Aprendizaje Basado en Proyectos

Las 4 habilidades fundamentales para desenvolverse en la sociedad del

conocimiento
1. Pensamiento crítico

Este eje procura que el estudiante pueda, al verse enfrentado a una enorme cantidad de
información y datos, seleccionar, organizar y analizar aquéllos que sean efectivamente relevante
para lo que necesita. Para que esta selección de información sea precisa, el alumno trabaja con
ciertos criterios (como la relevancia, pertinencia y validez) como fundamento de sus elecciones y
decisiones, las cuales puede defender a través de evidencias y variables que den cuenta de su
juicio crítico respecto de la información revisada.

El pensamiento crítico es de suma importancia ya que habilita para, a partir del análisis de los
datos disponibles, tomar una decisión y resolver un problema o situación presentada, a través del
razonamiento y búsqueda de caminos hacia una solución.

- El Pensador crítico es el alumno que razona frente a la información. Evalúa los distintos puntos de
vista, la confiabilidad de la información y toma decisiones basadas en el razonamiento y la
documentación.

El pensamiento crítico y su aplicación en la resolución de problemas concretos es uno de los

elementos fundacionales de la metodología de aprendizaje basado en proyectos. Es esencial para
el docente promover a lo largo del desarrollo de un proyecto ABP el pensamiento crítico en sus
alumnos e incorporarlos de forma sistemática en sus prácticas de aula.

Esto tiene como efecto a mediano plazo que diversos ámbitos del quehacer académico comienzan
a cambiar, desde la forma en que el profesor planifica sus clases, pasando por cómo se concibe el
proceso de evaluación, hasta como el alumno se relaciona con el conocimiento.

Si bien no es un proceso simple de lograr tiene enormes potencialidades en la mejora de los

aprendizajes de los estudiantes.

2. Comunicación

Este segundo eje se hace cargo de la importancia de expresar de manera clara y precisa ideas,
pensamientos e información, de manera que el receptor reciba y entienda lo que se le quiere
comunicar de manera efectiva. Esta claridad toma especial relevancia cuando se requiere trabajar
en proyectos o instancias que involucran más personas, para así mantener una circulación de
información que sea entendible por todos.

Para ayudar en esta tarea, hoy tenemos una amplia gama de alternativas de orden tecnológico
que nos facilitan la comunicación efectiva, clara y al instante, ya que ésta muchas veces se da
entre personas de contextos, idiomas y culturas diferentes. Esta comunicación tampoco se limita a
lo verbal, ya que hoy podemos expresar nuestros mensajes de manera escrita, audiovisual y
multimedial, dependiendo del objetivo que queremos (informar, convencer, animar, explicar, etc.)

La misma naturaleza de la comunicación cambia en el contexto de la metodología ABP. El lenguaje

usado es diferente, las interacciones son diferentes, la relación entre docente y estudiante cambia.
Por eso es necesario implementar nuevas estrategias comunicativas al evolucionar el rol del
profesor a un guía y mediador del conocimiento dejando atrás el paradigma de fuente de datos e
información.

El docente que diseña y luego co-lidera un proyecto ABP debe tener a su disposición un repertorio
de técnicas y estrategias de motivación y persuasión que fomenten y despierten la curiosidad y el
deseo de investigar en los alumnos, así como también nuevas formas de explicar y fundamentar el
valor pedagógico de la metodología ABP a toda la comunidad educativa.

3. Creatividad

Este tercer eje nos habla de la capacidad que tenemos los seres humanos de, a través de la
observación detallada del ambiente que nos rodea, encontrar nuevas miradas y soluciones a
problemas ya existentes, o de generar ideas nuevas e invenciones. Aunque originalmente se
pensaba que esta cualidad estaba reservada para solo unos pocos, las ciencias cognitivas nos han
demostrado que todos somos capaces de entrenar esta habilidad, desarrollarla e ir profundizando
nuestra capacidad de ponerla en práctica en nuestra vida cotidiana.

Los procesos creativos involucran capacidad de reinvención y disposición para asumir los errores y
no quedarse paralizados por ellos, y una alta capacidad de trabajo colaborativo y diálogo con un
par, para rescatar fortalezas, desafíos y ponerlas al servicio del proyecto que se quiere realizar.
Para desarrollar nuestra capacidad creativa, hay dos posibles vías de ejercicio que son viables de
practicar: la primera es, a través de una idea original, elaborar un producto o solución innovadora
que resuelve un problema específico y la segunda es, a partir del análisis, evaluación y discusión,
las ideas que inicialmente no funcionaron en un principio pueden generar una nueva mirada y, por
lo tanto, ser efectivas en un nuevo contexto, proceso que podríamos denominar “reciclaje de
ideas”

- El creativo genera ideas originales o crea nuevas asociaciones entre ideas, objetos o procesos
existentes. Es un observador permanente y atento del entorno. Es hábil descubriendo necesidades y
proponiendo y creando soluciones.

