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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “Reconocemos los adverbios”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Agosto 2019. 1
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Planificación
6. Presentamos distintos adverbios en la pizarra
7. Solicitamos ubicar los adverbios en un cuadro.
8. Comparten sus respuestas y comentan porque ubicaron los adverbios en cada espacio del cuadro.
9. Proporcionamos información sobre los adverbios.
10. Corroboran el cuadro de la información proporcionada y los corrigen si fuese necesario.
Textualizacion
11. Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
12. Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas.
13. A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del tema
Revisan
1. respondiendo a las siguientes preguntas y luego, corrigen el texto, lo pasa a una hoja y dibujan.
2. ¿La ficha mantiene el tema a lo largo del texto?
3. ¿El lenguaje es adecuado al destinatario?
4. ¿La información se presenta organizada de acuerdo con criterios de clasificación?
5. Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
6. Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
EVALUACIÓN
Agosto 2019. 2
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
----------------------------------------- -----------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
ANEXOS
EL ADVERBIO
al verbo
El adverbio modifica al adjetivo
al otro adverbio
palabra
invariable
Clases de adverbios:
De modo Bien, mal, mejor, peor, regular, así, alto, bajo, apenas, adrede,
¿Cómo? despacio, etc.
Agosto 2019. 3
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
De lugar Aquí, allá, cerca, lejos, fuera, adentro, arriba, encima, abajo,
¿Dónde? atrás, adelante, etc.
PRÁCTICA DE CLASE
I. Completa los mensajes con los adverbios que se te indica.
Anteayer Pedro vino por aquí
(Adv. Modo) adv. lugar
01. El joven ___________ hablaba por el temor.
(Adv. Modo)
02. ____________ era ___________ para empezar.
(de tiempo) (de tiempo)
03. Le cayó un ladrillo _____________.
(De lugar)
04. _______________ comenzó el examen.
(de tiempo)
Agosto 2019. 4
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
..................................................................
.............
..................................................................
.............
IV. Subraya los adverbios e identifica a qué palabras modifican
..................................................................
a. Ese .............
panetón es más suave que ese bizcocho.
..................................................................
............. Agosto 2019. 5
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
VI. Observa las oraciones y escribe el adverbio correspondiente en los espacios libres
VII. Escribir el adverbio conveniente que precise mejor el adverbio que aparece en negrita:
Agosto 2019. 6
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Agosto 2019. 7
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
La de los adverbios es una categoría gramatical sumamente heterogénea. Además de aquellos que se
caracterizan por aportar un significado específico (de lugar, de tiempo, de modo, entre otros), existen
adverbios que se caracterizan porque, además de la función adverbial típica, cumplen una función adicional.
Los adverbios relativos: Cumplen también una función de enlace, pues introducen proposiciones en las
oraciones compuestas. Son los siguientes:
Adverbios Definiciones Ejemplos
Donde Se utiliza para indicar lugar. El parque donde juegan los niños fue
remodelado.
Cuando Se utiliza para indicar tiempo. Vendrá cuando lo considere conveniente
Como Se utiliza, sobre todo, para Lo hizo como le habían indicado. (Indica modo)
indicar modo, pero también Lo quiere como a nadie (Indica Intensidad)
para indicar intensidad.
Cual Se utiliza para indicar modo, Llegó cual rayo a la casa.
pero es menos frecuente que
como.
Cuanto Se utiliza para indicar Cuanto más lo piensa, más contento se pone.
intensidad.
Los adverbios interrogativos y exclamativos. Cumplen también una función enfática en los aspectos que
les corresponde. Son dónde, cuándo, cómo, cuál y cuánto. Cuál, sin embargo, ya casi no se usa.
1. Completamos nuestro aprendizaje elaborando un esquema.
EL ADVERBIO
lugar ¿dónde?
tiempo
modo ¿cuándo? 2. adv – adj.
cantidad Él es muy estudioso
¿cómo?
afirmación
negación ¿cuánto?
duda.
sí 3. verbo – adv.
Él esta muy cerca
no
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Observa la viñeta, subraya los adverbios y clasifícalos. Después añada dos adverbios más en
cada columna.
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
2. Busca adverbios e esta sopa de letras y completa las siguientes oraciones. No olvides escribir
tilde cuando se necesario.
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Escala de valoración
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Desempeños
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
Nombres y apellidos
información, sin digresiones o vacíos en organizadores visuales. Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
16.
17.
18.
19.
20.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
TITULO: “¿Se escriben juntas o separadas?
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
6. Responden: ¿De qué hablan los niños? ¿Son iguales las palabras resaltadas?
7. Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué algunas palabras se escribe juntos y
otras separadas? ¿Qué otras palabras conocen que se escriben juntas o separadas? Menciónalas
¿Para qué una palabra se escriba junta o separada depende de los signos de interrogación?
8. ¿Una palabra que se escribe junta o separada afecta el sentido del texto?
9. Comunica el propósito de la sesión: identifican las palabras que se escriben juntas o separadas
10. Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planificamos
1. Definen la situación comunicativa
2. ¿Para qué escribirán?
¿A quiénes escribirán?
¿Sobre qué escribirán?
¿Cómo presentarán su texto?
1. Escogen ideas según las características
2. Se informan sobre ¿Cómo escribir una ficha informativa? ¿Qué pasos seguir?
3. Define los criterios o aspectos para clasificar u ordenar la información.
4. Ejemplo
5. Presentamos algunas palabras que se escriben juntas y separadas
6. Solicitamos voluntarios para que mencionen oraciones utilizando las palabras propuestas.
Escribimos sus respuestas en la pizarra.
7. Textualizacion
8. Analizan en qué casos se escriben las palabras juntas o separadas.
9. Se proporciona información sobre los casos en los que se escriben las palabras juntas o separadas
y las cotejan con las que ellas dieron
10. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
11. Comparten sus respuestas y las justifican.
12. Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el respeto a las normas de
convivencia
Revisan
13. respondiendo a las siguientes preguntas y luego, corrigen el texto, lo pasa a una hoja y dibujan.
14. ¿La ficha mantiene el tema a lo largo del texto?
15. ¿El lenguaje es adecuado al destinatario?
16. ¿La información se presenta organizada de acuerdo con criterios de clasificación?
17. ¿Se ha empleado convenientemente expresiones como por eso, por lo tanto, porque, debido a?
18. ¿La ficha sintetiza el contenido del tema y destaca los aspectos más importantes?
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
21. Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para
qué nos sirve lo aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
22. Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
ACTIVIDADES
I. En las siguientes oraciones coloca la palabra correcta junta o separada, según sea el
caso:
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
1. Los ____ de la vida son muchos (sinsabores, sin sabores) La comida ____ es insípida
(sinsabor, sin sabor)
2. El ____ social es un factor determinante en la conducta de los niños (entorno, en torno) ____
a la abuela se reunió toda la familia (entorno, en torno)
3. Se ha forjado un ____ muy prometedor (porvenir, por venir) Ni siquiera se imagina lo que está
____ (porvenir, por venir)
4. Lo ____ no importa (demás, de más) Trajo fruta ____ por si querías (demás, de más)
5. Dices un ____ de mentiras (sinfín, sin fin) Leí lo que parecía ser una historia ____ (sinfín, sin
fin)
6. Tengo un ____ de razones para querer estar solo (sin número, sinnúmero) La casa de la
vecina está sin número (sin número, sinnúmero)
7. Se enojó por una ____ (sin razón, sinrazón) Se enojó ____ (sin razón, sinrazón)
8. Los ____ que nos guarda el destino (sin sabores, sinsabores) Los pasteles ____ no me gustan
(sin sabores, sinsabores)
9. Rogué ____ regresara con bien (por que, porqué, porque, por qué) Fue a la cárcel ____ tiene
muchas deudas (por que, porqué, porque, por qué) No entiendo ____ de su decisión (por
que, porqué, porque, por qué) Quisiera saber ____ me ha estado espiando (por que, porqué,
porque, por qué)
10. El ____ de cada quien está marcado al momento de nacer (sino – sustantivo, conjunción, si
no -condición) ____ te hubiera conocido, no sé qué habría hecho (sino – sustantivo,
conjunción, si no -condición) No es serio, ____ tímido (sino – sustantivo, conjunción, si no -
condición)
II. Escribe una barra para separar las palabras resaltadas que lo necesiten para indicar si se
escriben juntas o separadas:
Voy abajo.
Lo he comprado abajo precio.
Lo calculo abulto.
Esa caja abulta mucho.
Anoche llovió.
No me gusta salir denoche.
Agosto 2019. 14
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
PRUEBA ESCRITA
I. Escoge la opción que consideres más apropiada:
1. Amaba a sus animales, ____ a su gato
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Escala de valoración
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Desempeños
Nombres y apellidos Utiliza recursos gramaticales (como el adverbio) y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su
texto, e Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector.
Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1. Siempre
1. A veces
1. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
Agosto 2019. 17
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
TITULO: “Vamos! identificando el sujeto”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
“Escribe diversos tipos Utiliza recursos gramaticales (sujeto: clases y estructura) Ubican el sujeto en
de textos en su lengua y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e las oraciones
materna” Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho propuestas.
sentido. Emplea algunas figuras retóricas para
2. Reflexiona y caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
evalúa la forma, elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
el contenido y producir efectos en el lector.
contexto del
texto escrito.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
10. Al iniciar la sesión, se pide a algunos estudiantes que formulen oraciones con las siguientes
palabras: economía –perú.
Agosto 2019. 18
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
11. Se escriben las oraciones en la pizarra y se solicitan voluntarios para que escriban las partes
de dichas oraciones.
12. Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuáles son las partes de la oración? ¿Qué
es el sujeto? ¿Cómo reconocemos el sujeto? ¿Qué estructura tiene el sujeto?
13. ¿Puede haber oración sin sujeto?
14. Se comunica el propósito de la sesión, hoy identifican las clases y estructura del sujeto.
15. Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Agosto 2019. 19
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
¿Quién
+ Verbo + Complemento? = S________
¿Qué
La respuesta es el S __ J __ T __ (__)
¿Cuál es el verbo?
Agosto 2019. 20
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Respuesta: _____________________
IMPORTANTE:
¡MANOS A LA OBRA!
Agosto 2019. 21
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
1
1. Acción de desear.
2. La flecha siempre está con él.
3. Acto de estar enterado de todo. 3 6
4. El ojo tiene una parte llamada . . .
4
5. Persona extranjera.
5
6. El rey tiene su corona y su . . . . . .
7. Sol o ___________ rey.
8. Profesional que conoce la Tierra. 7
@
A E I O L C S D R T M V
Agosto 2019. 22
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
No sabes, la niña de
cabello marrón claro,
hizo su fiesta de ¡Qué bien!
cumpleaños.
Responde:
__________________________________________________________________
Completa:
Agosto 2019. 23
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Estructura
Núcleo
son
____________________
____________________ M. D_________ M. Indirecto A___________
____________________
____________________ Artículos Preposición + Reemplaza al
Sustantivo núcleo del sujeto.
____________________ Adjetivos:
Ejm.: Va entre comas.
- Demostrativo
puede ser un - Con pollo
- Calificativo - De fresa
Ejm.:
sustantivo, adjetivo, Ejm.: nuestro, - Lima, la capital del Perú,
- Sin ají
este, la, bonita
pronombre o verbo en Ap.
infinitivo.
¿Qué ____________________________________?
Correr resulta saludable.
3. NP
¿Qué ____________________________________?
1. Modificador directo
(MD):
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Ejemplo:
NP
2. Modificador indirecto
(MI):
Ejemplo:
Ejemplo:
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
PRACTICAMOS
I. Analiza las siguientes oraciones:
8. Practicamos voley.
II. Pega ocho imágenes de revistas o diarios y elabora oraciones, analizando las partes del
sujeto. Es una tarea para el cuaderno.
Escala de valoración
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Agosto 2019. 26
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Desempeños
Nombres y apellidos Utiliza recursos gramaticales (sujeto: clases y estructura) y ortográficos que contribuyen a
dar sentido a su texto, e Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector.
Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Agosto 2019. 27
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
23.
24.
25.
26. Siempre
27. A veces
28. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
TITULO: “La estructura del predicado”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Agosto 2019. 28
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
14. Participan el juego “Cuchicheo del predicado”. Para ello, indicamos a los estudiantes que se
sienten en círculo y se señala a uno para que inicie el juego diciendo una oración al compañero
que está a su derecha. Este, después de escucharla, deberán dramatizarla hasta que los
demás adivinen cual es la oración. Finalmente, se orienta a los estudiantes para que ubiquen
en la oración tanto el sujeto como el predicado.
15. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elementos conforman el predicado? ¿Cuántos
modificadores pueden tener el predicado? ¿Qué palabras acompañan a los núcleos del
predicado?
16. Proporcionamos información sobre el predicado.
17. Después de leer con los estudiantes la información acerca de la estructura del predicado,
invitamos a algunos voluntarios para que expliquen lo leído con sus propias palabras.
18. Arman un organizador con cartillas presentadas.
19. Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
20. Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas.
21. A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del tema.
22. Participan el juego “Cuchicheo del predicado”. Para ello, indicamos a los estudiantes que se
sienten en círculo y se señala a uno para que inicie el juego diciendo una oración al compañero
que está a su derecha. Este, después de escucharla, deberán dramatizarla hasta que los
demás adivinen cual es la oración. Finalmente, se orienta a los estudiantes para que ubiquen
en la oración tanto el sujeto como el predicado.
Agosto 2019. 29
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
23. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elementos conforman el predicado? ¿Cuántos
modificadores pueden tener el predicado? ¿Qué palabras acompañan a los núcleos del
predicado?
24. Proporcionamos información sobre el predicado.
25. Después de leer con los estudiantes la información acerca de la estructura del predicado,
invitamos a algunos voluntarios para que expliquen lo leído con sus propias palabras.
26. Arman un organizador con cartillas presentadas.
27. Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
28. Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas.
29. A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del tema.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Agosto 2019. 30
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Anexos
1. Completa el siguiente esquema.
PREDICADO
Agosto 2019. 31
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
5. Amplía el predicado añadiendo modificadores. Debes dar respuesta a cada una de las
preguntas.
__________________________________ ¿Qué escribe? (OD)
Angélica
__________________________________ ¿A quién escribe? (OI)
escribe
__________________________________ ¿Con qué escribe? (Circ.)
• Marcelo compró un
terno
• La profesora recibió el
cuaderno
• Manuela puso la
chompa
Agosto 2019. 32
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
libros
Juan
Modo Su papá
habla
preocupan
Instrumento Talaron el
árbol
Agosto 2019. 33
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
• ___________________________________________________________
• ___________________________________________________________
• ___________________________________________________________
Agosto 2019. 34
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
El pescador atrapó
• (OD) (OI)
El bote llevará
• (OD) (OI)
Cocinaron
• (OD) (OI)
• MD + NS + NP + OD + OI
_____________________________________________________________
• MD + NS + MI + NP + Circ.
_____________________________________________________________
• NS + NP + OD
_____________________________________________________________
• MD + MD + NS + NP + OD + OI
_____________________________________________________________
• MD + NS + MI + ND + OD
_____________________________________________________________
TAREA DOMICILIARIA
Agosto 2019. 35
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Escala de valoración
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeños
Utiliza recursos gramaticales (como el predicado) y ortográficos que contribuyen a dar sentido a
su texto, e Incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
Nombres y apellidos
retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector.
Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Agosto 2019. 36
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26. Siempre
27. A veces
28. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5
TITULO: “Signos De Puntuación”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
Agosto 2019. 37
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
1. Leen lo siguiente:
2. Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué deja salir artesano? ¿Qué signos de
puntuación se están utilizando en el poema ?¿Qué son los signos de interrogación ?¿Qué son los
signos de exclamación ?¿Qué son las comillas? ¿Cuándo podemos utilizar las comillas? ¿Las
comillas son iguales a la diéresis?
Agosto 2019. 38
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
3. Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión: Uso adecuado de los signos
de interrogación , exclamación y comillas.
4. Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
5. Presentamos algunas ejemplos sobre el uso de las comillas y los signos de interrogación y
exclamación :
6. Solicitamos voluntarios para que mencionen en qué situaciones se pueden utilizar las comillas.
Escribimos sus respuestas en la pizarra.
7. Se proporciona información sobre los casos en los que se utilizan las comillas y las cotejan con las
que ellos dieron
“LAS COMILLAS”
se utilizan para:
1º Reproducir literalmente 2º Para indicar que la 3º Cuando la palabra se 4º Para nombrar TITULOS de
palabra es extranjera emplea con tono IRÓNICO trabajos, poemas, obras de
las palabras dichas o escritas por arte…
alguien.
Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Silvia dijo: Te envío las bases del Vas “elegantísimo” con ese El poema “Castilla” nos enseña
concurso en un “mail”. paraguas roto. el valor del respeto a los
“Debes confiar en tus débiles.
posibilidades”
SIGNOS DE INTERROGACION SIGNOS DE ADMIRACION O DE EXCLAMACION.
