 TITULO DEL MODULO:

Página | 1
  SABERES APRENDIDOS
 SABER FUNDAMENTAL

 Aplica creativamente el pensamiento crítico, en diferentes

 El pensamiento crítico contextos.
1. Pensamiento Crítico
 Identifica actitudes positivas de un buen pensador crítico.
2. Enfoque y evolución sobre el desarrollo del
pensamiento
3. Actitudes que favorecen al pensamiento critico  Aplica e infiere el pensamiento crítico como herramienta
para el buen vivir.
4. Como desarrollamos el pensamiento crítico.
Página | 2
  ORGANIZANDO EL SABER FUNDAMENTAL
A. SITUACIÓN REAL
A. SITUACIÓN REAL
Como en todo; todo a la vez nos lleva a situaciones de curiosidad
y por ello debemos saber que esto también nos conlleva
direccionadamente a la investigación por observación, por
inspección o ya sea de manera cualitativa o cuantitativa, pues si
las utilizáramos recogeríamos información importante que tenemos
alrededor del universo, los continentes, países y nuestra región
en la que existen la multidiversidad y un sinfín de conjeturas que
son perfectamente observables y quizás muchas veces
palpables .
Para que puedan comprender y dar inicio a la pequeña conjetura
de criticidad, observen (izquierda) la imagen de un caracol al que
lo conocemos por su nombre y más no por el todo, ¿para que nos
puede servir? , ¿Qué utilidades puede tener?, ¿podremos utilizarlo
en el inter-aprendizaje de nuestros educandos?, ¿se puede
realizar investigación?, etc. Asi como estas aparecerán más
preguntas; muchas veces obviamos lo que tenemos alrededor
nuestro y no lo tomamos en cuenta. Si retrocedemos un poco más
a nuestro pasado podemos afirmar que nuestros ancestros nos
han ido legando información que nos sirve en la actualidad ya que
ellos realizaban y validaban su investigación, por ende sabían las
diferentes conjeturas que este mundo ha ido mostrando hasta hoy
en día y estamos seguros que en un futuro aun se encontraran
mas de ellas las cuales el ser humano irá descubriendo.
Seguramente alguna vez han observado un girasol y quizás de
manera subjetiva, porque ¡solo era una flor¡, pero no es solo eso
es mucho más, si te pones a observar objetivamente todo; podrás
Página | 3
ver que el número de semillas de una espiral de un girasol y los
pétalos de muchas flores siguen el mismo patrón que la concha de
un caracol o de un nautilus. Esta relación, aunque parezca
mentira, no es causal y mucho menos casual, sino que responde a 1. ¿Qué sensaciones les ha provocado las imágenes que
una serie de patrones como por ejemplo la serie de Fibonacci, que pudieron observar anteriormente?.
puede ser complicado de entender, pero podemos descubrirlos de _____________________________________________________
manera natural. Para que lo entiendan, nadie calcula si la distancia _____________________________________________________
entre la nariz y la barbilla es proporcional a la longitud total de la _____________________________________________________
cara, pero si es así, consideramos a esa persona bella.
_____________________________________________________
La serie de Fibonacci: el número de hojas de una espiral de _____________________________________________________
alcachofa pertenece a este sistema; el de la espiral contraria, es el
_____________________________________________________
número anterior o superior de la serie como se muestra en las
imágenes: 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8... Y lo pueden enfocar en las imágenes 2. De lo observado y leído ¿Creen que el uso de formas
anteriores donde se encuentran un caracol, una alcachofa, el ojo
figuras y comportamientos que la naturaleza nos brinda con
humano y dos series de espiral descritas.
nuestros estudiantes cambiaria nuestra forma de pensar,
La situación actual y la realidad educativa nos muestran distintos
saber o vivir.
enfoques pero uno de ellos que se resalta desde PCR es el
pensamiento crítico que nos conlleva al buen vivir, así mismo cabe _____________________________________________________
resaltar que aun no se desarrolla el pensamiento crítico en las
_____________________________________________________
diferentes aéreas por ello podemos llevar desde aquí una nueva
mirada hacia nuestra sesión de interaprendizaje. _____________________________________________________
_____________________________________________________
Autor: FJAC
_____________________________________________________