La integración de habilidades innovadoras y de la creatividad como un pilar de la metodología ABP

es un elemento que debemos considerar al diseñar un proyecto. Entregar a los alumnos las
herramientas e instancias concretas para que puedan innovar y crear nuevos productos y
soluciones a problemas reales es una de las grandes ventajas de este modelo. Desde esta
perspectiva es enriquecedor también para el docente poder acompañar este proceso creativo y
fomentar en su grupo de alumnos que tengan una nueva mirada del mundo que les facilite innovar
en los distintos ámbitos de su vida.

4. Colaboración

El último eje de las habilidades del siglo XXI es la colaboración, que es sin duda la habilidad más
característica de la evolución que enfrenta la sociedad actual. Estos cambios nos han permitido
trabajar de manera remota e interdisciplinar con individuos de diversa experticia, que están a
veces a kilómetros de distancia –cultural y físicamente-, usando la tecnología como nuestra aliada
al proveer de aplicaciones y herramientas que facilitan la conexión y la resolución de tareas de
forma colaborativa. En contextos como ese, poner a disposición del equipo ideas, conocimientos,
habilidades y experiencia en torno a un proyecto común y articularlas de manera multidisciplinaria
y sinérgica, es la base de la verdadera colaboración del siglo XXI.

- El colaborador es un experto trabajando en equipos heterogéneos. Flexibiliza su rol según las

necesidades del grupo y respeta el aporte de cada miembro. Se compromete con el éxito del
conjunto y asume una responsabilidad compartida.

La importancia de la colaboración entre los estudiantes es ampliamente reconocida y valorada en

el contexto de la metodología de ABP. Una de las ventajas de trabajar proyectos es que permite a
los alumnos poner en práctica sus habilidades colaborativas en las distintas fases del proceso. A
través de diversas experiencias colaborativas los estudiantes aprenden a planificar en conjunto,
trabajar en equipo con un objetivo en común reconociendo las distintas destrezas individuales de
cada integrante del grupo.

También es importante destacar la colaboración entre docentes, muchas veces un proyecto puede
ser implementado de forma interdisciplinaria lo que implica la interacción de uno o más docentes
lo que en la mayoría de los casos ayuda a implementar de mejor forma las distintas fases del
proceso, si es que la colaboración rigurosa y sistemática está presente e intencionada.

¿Qué es ABP?
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un método pedagógico que propone que los estudiantes
aprendan resolviendo problemas del mundo real a través de la exploración, la creatividad y la
iniciativa, así que también sean capaces de dar solución a los desafíos asociados a estos
problemas. Mientras los alumnos y alumnas trabajan de manera colaborativa con otros, en pos de
resolver una problemática determinada van, no solo alcanzando los objetivos formativos
curriculares sino también desarrollando las habilidades transversales al currículum. Un ejemplo de
Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser una investigación sobre una enfermedad o un
fenómeno histórico o cultural, que finaliza con un producto final que debe ser expuesto a la
comunidad educativa, con la posibilidad de venir en diferentes formatos (ya sea exposición
fotográfica, un video, un sitio web, o el producto mismo,etc.). Este tipo de aprendizaje despierta
en los estudiantes un interés especial, que los lleva a comprometerse de manera profunda con el
trabajo que están desarrollando, alcanzando de esta forma una mayor apropiación de los
contenidos.

- El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología que pone al estudiante en el centro
de su aprendizaje, a través de la gestión y desarrollo de proyectos con un producto final. -

Lo esencial del ABP

¿Cuáles son los elementos centrales que garantizan un buen diseño para el Aprendizaje Basado en
Proyectos? Principalmente se trata de ocho elementos que dan el fundamento y los estándares
para que el proyecto funcione, que deben ser explícitos para los alumnos durante el trabajo y que
de esta forma orienten al profesor en la tarea de implementar este nuevo método en el aula.

Lo primero que debemos establecer es que el Aprendizaje Basado en Proyectos busca que se
alcancen tanto los objetivos de aprendizaje de la asignatura como potenciar las habilidades
cognitivas transversales. En la práctica, esto implica tener en mente una perspectiva más integral
al momento de diseñar el proceso de formación de los alumnos, pensando en su futura inserción
en el ambiente laboral y también en su capacidad de llevar adelante proyectos de carácter
colaborativo, y no sólo que se centre en el desempeño académico que nos hemos propuesto. Estas
habilidades a desarrollar son parte de las competencias para el siglo XXI, que ya hemos
mencionado previamente.