Se escriben al principio y al final de las preguntas. Se escriben al principio y al final de las oraciones
exclamativas.
11. Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para
qué nos sirve lo aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
12. Resuelven una ficha de extensión .
Agosto 2019. 39
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
Agosto 2019. 40
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
ACTIVIDADES
1. Coloca comillas en las palabras que así lo requieran. Después, explica por qué deben
llevarla.
a) Al caerse de la moto sufrió un shock.
________________________________________________________________
b) ¡Qué divertida estuvo la peli del sábado!
________________________________________________________________
c) ¡Qué puntual! La reunión ya terminó.
________________________________________________________________
d) No dejes de ver Antígona en el Yuyachkani.
________________________________________________________________
e) Nunca olvido las palabras de don Rufino: Más sabe el diablo por viejo que por diablo.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Relaciona cada oración con la regla que explica el uso de las comillas, escribiendo la letra
correspondiente.
a. Título de una obra. c. Palabra extranjera.
b. Lenguaje juvenil. d. Palabra en sentido irónico.
( ) Alquiló un «stand» en la feria artesanal.
( ) ¿Me «jalas» a mi casa?
( ) Tú siempre tan «simpático» con tus comentarios.
( ) Me gustó el libro «Harry Potter y el prisionero de Azkaban».
Agosto 2019. 41
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Nota: Si las oraciones interrogativas o admirativas son varias y seguidas, sólo se escribirá
la primera con mayúscula.
Ejemplo: ¿Por qué llegaste tarde?, ¿dónde estuviste?, ¿qué estabas haciendo?
Parte Práctica:
ALEGRÍA QUEJA
Agosto 2019. 42
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Agosto 2019. 43
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
a) ...........................................................................................................................
Miguel de Cervantes Saavedra.
b) ...........................................................................................................................
Se celebra el 14 de abril de cada año.
c) ...........................................................................................................................
En el colegio de Ciencias Lord Kelvin.
d) ...........................................................................................................................
Estoy en Quinto Grado de Primaria.
e) ...........................................................................................................................
Por no haber participado en los juegos.
1. Mira qué cosas tan lindas Qué muñecas Qué bellos sus trajes. Y ratones que andan
solos Y bailarinas de alambre Y para qué sirve todo eso Preguntó la hija de su madre
Infeliz .... Cuántos como ella ni saben qué son juguetes.
2. La profesora muy molesta se dirigió al alumno que estaba durmiendo. Pero, que
significa esto alumno No sabes que en clase no se puede dormir El habla y habla,
señorita.
3. Aló aló Compañía de bomberos. Sí, que sucede señor. Mi casa se está quemando
Venga rápido por favor Tranquilícese, señor. Dígame, cuál es su domicilio. Es la calle
los Naranjos 175. allá vamos, ahora mismo.
¡Nos especializamos!
Agosto 2019. 44
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Señorita, quiero comprar un libro para regalo. A quién va a regalarle el libro . Es para
mi hija. Cuántos años cumple . Once años . Mire este libro de cuentos . Qué bonito
es Cuánto cuesta . 15 soles . Me lo llevo . Gracias.
1. Lee atentamente los siguientes textos y coloca los signos de interrogación y admiración
donde sea conveniente.
1. Qué miedo sentí ayer . Por qué . Por el accidente . Que accidente . Fue horrible
. No quiero recordar.
2. Aló Hola Qué tal . Estas en Alemania Qué bien Cuando piensas volver Que
feliz estarás Todos te deseamos éxito Hasta pronto.
3. Dime, niño qué es lo que pasa Por qué esos gritos Acaso, la niña no regresó
Sólo trajeron sus zapatitos ... Qué tristeza Dicen que el río se la llevó.
Agosto 2019. 45
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
¿Qué ....
................................ está el lápiz
¿Cuál .....
................................ viene tu tía
¿Cómo .....
Porque : Una sola palabra sin tilde se usa para responder o explicar algo
Estoy molesto porque aún no abren la puerta.
Escala de valoración
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna “
Capacidad: Infiere e interpreta información del texto
Desempeños
Nombr
apellid
es y
os
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Agosto 2019. 47
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
24.
25.
26. Siempre
27. A veces
28. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6
TITULO: “Figuras literarias anáforas y onomatopeyas”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Agosto 2019. 48
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
7. Planificación:
8. Presentamos el poema “La niña” y reconocen que tipo de figura literaria se está utilizando.
9. Proporcionamos información sobre las figuras literarias como la anáfora y la onomatopeya
10. Completamos el cuadro.
¿Para qué escribirás la ¿A quién escribirás? ¿Qué lugar describirás? ¿Cómo presentarás tu
descripción? texto?
11. Textualizamos
12. Elaboran su primer borrador de la descripción considerando lo planificado, siguiendo los pasos para
escribir el texto descriptivo de un lugar.
Organizan el texto
13. Responden a las preguntas.
14. ¿Qué título le pondrás?
15. ¿Qué criterios de clasificación emplearás?
16. Busco los recursos lingüísticos y las imágenes
17. Responden oralmente.
18. ¿Qué tipo de lenguaje utilizarás: formal o informal?
19. ¿Qué harás para asegurarte de que los datos incluidos sean breves y claros?
20. ¿Qué conectores emplearás?
21. ¿Cómo eliminarás la redundancia en tu texto?
Textualizamos
Agosto 2019. 49
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
25. A través de lluvia de ideas mencionan las conclusiones a las que llegan después de realizada la
actividad
26. Elaboran su primer borrador de la ficha informativa sobre la localidad considerando lo planificado.
27. Revisan respondiendo a las siguientes preguntas y luego, corrigen el texto, lo pasa a una hoja y
dibujan.
28. ¿La ficha mantiene el tema a lo largo del texto?
29. ¿El lenguaje es adecuado al destinatario?
30. ¿La información se presenta organizada de acuerdo con criterios de clasificación?
31. ¿Se ha empleado convenientemente expresiones como por eso, por lo tanto, porque, debido a?
32. ¿La ficha sintetiza el contenido del tema y destaca los aspectos más importantes?
33. ¿Los datos incluidos son muy claros y breves?
36. Se preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
EVALUACIÓN
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
----------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
ANEXOS
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
encienden la vida de
cualquier hombre.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Galatea!
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
(A. Romualdo)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
(Garcilaso)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Agosto 2019. 54
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Designamos
Los rascacielos lucen espléndidos. o señalamos a los
seres por medio
(por los edificios en New York) de atributos o
cualidades.
A esta figura se
le llama "Perífrasis".
El Cristo moreno saldrá en octubre.
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
_______________________________________________________________
__________________________________________________
__________________
9. Personificación
Ejemplo:
I. Al lado derecho de cada párrafo, indica las figuras literarias que reconoces.
________________
(Choquehuanca)
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
(Bécquer)
________________
menos mi alegría".
(J. R. Ribeyro)
que yo adoro".
6. "Gozar quiero
________________
(Fray Luis de
León)
envolvía su cuerpo
y la oscura noche
ocultaba su ser".
Agosto 2019. 57
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
II. Escribe al lado derecho el nombre del ser aludido por las siguientes perífrasis.
Escala de valoración
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeños
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e Incorpora
algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (anáfora y
Nombres y apellidos
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
Agosto 2019. 58
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
4.
5.
6.
7.
8.
9. Siempre
10. A veces
11. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7
TITULO: “Planificamos ensayos”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
“Escribe diversos tipos Adecúa el texto discontinuo (Infografía) a la situación Elabora ensayos
de textos en su comunicativa considerando el propósito comunicativo, planificando y
lengua materna” el tipo textual y algunas características del género organizando ideas,
discursivo, así como el formato y el soporte. textualiza
12. Adecúa el texto Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
respetando la
a la situación adapta a los destinatarios y selecciona algunas
coherencia
comunicativa. fuentes de información complementaria.
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
19. Se presentan las siguientes tarjetas, y los estudiantes a partir de ellas armaran la definición
correcta del ensayo:
prosa breve escrito interpretación
Solución:
¿Qué es un ensayo?
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Expone
INTRODUCCIÓN - Tema a tratar
- Tesis
10%
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
16. Se solicita a los niños y a las niñas que respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo se
sintieron al escribir su ensayo? ¿Qué les fue fácil?, ¿Qué tuvieron en cuenta, si se presentó algún
problema?,
17. Se evalúa mediante una Escala de valoración
18. Revisan en casa sus ensayos en borrador y colocan la estructura del ensayo ¿Cómo mirar lo
que sucede en la vida? como referencia.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
Ficha de evaluación
Siempre Algunas Casi nunca Nunca
(4) veces (3) (2) (1)
Mantiene el tema a lo largo del
texto
El propósito se presenta en todo el
ensayo.
Se adecua al destinatario del texto.
Todas las ideas del texto estaban
relacionadas entre sí y con el tema.
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Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
21. Revisan en casa sus ensayos en borrador y colocan la estructura del siguiente
ensayo como referencia.
¿Cómo mirar lo que te sucede en la vida?
He visto a mis amigos abandonar el estudio porque su papá los regañó o porque se sacaron una
nota mala. Algunos quieren olvidarse de estos problemas, que duran mucho en sus casas y
recurren a la droga y ya no les importa nada. Para ellos, la vida es oscura, llena de espinas y
de obstáculos. Sienten que la vida está en su contra y que su destino es sufrir.
Escuchan música de quejas y lamentos, y se juntan entre si para hablar solamente de eso. Ya
tienen formada una visión del mundo y todo lo que les pasa lo interpretan negativamente, sin
esperanza.
En mi familia también hemos tenido problemas fuertes, pero no
vemos la vida así. Siempre hay humor, incluso en las penas.
Algunas veces se pueden tener derrotas en la vida pero se pueden
tener derrotas sin ser derrotado, se puede fracasar sin ser
fracasado. Los ganadores ven los fracasos y las derrotas como
una simple parte del proceso de ganar. Observo esto en mi vida,
alrededor de mí cuando veo a tantos amigos que ante pequeños
contratiempos (por ejemplo, una mala nota o una pena de amor)
simplemente se abandonan.
Hay que ver la realdad con una nueva perspectiva. Perspectiva
significa ¿cómo se mira la situación? ¿Cómo un problema o como
una oportunidad? ¿Cómo un cambio, una opción, un nuevo comienzo o como el fin? ¿Cómo un
fin del camino o como un bache en él? Son preguntas importantes que involucran acciones y
consecuencias.
Luego nos preguntamos si vemos el vaso medio lleno o medio vacío la perspectiva que elegimos
tendrá un gran impacto en las decisiones y éstas determinarán las acciones. Algunas personas
son capaces de usar la adversidad como una fuerza de motivación, lo que ayuda a fortalecerlos,
mientras que otros permiten que la adversidad los aplaste y los imite. La clave es cómo vemos
la adversidad. Debemos decidir tener y mantener una perspectiva positiva.
Napoleón Hil, el autor del libro clásico. “Piense y hágase Rico”, escribió: Cada adversidad contiene
en sí misma la semilla de una oportunidad equivalente'. Hay que estar dispuesto a ver esto y
luego a dar los pasos para convertir esos momentos adversos en momentos emocionantes que
definan la vida. ¿Cómo convertir esos momentos de adversidad? Donde quiera que haya problemas
también habrá oportunidades. Es cierto pensar: si no existieran los problemas no habría
oportunidades.
Creo que la manera como mi familia afronta los problemas es un ejemplo: ante una dificultad,
primero encontramos un lado gracioso, algo que nos haga ver que ese problema no es un
monstruo. Al reímos del problema, nos decimos: “esto tiene solución, solo que hay que mirarlo de
otro modo”. Creo que el sentido de humor es una forma muy buena para cambiar nuestra
perspectiva y conseguir ayuda, como dice el dicho: “llora y llorarás solo, ríe y el mundo reirá
Agosto 2019. 63
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
contigo”. Aun teniendo en cuenta los retos de la vida, hay que saber que lo bueno es mucho
más que lo malo, lo feliz, más que lo triste, y el placer más que el dolor, pero depende de cómo
elija verlos. ¿Desde qué perspectiva escogí verlos? La vida está llena de retos, pero también es
una aventura maravillosa y hermosa. Desde el minuto en que nací hasta el minuto final, lo
importante es enfocarse. Si hubiese más de esta actitud en mi entorno, muchos problemas se
volverían oportunidades para la imaginación y la voluntad. Basta de quejas, hay que vivir haciendo.
Escala de valoración
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Desempeños
Adecúa el texto discontinuo (Infografía) a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el
Nombres y apellidos
formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
/03 Cómo
/03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Siempre
11. A veces
12. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8
TITULO: “Revisamos nuestros ensayos”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Agosto 2019. 64
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
“Escribe diversos tipos Adecúa el texto continuo (ensayo ) a la Revisa y evalúa la escritura
de textos en su lengua situación comunicativa considerando el de su ensayo adecua su
materna” propósito comunicativo, el tipo textual y texto al propósito
algunas características del género características y formato
13. Adecúa el texto a discursivo, así como el formato y el
para publicarlo en el sector
la situación soporte. de producciones.
comunicativa.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Agosto 2019. 65
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
al leer las creaciones literarias, sean poemas, cuentos, novelas, o ensayos, estos despierten la imaginación en
el lector.
¿Cuál es el motivo más importante para leer? ¿Por qué lee la gente? Según parece, leemos para informarnos
sobre las últimas noticias, para aprender algo. Pero aquí estamos hablando de las lecturas en la hora de ocio;
es aquí donde incidimos en dar importancia a la idea de leer piezas literarias para hacer trabajar al cerebro.
La lectura puede estar en papel impreso o formato electrónico
¿Y por qué temerle a la televisión que es entretenida, se apodera de nosotros durante horas y no nos cansa?
Pues porque allí no empleamos la imaginación debido a que la imagen y el sonido entran por ojos y oídos,
entonces no queda mucho trabajo para el cerebro. En cambio con la lectura todo lo recogemos con la vista y
debemos procesar las palabras en el cerebro para convertirlas en imágenes.
El ángel exterminados
Por: Eduardo Galeno Ensayo critico
21. Se rescata los saberes previos ¿Han tenido en cuenta la estructura correcta para elaborar
los ensayos?, ¿Cuál es el título del ensayo?, ¿de qué trata?, ¿Qué tipo de texto es el ensayo?
22. Se comunica que en esta sesión van a revisar con detalle los ensayos que han elaborado y
después, si fuera necesario, los van a corregir y finalmente los publicarán.
23. Se comunica el propósito de la sesión: Hoy revisarán los ensayos escritos.
24. Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
25. Se pide a los estudiantes que intercambien sus ensayos con el compañero o compañera con
que trabajaron la planificación en la sesión anterior.
26. Se entrega una ficha de revisión con criterios (propuesta).
27. Comparten la lectura de la ficha, leyendo y comentando. Para que todos hayan entendido cómo
hacer la revisión de los ensayos.
28. Utilizan recursos ortográficos y gramaticales.
Revisión
En forma individual
29. Se indica a los estudiantes que deben comprobar si los ensayos cumplen con los indicadores
que están en la ficha anterior.
30. Se acompaña en la revisión de los indicadores y en sus reflexiones.
31. Después de completar las fichas, se pide a los estudiantes que devuelvan los ensayos a
quienes corresponden, junto con la ficha que utilizaron para revisarlas.
En grupo clase
32. Se pide a los estudiantes que comenten sobre lo que han podido observar al revisar los
ensayos: ¿Qué indicadores han estado bien trabajados?, ¿En qué indicadores han hecho
observaciones?, ¿Qué comentario les han hecho en la ficha sobre sus ensayos?
33. Se Escucha las ideas, se anota y menciona que casi siempre la primera versión de un trabajo
no es el texto final y se debe corregir.
En forma individual
Agosto 2019. 66
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
34. Se Indica a los estudiantes que realicen las correcciones de forma individual de sus ensayos
a partir de las sugerencias de sus compañeros o compañeras y preparen la versión final para
exponerlas en el periódico mural de aula.
35. Observan y seleccionan portadas adecuadas según los ejemplos de otros ensayos
Como ficha de aplicación analizan y sistematizan la obra de los siete ensayos de la realidad
peruana de José Carlos Mariátegui en un organizador gráfico propuesto.
36. Se pide a los estudiantes que comenten sobre lo que aprendieron en esta sesión.
37. Como actividad de extensión resuelven una ficha práctica
38. Se les pregunta: ¿Será importante revisar nuestros textos antes de publicarlos?, ¿Por qué?,
¿Cómo hacemos para revisarlos? Toma nota de las ideas expresadas por los estudiantes y finaliza
haciendo un comentario a manera de conclusión.