Página | 4
 3. con la variedad inconfundible o confundible de los recursos “El Pensamiento Crítico (PC) es mi vida, mi filosofía de
naturales educativos que tienes alrededor, cuantos vida. Es la manera como me defino a mí mismo…. Soy
pensadores críticos obtendrías…. ¿llegaríamos a lograr el
educador porque pienso que estas ideas tienen significado.
interaprendizaje significativo?
Estoy convencido de que aquello en lo que creemos tiene que
_____________________________________________________
poder soportar una prueba de evaluación”.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
John Chaffee, Autor de Critical Thinking
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Queridos maestros ahora desarrollaremos un poco de marco
_____________________________________________________
teórico el cual lo enfocaremos desde nuestra región y nuestra
Finalmente ¿Cuál crees que sea el propósito de desarrollar el vivencias educativa.
pensamiento crítico en nuestros estudiantes?

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Página | 5
 B. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL  El pensamiento crítico es un modo de pensar – sobre cualquier
tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la
PENSAMIENTO CRÍTICO
calidad de su pensamiento
“En la educación actual, se acepta alapoderarse de las
“La inteligencia (…) existe en
con naturalidad (o con resignación) estructuras inherentes del acto
cantidades suficientes (…) lo
que escasea es el que "alguien" (del ministerio, de la de pensar y al someterlas a
entrenamiento sistemático en
cómo pensar críticamente.” dirección escolar, o de cualquier otro estándares intelectuales. (Paul
lugar) piense por nosotros, nos diga & Elder, 2003)
Carl Sagan
qué hacer, cómo, cuándo y dónde
¿Que es el pensamiento critico
debemos enseñar y aprender.
desde sus percepciones el cual
Preferimos seguir las reglas
puede inferir desde la situacion
impuestas desde afuera que correr el
real hasta este marco referencial?
riesgo de ser autónomos. Muchas
veces aquellos docentes que dicen ………………………………………
pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen ciegamente ………………………………………
………………………………………
pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo. Si
………………………………………
los docentes no desarrollan un pensamiento crítico sobre sus ………………………………………
propias acciones educativas, inclusive sobre las más triviales, ………………………………………
………………………………………
difícilmente podrán transmitirlo a los estudiantes.” (Battro &
………………………………………
Denham, 2003) ………………………………………
………………………………………
¿Qué es el pensamiento crítico? ………………………………………
……………………………………… Pensamiento Crítico
Página | 6
…………………………………………………………………………… ................................................................................................
…………………………………………………... ...............................................................................................
2. En el medio educativo y en las aulas las exposiciones de los
estudiantes, la memorización y los hábitos de estudio;
1. En tu condición de docente, quizá no tenemos una
consideras que sea parte del proceso del pensamiento
percepción significativa del pensamiento crítico, ¿cómo
crítico:
consideras en el entorno educativo de nuestra región el
……………………………………………………………………
pensamiento crítico y cuál es tu criterio de análisis para la
……………………………………………………………………
utilización con tus estudiantes?
……………………………………………………………………
……………………………………………………........................
……………………………………………………………………
........................................................
……………………………………………………………………
“La inteligencia (…) existe ........................................................
…………………………………………………………………..
en cantidades suficientes ........................................................
(…) lo que escasea es el
........................................................
entrenamiento
sistemático en cómo ........................................................
En síntesis:
pensar críticamente.” ........................................................
Carl Sagan ........................................................ • Es importante tener una visión amplia, sustantiva del
........................................................ pensamiento crítico como por nuestros alumnos.
........................................................
• debiera informar todo lo que hacemos como docentes o
................................................................................................
como alumnos