Dicho esto, pasemos a revisar los ocho elementos fundamentales en el desarrollo de un proyecto
para ABP:

Contenidos, Comprensión y Habilidades del Siglo XXI

Como elemento central de todo proyecto ABP siempre encontraremos un enfoque en los
contenidos curriculares, los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las habilidades del siglo XXI
en los alumnos.

A) Problema o pregunta desafiante:

Este primer elemento es el más importante, y se define como aquella pregunta disparadora de la
investigación, que los alumnos y alumnas deben resolver en conjunto. Por lo tanto, y dada su
importancia estratégica para el desarrollo del proyecto, el profesor o profesora debe ser en
extremo meticuloso al formularla.

Esta pregunta debe ser lo suficientemente atractiva y/o interesante para que los alumnos se
interesen aún más en participar del proyecto que debe resolverla, aumentando la significación del
aprendizaje. Qué tan involucrados estén o no los estudiantes en la generación de esta pregunta, es
una decisión que el profesor debe tomar, ya que se deben considerar otras variables vinculadas al
contexto en el cual se va a llevar a cabo el proyecto.

- El problema desafiante es el corazón del proyecto: es el problema a solucionar o la pregunta que

debe ser explorada y resuelta. Un problema o una pregunta interesante y atractiva puede
transformar el aprendizaje en un proceso más significativo, ya que las y los estudiantes no sólo
estarán absorbiendo conocimiento para recordarlo, sino para darle un uso concreto con miras a
resolver un problema que les interesa y que es significativo para ellos.

B) Indagación permanente:

La indagación permanente implica ir más allá de la simple búsqueda: cuando ya tenemos algunas
respuestas, en ocasiones éstas no son suficientes, y van surgiendo preguntas nuevas que refrescan
nuestro enfoque y mantienen la investigación activa. De esta manera, la indagación se profundiza
de manera dinámica cada vez más, hasta llegar al centro del problema principal planteado,
cubriendo todos sus puntos de vista y posibilidades.

La indagación requiere compromiso y foco por parte de los alumnos y también del profesor, ya
que no es un proceso que pueda realizarse en poco tiempo. En esta etapa, la actitud de
cuestionamiento constante de lo ya aprendido es fundamental, y en este sentido, hay que
mantener la sintonía con el resultado final, sobre todo si nuestro producto final del proyecto es un
producto o servicio que tiene usuarios finales, cuyas necesidades no debemos perder de vista
durante todo el proceso.

- Indagar es examinar información o investigar. Es un proceso más profundo y activo que sólo
buscar algo en internet o en algún texto. El proceso de indagación toma tiempo: por lo general no
puede realizarse sólo en un par de dias y además va profundizando en las temáticas, ya que al
resolver una pregunta, muchas veces surgen nuevas inquietudes que deben ser abordadas.

C) Autenticidad:

En el contexto de estas características del ABP, autenticidad es la cualidad que debe poseer un
proyecto para promover en el alumno la capacidad de vincularse con su entorno y su comunidad,
y así buscar la solución a problemas que efectivamente lo sean en este contexto, haciendo un
aporte a nivel social y comunitario a través de esta acción en el “mundo real”.

¿De qué manera un proyecto puede ser auténtico? En este contexto, pensamos en alguno que
pueda ayudar a solucionar un problema concreto de la comunidad; o alguno que use en el interior
de la comunidad educativa procesos que son más visibles en el mundo del trabajo, de alta utilidad
para el estudiante que está a punto de salir de la escuela a integrarse a la fuerza laboral. O
también puede ser un proyecto que integre los intereses, necesidades y preocupaciones de los
mismos aprendices. En definitiva, la autenticidad de un proyecto se hace cargo de tener algún tipo
de impacto en el entorno real del estudiante, impacto que logre moverlo y motivarlo en busca de
las soluciones necesarias.
- Cuando la gente califica algo como auténtico generalmente se refiere a que es real o genuino. En
el contexto educativo se refiere a aprendizaje en un "entorno real". La autenticidad aumenta la
motivación y el aprendizaje de los alumnos y un proyecto puede ser auténtico de muchas formas,
ya sea abordando problemas concretos que se generan en la comunidad educativa o también
utilizando procesos del mundo laboral extra escuela para resolver las preguntas que el proyecto
plantea.