Se evalúa con una lista de cotejo.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
41. Como actividad de extensión resuelven la siguiente ficha práctica
Agosto 2019. 67
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
El Orient Express
Es sin ninguna duda, el tren mis famoso del mundo Tal vez no sea el más exótico y ni siquiera
el más caro o el más lujoso, pero si el más celebre, reflejo vivo de la edad de oro del ferrocarril
a principios del siglo pasado, cuando el tren era, además de una forma de desplazarse, un viaje
de placer. El Orient Express ha inspirado numerosas películas, más de una veintena de libros,
incontables documentales y series de televisión e incluso una peta musical.
Ahora, es el placer del viaje en tren lo que viene a buscar la mayor parte de los pasajeros que
parten ilusionados desde el andén de la Estación Victoria de Londres Allí se les puede observar
con envidia mientras toman un café y una copa de champán por gentileza de la compañía, los
hay de todas las nacionalidades y razas; hay parejas, familias, individuos que van solos. Para
muchos, viajar en este tren es una especie de rito, de suerte realizado; para otros es una forma
de celebración; bodas de plata o de oro, luna de miel, jubilación o aniversario.
El tren actual es una magnifica réplica del fabricado en 1864 por el ingeniero estadounidense
George Pullman a modo de hotel sobre ruedas, con asientos que se convertían en camas y
coches restaurante donde los pasajeros disfrutaban de la buena mesa y del placer de la
conversación El Oríent Express de hoy no es el de otros tiempos. En 1977 aquel mítico tren de
las novelas de espías de los años veinte daba su último suspiro. Entonces, ya sólo servía como
transporte barato de emigrantes. Ese mismo año, el millonario norteamericano James B. Sherwood
compró en una subasta dos de los coches cama antiguos y desde entonces gastó una enorme
suma de dinero para recuperar y restaurar mis coches históricos de ferrocarril, hasta reunir 35
procedentes de museos y colecciones privadas. Su sueño era convertir el Orient Express en un
crucero sobre ruedas, y no paró hasta verlo realizado en 1982.
Comprensión
1. Este texto es
a. Un texto informativo
b. Un fragmento de una novela
c. Una noticia
d. Un texto argumentativo
2. Según el texto, el Orient Express es el tren:
a. Más exótico del mundo.
b. Más lujoso del mundo.
c. Más celebre del mundo
d. Más caro del mundo.
Agosto 2019. 68
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Escala de valoración
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Desempeños
Adecúa el texto discontinuo (Infografía) a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el
Nombres y apellidos
formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Agosto 2019. 69
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31. Siempre
32. A veces
33. Con ayuda / con dificultad
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9
TITULO: “Ampliamos y reducimos figuras”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
Agosto 2019. 70
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
3. Dialogan respecto a las ampliaciones o reducciones que hacen las fotocopiadoras, sobre el tamaño de las
fotografías (carnet, pasaporte y otros), los murales, etc. Comentan la importancia del uso de la tecnología,
como las fotocopiadoras, pero orientado al cuidado del medio ambiente (cuidado de los árboles y ahorro de
papel).
4. Recogen los saberes previos de los estudiantes: ¿para qué se utilizan las ampliaciones o las reducciones?,
¿qué entienden por una ampliación?, ¿cuándo han pedido una ampliación?, ¿quiénes y por qué las han
utilizado?
5. Se comunica el propósito de la sesión: Hoy ampliaremos y reduciremos figuras
6. Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
Agosto 2019. 71
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Situación problemática
7. Se les presenta las siguiente situación problemática:
FOTOS BL
Fotos BL es un importante estudio fotográfico. Sus presentaciones son, normalmente, poligonales e incluso circulares.
Venden marcos fotográficos de cerámica, de madera y de plata. El precio de los marcos fotográficos va de acuerdo a las
dimensiones de su superficie.
Entre 161 cm2 y 220 cm2 S/. 110.00 S/. 150 S/. 1200.00
Foto muestra
El director de una I.E. pidió una fotografía ampliada al doble, de toda la promoción de sexto grado. Para
ello, elige una muestra en forma hexagonal, la cual será ampliada. ¿Cuál será la dimensión?, ¿Cuál la
medida de la superficie?, ¿El precio más cómodo que tendrá que pagar?, ¿Qué material usará?, ¿Cerámica, madera y
plata?
Agosto 2019. 72
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
14. Se pregunta: ¿Qué puntos de la coordenada serán los que tendremos que mover si se desea que el
tamaño sea el doble?, ¿qué sucede con las coordenadas?
Ampliando la imagen poligonal al doble en su ubicación, observamos lo que pasa con las coordenadas.
Formalización y reflexión
16. Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello pregunta: ¿dónde hemos
ubicado la foto muestra?, ¿qué nos ha permitido ampliar la foto?, ¿podremos reducir la foto?, ¿cómo?, ¿cómo
varía la medida de su superficie?, ¿cuáles son las características que debo ubicar en una figura plana?
17. Luego reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto. Formula las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en las estrategias que
utilizaste?,¿fue útil el plano cartesiano? ¿cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿el material como:
reglas y papel cuadriculado, te ayudó?, ¿por qué?, ¿utilizar gráficos y la expresión simbólica es suficiente para
ti?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del material?, ¿en
qué otras situaciones nos será útil lo aprendido?
18. Resuelve otras situaciones problemáticas
19. Reducen y amplian figuras proporcionadas .
20. Aplican lo aprendido resolviendo una ficha práctica .
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
21. Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o
grupal?,¿en qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la ampliación y reducción de figuras?
22. Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha recreativa.
Se les evalúa mediante una ficha de evaluación
Agosto 2019. 73
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
25. Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la siguiente ficha
recreativa.
Observa cada cuadrado y luego responde las preguntas:
Agosto 2019. 74
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Agosto 2019. 75
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
¿Qué es ampliar?
_________________________________________________________________________
¿Qué es reducir?
_________________________________________________________________________
3. Observa la imagen
4. Observa la imagen
Agosto 2019. 76
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Escala de valoración
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Desempeños
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de
Nombres y apellidos
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Agosto 2019. 77
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31. Siempre
32. A veces
33. Con ayuda / con dificultad
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
TITULO: “Medimos diferentes longitudes”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?
“Resuelve problemas de Usa diversas estrategias para construir ángulos, Utiliza conversiones con
forma, movimiento y medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), unidades de longitud
localización” y comparar el área de dos superficies o la comparando múltiplos y
capacidad de los objetos, de manera exacta o sub múltiplos.
34. Usa estrategias y aproximada. Realiza cálculos numéricos para
procedimientos para hacer conversiones de medidas (unidades de
orientarse en el espacio longitud). Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, según convenga,
así como instrumentos de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y diversos
recursos.
Agosto 2019. 78
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Situación problemática
9. Se les presenta las siguiente situación problemática:
“Los estudiantes de 6° grado desean medir la longitud del aula, la pizarra y el patio. Pero no tienen un centímetro para
medir y solo se les proporciona la siguiente imagen con unidades de medida no convencionales:
Agosto 2019. 79
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Agosto 2019. 80
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
2. Cuando conviertes 23 m a mm, estás convirtiendo una unidad mayor a otra menor, observa que el único camino
que podemos usar son las flechas de arriba, estas me indican que se multiplica .10 .10 .10 esto es igual a 1000.
2. Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma
grupal?¿cómo utilizas las unidades de longitud en tu vida diaria ?
3. Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos.
4. Como actividad de extensión realizan la actividad propuesta .
5. Se evalúa a través de una ficha de evaluación
EVALUACIÓN
Agosto 2019. 81
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
UNIDAD DE LONGITUD DEL SI
Se utiliza para medir la distancia de un punto a otro. La unidad básica de longitud es ele metro (m) múltiplos
y submúltiplos del metro.
Múltiplos
Agosto 2019. 82
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Kilómetro Km 1 000m
Hectómetro hm 100m
Metro m 1m
Decímetro dm 0,1m
Centímetro cm 0,01 m
Milímetro mm 0,001m
Micrómetro um 0, 000001m
Para transformar una unidad a otra diferente, también puedes utilizar el siguiente diagrama.
De superior a inferior (multiplica)
x1000 x1000 x10 x10 x10 x10 x10 x10
Gm Mm Km hm dam m dm cm mm
:10000 :1000 :10 :10 :10 :10 :10 :10
Submúltiplos
1m = 10 md = 100 cm = 1 000 mm
Múltiplos
¿Sabías que?
1. 1 galón <> a 3785 litros
2. 1 libra <> a 467 gramos.
Agosto 2019. 83
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
km hm dam m dm cm mm
2 m 15 cm ""
3 km 7 dam
15 hm 6 m
8 dm 9 mm
Agosto 2019. 84
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
23 dm 230 cm 2300 mm
5600 dm
670 m
45500 hm
4. Calcula:
Ejemplo:
27 m + 12 km = 27 m + 12000m = 12027 m
a. 78 mm + 34dm = _______________________________
b.56 m + 34 cm = _______________________________
c.27 dm – 120 cm = _______________________________
2. ¿Cuántos mm hay en 25 m?
a) 2,5 b) 25
c) 250 d) 2 500
Agosto 2019. 85
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
5. Completa:
12 dam = ………..…. hm
15 dam = ………..…. m
27 dam = ………..…. m
8 Mm = ………..…. hm
15 mm = ………..…. m
24 hm = ………..…. cm
36 dm = ………..…. mm
4,5 m = …………. cm
15,6 dam = …………. dg
7 600 mm = …………. dm
57 000 cm = …………. m
4 600 m =…………. dam
12 000 km =…………. Mm
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN
PROBLEMAS DE LONGITUD
1. Para escalar una montaña, Luis ha utilizado una cuerda de 52,5 m. Si ha subido en ocho tramos, ¿qué
distancia hay de la base a la cumbre?
2. Felipe y su padre miden la longitud de una mesa en palmos. Felipe obtiene 13 palmos y su padre 9
palmos. Luego comprueban con una cinta métrica que la mesa mide 234 cm. ¿Cuánto mide el palmo
de Felipe? ¿Y el de su padre?
3. Para medir la pista de atletismo, Rodrigo ha utilizado un curioso instrumento de medida que está
formado por una rueda de longitud conocida y un contador de vueltas. Si la rueda mide 0,8 m y el
contador marca 125 vueltas, ¿cuánto mide la pista?
4. Isabel lleva recorridos 13,28 km y en la última hora ha avanzado 6,09 km más. ¿En qué lugar se
encuentra ahora?
5. Un circuito de coches tiene una longitud de 5,8 km. Si en una carrera los participantes tienen que dar
80 vueltas, ¿qué distancia recorrerán los coches?
Agosto 2019. 86
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Agosto 2019. 87
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Desempeños
Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2, cm2), y
comparar el área de dos superficies o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada.
Nombres y apellidos
Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la
unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos de
dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Agosto 2019. 88
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31. Siempre
32. A veces
33. Con ayuda / con dificultad
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
TITULO: “Conceptos básicos de una fracción”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Agosto 2019. 89
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Problematización
7. Presentar el papelógrafo con el siguiente problema: Partiendo y compartiendo panes
Comprensión del problema
8. Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos se brindan?, ¿Qué nos piden?
9. Organizamos a los estudiantes en grupos de tres integrantes y entrega a un papelote y 2 plumones
gruesos de diferente color.
Búsqueda de estrategias
10. Se promueve la solución formulando estas preguntas: ¿Será importante establecer un orden
de participación en el juego?, ¿Por qué?, ¿En qué medida ayudarán los materiales?, ¿Será
importante observar las regularidades que se cumplen en la tabla para responder las
interrogantes?
11. Preguntamos lo siguiente: ¿Alguna vez han resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cuáles
fueron los procedimientos seguidos?, ¿Cómo podría ayudarte esa experiencia para resolver este
nuevo problema? Se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
12. Formalizar a través de la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Qué nociones
matemáticas han practicado?, ¿A qué conclusiones llegan luego de haber realizado la resolución
Agosto 2019. 90
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
de este problema? Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, concluir junto con ellos los
conceptos básicos de las fracciones.
13. Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿Qué es la fracción?, ¿En
otros problemas podremos aplicar lo que hemos construido?
14. Plantea otros ejercicios.
Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios
propuestos
15. Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué
dificultades se presentaron? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas
similares al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno. ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué
debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarías este aprendizaje?
16. Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos
17. Como actividades de extensión resuelven ejercicios planteados:
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Agosto 2019. 91
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Anexos
1. Lee:
Ahora te
5
a ) ............................................................................... toca a ti:
7
4
b) ...............................................................................
5
1
c) ...............................................................................
8
6
d ) ...............................................................................
3
8
e) ...............................................................................
4
4
f ) ...............................................................................
2
14 7
6 9
4. Isabel y Carlos han pedido una pizza para cenar. La han cortado en 8 partes iguales.
Isabel ha comido 4 partes y Carlos sólo 3 partes. Contesta a las siguientes preguntas:
¿Qué fracción representa la pizza entero? _________________________________
¿Qué fracción se ha comido Isabel?
_________________________________
¿Qué fracción ha comido Carlos? _________________________________
¿Qué fracción de pizza ha sobrado?
_________________________________
Agosto 2019. 92
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
7. En cada caso, escribe la fracción que representa la parte coloreada. Después, indica si las
fracciones de cada pareja son equivalentes o no.
Agosto 2019. 93
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Agosto 2019. 94
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
7
Una fracción equivalente a cuyo denominador es 36
12
_______________________________
a.
9
5 10
8
d.
c.
11
7
20
e.
2 f. 4
15
5
Agosto 2019. 95
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Agosto 2019. 96
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
Escala de valoración
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Desempeños
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales
Nombres y apellidos
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Agosto 2019. 97
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31. Siempre
32. A veces
33. Con ayuda / con dificultad
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
TITULO: “Expresamos relaciones usando fracciones
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Agosto 2019. 98
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
1. Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre situaciones en las
que han tenido que partir, repartir o dividir algún alimento, objeto o lugar. Puedes repartir hojas de
papel bond para que doblen o tracen líneas con el fin de que las partan por la mitad, o en 3, 4, 6 u 8
partes iguales.
2. Pídeles que expresen verbalmente qué parte de la hoja representan aquellas que vayas señalando.
1. Dialogamos:
¿Qué es una fracción decimal?
¿Qué son números decimales?
2. Se presenta el tema: Expresamos fracciones con números decimales
3. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
1. Resuelve situaciones problemáticas por grupos sobre fracciones con números decimales.
Las y los estudiantes de 6.o grado presentarán una danza típica de su región en un
pasacalle que organiza la municipalidad. Para la coreografía se ordena a los 18
estudiantes en grupos de 1 niño y de 2 niñas. ¿Cuántas niñas y cuántos niños hay
en el aula?
Agosto 2019. 99
Sesiones De Aprendizaje Sexto Grado
4. se realiza las siguientes preguntas: ¿cómo resolveremos el problema?, ¿qué materiales podemos
utilizar?, ¿cómo podemos representar?, ¿alguna vez han leído y/o resuelto una situación parecida?,
¿cuál?
5. Realizan la representación del problema con material concreto y mediante símbolos.
6. Panetón
Para su tía
Para su primo
1. Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
2. Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
Desarrollan una hoja de aplicación.
1. Pregunta a los estudiantes: ¿qué han aprendido hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué sirve lo que han
aprendido?, ¿qué fue lo más interesante?, ¿cuáles fueron las dificultades que encontraron?, ¿qué
variaciones harían al juego?.
2. Tarea a trabajar en casa
3. Indica a los niños y las niñas que recorten las tiras de fracciones de
la página 63 y 64de su Cuaderno de trabajo y que en casa respondan las siguientes preguntas: ¿cómo
haríamos si nuestro terreno estuviera dividido en 6 partes iguales?, ¿y si fuera en diez partes iguales?
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos (opcional)
1. Observan una bandera del Perú y determinan las franjas rojas que fracción determina.
2
2. Luego lo convierten en decimal: = 0. 6666…
3
3. Se presenta a los niños otro problema de la vida real, se relaciona las fracciones y números
decimales.
42
= 0,42
100
Número decimal
Fracción decimal
3º 2º 1º , 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Diez Milésimos
Cien Milésimos
Millonésimos
Coma decimal
Centésimos
Milésimos
Unidades
Centenas
Décimos
Decenas
Recuerda: primero leemos la parte entera seguida de la palabra unidades ponemos la coma
decimal y leemos la parte decimal nombrando el lugar que ocupa la última cifra.
Si el decimal tiene cero unidades, sólo se lee la parte decimal nombrando el lugar que ocupa la
última cifra.
PRACTICO
413
4, 13
100
2 ceros 2 cifras decimales
Para convertir se escribe solo el numerador de la fracción y se separan, con una coma, tantas
cifras decimales como ceros tenga el denominador.
Ejemplos:
45 321
a) 1000 = 45,321
893
b) 1000 = 0,893
7936
c) 100000 = 0,07936
348
d) 10000 = 0,0348
98
e) 100000 = 0,00098
8436
8,436 = 1000
Para convertir se escribe como numerador de la fracción el número decimal sin coma y como
denominador se pone la unidad seguida de tantos ceros, como cifras decimales tenga.