Página | 7
 • Debiera determinar 1. MENTE ABIERTA: Examina el mayor numero de ideas y punto
de vistas diferentes, da la oportunidad de ser escuchado y luego
la forma de
razonar cuales son los puntos positivos.
conceptualizar
nuestro rol como 2. ESCEPTICISMO SANO: Aceptar el hecho de que podemos estar
equivocados.
profesores y lo que
significa aprender Linda Elder 3. HUMILDAD INTELECTUAL: Poder ser capaz de dar una
oportunidad a otras opiniones y nuevas evidencias o argumentos.
• No podemos
4. LIBERTAD DE PENSAMIENTO: No tener miedo
enseñar
contenidos y por 5. ALTA MOTIVACIÓN: nace de una curiosidad natural para
conocer.
otra parte enseñar
a pensar, el Richard Paul 6. AGUDEZA PERCEPTIVA: Potencialidad que permite observar
los mínimos detalles de un objeto.
contenido se debe Critical thinking
aprender 7. CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DEL SABER:
pensando.
Pensamiento critico Capacidad de estar en alerta permanente frente a los nuevos
descubrimientos para nuevos saberes.
• Existen cánones
8. CORAJE INTELECTUAL: Destreza para afrontar con entereza
comunes a todas y decisión las situaciones diferentes.
las disciplinas, pero también las hay particulares a cada
9. AUTOREGULACION: Capacidad para controlar nuestra forma de
una. pensar y actuar, es formar conciencia de nuestras fortalezas y
debilidades.

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Página | 8
Si puedes observar en la imagen anterior de las características del pensamiento crítico, puedes confrontar que aun estamos en una educación tradicional donde
solo se instruye al estudiante es el solo de las cuatro paredes de aula + el estudiante + el docente de aula quien inculca aun dicho método, conocemos las
realidades en las que nos hemos ido personalizando, pues solo tomamos textos y se lo dejamos a nuestros estudiantes para que lo lean y resuelvan de acuerdo al
contenido, pero si enfocamos un poco mas podemos lograr mucho más de lo que creemos, recuerda que el mundo está lleno de conjeturas y apartar de ahí
podemos mejorar e innovar y cambiar la educación.

Ahora crees que manejan humildemente algunas de las características del pensamiento crítico.

___________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

Si confrontas con la imagen se pueden hacer cambios para que mejore la educación.

_____________________________________________________________________________________________________________________________ ______
___________________________________________________________________________________________________________________________________

Página | 9
A veces es incierto el por qué de la no utilización del pensamiento
crítico, este va ligado a la educación, pero como vemos aun en
nuestras instituciones educativas se muestra lo siguiente:
Desde temprana edad se nos entrena y/o disciplina en muchas
áreas del saber, en diversas áreas del arte, en las diferentes
formas del comportamiento humano y de la vida socio-cultural en
general. En otras palabras, nos educan para la vida.
Por ejemplo, nos entrenan para caminar derechitos, para hablar
correctamente, nos educan en cómo comportarnos con los demás.
Nos entrenan también en la escritura, en los deportes y las artes.
Se nos entrena además, en el aseo personal: nos enseñan a ser
limpios, a bañarnos, a cepillarnos los dientes, etc.
Aprendemos de todo, desde cómo lanzar una pelota y correr
bicicleta hasta cómo hablar y cómo comer refinadamente.
Así pues, la vida es parte de un entrenamiento constante en cómo
hacer las cosas; y, de hecho, en cómo hacerlas “bien” o con
“excelencia”.
Desde esta perspectiva están aun entrenando a los estudiantes
(si)(no) ¿Por qué?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Tomando en cuenta desde nuestra situación real y
haciendo énfasis a la pregunta anterior ¿Cómo lograrían
desarrollar el pensamiento crítico?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Página | 10
  PREGUNTAS MÁS USUALES PARA DESARROLLAR EL ESTANDARES
PENSAMIENTO CRÍTICO
Claridad : ¿Podría ampliar sobre ese asunto? ¿Podría ilustrar lo
que quiere decir?
Propósitos ¿Qué se pretende lograr? ¿Cuál es mi meta
central? Exactitud: ¿Es posible verificar eso? ¿Es posible saber con
certeza si eso es cierto?
Información ¿Qué información estoy usando para llegar Precisión : ¿Puede ser más específico? ¿Puede ofrecer más
a esa conclusión? detalles?