D) Poder de decisión del/la estudiante:

Esta característica está vinculado al rasgo visto anteriormente de manera muy cercana. El hecho
de tener un cierto grado de injerencia en las decisiones que se toman respecto del desarrollo de
un proyecto ayuda a generar vínculos de pertenencia con el resultado de éste, considerándolo
como propio. El estar involucrado de manera relevante en esas decisiones aumenta el
compromiso con el proyecto, el interés por su avance y su responsabilidad por él. De hecho, el
proyecto se ve perjudicado cuando el único que adopta las decisiones de importancia es el
docente, pues es fácil confundirla con otro tipo de actividades más tradicionales como trabajos
grupales o de investigación.

-Tener derecho a voto en el desarrollo de un proyecto genera en los estudiantes una sensación de
pertenencia. Esto hace que se interesen más por el avance del proyecto y trabajan con mayor
compromiso. Si a los estudiantes no se les permite usar su poder de decisión al abordar un
problema o resolver una pregunta esencial, el proyecto tiende a perder significado y se transforma
en un ejercicio escolar más, en el cuál sólo hay que seguir instrucciones.

E) Reflexión:

La reflexión guiada por el profesor en este método de aprendizaje es fundamental, ya que el

enfocarse solo en el producto final o la solución para el problema o pregunta esencial planteada al
comienzo del proyecto ABP puede invisibilizar la importancia de alcanzar los objetivos de
aprendizaje curriculares asociados a las distintas etapas del proyecto. El desarrollo de forma
colaborativa del producto o proyecto –meta fundamental de cualquier proyecto ABP-, debe ir de
la mano con los contenidos y habilidades que los estudiantes van aprendiendo y su utilidad para
lograr los resultados esperados.

- Al trabajar en un proyecto, los alumnos y el profesor no sólo deben tener como meta finalizarlo
de forma exitosa: tan importante como el producto final es la reflexión final que hagan sobre lo
que están aprendiendo. Si bien este proceso meta cognitivo puede darse de forma espontánea y
natural, es recomendable que el docente diseñe y promueva instancias para darle espacio a esta
reflexión, ya sea a través de evaluaciones formativas, instancias de decisión y presentaciones
públicas. La reflexión ayuda a consolidar en los alumnos los aprendizajes alcanzados.
F) Crítica y Retroalimentación (Feedback):

Otro punto que también cobra relevancia es la crítica y la retroalimentación. Como profesores, es
nuestra responsabilidad formar a nuestros estudiantes en la capacidad de aprender de sus errores,
de aceptar las críticas y hacerse cargo de las mejoras evidenciadas por otros , ya que estos
elementos permiten llevar el proyecto a ámbitos de excelencia y efectividad más allá de lo
observado. El mundo actual es colaborativo e interactivo, y aprender estas habilidades, reflexionar
y enriquecer el trabajo propio a partir de los comentarios y la devolución o feedback de los
compañeros es un paso fundamental en el desarrollo de proyectos.

- La excelencia en el trabajo académico y escolar se obtiene a través de la crítica y la

retroalimentación entre los estudiantes. Es fundamental enseñar a los alumnos respecto de cómo
dar y recibir un feedback constructivos que se enfoque en mejorar los procesos y los productos
obtenidos durante el desarrollo del proyecto. También es valioso integrar la mirada de otras
personas, incluso fuera de la comunidad educativa, de manera que sus observaciones también
puedan enriquecer el proyecto.

G) Producto de carácter público:

El último rasgo fundamental es darle un carácter público a los resultados finales del proyecto en el
que han trabajado los alumnos, por tres razones importantes.

a) Autenticidad: el hecho de saber que el producto final será expuesto a la comunidad educativa
cambia la perspectiva de la tarea para los estudiantes.

- Un producto desarrollado por los alumnos y hecho público le otorga un plus significativo al
trabajo realizado.

b) Evaluación: este punto le da al docente la oportunidad de utilizar otras formas de evaluar el

trabajo de los estudiantes, valiéndose de la instancia de difusión del proyecto.

- Un producto elaborado, sea este tangible o intangible, brinda enormes posibilidades evaluativas
con foco en los aprendizajes alcanzados.

c) Conectarse con la comunidad: es pasar del dicho al hecho, ya que así se muestran las soluciones
e innovaciones alcanzadas en un proyecto ABP, que vienen a ser una respuesta a situaciones
problemáticas identificadas dentro de la misma comunidad y entorno social de la escuela.

- Hacer público un producto permite conectarse con la comunidad educativa y el entorno social de
la escuela.

Fuente: http://proyectosconarduino.com – Portal de robótica educativa

con los mejores Proyectos para aprender Arduino explicados paso a paso.