Ejemplos:
1894
a) 1,894 =
1000
26 389
b) 26,3890 =
10000
124
c) 0,00124 =
100000
d) 2,9284 29284
=
10000
Escala de valoración
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Desempeños
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales
Nombres y apellidos
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24. Siempre
25. A veces
26. Con ayuda / con dificultad
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
TITULO: “Comparamos fracciones”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
1. Dialogamos:
2. ¿Cómo se compara y ordena las fracciones heterogéneas?
3. Se recogen los saberes previos preguntando: ¿Cómo podemos comparar fracciones? ¿Es posible utilizar
algún método o técnica?
4. Comentan y escriben en papelotes sus posibles soluciones :
5. Se comunica el propósito de la sesión: Hoy compararemos y ordenaremos fracciones
6. Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática
7. Se les presenta las siguiente situación problemática:
Rocío, Fresia y Maruja tienen una bolsa de arcilla. Cada una modelo un sapo. Rocío utilizó 1/3 de arcilla,
Fresia utilizó 2/6 de arcilla y Maruja utilizó ½ de arcilla. ¿Quién utilizó más arcilla?
8. Se debe asegurar que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que la lean por unos
minutos.
Familiarización del problema:
9. Se verifica que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, pregunta: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué datos nos brinda?,, ¿qué nos preguntan en el problema?
10. Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
11. Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes, y se les pide que usen la ficha
individual para resolver las preguntas y saquen sus tiras de fracciones.
Búsqueda de estrategias
12. Luego, se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante.
13. Se les orienta planteando estas preguntas:
¿Este problema es parecido a otro que ya conocen?
14. Imagínense el problema pero con cantidades expresadas en números naturales, ¿cómo sería?
15. Se les indica que pueden usar sus tiras de fracciones o elaborarlas con las tiras de papel en ese
momento para resolver el problema. Para ello, acompaña a los estudiantes a responder todas las
preguntas en base a sus propuestas y regletas.
Socialización de las representaciones
16. Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate
de que la mayoría de equipos haya logrado solucionarlo.
17. Dialoga con los estudiantes que para resolver problemas sobre comparación de fracciones
podemos usar tiras de fracciones o ciertos criterios para comparar fracciones.
18. En parejas se les entrega un juego para afianzar lo aprendido
Formalización y reflexión
19. Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la comparación de fracciones,
para ello pregunta: ¿con qué clase de números hemos trabajado?, ¿qué hemos hecho con las
fracciones?, ¿cómo hemos comparado las fracciones?
Comparación de fracciones
Ejemplo: Compara 3 y 1
6 3
Ejemplo: Compara 3 y 1
6 3
1
3
3 1
1 1 ?
6 3
6 6
1 x2
6 3 2
> 6
6
1 < 3
3 6
20. Se pide que en su cuaderno tomen apuntes del organizador gráfico sobre las estrategias de
comparación de fracciones.
21. Reflexionan sobre el problema: ¿Qué estrategias podemos realizar para comparar fracciones?
¿Qué estrategias podemos usar? ¿Cuáles son los pasos para operar las fracciones?
22. Se plantean otros problemas propuestos.
Se indica a los grupos que respondan las preguntas en las hojas recibidas. Luego, cada grupo
presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.
23. Se plantea las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿Qué han aprendido el día de hoy?
¿Fue sencillo?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿En qué consiste la estrategia gráfica?
¿En qué consiste la estrategia operativa? ¿Qué dice la regla?
24. Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la siguiente ficha de actividades
.
25. Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
Ficha de actividades
1. Fernando, Diana y Elsa tienen que pintar un cuadro para la clase de dibujo. Fernando emplea
la mitad del día en hacerlo, Diana las dos terceras partes del día y Elsa una tercera parte.
¿Quién ha tardado más tiempo en hacer el cuadro? ¿Quién menos?
2. Coloca en cada caso el signo > o < según corresponda:
a) 3 7 c) 3 5
2 10 7 7
b) 4 4 d) 2 6
8 11 5 8
3. En su fiesta de cumpleaños Adrián come 1/7 de tarta y su hermano Raúl 3/7 ¿Quién ha
comido ! 3 más tarta de los dos?
4. Escribe las fracciones que representan los siguientes dibujos y ordénalas de mayor a
menor.
2 5 5
a) 2 1 4
b)
8 3 3 c)
3 2 5 10 2 5 3 6 12
6. Ayuda al principito a encontrarse con el zorro para eso sigue el camino de las
comparaciones de fracciones correctas.
2. 3 3 c. 9 9
4 2 3 5
3. Coloca las siguientes fracciones en el lugar adecuado para que estén bien ordenadas de
menor a mayor:
3 3 3 3 3 3 3 3
11 5 9 2 6 4 15 22
4. Escribe en cada caso el signo > o < según corresponda. Utiliza el método del mínimo
común múltiplo.
1. 4 13 c. 14 2
7 5 3 9
b. 8 3 d. 4 15
7 15 9 6
2. Ordena de mayor a menor las siguientes fracciones: 1/3, ½ y 1/5
3. Coloca las siguientes fracciones en el lugar adecuado para que estén bien ordenadas de
menor a mayor:
11 9 2 10 8 4 13 7
15 15 15 15 15 15 15 15
4. Escribe en cada caso el signo > o < según corresponda. Utiliza el método de los productos
cruzados.
1. 3 5 c. 3 2
4 6 5 3
2. 2 4 c. 4 1
3 7 5 4
Escala de valoración
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Estrategias heurísticas.
Nombres y apellidos
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31. Siempre
32. A veces
33. Con ayuda / con dificultad
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
TITULO: “Adición y sustracción de fracciones”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
50. Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolverán ejercicios con adición y sustracción de
fracciones.
51. Nombran normas de convivencia para trabar en armonía.
Problematización
52. Presenta el papelote con un problema.
61. Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron
alguna dificultad al resolver los problemas?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias
aprendidas escogerían para resolver problemas similares?, ¿Por qué?
62. Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y
limpieza.
63. Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES
I. ADICIÓN.
Para efectuar la suma o adición de fracciones es necesario reducirlas antes, luego se puede
aplicar el método del mínimo común múltiplo o la regla de productos cruzados.
Ejemplo:
Esta es una regla práctica, recomendable para sumar dos fracciones de términos pequeños.
Ejemplo:
¡LISTOS, A TRABAJAR!
a. b. c.
d. e.
a. b. c.
d. e.
a. b. c.
d. e.
I. II.
III. IV.
a. 0 b. 1 c. 2
d. 3 e. 4
DEMUESTRA LO APRENDIDO
a. 4 b. c.
d. 5 e. 6
a. b. c.
d. e.
a. 3 b. c.
d. 4 e. 5
I. II.
III. IV.
a. 0 b. 1 c. 2
d. 3 e. 4
DESAFÍO
a. b.
c. 7 d. e. 9
I. SUSTRACCIÓN.
¡LISTOS, A TRABAJAR!
DEMUESTRA LO APRENDIDO
1. Empleando la regla de productos cruzados, efectuar las siguientes
sustracciones:
a. b. c.
d. e.
I. II. III.
a. I b. II c. III d. Iy
III e. iguales
4. Restar:
a. b. c.
d. e.
5. De:
a. b. c.
d. e.
DESAFÍO
a. b. c.
d. e.
Escala de valoración
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños
66. Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
67. Estrategias heurísticas.
Nombres y apellidos
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31. Siempre
32. A veces
33. Con ayuda / con dificultad
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
TITULO: “Multiplicamos Fracciones”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
40. Se inicia la sesión dialogando respecto a los talleres de danza y otros en los que participan los
estudiantes en la I. E.; que comenten las danzas que bailan y expresen a qué región representan con
dichas danzas. Comentan también qué otras posibles formas de representar las distintas regiones del
país existen.
41. Se plantea la posibilidad de que opinen sobre los platos típicos como forma de representar el
folklore y la cultura de un país, si es que ningún estudiante lo hubiere mencionado. Dialogan respecto
a cómo se podrían saber las preferencias de platos típicos.
42. Si la mayor preferencia de platos típicos es de cinco potajes de los diez potajes sometidos a
consulta, ¿Cómo se representa este hecho?; ¿Qué operaciones podríamos aplicar?
43. Recogemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué procedimiento seguirás al multiplicar
fracciones?, ¿Todas las fracciones pueden multiplicarse?
44. Se comunica el propósito de la sesión: Hoy van a resolver multiplicaciones con fracciones.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática
45. Se les presenta las siguiente situación problemática:
“Mario y Ana van a crear, en la clase de Ciencias y tecnologia, un huerto en el colegio. Las 2/3 partes del
huerto se dedicarán a árboles frutales. De estos árboles, 1/5 serán naranjos. ¿Qué fracción del huerto se
dedicará a cultivar naranjas?”
46. Se debe asegurar que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que la lean por unos
minutos.
Familiarización del problema:
47. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos
brinda?, ¿Qué operaciones matemáticas podemos utilizar?
Búsqueda de estrategias
48. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega los materiales.
49. Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el
problema planteado.
50. Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Posible solución:
El huerto está dividido en 3 Se van a dedicar 2 partes del La zona de frutales se divide en 5
partes. huerto a árboles frutales. partes.
De la zona de frutales, se va a dedicar 1 parte a Por tanto, la parte dedicada a naranjos es:
plantar naranjos.
2 8 16
𝑥 =
7 5 35
15 9 135
𝑥 =
20 12 240
54. Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que
siguieron para resolver el problema, respondiendo: ¿En otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
55. Se Plantea otros ejercicios
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
56. Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Qué operación han realizado?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Trabajar en
equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para
qué sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
57. Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
58. Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los ejercicios propuestos .
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
MULTIPLICACIÓN
Es decir:
Ejemplo:
¡LISTOS, A TRABAJAR!
a. b. c.
d. e.
3. Se sabe que:
a. b.
c.1 d. e.
4. Simplificar:
a. b. c.
d. e.
5. Simplificar:
6 36 12 3
90 15 8 12
3 9 7
a. 50 b. 50 c. 25
2 1
d. 25 e. 25
DEMUESTRA LO APRENDIDO
15 21 6 9
× 8 12 8 16
4
3
8
6
4 18 9 5 3 9
A ; B
2. Si: 9 6 8 6 10 21
6 3 9
a. 56 b. 54 c. 56
15 10
d. 56 e. 56
3. Se sabe que:
2 1 1 6 3 4 5
A 2 ; B
3 2 4 5 4 5 6
1 1 2
a. 2 b. 3 c. 3
1 3
d. 4 e. 4
4. Simplificar:
2 15 5
3 1
3 16 11
3
a. 3 b. 5
5 5
c. 5 d. 6 e. 9
5. Simplificar:
8 14 36 12 15
27 40 42 18 4
3 4 2
a. 5 b. 9 c. 9
7
6
d. 9 e. 5
DESAFÍO
1 1
Una tela se encoge al ser mojada 4 de su longitud y 3 de su
anchura. ¿Qué longitud de la tela nueva hace falta emplear para tener 20 metros cuadrados de tela
después de mojada? Esta tela antes de ser mojada tenía 8 metros de ancho.
a. 2m b. 3m c. 4m
d. 5m e. 6m
Escala de valoración
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Nombres y apellidos
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales,
el redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva.
Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16. Siempre
17. A veces
18. Con ayuda / con dificultad
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
TITULO: “Simplificaremos fracciones”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
25. Se forman equipos y se entrega a cada uno de ellos tres círculos del mismo tamaño, pero
de diferente color. Se les reta a representar en cada círculo, doblando, pintando.
Y escribiendo, respectivamente, ½ , 2/4 y 4/8. Verifica que todos hayan realizado el trabajo de la siguiente forma:
1/4 1/4
Después de la actividad, recoge los saberes previos de los estudiantes conversando con ellos sobre las fracciones:
¿qué relación encontramos entre las fracciones representadas en cada uno de los tres círculos?, ¿son fracciones
equivalentes?, ¿cómo pueden comprobarlo operativamente?
27. Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática
28. Se les presenta las siguiente situación problemática:
Luis va a comprar 4/8 kg de salsa de tomate para preparar la cena. Al llegar a la tienda de
don Jaimito, observa que la salsa de tomate únicamente se vende en envases de ½ kg.
¿Cuántos envases debe pedir Luis?
29. Se debe asegurar que todos los estudiantes reciban su ficha del problema y que la lean por
unos minutos.
Familiarización Del Problema:
30. Para asegurar la comprensión del problema, realiza algunas preguntas: ¿qué debe comprar
Luis?, ¿qué pasa en la tienda?, ¿qué se pregunta?
31. Se entregan tres tiras del mismo tamaño, papelotes y plumones.
Búsqueda de estrategias
32. Se guía para que respondan que se deben representar ½ y 4/8 Para representar 1/2, una tira debe
doblarse en dos partes iguales, en ella debe pintarse y escribirse ½. Para representar 4/8, la otra tira debe
doblarse en ocho partes, luego pintar y escribir 4/8.
33. Se les pide que junten las tiras y se pregunta: comparando las fracciones, ¿a qué conclusión se puede
llegar? Responderán que las fracciones son equivalentes porque al comparar las tiras se comprueba que son
iguales.
34. Indica a los estudiantes que muestren su trabajo y respondan la pregunta del problema.
1
1 1
2 2
4 1 1 1 1
8 8 8 8 8
4 1
8 2
37. Se les pregunta : ¿qué relación encuentran entre los numeradores 4 y 1 y los denominadores
8 y 2?, ¿cómo es 8 con relación a 2?, ¿cómo es 4 con relación a 1? Se espera que los estudiantes
aprecien que 2 es la cuarta parte de 8, así como 1 es la cuarta parte de 4; de acuerdo a ello, se
aprecia que se ha dividido el numerador y el denominador entre 4.
38. Se indica a un voluntario que escriba en el papelógrafo y explique lo realizado:
4
4 1
8 2
x4
SIMPLIFICACIÓN DE FRACCIONES
1 1 1 1
4 4 4 4
3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 9 3
12 4
Ejemplo:
¿Cuántos cuartos se necesitan para representar nueve 3
doceavos? Tres cuarto
42. Se promueve la reflexión mediante estas interrogantes: ¿de qué forma encontraron fracciones
equivalentes?, ¿cómo usaron las tiras de fracciones y cómo aplicaron la estrategia operativa?, ¿qué
sucede con la fracción inicial cuando la dividimos para simplificarla?, ¿en otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
43. Se plantean otros problemas.
Al final, invita a los estudiantes a que comuniquen sus resultados justificando sus hallazgos en
forma simbólica y con las tiras de fracciones.
44. Se conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante la
simplificación?. Luego, continúa preguntando: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué
deben hacer para mejorar?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
45. Revisa con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener
presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
46. Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la ficha de actividades
propuesta .
Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
49. Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la siguiente
ficha de actividades .
Escala de valoración
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Desempeños
Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la temperatura usando
la unidad de medida que conviene según el problema; emplea recursos y estrategias de
Nombres y apellidos
cálculo para hacer conversiones de unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas con
números naturales y expresiones decimales.
Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31. Siempre
32. A veces
33. Con ayuda / con dificultad
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17
TITULO: “Practicamos la división de la fracción”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (Criterios De Evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
40. Se inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre las actividades económicas de nuestro
país como la ganadería. Por ejemplo, en Cajamarca, departamento de la sierra norte del país,
encontramos centros importantes de cría de ganado lechero, así también productores rurales de
leche que tienen entre 4 y 5 vacas lecheras. Conversamos con los estudiantes sobre el gran
mercado de productos lácteos al que tenemos acceso, no solo de las grandes empresas, sino los
elaborados de modo tradicional y rústico, productos cajamarquinos que gozan de gran demanda
entre el público peruano por su gran calidad y sabor. Los estudiantes pueden exponer qué piensan
sobre esta importante actividad económica que da trabajo a muchas familias campesinas, que de
esta manera sustentan a sus familias.
41. Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: Si un productor tiene una
cantidad de quesos, los vacía en 5 cajones de plástico de igual tamaño ¿a cuánto equivale cada
cajón con respecto a la totalidad de quesos repartidos? Recogemos las opiniones de los estudiantes
mediante lluvia de ideas, luego pregunta: ¿Existirá alguna relación entre esta situación con las
fracciones?, ¿Por qué?, ¿Qué idea nos viene a la mente para fraccionar la producción de quesos?,
¿Cómo?, ¿Será posible dividir las fracciones a su vez en fracciones más pequeñas?, ¿Cómo?
42. ¿Crees que es importante manejar esta clase de números para resolver problemas cotidianos
como este? Pregunta a algunos estudiantes y escribe en la pizarra las ideas fuerza
43. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre las divisiones de fracciones.
44. Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Comprensión el problema.
46. Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
nos piden?, ¿Qué datos nos servirán para solucionarlo?,
47. Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias
48. Los ayudamos planteando estas preguntas: ¿Qué estrategia podemos utilizar para repartir
en forma equitativa?, ¿Qué material o materiales podrían servirte para representar el problema?,
¿Qué gráfico o dibujo podrían ayudarte a encontrar la respuesta?, ¿Podrías hacer un estimado de
cuánto crees que te podría salir la respuesta?
49. Anótala y luego compárala con la respuesta que encuentres al resolver el problema. ¿Alguna
vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Cómo podría
ayudarte esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
50. Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales.
51. Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
52. Para responder la primera pregunta, ten en cuenta que algunos estudiantes pueden utilizar
el círculo de papel; para responder la segunda pregunta pueden utilizar las regletas; otros pueden
realizar gráficos y otros pueden hacerlo de forma simbólica
53. Formaliza con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿Cuáles fueron los pasos
que siguieron con su equipo para representar fracciones y la división de fracciones?, ¿Cuáles son
los elementos de la división?
54. Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en las
estrategias que utilizaste?, ¿Cuál estrategia te permitió comprender mejor?, ¿El material concreto
te ayudó?, ¿Por qué?, ¿Utilizar gráficos y la expresión simbólica es suficiente para ti?, ¿Cómo?, ¿Por
qué?, ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del uso del material?, ¿En qué
otras situaciones nos será útil lo aprendido?
55. Plantea otros ejercicios:
56. Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los
problemas propuestos.
Pedimos que mencionen sus conclusiones respecto de cómo dividir una fracción entre un entero y una
fracción entre una fracción, y que las justifiquen
57. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en
forma individual o en forma grupal?; ¿Qué significa fracción?; ¿Qué significa dividir una fracción
entre un entero y una fracción entre una fracción?, ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces
uso de las fracciones?
58. Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
58
b. 3 : 58 x 4 = d. 7 =
21 3 x 21 21
4 5
21
e. 9 =
15
a. 7 : 0 = 56 • 0 : 12 = 81
9 8 9 17 9 204
b. 8 : 54 = • 32 : 24 = 96
16 32 6 0 144
c. 14 : 75 = 28 • 81 : 17 =
2 150 15 5
TALLER DE EJERCICIOS
2 2 5 1 1
c. 6 8 h. 3 6 m. 7 2 =
7 12 6 3 5
3 3 2 1 1
d. 9 3 = i. 2 1 n. 2 2 =
5 8 7 9 3
1 3 1 3 1
e. 6 5 = j. 3 3 o. 2 1
9 6 4 7 2
ATENCIÓN
En la división de fracciones se presentan los siguientes casos que son de mucha importancia en
el aprendizaje de la matemática, veamos:
4 24 21
a. 12 g. 7 m. 10
1 12 33
4 5
8 27
64
b. 12 h. 5 n.
4 9 16
5 3
6 35 5
c. 9 i. 6 o. 9
3 7 30
5
3 42 13
d. 4 j. 6 p. 8
4 5 130
5
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
a. Antonio dedica 1 /6 del día a estudiar, 1 /8 en comer. ¿Cuántas horas le quedan para otras
actividades?
b. Para llenar su álbum de animales, Manolo necesita tener 81 figuras. Si ya tiene 5/9, ¿cuántas
figuras le faltan? ¿Cuántas ya tiene?
c. Al comprar ropa, Ana observó en su ticket de compra que el precio de su ropa es de S/. 200 y
el monto por impuesto es de S/. 25. ¿Qué fracción del monto pagado se abona como
impuesto?
d. Jorge a gastado 3/7 de S/. 140 en menús de igual precio. Si compró 12 menús.
e. En una reunión había 120 personas. Se fueron el 3/5, luego el 5/8 de los que quedaban.
¿Cuántas personas quedan en la reunión?
f. En un campeonato de fútbol había 150 personas. Se fueron 2/3 luego 4/5 de los que quedaban.
¿Cuántas quedan
h. De un depósito que estaba lleno se han sacado, primero, 2/3 del total y, después, 1/5 de lo que
quedaba. Sabiendo que aún quedan 400 litros, ¿cuál es la capacidad del depósito?
i. Se deja caer una pelota de cierta altura. Calcula la altura sabiendo que en cada rebote alcanza
¾ de la altura anterior y que en el tercer rebote alcanza una altura de 27 cm.
j. En una fiesta hay 20 parejas bailando. Si los 3/5 de las mujeres y los 2/3 de los hombres están
sentados. ¿Cuál es el total de personas que asistieron a la fiesta?
k. Renato le dice a Jean Carlo que hace 3 años medía 31/34 de lo que mide actualmente y que
espera crecer en 2 años 5 cm anualmente para llegar a medir 180 cm. ¿Cuánto media hace 3
años?
Escala de valoración
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales,
Nombres y apellidos
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31. Siempre
32. A veces
33. Con ayuda / con dificultad
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18
TITULO: “Hallando fracciones equivalentes“
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
3. Comentan respecto a las costumbres y tradiciones del mes de agosto ,¿Cómo juegan usualmente en tu región
?¿han jugado alguna vez a las cometas ?
4. Se les presenta la imagen de una cometa multicolor y Se recoge los saberes previos mediante las
siguientes interrogantes: ¿en cuántas partes iguales dividieron el cuerpo de la cometa ?, ¿a qué fracción
equivale el sector pintado de amarillo , celeste, rojo, morado, etc ?, ¿existe una fracción igual que haya
representado algún compañero?
5. Se Indica que las fracciones se determinan al dividir una unidad en partes iguales y que en algunos
casos hay fracciones que equivalen a lo mismo .
6. Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolverán problemas hallando fracciones equivalentes
7. Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
8. Se les presenta las siguiente situación problemática:
La profesora de sexto grado compró dos tortas para celebrar el cumpleaños de Jimena y Manuel. Ha partido
cada torta para ocho personas en partes iguales, pero ha repartido solo la mitad de cada torta, y quiere que
Jimena se lleve la mitad de la primera torta a casa y la otra mitad de torta se la lleve Manuel.
• ¿De cuántas maneras podrá hacer la entrega?
• ¿Cómo lo podrá hacer?
1 1
2 2
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
Búsqueda de estrategias
11. Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
12. Se plantean las siguientes preguntas: ¿qué se puede usar para representar las tajadas de
torta?, ¿cómo podemos usar la hoja bond? Sugiere tener varias representaciones de fracciones que
se desarrollen a partir de una misma unidad, que será la torta.
13. Para ello, pide a los estudiantes pner atención e ir realizando los siguientes pasos:
1. Doblar la hoja por la mitad de forma horizontal dos veces seguidas.
1 1
2 2
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
3. Luego de que hayan culminado la actividad, se les pregunta: ¿Qué tira representa lo que desea
repartir la profesora?, ¿qué se puede hacer para responder la pregunta? Se les indica que junten
ambas tiras y averigüen si equivalen a lo mismo.
4. Se les pregunta : ¿qué tira se puede usar para representar una tercera propuesta? Indica que
pueden comparar la tira de 1 /2 y 4/8 .
1
1
Propuesta Inicial (1) 2
1 1
Propuesta 2 4 4
6 6 x 2 12
= =
6 12
= 6 63 2 6 2
= = =
9 9 x 2 18 9 18 9 93 3 9 3
6 , 12 y 2
Las fracciones 9 18 3 son equivalentes.
Para obtener fracciones equivalentes a una fracción dada, se multiplican o dividen los dos términos de la
fracción por un mismo número distinto de cero.
AMPLIFICACIÓN DE FRACCIONES
1 1 1 1
4 4 4 4
3
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 3 9
4 12
3
Formalización y reflexión
8. Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas:
¿cuándo dos fracciones son equivalentes?, ¿qué ejemplo pueden mostrar?
9. Se pide que tomen nota en su cuaderno del problema y coloquen algunas ideas sobre fracciones
equivalentes.
De lo trabajado anteriormente, deduce que ½ equivale a 2/4 y a 4/8. Estas fracciones, al representar la
misma cantidad, reciben el nombre de fracciones equivalentes.
Precisa, además, que para encontrar fracciones equivalentes se puede usar “tiras de fracciones“, que son
una forma gráfica de representar las fracciones.
10. Se promueve la reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué son las fracciones equivalentes?,
¿cómo las hallaron?, ¿qué ejemplos pueden dar de fracciones equivalentes?, ¿podemos aplicar en
otros problemas lo que hemos construido?
Resuelven una ficha practica propuesta
En grupos:
11. Se indica a los responsables de materiales que repartan papelotes, una tira de fracciones por
equipos y plumones. Se pide que encuentren nuevos ejemplos de fracciones equivalentes usando
las tiras de fracciones y las dibujen en los papelotes. Por ejemplo:
1
1 1 1
4 4 4
1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8
a) 23 = 161 b) =
55 c) 9
= d) 21 = 7
40 70 350 70 280 35
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
2. Se dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y se plantean las siguientes interrogantes:
¿qué aprendieron?, ¿cómo se generan fracciones equivalentes?, ¿en qué consisten?, ¿por qué es
importante usarlas?
3. Se revisa con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener
presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
4. Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan la una ficha de actividades.
5. Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.
EVALUACIÓN
----------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
ANEXOS
Encontrando fracciones equivalentes
Observa las siguientes rectas numéricas de fracciones y busca en ellas fracciones equivalentes.
0 1 1
2
0 1 2 1
3 3
0 1 2 3 1
4 4 4
0 1 2 3 4 5 1
6 6 6 6 6
0 1
1 2 3 4 5 6 7
8 8 8 8 8 8 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
2 1 6 1
= = = =
3 6 2 8 12 2 3 12
10 4 3 2
= = = =
12 6 6 12 6 4 3 12
1 1 1 1
= = = =
3 6 4 8 2 6 4 12
9 3 6 6
= = = =
12 4 4 12 12 8 8 4
FICHA DE EVALUACIÓN
1. Amplifica las siguientes por el número que se indica.
Fracción Amplifica por Fracción amplificada
1 7
3
2 3
7
4 5
5
5 4
2
2
3
1
8
2
10
a) 3/21
b) 17/21
c) 4/21
d) 21/4
Desempeños
La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre decimales, fracciones
Nombres y apellidos
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24. Siempre
25. A veces
26. Con ayuda / con dificulta
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19
TITULO: “¿Cómo representamos los mapas físicos y políticos?
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades de evaluación) aprendizaje?
2. Elaborarán mapas
físicos y mapas
políticos del Perú.
3. Evaluación escrita
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
El delegado del aula con ayuda de las ”Tarjetas mágicas” pregunta a sus
compañeros:¿Qué es un departamento?, ¿qué región o regiones del Perú hemos
reconocido en las primeras sesiones?, ¿Cómo son sus divisiones en los mapas?, ¿de
qué tipo de mapas estamos hablando?
1. Escriben algunas respuestas en cada parte trasera de cada tarjeta.
Análisis de la información
Cada representante de grupo entrega las siguientes ilustraciones por grupo: sobre las 8
regiones del Perú, Mapa del Perú físico y político.
1. -En grupos ubican la leyenda y dialogan las siguientes preguntas: ¿Dónde deberían de
ubicarse las leyendas en los mapas observados?, ¿Qué información nos proporciona
la leyenda? ¿Qué iconos se utilizan en las leyendas?, ¿Hay una sola información en
los mapas físicos o políticos?, ¿Qué información nos da cada tipo de icono?, ¿Qué
significan los distintos colores de los iconos de la leyenda?
2. En un semicírculo los estudiantes leen el siguiente sobre los tipos de mapas físicos y
políticos.
3. Elaboran papelógrafos con las diferencias de los dos tipos de mapas.
4. Todos los estudiantes pegan 10 papelotes sábana y elaboran en un costado un mapa
político y en el otro un mapa físico.
5. Observan los modelos mostrados sobre los mapas físicos y políticos.
6. Se felicitan por el trabajo realizado.
7. El delegado de cada grupo entrega la siguiente ficha sobre la realización del mapa.
Toma de decisiones
Al terminar pegan sus trabajos en la puerta de su aula.
1. Reflexionan acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para comprender su
diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera
responsable y sostenible.
2. Comentan en grupos y anotan las posibles respuestas: ¿Para qué nos servirán los mapas
políticos y físicos?
3. ¿Creen que es importante crear mapas políticos o físicos?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15
minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas en la sesión.
1. Voluntariamente tres niños explican conclusiones luego de haber trabajado este tema.
2. En grupos comentan: ¿Qué hemos aprendido? ¿Para qué nos servirá? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo se superaron?
3. Completan la siguiente evaluación escrita
4. En casa comentan con sus familiares sobre:
5. Los tipos de mapas.
6. Elaboran un mapa político y físico de su localidad.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
LOS DOS PRINCIPALES MAPAS DEL PERÚ
Dos son los principales mapas del Perú:
1. El Mapa Físico.
En el mapa físico se observan:
EVALUACIÓN ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………………………..
1. Escribe las características de cada mapa:
5.-¿ Cuál es la diferencia entre un mapa político y un mapa físico? Elabora el cuadro
Cómo Cómo
organizar organizar
el aula el aula
/03 /03
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
2.
3.
4.
5.
1. Siempre
2. A veces
3. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20
TITULO: “Elementos cartográficos de los mapas”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Gestiona responsablemente Identifica los elementos cartográficos Ubica los elementos de los
el espacio el ambiente” presentes en planos y mapas que le mapas utilizando las
permitan obtener información sobre los coordenadas geográficas.
1. Maneja fuentes de
elementos del espacio geográfico y del
información para
ambiente.
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Imprimir dos imágenes por cada paisaje para el juego Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo. Reglas.
de “memoria”. Copias de los mapas. Copias de los Cuadernos. Libros del área. Colores. Mapas.
anexos.
13. Presentamos el mapa del Perú y solicitamos a los estudiantes que ubiquen su ciudad con su
respectivo departamento.
Problematización
14. Responden a preguntas ¿Lograron ubicar exactamente su ciudad? ¿Qué elementos
contenidos en el mapa les ayudo en la ubicación? ¿Para qué nos sirven los mapas? ¿Todos los
mapas tienen los mismos elementos? ¿Cómo podemos utilizar la longitud y la altitud en un mapa?
Anotamos las ideas más resaltantes en la pizarra.
15. Dialogamos con los estudiantes que las preguntas planteadas serán resueltas a los largo de
la sesión.
Análisis de información
16. Presentamos un mapa del Perú y con los elementos de un mapa en tarjetas: Titulo, puntos
cardinales, simbología, escala, leyenda, coordenadas geográficas.
17. Se solicita voluntarios para ubicar los carteles en el mapa del Perú presentado
18. Presentamos información sobre los elementos del mapa del Perú y se invita a leeros.
19. Una vez leída la información ordenan nuevamente los carteles con los elementos de los
mapas de manera individual.
20. Planteamos la pregunta: ¿Qué utilidad tiene los números que se encuentras en la parte
superior, inferior y en los lados del mapa? ¿Cómo podemos ubicar un punto en la superficie de la
tierra?
21. Explicamos a los estudiantes que las coordenadas geográficas permiten la ubicación dentro
de un mapa.
22. Proporcionamos información sobre las coordenadas geográficas la analizan en equipos de
trabajo
23. Forman parejas de trabajo y resuelven actividades relacionados a los elementos
cartográficos en una ficha de aplicación.
24. Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
Toma de decisiones
25. Reflexionamos con los estudiantes acerca de la importancia de saber interpretar mapas del
territorio peruano para comprender su diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos
brinda el Perú, de manera responsable y sostenible.
Se recuerda que en esta unidad descubrimos la diversidad geográfica de nuestro país y que deben
tomar conciencia de ello, entonces pregúntales: ¿Qué compromiso tenemos frente a lo aprendido
hoy? se permite la participación de niñas y niños en la toma de decisiones y compromisos.
Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos
sentimos con el aprendizaje logrado?, ¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para
lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
Como actividad de extensión resuelven las actividades proporcionadas.
Se evalúa a través de una prueba escrita.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
1. Escribe las coordenadas geográficas de los puntos propuestos en el mapamundi.
C● B
●
●F
G●
PRUEBA ESCRITA
1. Define latitud:
__________________________________________________________________
2. Define longitud:
________________________________________________________________
3. Repasa en color rojo el ECUADOR
4. Repasa en color azul el MERIDIANO DE GREENWICH
5. Colorea muy suave en 4 colores diferentes el NE, NO. SE, SO
6. Ahora busca las siguientes coordenadas e indica que continente está en ese lugar
- latitud 50° N longitud 20° E:.......................................................................
- latitud 20° S longitud 20° E:..........................................................................
- latitud 30°S longitud 130° E:.........................................................................
- latitud 20°S longitud 60° O:...........................................................................
- latitud 40°N longitud 100°O:..........................................................................
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31. Siempre
32. A veces
33. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
TITULO: “Conocemos la megadiversidad marina”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
“Gestiona 35. Describe las relaciones que se establecen 36. Elaborarán murales
responsablemente el entre los elementos naturales y sociales de un representando la
espacio el ambiente” determinado espacio geográfico y su megadiversidad marina
megadiversidad marina de su localidad o del Perú.
