciplina?

La atención a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptación e implementación de

metodologías didácticas teniendo en consideración las características del alumnado
inherentes a su heterogeneidad y sus necesidades educativas particulares.

La orientación académica y profesional: busca la potenciación de la madurez vocacional

en el alumnado trabajando el autoconocimiento del alumnado, ejercitando las estrategias
de toma de decisiones y dotando de la información necesaria

¿Cuáles consideras que son las principales fortalezas de la Psicoandragogía como

disciplina en México?

1. Aborda al hombre en situación de aprendizaje, como objeto de estudio

2. La Psicoandragogía es parte integrante de las Ciencias de la Educación.
3. Genera conocimiento ya que responde a las preguntas: ¿cuándo? ¿cómo? y ¿por
qué? se lleva a cabo el fenómeno que se estudia.
4. Se conforman sistemas ya que en Psicoandragogía se ordenan los conocimientos
en función de sus interrelaciones.
5. Aplica estrategias para promover y evaluar el aprendizaje efectivo.
6. Contrasta modelos educativos alternativos y evalúa diseños curriculares.

¿Consideras que en México existen instituciones que acrediten los aprendizajes

adquiridos de manera no formal?

Si, a pesar de que no es un tema que tenga mucho auge o sea muy sonado, el gobierno
expide títulos universitarios a aquellas personas que acrediten conocimientos adquiridos
en forma autodidacta, a través de la experiencia laboral o con base en el régimen de
certificación referido a la formación para el trabajo del tipo superior (SEP-09-005).
Conclusiones

Como ha podido verse, la Andragogía reviste un cambio de paradigma en la forma de

concebir el aprendizaje como un fenómeno ligado intrínsecamente a la infancia y la
juventud. Cabe analizar y establecer las diferencias entre un tipo de alumnado y otro a
fin de adaptar la metodología y tipo de contenidos para lograr que dicho aprendizaje
pueda darse desde los primeros años hasta las últimas etapas vitales.

Además, los avances en medicina, tecnología, y un mayor conocimiento globalizado

derivado de la investigación científica, así como del desarrollo del estado de bienestar
por parte de los sistemas políticos, han contribuido a dotar de una mayor calidad de vida
en lo referente al tipo de trabajo desempeñado (menos físico), la disminución de las horas
correspondientes a la jornada laboral, el conocimiento y aplicación de hábitos de vida
saludables, etc.

En la actualidad, por tanto, desde que se inicia la etapa vital denominada vejez (alrededor
de los 60 años de edad) el individuo tiene por delante un largo recorrido vital, el cual
empieza a alejarse de la concepción antigua como periodo de pérdida de facultades e
incapacidad para sustituirlo por otra denominación más optimista donde el sujeto puede
realizar nuevos aprendizajes, puede desempeñar nuevos roles y puede vivir nuevas
experiencias personales y sociales igualmente satisfactorias.

Relacionado con ello, se distingue en esta nueva concepción, una clasificación reciente
sobre la definición de la etapa vital de la vejez. Así, actualmente cabe tener en cuenta no
sólo la edad cronológica, sino también deben tenerse en cuenta: la edad social (asunción
de roles), la funcional (adaptación a los cambios históricos y culturales), la psicológica
(adaptación a las diferentes circunstancias personales) y la biológica (capacidad del
organismo biológico del individuo).

Bibliografía
Jiménez, R. (coord.) (2009). La educación de personas adultas en el marco del
aprendizaje a lo largo de la vida. Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a
Distancia. Recuperado de
http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=10560338