Inferencias ¿Cómo llegué a esta conclusión? Relevancia: ¿Qué relación tiene con el problema? ¿Cómo nos
ayuda con el asunto?
Conclusiones ¿Habrá otra forma de interpretar
Profundidad: ¿Cuáles son algunas de las dificultades de esta
Conceptos ¿Cuál es la idea Central?¿Puedo explicar
esta idea? pregunta?

Amplitud : ¿Había examinar esto desde otra perspectiva?

Supuestos ¿Qué estoy dando por sentado?
Lógica: ¿Tiene esto sentido? ¿Se desprende de la evidencia?
Implicaciones Si alguien aceptara mi posición, ¿Cuáles
serían las implicaciones? Importancia: ¿Es este el problema más importante que hay que
considerar?
Consecuencias ¿Qué estoy insinuando?
Justicia : ¿Represento los puntos de vista de otros justamente? 1
Puntos de vista ¿Desde qué punto de vistas estoy
acercándome a este asunto?

Preguntas ¿Qué pregunta estoy formulando? ¿Qué

pregunta estoy respondiendo?

1
Paúl R. La guía para el pensamiento crítico conceptos y herramientas. 2003.

Página | 11
  REFLEXIONANDO SOBRE LO APRENDIDO
A. ACTIVIDAD DE ANÁLISIS

Mediante un esquema PESCADO DE ISHICAWA y de acuerdo al contenido, resuma el pensamiento crítico.