34. Comprende las región, o de un área natural protegida, así como
relaciones entre los las características de la población que lo habita 37. Rúbricas
elementos naturales y y las actividades económicas que esta realiza.
sociales. 38. Evaluación escrita
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Problematización
9. Los niños y niñas crean una pequeña historia observando la siguiente ilustración sobre las
desventajas de criar a un delfín.
10. ¿Con qué se relaciona la historia? ¿Qué personajes resaltan en las historias creadas?
11. En grupos comentan .la siguiente pregunta: ¿saben cuál es la gran diversidad marina que
existe en el Perú?
12. Elaboran un bosquejo de la Costa Peruana y las riquezas que encontramos en ella.
Análisis de la información:
13. Un representante de cada grupo entrega la siguiente ficha sobre el Mar Peruano.
14. Leen diversos textos sobre el Mar peruano
15. Explican sus papelógrafos dando a conocer todas sus ideas.
16. Se informan sobre las corrientes marinas
17. En papelógrafos completan un cuadro de doble entrada sobre las riquezas del mar peruano
y cómo preservarlas.
18. Todos los grupos se unen y explican lo que significa cada una de ellas.
19. En grupos elaboran diferentes murales resaltando la importancia de la megadiversidad
marina del Perú.
Toma de decisiones:
20. Responden las siguientes interrogantes:
21. Si nuestro mar es uno de los más ricos del mundo, con especies marinas tan nutritivas, ¿por
qué tenemos una población con serios problemas de nutrición?, ¿cómo podemos dar a conocer lo
aprendido hoy en clase?
22. Anotan las respuestas en la pizarra y eligen las más acertadas.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
23. Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas en esta sesión.
24. ¿Qué aprendiste en este tema?
25. ¿Te resultó fácil o difícil? ¿Por qué?
26. ¿Qué te gustó más del tema?
27. Los estudiantes llenan la Evaluación Escrita
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
ANEXOS
RELIEVE SUBMARINO
El Perú tendría una sola variedad climática: la tropical, al igual que en la amazonía o norte del
país. Esto no sucede así por las características del mar y de las corrientes marinas.
El calor de la corriente de El Niño modifica el frío característico de nuestro mar, provocando
grandes cambios en el clima, la fauna, la flora, el brillo solar, los vientos, la humedad, etc.;
pero también, como secuencia de estos cambios, ocasiona un conjunto de desastres en la
Tierra, que por el exceso de lluvia genera los huaicos, las inundaciones, las epidemias, la
hambruna, etc.; y, en el mar, la migración de los peces al sur, que van en busca de las aguas
frías, afectando la pesca. ¿Cómo influye la corriente de El Niño en el clima de tu localidad?
Pero, pasado el efecto de El Niño, aparece La Niña. Este fenómeno climático es totalmente
contrario al calor de El Niño. Con la Niña se imponen el frío y las sequías (falta de lluvias),
especialmente en la zona de la sierra del Perú. ¿Cómo resuelve el hombre peruano estos
casos?
Corriente de Humbolt
La corriente de Humbolt es una corriente oceánica fría que fluye en dirección norte a lo largo
de la costa occidental de Sudamérica; también se la conoce como corriente Peruana o del
Perú que descubierta en 1800 por el naturalista y explorador alemán Alexander von Humbolt,
al medir la temperatura de la zona oriental del océano Pacífico frente a las costas de Callao
(Perú). Se forma frente a las costas de Chile, Perú y Ecuador debido a que los temperatura
de estas aguas es entre 5 y 10ºC más fría de lo que debería ser, incluso en las proximidades
del ecuador. El agua fría contiene nitratos y fosfatos procedentes del fondo marino de los
que se alimenta el fitoplancton, el cual se reproduce rápidamente, favoreciendo así el
desarrollo del zooplancton, que se nutre del anterior. A su vez, los peces que se alimentan de
zooplancton se multiplican con rapidez, lo que proporciona abundantes frutos para los
pescadores y las aves marinas. Esta corriente fría es la responsable de los abundantes
brumas o hasta nieblas que se condensan en las costas de Chile y Perú, lo cual posibilita una
flora incipiente, a pesar de la poca pluviosidad de esta zona de clima árido y desértico.
¿Sabias?
La corriente de El Niño
¿Cómo se ha adaptado el hombre peruano a los cambios bruscos provocados por el fenómeno
de El Niño? ¿Los ha podido prevenir y controlar?
_________________________________________________________________
Los ríos: las venas del Perú
El Perú está surcado, en todo el territorio, por una gran cantidad de ríos de variada extensión,
caudal e importancia para el hombre peruano. A pesar de que son distintos, todos comparten
el mismo origen, ya que nacen en la cordillera de los Andes. ¿De dónde viene y adónde va el
río que conoces?
Los ríos siempre llegan a un final (desembocadura). Los que circulan en el Perú, algunos
desembocan en el Océano Pacífico, otros en el lago Titicaca y la gran mayoría rumbo al río
Amazonas. Estos puntos finales son las cuencas hidrográficas.
Lagos y lagunas
La mayor parte de los lagos en el Perú están ubicados en la cordillera de los Andes,
especialmente en las mesetas; los restantes se ubican en la Amazonía, y se forman de los
cauces abandonados de los ríos. ¿Qué actividades realizan los hombres en un lago?
MAS SOBRE EL PERÚ
1. Ubicando el Perú en el Mundo
Si observas el planisferio, podrás establecer que el Perú está ubicado en latitud sur,
respecto de la línea ecuatorial; y en longitud occidental (oeste), con relación al meridiano
de Greenwich.
constitucional.
EVALUACIÓN ESCRITA
APELLIDOS Y
NOMBRES:……………………………………………………………………………………
1. MARCA LA RESPUESTA CORRECTA: ¿Cuáles son las corrientes marinas del Perú?
a) Corriente Marina de Humbolt, corriente del Niño.
b) Corriente Libertadora, Corriente de Humbolt.
2. En la biodiversidad marina qué especies identificamos:
a.- peces, algas, moluscos, cetáceos ,equinodermos y crustáceos
b.- crustáceos, peces, y moluscos.
c.- peces, equinodermos, reptiles, cetáceos, y moluscos.
d.- moluscos, algas, mamíferos, cetáceos y peces.
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: “Gestiona responsablemente el espacio el ambiente”
Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Desempeño
Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un
determinado espacio geográfico y su megadiversidad marina de su localidad o región, o
de un área natural protegida, así como las características de la población que lo habita y
las actividades económicas que esta realiza.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5. Siempre
6. A veces
7. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22
TITULO: “Representación del espacio geográfico de la sierra y de la selva”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Problematización
15. Se muestra a los estudiantes imágenes de la sierra y de la selva.
16. Preguntar a los estudiantes: ¿A qué región corresponden las imágenes?; ¿Cuáles son las especies más
representativas de la flora y de la fauna de la sierra y de la selva?; ¿Cómo es el relieve o geografía de la sierra
y selva?,¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre ambas regiones?; ¿Cómo están vestidas las
personas?, ¿Por qué? Comentamos que estas interrogantes las iremos respondiendo conforme vayamos
desarrollando la sesión.
Análisis de información
17. Organizamos el aula en equipos de cuatro estudiantes. Cuatro equipos se encargarán de
especializarse en la sierra y los otros cuatro en la selva.
18. Facilitamos las siguiente fichas resumen de la sierra y selva para analizarlas de manera grupal
19. De manera grupal diferencian las características de relieve de la sierra y selva utilizando mapas.
20. Se indica que deben seleccionar información relacionada con las preguntas, según la observación de
las imágenes realizada en la problematización.
En cada equipo se distribuyen las tareas de la siguiente manera:
Equipo Evaluación
Región investigada: Sí No
Tareas Responsable
Dibujos
Redacción de ideas clave.
1. Pedimos a los equipos que expongan simultáneamente. Pueden ir avanzando a medida que culminan de
exponer de manera que todos disfruten de lo representado tanto de la sierra como de la selva.
2. Solicitamos a un niño o niña de cada equipo que explique en síntesis lo aprendido. Se invita a los demás
estudiantes a realizar sus preguntas, que serán absueltas por los demás.
3. Felicitamos por sus trabajos.
Toma de decisiones
4. Comentan con los estudiantes sobre la importancia de lo trabajado y oriéntalos a tomar algunas decisiones:
¿Qué podemos hacer para difundir las características del espacio geográfico de la sierra y de la selva?
¿Qué podemos hacer para demostrar la importancia del espacio geográfico de la sierra y selva?
5. Resuelven la siguiente ficha práctica
6. Usando la información del organizador e imágenes de diversas fuentes, elaboran un tríptico
sobre la Sierra.
7. Promover la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas: ¿Cómo se han sentido con
relación a lo aprendido en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿Por qué?, ¿Les resulta útil
para su vida?, ¿Cómo pondrían en práctica lo aprendido?
8. Como actividad de extensión elaboran una lista de actividades económicas de la sierra y de la selva y otra
lista de productos y/o servicios que se producen o se venden en cada región.
9. Se evalúa a lo largo de la sesión con una ficha de evaluación.
Como trabajo para la casa realizan una maqueta representando los espacios geográficos de la
sierra y selva peruana.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
PATRIA Mi
1. Cordilleras
2. Montañoso
3. Llanuras
4. Volcanes
5. Relieve
6. Montaña
7. Meseta
8. Valles
9. Colina
10. Nevado
3. Como trabajo para la casa realizan una maqueta representando los espacios geográficos de la
sierra y selva peruana.
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23
TITULO: “Reconocemos las características de la costa peruana”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
“Gestiona Describe las relaciones que se establecen entre Elabora mapas temáticos
responsablemente el los elementos naturales y sociales de un de las características
espacio el ambiente” determinado espacio geográfico de su localidad geográficas de la costa
o región, o de un área natural protegida, así describiendo las relaciones
22. Comprende las
como las características de la población que lo que se establecen entre
relaciones entre
habita y las actividades económicas que esta sus elementos.
los elementos
realiza.
naturales y
sociales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
6. Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización
1. Presentamos el mapa del Perú e indicamos a los estudiantes que identifiquen la región de la costa.
2. Entregamos tarjetas a los estudiantes y solicitamos que escriban las ciudades, flora, fauna característica de
la Costa.
3. Realizamos las siguientes preguntas: Si el territorio de la costa está conformado por desiertos ¿Cómo puede
producir gran cantidad de arroz? ¿Qué otras características de su territorio permite esta producción?
¿Cómo podemos dar a conocer estas características?
4. Indicamos a los estudiantes que estas preguntas serán respondidas a lo largo de la sesión.
Análisis de la información.
5. Entregamos a los estudiantes información acerca de la costa peruana, y la relacionan con las preguntas
planteadas.
6. Solicitamos voluntarios para que mencionen los pasos que siguieron para la elaboración del mapa temático
que realizaron del mar peruano.
7. Anotamos sus respuestas a la pizarra.
8. Se aclara que una de las primeras actividades que van a realizar es indagar acerca de la temática a
representar en los mapas. Asignamos a cada grupo una situación a representar:
Grupo 1: Recursos naturales de la costa (flora, fauna y minerales).
Grupo 2: Clima de la costa (según la propuesta de las ocho regiones naturales).
Grupo 3: Actividades económicas desarrolladas en la costa.
Grupa 4: Oferta turística de la costa peruana.
9. Se les entrega mapas del Perú a los estudiantes y se pide a los estudiantes que se ayuden con la
información de otros libros
10. Una vez concluido el trabajo, indicamos que lo coloquen en la pared del aula e invitamos a visualizar sus
mapas temáticos con la técnica del museo.
Toma de decisiones
11. Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo se han sentido al elaborar el mapa temático?, ¿Les ha permitido
comprender las relaciones entre los elementos naturales y sociales?, ¿Qué podemos hacer para dar a
conocer este nuevo aprendizaje? Podemos sugerir que coloquen sus mapas en un mural del colegio con
sus respectivas interpretaciones, como una forma de mostrar lo aprendido.
12. Solicitamos la participación de todos los estudiantes para completar la toma de decisiones del grupo clase a
partir de las preguntas planteadas.
13. Se reflexiona acerca de la importancia de cuidar y proteger a nuestra costa peruana de la contaminación.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Orienta la metacognición de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Han
logrado relacionar los elementos naturales y sociales de la costa?, ¿Cómo lo hicieron?
Los felicitamos por el trabajo que realizaron y los apoyamos en sus iniciativas y gestiones.
Como actividad de extensión los estudiantes dibujas ejemplos de la flora y fauna más características de la
costa.
Se evalúa a través de una prueba escrita.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
ANEXOS
PRUEBA ESCRITA
1. Marca la alternativa correcta:
El clima de la costa es:
1. Cálido. b. Seco c. Templado
El relieve de la costa es:
1. Plano b. Escarpado c. Pendiente
La costa tiene ________ valles:
1. 60 b. 53 c. 35
La vida animal y vegetal de la costa es:
1. Abundante b. Desértica c. Escasa
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Siempre
9. A veces
10. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23
TITULO: “Flora y fauna de las regiones naturales”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Consigue una lámina grande del mapa de las ocho Libro de Personal Social 5. Imágenes para el juego
regiones naturales del Perú y otra del corte “Adivina qué lugar es”. Cartulina, goma. Papelógrafos.
transversal de las ocho regiones naturales del Perú.
Imágenes del juego. Fotocopia los anexos.
2. Responden: ¿Cómo es el paisaje?, ¿Qué elementos son naturales?, ¿Qué tipo de vegetación tiene?
¿Cómo es el suelo? ¿La imagen es del mismo lugar o es un lugar diferente?, ¿Los dos paisajes son
del Perú?, ¿Qué lugar es?
3. Luego, deben decidir en consenso las respuestas y escribir en los recuadros.
4. El grupo que termine debe pegar inmediatamente la imagen en la pizarra y se solicita un representante de
cada grupo para que digan el lugar al que corresponde cada imagen. Después de que los
representantes de grupo hayan explicado a qué lugar corresponde el paisaje y sustentado por qué
llegaron a esa respuesta, recién se les puede decir a qué lugares corresponden los paisajes.
5. Indicamos que este juego pretende que desarrollen su capacidad para observar.
6. Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Consideran que el Perú tiene diversidad geográfica?, ¿Qué
características tiene la geografía peruana? ¿Qué relación tiene la Cordillera de los Andes con la
diversidad geográfica? ¿Por qué creen que nuestra diversidad geográfica está en peligro? ¿Quiénes
son los principales responsables? ¿Cómo podemos proteger nuestra diversidad geográfica?
7. Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy exponen acerca de la flora y fauna de las ocho regiones
naturales, para comprender la diversidad geográfica del país
Problematización
1. Se dirige la mirada de los estudiantes hacia los paisajes, utilizados en el juego anterior y retomamos una
pregunta: ¿Existen paisajes del Perú parecidos a otros en el mundo?, ¿Será que el Perú tiene paisajes y
climas existentes en otras partes del mundo?, ¿Por qué está variedad de paisajes en el Perú?
Análisis de la información.
2. Forman ocho grupos de trabajo y se les entrega información de “Las ocho regiones naturales del Perú” del
Los estudiantes se organizan y elaboran organizadores visuales que les ayude al momento de exponer.
3. Antes de la exposición, les damos diez minutos para que se organicen y coloquen sus papelógrafos en la
pizarra o paredes.
4. Se coloca las representaciones cartográficas del mapa de las ocho regiones naturales del Perú, para que los
estudiantes puedan utilizarlas en sus exposiciones, si fuera necesario
5. Organizamos el aula para que todos estén cómodos y atentos a las exposiciones, indicamos que atiendan
bien a las exposiciones, porque al finalizar deben formular preguntas escritas en tarjetas, con relación a
lo expuesto por compañeros.
6. Después de las exposiciones, los estudiantes entregan sus preguntas, se seleccionan y se entregan a los
grupos, para que las respondan según los turnos que se les indiques.
7. Finalizadas las exposiciones, se consolida la información y brinda aclaraciones si fuera necesario.
8. Retomamos las preguntas de la problematización (¿Existen paisajes del Perú parecidos a otros del mundo?
¿Será que el Perú tiene paisajes y climas existentes en otras partes del mundo?, ¿Por qué está variedad
de paisajes en el Perú?) para abrir el diálogo y para que los estudiantes elaboren conclusiones
consensuadas, que escribirán en sus cuadernos.
Toma de decisiones
9. Orientamos la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión, para inducir la
toma de decisiones, o compromiso, mediante la siguiente pregunta: ¿Qué podemos hacer
para que nuestras compañeras y compañeros de otras aulas conozcan el porqué de la
diversidad de nuestro país? Recoge las propuestas y orienta el consenso, para que sea un solo
compromiso de toda el aula.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
1. Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendieron?, ¿A qué se debe la diversidad de paisajes que presenta nuestro país?, ¿Para qué
nos es útil lo aprendido? Se recuerda el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido ese
propósito.
2. Como actividad de extensión los estudiantes buscan imágenes que demuestren la diversidad geografía
del Perú.
3. Se evalúa por medio de una prueba escrita.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
ANEXOS
El Perú cuenta con una gran diversidad en flora y fauna. La inmensa variedad de Flora y Fauna del Per está
determinada por la existencia de alrededor de noventa y seis zonas ecológicas, agrupadas en ocho grandes
regiones naturales.
Perú con una gran diversidad geográfica y climática del Per, que da lugar a las diferentes regiones naturales
del país, origina una extraordinaria variedad de flora y fauna. La mayor parte de la fauna del Perú se
encuentra en la selva amazónica donde el puma, el jaguar y gran cantidad de especies de monos son sus
representantes ms típicos. En cuanto a la flora del Perú, la quina, que es empleada con motivos
medicinales, es uno de los máximos exponentes. La riqueza botánica y animal del Per es tal que ya se
tienen contabilizadas ms de 20 mil especies diferentes.
La abundancia natural de Flora y Fauna del Perú ya era apreciada desde tiempos antiguos por las culturas
locales que la inmortalizaron en sus cerámicas y monumentos. Esto ocurrí, por ejemplo, con los Incas
quienes inmortalizaron a los camlidos andinos en sus esculturas de metal.
De igual modo, desde tiempos pasados, algunas especies son aprovechadas como alimento o como
materia prima, permitiendo la subsistencia del hombre.
La flora del Perú es muy diversa debido a las diferentes condiciones físicas y climáticas del territorio, tales
son: la Cordillera de los Andes, las corrientes marinas y el anticiclón.
La fauna del Perú está formada por todas las especies animales que se encuentran en su territorio. Muchas
de las especies autóctonas están legalmente protegidas para preservar su conservación y la de sus
ambientes naturales.
organizar
el aula
el aula
Cómo
/03 Cómo
/03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30. Siempre
31. A veces
32. Con ayuda / con dificultad
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
TITULO: “Reconocemos nuestros ecosistemas”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación) aprendizaje?
“Explica el mundo físico basándose en Describe los ecosistemas y Identifica los componentes
conocimientos sobre los seres vivos, señala que se encuentran bióticos y abióticos de un
materia y energía, biodiversidad, tierra y constituidos por terrario como parte de un
universo” componentes abióticos y ecosistema.
bióticos que se
33. Comprende y usa conocimientos
interrelacionan.
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Preparar los materiales para la lectura y la realización Papelotes, plumones gruesos. Libro de Ciencia y Ambiente
de un terrario. Preparar la ficha de trabajo, los 5. Recipientes de plástico, pueden ser botellas grandes en
esquemas y textos que se han seleccionado, así desuso, grava, gravilla, tierra de jardín, plantas e insectos
como las imágenes. de tu región.
45. Se escribe en la pizarra la siguiente pregunta, que investigarán: ¿Qué efecto tendrá en el
desarrollo de las plantas de un ecosistema si se alteran los factores abióticos?
Planteamiento de la hipótesis.
46. Se ayuda con otras preguntas el problema para darles pistas para la formulación de las
hipotesis ¿Qué pasaría con los seres vivos de un ecosistema, si se alteraran los factores
abióticos?, será motivo de nuestra indagación.
47. Analizamos con los estudiantes la pregunta y pedimos que planteen sus posibles respuestas.
Elaboración del plan de indagación
48. Se propone a los estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta planteada, recuerden
información sobre: ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?, ¿Qué son factores abióticos
y cómo influyen en el desarrollo de los seres bióticos?, ¿Qué relación hay entre el medio físico y
los seres vivos?
49. Se organiza a los estudiantes en grupos y distribuimos a cada grupo un recipiente de plástico
para que lo utilicen como macetero.
50. Indicamos que para resolver nuestra pregunta tendremos que variar algunos factores
abióticos tales como: el aire, el agua, el tipo de suelo, la luz. Se pide que piensen y propongan un
experimento o modelo en el que puedan alterar algunos de los factores abióticos, de tal manera
que puedan validar sus hipótesis. Indicamos que para ver los efectos de los factores abióticos en
los seres vivos pueden realizar su experiencia propuesta.
51. Con la contribución de los estudiantes se escribe en un papelote la forma en que pueden
construir un terrario.
52. Luego, se guía para que elaboren un formato para registrar los datos (lo que deben hacer
cada cierto tiempo: diario, interdiario, semanal…).
53. A continuación, se plantea que observen el video del Aula 365 ”¿Cómo son los ecosistemas”,
que se encuentra en link: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
54. Revisan su libro de Ciencia y Tecnología
55. Completan el esquema propuesto
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
56. Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis)
planteadas al inicio?
57. Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras.
¿Cuál es la más acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
58. Preguntamos: ¿Cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay en nuestras regiones
para que no se alteren?, ¿Cómo conseguir el equilibrio?
Se discute brevemente sobre el significado de la siguiente frase: “Cada región de nuestro país tiene variedad
de ecosistemas, que deben ser conservados porque forman parte del patrimonio de la humanidad”.
Recordamos con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas durante la sesión y la importancia de
cada una de ellas.
Como actividad de extensión: Solicitamos que busquen información sobre los nichos ecológicos
del cóndor andino, delfín rosado y cocodrilo de Tumbes. Identifican a que región pertenece cada
especie.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
ECOSISTEMA
1. Observan y comentan.
Ecosistema A Ecosistema B
1. ¿Cuál de los dos ecosistemas tiene los elementos aptos para el desarrollo de los seres vivos?
¿por qué?
____________________________________________________________¿Cuántas y
cuáles son las zonas en el planeta que se consideran privilegiadas en cuanto a su
diversidad biológica?
____________________________________________________________
2. Escribe V si es verdadero o F si es falso, de acuerdo al contenido de la lectura.
1. La caza ilegal es una de las causas que provoca la desaparición de las especies.
2. Algunas especies que se han extinguido son la llama y la alpaca.
3. ¿Cuáles son las consecuencias de la actitud del hombre frente a la diversidad biológica?.
____________________________________________________________
4. Investiga y nombra cuatro animales en peligro de extinción.
____________________________________________________________
5. ¿Consideras qué es importante la conservación de los ecosistemas para la existencia del
hombre?.
____________________________________________________________
2. Responden: ¿Qué son ecosistemas? ¿Qué factores presentan los ecosistemas observados?.
3. ¿Qué elementos son factores abióticos?
4. ¿Qué elementos son factores bióticos?.
ECOSISTEMAS
presentan
Cantidad de agua
8. Refuerzan lo aprendido.
1. Encierra en un círculo los elementos de un ecosistema.
Plantas Animales Suelo Agua Aire
O _______________________________________________
S _______________________________________________
I _______________________________________________
S _______________________________________________
T _______________________________________________
E _______________________________________________
M _______________________________________________
A _______________________________________________
3. Busca en el diccionario el significado de las palabras.
9. Ecología.,
10. Biosfera.
11. Lee textos informativos sobre la organización de los ecosistemas.
Organización de los ecosistemas
Los niveles de organización de la biosfera son; Individuo, población, y comunidad.
1. Individuo.- Organismo capaz de reproducirse, que funciona como un todo organizado: realiza
todas sus funciones vitales siempre que pueda obtener del medio suficiente materia y
energía: ejemplo: vicuñas, pumas, etc.
2. Población.- Es un conjunto de individuos que pertenecen a la misma especie y que ocupa el
mismo hábitat. Ejemplo: la población de vicuñas, la población de pumas, etc.
3. Comunidad.- Es un conjunto de poblaciones que interactúan entre sí y ocupan el mismo
hábitat. Ejemplo: las poblaciones de vicuñas, de pumas entre otros, forman la comunidad
de hábitat de la puna.
1. Completa el cuadro con ejemplos.
Individuo Población Comunidad
Ejemplo: El suelo es el hábitat de la lombriz de tierra, las cochas de la selva es el habitad del
paiche, etc.
Nicho ecológico describe la función del organismo dentro del ecosistema, es el modo en que
un organismo se relaciona con los factores bióticos y abióticos de su ambiente. Se dice que el
nicho ecológico es la profesión del organismo dentro de su ecosistema. Ejemplo: el nicho del
cóndor es el ser carroñero; el del puma, ser carnívoro.
Puna Herbívoro
Vicuña
Cóndor
Otorongo
Mono choro
Desempeño
Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes
abióticos y bióticos que se interrelacionan.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20. Siempre
21. A veces
22. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26
TITULO: “Diferenciamos los ecosistemas de acuerdo a sus características”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
“Explica el mundo físico basándose en 24. Describe los 25. Elaborarán fichas
conocimientos sobre los seres vivos, ecosistemas y señala que informativas sobre los
materia y energía, biodiversidad, Tierra y se encuentran constituidos ecosistemas.
universo” por componentes
26. Evaluación escrita
abióticos y bióticos que se
23. Comprende y usa conocimientos sobre
interrelacionan.
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
33. Los niños observan diferentes imágenes sobre animales en diferentes hábitats.
34. ¿Es necesario saber dónde se desarrolla cada ser vivo? ¿Por qué es necesario que cada ser
vivo crezca en un determinado lugar?
35. ¿Creen las vicuñas viven en la selva?
36. Se comunica a los niños que en esta sesión van a elaborar fichas informativas sobre los
ecosistemas.
37. Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que cumplirán en este día.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
29. Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas.
30. Los niños y niñas juntos escriben una conclusión final y lo escriben en un papelógrafo.
31. Un representante lee la conclusión final.
32. ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
33. ¿Qué actividad te resultó más difícil?
34. ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades?
35. Los niños y niñas se encuentran felices por el trabajo realizado.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
EVALUACIÓN ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………………………
1. Completa el siguiente esquema:
ECOSISTEMA
como como
2. ¿Qué sucedería si en un ecosistema acuático la temperatura del agua fuera muy elevada o
muy fría?
________________________________________________________________________
___
3. ¿Cuáles son los niveles de organización externa de los seres vivos en los ecosistemas?
a) Los individuos, población, comunidad.
b) Los individuos, factores bióticos, comunidad.
c) Los individuos, población, comunidad abiótica.
4. ¿Qué sucedería si faltara el agua y la luz solar en un ecosistema?
___________________________________________________________
5. ¿Podría existir una comunidad sin individuos? ¿Por qué?
______________________________________________________
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18. Siempre
19. A veces
20. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
TITULO: “Relación entre las especies”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación) aprendizaje?
“Explica el mundo físico basándose en Describe los ecosistemas y Diferencia las relaciones
conocimientos sobre los seres vivos, señala que se encuentran intraespecífica de los seres
materia y energía, biodiversidad, tierra y constituidos por vivos a través de la
universo” componentes abióticos y identificación de casos
bióticos que se
21. Comprende y usa conocimientos sobre
interrelacionan.
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Preparar el rompecabezas y las imágenes. Copias de Rompecabeza, imágenes, libro de Ciencia y Tecnología
la prueba escrita según el número de alumnos. cuadernos, cinta masking tape.
4. Preguntamos: ¿Lograron ubicar a todos los animales?, ¿Qué otros animales podrían agregar?, ¿Creen que
los animales se ayudan unos a otros? ¿De qué manera?
5. Se comunica el propósito de la sesión: Hoy explicaran la relación entre las especies.
6. Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
7. Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que
se han planteado.
Elaboración del plan de indagación
1. Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema?
Menciona tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para indagar sobre
estos temas?
2. Elaboran un cuadro en el que registren las actividades que se realizarán, los responsables de cada actividad
y las fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación. Completan el cuadro propuesto.
3. Ingresan al enlace sobre las relaciones de los seres vivos
(http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiologia/2quincena11/2quincena11_contenidos_
2c.htm)
4. Responden la pregunta planteada: ¿Cuál es la diferencia entre asociación y competencia?
5. Leen información confiable sobre las relaciones interespecíficas e intraespecíficas.
6. Presentamos fichas para clasificar el tipo de relaciones que se establecen en los casos propuestas.
Fundamentan sus respuestas.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
1. Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
2. Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
Argumentación y comunicación
3. Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se relacionan las especies en un ecosistema? Mencionan
tres razones que justifiquen sus respuestas. ¿De qué depende estas relaciones? ¿Cuáles son las
causas y consecuencias de la extinción de las especies en un ecosistema?
4. Observan la imagen de un ecosistema y responden: ¿Qué relaciones interespecíficas se representan en
este ecosistema? ¿Qué sucedería en un ecosistema si hubiera más depredadores que presas? ¿Cuáles
serían las consecuencias?
Estructuración del conocimiento
5. Realizan un organizador visual de la información tratada en la sesión.
6. Elaboran un cartel y exponen sus conclusiones sobre la siguiente pregunta: ¿Cómo se relacionan las
especies en un ecosistema?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
1. Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para
superar las dificultades en las actividades? ¿Para qué les servirá este conocimiento en su entorno
cercano? ¿Por qué es importante conocer sobre las relaciones interespecíficas e intraespecificas?
2. Como actividad de extensión: Investigan sobre las relaciones interespecíficas que observan en su localidad.
3. Se evalúa a través de una prueba escrita.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
PRUEBA ESCRITA
Nombres y
apellidos:__________________________________________________________________
1. Relaciona el organismo de la derecha con su correspondiente en la izquierda,
atendiendo a su relación interespecífica.
La flor es un mutualista con El Ser
humano
El zorro es el depredador de El
Insecto
El búho es el depredador de La
Lombriz
Gallina es un depredador de El
Muérdago
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12. Siempre
13. A veces
14. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
TITULO: “¿Qué significa megadiverso?”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Indaga mediantes métodos 3. Formula preguntas acerca de las variables 5. Elaborarán carteles con
científicos para construir que influyen en un hecho, fenómeno u términos claves para
conocimientos” objeto natural o tecnológico. Plantea reconocer la
hipótesis que expresan la relación causa- megadiversidad.
1. Problematiza
efecto y determina las variables
situaciones para hacer 6. Evaluación escrita
indagación involucradas.
4. Comunica sus conclusiones sobre la
mega diversidad y lo que aprendió
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Planteamiento de hipótesis:
26. Escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación: Es probable que
exista una relación entre la
27. megadiversidad .
Elaboración del plan de indagación:
28. ¿Qué actividades tendríamos que realizar para responder al problema? Acciones, Tiempo de
duración, fechas probables.
29. ¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar su indagación?
30. Buscan diferentes fuentes de información y completan un cuadro sobre los aspectos a
indagar y los tipos de fuentes de información.
31. Leen diferentes textos sobre la Megadiversidad del Perú
32. ¿Por qué es necesario RECONOCER LA MEGADIVVERSIDAD? ¿Creen que es importante
cuidar de nuestra megadiversidad?
33. Buscan otras fuentes de información sobre la megadiversidad.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
34. Dialogan y contestan comparando las repuestas iniciales (hipótesis) con relación a las
respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego completan un cuadro sobre las
respuestas iniciales y las respuestas finales.
35. Comparan sus hipótesis con sus compañeros y compañeras ¿Cuál fue la más acertada?
36. Si no validaron sus hipótesis ¿A qué se debió esto?
37. estructuración del saber construido como respuesta al problema:
38. Leen el siguiente concepto, explican por separado lo que entienden:MEGADIVERSIDAD
39. Elaboran un organizador con los conocimientos adquiridos sobre los tipos de
megadiversidad.
Evaluación y comunicación:
40. Elaboran carteles con términos claves que resumen la MEGADIVERSIDAD.
41. Los niños y niñas construyen una conclusión colectiva a la que llegaron luego de realizar las
actividades.
42. ¿Qué dificultades tuvieron que realizar para para responder el problema de indagación?
¿Cómo preservamos la megadiversidad?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
43. Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas .
44. Los niños y niñas juntos escriben una conclusión final y lo escriben en un papelógrafo.
45. Un representante lee la conclusión final.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
EVALUACIÓN ESCRITA
APELLIDOS Y
NOMBRES:……………………………………………………………………………………………
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA:
1. ¿Qué significa megadiversidad?
a) Diversidad física y psicológica a la inmensa variedad de seres vivos y ecosistemas presentes
en nuestro planeta.
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20. Siempre
21. A veces
22. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29
TITULO: “Me divierto diferenciando vertebrados e invertebrados”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación) aprendizaje?
“Explica el mundo físico basándose en 24. Representa las 25. Elaborarán trípticos
conocimientos sobre los seres vivos, diferentes formas de sobre los animales
materia y energía, biodiversidad, Tierra y reproducción de los seres vertebrados e
universo” vivos como los animales. invertebrados.
23. Comprende y usa conocimientos sobre 26. Evaluación escrita
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
planteamiento de hipótesis:
Escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación:
Es probable que exista una relación entre la megadiversidad y los animales vertebrados e invertebrados.
Elaboración del plan de indagación:
¿Qué actividades tendríamos que realizar para responder al problema?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar su indagación?