 ACTIVIDAD LUDICA

 ESTUDIO DE

Página | 12
B. ACTIVIDAD LUDICA

Página | 13
ESTUDIO DE CASO 1
El Centro Escolar N° 881
Otro de los principios que
orientó parte de la reforma
del Centro Escolar N.° 881,
fue el de defender los
principios de la escuela
laica y libre. Bajo esta
orientación en el Centro, no
había exigencia ni presión
alguna de los profesores, y
desapareció la vigilancia
sobre los alumnos. Se
replantearon las
denominadas horas de
estudio en las que se les
obligaba a los alumnos a
estudiar ante la vigilancia
del maestro; a cambio de
esto, se estimuló la realización de actividades centradas en el
interés de los alumnos y todo ello en un ambiente de libertad,
comprensión, tolerancia y disciplina acorde con las labores
académicas. Bajo este principio encontramos coherente la
organización que podríamos definir como propiamente didáctica,
es decir, aquellas que direccionaban la relación pedagógica que
debe mantenerse entre el maestro, el alumno y los temas. En este
logro, se plantea que en el Centro Escolar no va más la enseñanza
libresca, suprimiéndose los textos de enseñanza que sólo eran un
conjunto de conocimientos de aritmética, geografía e historia, con
lecturas cuya enseñanza se hacía de acuerdo al sistema de
«palabras normales» que no despertaban el interés por la lectura
en los niños. «El libro de lectura es el instrumento por excelencia
de una escuela. El niño va comenzar una vida llena de contrastes,
muchos de carácter doloroso; por eso, el libro de lectura, el
primero con el que ha de tropezar sus ojos, debe ser bien
presentado, cuidadosamente redactado, convenientemente
seleccionado en su contenido.
Si no reúne estos requisitos se corre el riesgo de aburrir al niño».
Se trataba de iniciar el proceso educativo a partir del entorno
propio del niño, de modo que tome para él sentido de morada
posible a mejorar o transformar. Se trataba de enjuiciar al texto
como medio encasillador y hasta en cierto modo alienante por no
corresponder a sus necesidades y posibilidades. Años antes el
pedagogo francés Celestine Freinet había enjuiciado al texto único
como limitante y hasta embrutecedor.
En cuanto al método de enseñanza de la lectura, Encinas recoge
la propuesta del Dr. Richard Mac Knight que podríamos
caracterizar como un método globalizador y significativo. Éste
recomendaba enseñar a leer mediante frases normales que
tengan un sentido preciso y se adapten a la vida cotidiana. La
escritura va formar parte del desarrollo psicomotriz del niño
mediante ejercicios musculares de la mano para facilitar el
movimiento que exige el trazar una letra y el enlace de las
palabras. Esta forma de enfocar el aprendizaje y ejercicio de las
Página | 14
funciones fundamentales en el desarrollo de la capacidad De igual modo debía
comprensiva y expresiva del sujeto, lo lleva a plantear un curso de procederse con el cálculo
gramática sustentada en el habla. Así lo entendemos cuando tan necesario en la vida
postula que en el curso de la enseñanza de las reglas práctica. La didáctica que
ortográficas, las definiciones, la conjugación de verbos, etc., debía aplicó el maestro Encinas
hacerse sin recurrir a texto alguno. en el Centro Escolar N°
881 puede resumirse en
La vinculación con el entorno social a partir de los hechos que estas palabras: «Las
conforman su identidad histórica, hizo que la enseñanza de la lecciones comenzaban
historia tuviera como objetivo despertar en los niños el sentido por una pequeña
crítico, principalmente desde un punto de vista social dejando de exploración para darse
lado el catálogo de nombres y fechas. cuenta de la cantidad de
El mundo geográfico y natural debe suscitar en el niño el interés conocimientos que el
por la naturaleza que lo lleve a la necesidad de conocerla; es así, alumno poseía sobre el
que aplicará el método experimental, sacando al niño de la punto materia de la
escuela al medio natural para aplicar el proceso de conocimiento lección. Después, el profesor, mediante una hábil interrogación,
que requieren los fenómenos y cosas que integran el mundo lograba obtener de los estudiantes el material necesario para
natural. Observar y buscar las causas de ellos se convierten en la poner la base de lo que iba a enseñar, y, por último, cuando aquel
enseñanza de este campo en procesos ineludibles. material estaba agotado o era deficiente, el maestro lo suplía. Una
lección era, pues, un verdadero proceso psíquico, donde se ponía
La enseñanza de la matemática también fue modificada y en acción la experiencia personal del alumno como consecuencia
adaptada a la capacidad de análisis de los niños. Probablemente, directa de lo aprendido espontáneamente, o de lo adquirido en la
la preocupación de Encinas de familiarizar y desarrollar el diaria labor de la escuela; el maestro sólo intervenía para
pensamiento abstracto dio a esta disciplina una importancia por lo completar o perfeccionar el edificio levantado por los mismos
que su enseñanza debe integrar la vinculación en el significado en alumnos.» Deja explícito el maestro Encinas que todo acto
la utilidad de los contenidos así, por ejemplo, la geometría no educativo debe partir por la experiencia de vida del alumno de tal
puede reducirse a definiciones de punto, línea y espacio y más manera que los conocimientos no sometan al niño a una quietud
bien encontrar su aplicación, y, por lo tanto, la utilidad que las mental. Preocupado en la formación y transformación que la
figuras geométricas tienen en el campo científico. escuela debe cumplir en los estudiantes, propone antes que un
Página | 15
sistema de evaluación, a partir de la ejecución de proyectos que
den cuenta del avance en los procesos, el mismo que se cumplía
en la escuela o fuera de ella. Esta evaluación se constituye en el
mejor indicador de avances y logros propuestos. Indudablemente
no descarta Encinas la necesidad también de constatar resultados
en los niveles cognitivos informativos, aplicando pruebas
mensuales, pero siempre teniendo como criterio el factor personal,
cultural y social del estudiante. (Roldán, mayo del 2012).
Estudio de caso 2
Portugal Catacorauno de sus discípulos, sobre el Maestro José Antonio Encinas, también
escribió sobre él en folletos y otros textos y también en su libro inédito "Historia de la
Educación en Puno", del cual extraemos el siguiente recuerdo:
EL RETRATO DE SU PERSONALIDAD.
El maestro Encinas era físicamente más bajo que alto pero de
recia contextura. Frente amplia, ojos pequeños de mirar distante,
nariz aguileña, labios delgados y mentón fuerte, signos
inequívocos de una personalidad enérgica, constituían los rasgos
de su rostro. Hombros amplios, espalda ancha y piernas cortas
sostenían aquella cabeza que Cosi Salas ha sabido materializar en
una bella escultura.
Cuando hablaba sus palabras un poco pastosas, tenían una
profundidad de una mente clara, precisa y convincente. Su
pensamiento fluía con una lógica admirable y no era posible
contradecirle, mucho menos dudar de cuanto decía porque sus
afirmaciones y sus negaciones tenían el signo de la sabiduría
fácilmente entendible por cualquier tipo de mente que lo
escuchara. Aún mas, era difícil acaso imposible fatigarse con las
cosas numerosas, variadas y profundas que decía cuando trataba
muy especialmente sobre el problema de la educación, pues tenía
la virtud de acicatear el interés de sus interlocutores con la doble
acción de la solidez de sus conceptos y el respeto que emanaba
de su personalidad.
Cuando caminaba lo hacía lenta y pesadamente, con pasos
seguros y acompañados pero sin afectación mirando y observando
todo y en cada cosa de la calle encontraba un motivo temático
para exteriorizar su sabiduría. Cuánto hemos aprendido del
maestro en esas oportunidades, cuando teníamos la suerte de
acompañarlo.
Se desplazaba en Lima, en Puno o en cualquier parte con
verdadera sencillez, confundido con la gente común y corriente;
pues sólo los que lo conocían podían ver que por la calle iba un
Encinas.
Cuando se dirigía al Parlamento no lo hacía en auto propio porque
no lo tuvo, ni necesitaba tenerlo. Esperaba en la cola que la gente
hacía en la esquina de las cuadras 17 y 18 de la Avenida Arequipa
donde estaba el Colegio Dalton y donde vivió muchos años,
alguna góndola de la línea 17 y en ella se trasladaba hasta la
plaza de la Inquisición, muchas veces casi colgado de los barrotes
en que se aseguran los pasajeros que viajan a pie.
En aquellas oportunidades pocas gentes percibían que entre ellos
iba un senador de la República y un maestro de estatura que será
igualada tal vez algún día en el Perú. Por ahora no hay otro.
1. ¿Cuál es el propósito principal de este reportaje?
(Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el reportero para este
reportaje)
Página | 16
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la pregunta clave que el autor trata de contestar en el texto?
(Delimite la pregunta clave que el autor pensó al realizar este texto)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la información más importante que enfoca el autor?
(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus
conclusiones.)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son las inferencias/conclusiones del texto?
(Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que presenta en el
texto)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. ¿Cuáles son los conceptos claves que se necesitan entender del texto?
(Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es:); (Describa las ideas más
importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento y la lógica
que utiliza el autor)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Cuáles son los supuestos de los que parte el autor?
(Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]).
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. a) ¿Cuáles son las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el
planteamiento?
(¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de considerarse el
planteamiento del autor?)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. ¿Cuáles son los puntos de vista principales que se presentan en el texto?
(¿Desde qué perspectiva contempla el autor la situación presentada?)
Página | 17
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Desde el desarrollo de estos 8 ítems infiera sus propias conclusiones de este caso real. _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

PA., F. (1990). Critical Thinking "A Statement of Expert Consensus for

 Bibliografía
Battro, A. M., & Denham, P. J. (2003). "Aprender hoy". BUENOS AIRES :
paper editores.
Campos, J. M. (2013). ¿Se puede realizar un curriculum basado en el
Aprendizaje por proyectos (PBL) y no morir en el intento? CEP de
CÓRDOBA.: Blog.
Denham, A. B. (2003). “Aprender hoy”. Buenos Aires: Papers Editores.
Purposes of Educational Assessment and Instruction". American
Philosophical Association.
Paul, R., & Elder, L. (2003). Miniguia del pensamiento critico . © 2003
Fundación para el Pensamiento Crítico.
Roldán, A. M. (mayo del 2012). Tips de Investigacion. En D. J. Dávila, D.
R. Peña, & A. M. Roldán, Jose Antonio Encinas (págs. 11-14). Lima:
Universidad Nacional de Educación "Enrrique Guzman y Valle".

Página | 18