Escriben sobre algunos datos importantes a indagar en un cuadro.
40. Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas.
41. Los niños y niñas juntos escriben una conclusión final y lo escriben en un papelógrafo.
42. Un representante lee la conclusión final.
43. ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
44. ¿Qué actividad te resultó más difícil?
45. ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades?
46. Los estudiantes llenan una Evaluación escrita
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
EVALUACIÓN ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………….
1. Completa el siguiente organizador visual:
TIENEN PROTECCIÓN CORPORAL
Bivaldos
Miriápodos Gasterópodos
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21. Siempre
22. A veces
23. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30
TITULO: “¿Cómo se reproducen los animales?”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación) aprendizaje?
“Explica el mundo físico basándose en Representa las diferentes 2. Elaborarán fichas sobre
conocimientos sobre los seres vivos, formas de reproducción de los la reproducción en los
materia y energía, biodiversidad, Tierra y seres vivos como los animales. animales
universo”
1. Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Dialogan y contestan comparando las repuestas iniciales (hipótesis) con relación a las respuestas planteadas
después de realizar las actividades. Luego completan el cuadro sobre las respuestas iniciales y respuestas
finales.
Comparan sus hipótesis con sus compañeros y compañeras ¿Cuál fue la más acertada?
Si no validaron sus hipótesis ¿A qué se debió esto?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Elaboran un organizador con los conocimientos adquiridos sobre la REPRODUCCIÓN EN los animales.
evaluación y comunicación:
Elaboran fichas informativas tipo álbum sobre la reproducción en los animales, para lo cual siguen el modelo
del
PLANIFICACIÓN
Completan las siguientes preguntas y el Plan de Escritura para completar las fichas informativas
¿Qué vamos a elaborar?
¿Qué tipo de texto son las fichas informativas?
¿Cuál será el tema de nuestras fichas informativas?
Como apoyo los niños siguen ejemplos sobre fichas informativas.
Los niños y niñas construyen una conclusión colectiva a la que llegaron luego de realizar las actividades.
¿Qué dificultades tuvieron que realizar para para responder el problema de indagación?
15. Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas .
16. Los niños y niñas juntos escriben una conclusión final y lo escriben en un papelógrafo.
17. Un representante lee la conclusión final.
18. ¿Qué actividad te ayudó a entender más?
19. ¿Qué actividad te resultó más difícil?
20. ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades?
21. ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida cotidiana?
22. En casa investigan 10 animales que se reproduzcan sexualmente y otros 10 asexualmente.
23. Los niños y niñas se encuentran felices por el trabajo realizado.
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
2. Reproducción sexual:
Los animales que se reproducen sexualmente lo pueden hacer de varias formas
a) Los ovíparos:
Son aquellos animales que ponen huevos.
d) Los vivíparos:
Los animales mamíferos son vivíparos por lo tanto el embrión se desarrolla dentro del
cuerpo de la madre.
Pildoritas
Sabias que. . .
No todos los animales conviven o se agrupan de la misma forma? Los monógamos
son los que pasan la estación de celo con un solo compañero del sexo opuesto,
como por ejemplo los lobos, que mantienen la misma pareja durante toda la vida.
Hay muchos que reúnen varias hembras: como por ejemplo los gallos, a éstos se
les llama: polígamos.
Ejercicios
1. ¿Qué tipos de reproducción tienen los animales?
2. ¿Escribe los ejemplos de animales que tienen gran poder de regeneración :
3. ¿Qué forma de regeneración tiene la hidra?
4. ¿ En qué se diferencian los animales ovíparos y de los vivíparos?
5. Explica el proceso de metamorfosis de la mariposa.
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidad Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Desempeño
Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos como los animales.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13. Siempre
14. A veces
15. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
TITULO: “Ejemplificamos diferentes Cadenas Alimenticias “
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
24. Los niños y niñas observan una ilustración sobre las cadenas alimenticias.
25. ¿Cómo son las relaciones entre los tipos de los animales? ¿Cómo se relacionan entre ellos?
26. ¿Creen que las cadenas alimenticias también ocurren con los hombres?
27. Se comunica los niños y niñas que en esta sesión va a crear ilustraciones representando las
cadenas alimenticias.
Los niños establecen sus normas de convivencia:
EVALUACIÓN
----------------------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
LAS CADENAS ALIMENTICIAS
Observa atentamente esta cadena alimenticia.
Los seres vivos al alimentarse forman cadenas en donde un ser se come a otro. Así se
establece una secuencia de alimentación de donde cada ser ocupa un lugar.
2. Recorta del periódico, noticias sobre problemas ambientales (incendios forestales, extinción
de especies, derrame de petróleo y otros). Elabora un mural en grupo.
3. Elaboran afiches que exhorten a la protección de los ecosistemas y colócalos en diferentes
ambientes del colegio.
4. En tu cuaderno escribe una frase para ayudar a conservar el medioambiente.
5. Desarrollan actividades de afianzamiento.
6. Utiliza los términos correctos para completar el siguiente Pupiecosistema.
Desempeño
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables
sobre las cadenas alimenticias que utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y
los representa en diferentes organizadores.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16. Siempre
17. A veces
18. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 32
TITULO: “Especies de plantas y árboles nativos, de acuerdo a su hábitat”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Diseña y construye 1. Determina el problema tecnológico, Clasifican las plantas según
soluciones tecnológicas para las causas que lo generan y su sistema natural.
alternativa de solución, con base en
resolver problemas de su conocimientos científicos o prácticas
entorno”. locales; asimismo, los
requerimientos que debe cumplir y
1. Determina una los recursos disponibles para
alternativa de solución construirla y dar un adecuado el
mundo de los vegetales.
tecnológica.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
1. Inicia la sesión comentando con los niños y niñas lo que han aprendido sobre las regiones.
Recuérdales que hemos hablado de los ecosistemas y cómo estos generan climas propios. Explícales
que las variaciones y regularidades del clima son de gran importancia para las plantas de cada región.
2. Pregunta: ¿en todas las regiones peruanas hay el mismo clima? ¿En todas las regiones peruanas hay
las mismas especies animales?, ¿y las plantas son las mismas en todas las regiones del Perú?
3. Utiliza una dinámica que prefieras para forma grupos de cuatro integrantes.
4. Comenta con tus estudiantes que van a concursar entre los grupos.
5. Para ello, cada grupo debe comentar y escribir una lista con nombres de plantas que conozcan.
6. Entrega medio papelógrafo y un plumón a cada grupo.
7. Dales cinco minutos para que cada grupo comente y haga la lista.
8. Pide que presenten sus listas y que las comparen con las de los otros grupos.
9. Pregunta: ¿qué nombres de plantas aparecen en las listas de los grupos?, ¿en todas las listas
aparecen los mismos nombres?, ¿qué grupo mencionó más nombres de plantas?, ¿las plantas
mencionadas a qué región pertenecen?, ¿podemos diferenciar a qué región pertenece cada tipo de
planta.
10. Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las especies de plantas y árboles nativos, de
acuerdo a su hábitat.
1. Una planta nativa, indígena o autóctona es una planta que pertenece a una región o ecosistema
determinado. Su presencia en esa región es el resultado de fenómenos naturales sin intervención
humana. Todos los organismos naturales, en contraste con organismos domesticados, tienen su área
de distribución dentro de la cual se consideran nativos. Fuera de esa región, si son llevadas por los
humanos, se las considera especies introducidas.
Elaboración del plan de indagación
2. Señala las respuestas dadas por los estudiantes y pregúntales: ¿qué podemos hacer para comprobar
o refutar las respuestas dadas?
3. Escúchalos y hazles notar que necesitan buscar información para comprobar y responder
correctamente la pregunta.
4. Pregunta: ¿ dónde podrían buscar esa información?, ¿en cuáles fuentes?
5. Escucha las sugerencias y anótalas a un extremo de la pizarra. Los niños y niñas quizá digan que
pueden utilizar sus libros. Si solo dan una alternativa puedes plantearles otras, mencionándolas una
por una, dándoles tiempo para que puedan recordar y decir dónde más hallar información.
6. Menciona que en esta ocasión utilizarán la información que han traído sobre las plantas nativas.
7. Indica que deben confirmar en grupo si los nombres de las plantas que han escrito al inicio en la lista
concuerdan con lo que tienen en la información que han traído.
8. De los nombres de plantas que concuerdan, elaborarán un cuadro de doble entrada para organizar la
información obtenida. No deben desechar los nombres que no concuerdan con los de su información,
ya que los deberán investigar como tarea.
9. Entrega la fotocopia del anexo 1: “10 ejemplos de plantas nativas del Perú”. Ejemplo:
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
Anexos
9. Aguaymanto
1. Por ser digestivo, ayuda a prevenir cáncer del estómago,
2. colon y del intestino.
3. Reconstruye y fortifica el nervio óptico. Aplicado
4. externamente, su jugo cura las cataratas oculares.
5. Rica en vitamina C (alto contenido de ácido ascórbico).
6. Disminuye la albúmina de los riñones.
7. Contribuye a aliviar las afecciones de la garganta y próstata.
Actúa como un potente antioxidante previniendo el
envejecimiento celular y la aparición de cáncer, favorece
la cicatrización de las heridas y combate algunas
alergias como el asma.
13. CRUCI-PLANTAS.
1. Órgano reproductor de la
planta.
2. Unión del polen con el óvulo.
3. Forman el cáliz de la flor
4. Contiene a los óvulos.
5. Forman la corola.
6. Realizan la fotosíntesis.
7. Se fabrica en la fotosíntesis.
8. Se llaman así porque
fabrican su propio alimento.
9. Absorbe el agua y las sales
minerales.
10. Fabrica el polen.
RELACIONA:
DESCUBRE la frase.
LA FOTOSÍNTESIS
COMPLETA las oraciones con las siguientes palabras:
savia bruta savia elaborada sales minerales plantas
anhídrido carbónico glucosa sol medio ambiente
clorofila agua oxígeno alimento
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6. Siempre
7. A veces
8. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 33
TITULO: “Grabamos cuentos sonoros”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Aprecia de manera crítica 3. Identifica y describe los contextos de diversas Grabarán un
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales e identifica cómo cuento sonoro
culturales” el arte cumple diversas funciones (socializar, del Perú.
entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a
1. Contextualiza
conocer las creencias, los valores o las actitudes de
manifestaciones
artístico-culturales un artista o una sociedad. Ejemplo: El estudiante
explica 'qué representa la danza Chuño Saruy para las
comunidades que la realizan, por qué la hacen, de
“Crea proyectos desde los qué lugares, entre otros.
lenguajes artísticos” 4. Explora los elementos de los lenguajes de las artes
visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica
con fines expresivos y comunicativos. Prueba y
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
1. En grupos se eligen a diferentes representantes que leerán por párrafos la siguiente leyenda “Yacu
Mama” darán la entonación adecuada.
2. Recuperan los saberes previos ¿Conocen diferentes cuentos típicos del Perú? ¿Pueden narrar
algunos?
3. ¿Todos los departamentos tendrán cuentos propios?
4. Se comunica a los niños que en esta sesión van a grabar un cuento sonoro del Perú.
5. Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que cumplirán en este día.
6. búsqueda de materiales:
7. Los niños y niñas leen las siguientes historias sobre leyendas de diferentes departamentos del Perú.
8. Los niños y niñas ingresarán al aula de innovación y a la siguiente página:
http://www.childrenslibrary.org/icdl/BookPage?bookid=rosleye_00510022&pnum1=32&pnum2=33&two
Page=true&route=text&size=0&fullscreen=false&lang=Spanish&ilang=Spanish y leerán diferentes
cuento dándoles la entonación adecuada.
9. Ahora escucharán la siguiente historia: https://youtu.be/ETmFa-HmFIM (Pelícano Rey)
10. Ahora escucharán la siguiente historia: https://youtu.be/6SitltpqVuY (Colibrí y la lluvia)
32. Recuerda junto con los niños, paso a paso, las actividades realizadas.
33. Los niños y niñas se encuentran felices por el entusiasmo que pusieron en esta sesión.
34. ¿Qué aprendimos con este tema?
35. ¿Qué nos resultó más difícil?
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4. Siempre
5. A veces
6. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 34
TITULO: “Conocemos sobre el Antiguo Testamento”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación) aprendizaje?
“Construye su identidad como 2. Reconoce el amor de Dios 3. Planificarán historietas
persona humana, amada por Dios, presente en la Historia de la resumiendo la Historia de
digna, libre y trascendente, Salvación respetándose a sí Moisés y el Antiguo
comprendiendo la doctrina de su mismo y a los demás con el Testamento.
propia religión, abierto al diálogo con Antiguo Testamento.
4. Evaluación escrita
las que le son más cercanas”
1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
6. Los niños comentan y eligen las normas de convivencia que cumplirán en este día.
Ver
7. Los niños observan y comentan una ilustración sobre los libros del Antiguo Testamento.
8. Pueden recordar pasajes bíblicos de algunos de estos libros? ¿Es importante conocer a dónde
pertenecen los Libros observados?
9. ¿Pueden mencionar al menos 5 libros del AT?
Juzgar
10. Analizan la siguiente Historia sobre José y sus hermanos Génesis 37:1-35.
11. ¿Cómo creen que se sintió José? ¿Era importante para sus hermanos el dinero?
12. Analizan los Libros de la Biblia del Antiguo Testamento.
13. Leen la siguiente cita bíblica: Jueces 16
14. Dialogan ¿Cómo debía de actuar Sansón? ¿Qué otras historias conoces del Antiguo Testamento?
¿Qué encontramos en cada Libro del AT?
Actuar
15. Los niños y niñas leen y comentan: Génesis 6:9-22; 7:1-9.(EL ARCA DE NOÉ)
16. Luego leerán y comentarán Éxodo 2:11-25; Hechos 7:22-29. La Historia de Moisés.
17. ¿Qué creen que sucede en el Arca de Noé? ¿Creen que la Historia de Moisés es muy compleja? ¿Qué
hubiera sido de Moisés si no hubiera sabido sus orígenes?
18. Luego de la lectura completarán la siguiente Planificación para crear una historieta sobre pasajes del
Antiguo Testamento:
Planificación
19. Completan un Plan de escritura con las preguntas ¿Qué vamos a escribir?
20. ¿Cuál será el tema de nuestra historieta?
21. ¿Cómo organizaremos las viñetas?
22. Anotan diferentes ideas que plasmarán en las diferentes viñetas de sus historietas.
Textualización
23. Los niños y niñas plasmarán sus ideas en el primer borrador para crear su historieta.
24. Trabaja en grupos apoyándose y corrigiendo sus faltas de ortografía.
Comparten sus historietas y agregan comentarios sobre sus trabajos.
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
EVALUACIÓN ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………..
1. Encierra en un círculo los Libros del AT.
NEHEMÍAS GÉNESIS JUAN LUCAS SAMUEL
ESDRAS
REY DE REYES MARCOS HECHOS DE LOS APÓSTOLES
APOCALIPSIS RUTH
2. Escribe sobre alguna Historia que te haya impactado del AT.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________
3. Marca con una x
a) La Historia de José y sus hermanos pertenece al AT.
b) La Historia de José y sus hermanos pertenece al NT.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17. Siempre
18. A veces
19. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 35
TITULO: “Demostramos nuestra expresión corporal”
UNIDAD: VI……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 6º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
24. Preparar el material de educación física. 25. Espacio amplio, cronómetro, útiles de aseo.
Lista de cotejos.
Se explica que aprenderán sobre el desarrollo de la expresión corporal, para ello se explica información sobre la
expresión corporal
Invitamos a los estudiantes a participar en actividades relacionadas al desarrollo de la expresión corporal:
CANCIÓN: "Si TE QUIERES DIVERTIR". CANCIÓN: "ARAM SAM SAM".
Iniciamos el dialogo: ¿Se puede expresar corporalmente a través de los pies? ¿De qué manera? ¿Les gustaría
practicar el zapateo como expresión corporal?
Invitamos a los estudiantes a realizar movimientos libres a partir de la música presentada, pueden acompañarse
de palmadas y zapateos:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=153&v=CIkMvcLR164
Luego de expresarse libremente se les enseña algunos pasos del zapateo, observan los link:
Clases de zapateo afroperuano Lección #1 (https://www.youtube.com/watch?v=FqCZdC38CDg)
Clases de zapateo afroperuano Lección #2 (https://www.youtube.com/watch?v=h1yLKwa_a0w)
Clases de zapateo afroperuano Lección #3 (https://www.youtube.com/watch?v=CTOwQ5ajAqw)
Forman dos grupos y practican los zapateos propuestos.
Solicitamos voluntarios para que mencionen que habilidades motrices han fortalecido con la realización de las
actividades propuestas.
Realizan ejercicios de vuelta a la calma: “RED DE AMISTAD”
EVALUACIÓN
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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9.
10.
11.
12.
13.
14.
15. Siempre
16. A veces
17. Con ayuda / con dificultad
X No lo hace