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PAULO
São Paulo - SP
2018
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO
PAULO
São Paulo - SP
2018
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Sumário
1. INTRODUÇÃO ............................................................................... 5
1.1 Problemas e Objetivos ...................................................................................... 8
3.1.2 Procedimentos................................................................................................... 19
ABSTRACT:
This integrative project allows reflections on how early childhood is important for
children, so it is necessary for the educator to understand this moment in a
biological, cognitive, historical and social way, through which they pass. Thus, it
allows the educator to do a work more focused on the needs of his students,
through games and games. Soon, a field research was carried out at a school of
Early Childhood Education - CEI - Director Maria Jose Vasconcelos Mankel Profª,
to see how the work was done with the children from 3 to 4 years old and thus to
assist the educator in this process in the construction of the time and space that
allows to integrate more games and games in their planning working a didactic
proposal, which grants the socialization of the children, exploring their skills,
through intellectual, emotional and physical social play.
1. INTRODUÇÃO
como ferramentas que vão contribuir para uma prática pedagógica intencional e
eficiente e prazerosas às crianças.
1.1 Problemas e Objetivos
Durante as visitas à escola em questão, percebe-se que o problema é a
dificuldade do educador em trabalhar a questão de tempo e espaço, ao dar
atenção especial e individual para crianças, já que as salas contemplam uma
grande diversidade como crianças especiais, e de outras etnias.
Além disso, um outro obstáculo encontrado, é fazer com que os pais
entendam que a educação contemporânea abrange o modelo construtivista
pautados no brincar e jogar de forma lúdica.
1.4 Justificativa
Este trabalho justifica-se, para elucidar de forma clara como o cuidar, o
afeto, os estímulos as brincadeiras e jogos, a interação com os pais, professores
e colegas, o acesso a serviços adequados, são primordiais na primeira infância.
E cada vez mais, nota-se que a primeira infância de 0 a 6 anos pode estar
ameaçada por conta da violência, falta de estrutura, a desigualdade social.
A Prefeitura de São Paulo em 2018, promoveu um encontro para debater
com as três esferas: na Educação, na Assistência Social e na Saúde e famílias
e sociedade civil essa situação.
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divididas em 9 salas, ou seja, seis dessas possuem duas turmas e há salas que
possuem dois professores, como o caso dos berçários e dos Minigrupos I.
Através da junção das informações colhidas pela observação de forma
empírica, conversas informais com diversos funcionários de diferentes atuações
e acompanhamento, principalmente, dos Minigrupos II, a faixa etária de 3 a 4
anos, a qual mais chamou a nossa atenção, devido ao carinho deles conosco e
o fato de serem as salas com o maior número de alunos por professor, nesse
caso 20 crianças, sendo o motivo da escolha para o nosso trabalho.
Dentro desse contexto escolar, há três turmas em dois períodos, ambas
com 20 crianças matriculadas, cada uma com apenas um professor, ao contrário
das demais salas que têm dois professores e o número de alunos também é
menor. Ao conversar com as educadoras, de maneira informal e isolada,
obtivemos diversos comentários com relação às dificuldades encontradas ao
trabalhar com a diversidade da formação da turma e estruturação dessas. Um
outro ponto citado por essas são: a participação familiar, diversidade cultural,
condições físicas e intelectuais das crianças, entre outros pontos.
Também há outros comentários referentes às dificuldades de trabalhar
brincadeiras e jogos e a questão de espaço e tempo, inclusive dando atenção
especial e individual para as crianças, pois algumas tem dificuldades de
aprendizado e não são diagnosticadas para ver se há uma possível deficiência,
os pais acabam não fazendo uma investigação.
Isso é obstáculo para o trabalho individual e coletivo na sala de aula, os
diálogos informais com o corpo docente, permitiu-nos entender alguns
problemas e, para tanto resolvemos formular um questionário objetivo, que está
no apêndice.
É importante compreender que o espaço é todo e qualquer lugar na
escola, que pode ser utilizado, para fazer alguma atividade de brincadeira ou
jogo. A construção da sala de aula no ambiente externo, na educação infantil é
bem vista, uma vez que estimula o explorar e o observar das crianças. Ainda
mais se o ambiente disponibilizar de elementos da natureza, como exemplo,
árvores de diferentes espécies, ou seja, uma diversidade de flora e atrelado a
ela e a fauna.
Então, nos dias em que estivemos dentro da escola houve a possibilidade
de presenciar o achado de um filhote de gambá, também conhecido por saruê,
o mesmo foi capturado, cuidado até que as autoridades da Guarda Civil
Metropolitana Ambiental (GCM Ambiental) viessem resgatar.
Fonte: Imagem cedida por um docente do minigrupo II ao nosso grupo, que foi tirada no dia
25/09/2018 dentro da Escola.
O tempo pode ser entendido como às dez horas que a criança fica na CEI,
todos os entrevistados, disseram, de maneira informal, que é muito tempo para
uma criança ficar na escola, mesmo que tenha a assessoria do cuidar e do
educar, tenha um momento de sono, o qual dura uma média de duas horas, mas
que na realidade é menos, devido ao fato das crianças de maneira geral demorar
a conseguir dormir.
Isso se deve também aos diferenciais da rotina e do tempo real, há
momentos em que a rotina tem que ser cumprida rigorosamente, por exemplo,
os horários de entrada e saída da escola, os quatro momentos de alimentação,
os horários destinados ao parque é um espaço bem concorrido, por conta das
outras turmas.
O aspecto cronológico é bem intenso na rotina, não apenas nos
momentos descritos, contudo para serem usados nessa divisão das atividades,
jogos e brincadeiras realizadas com os alunos, para que não seja consumido
pelo tempo psicológico, ou seja, perder a noção, e deixar de fazer determinada
atividade.
Os Jogos são pouco utilizados nessa instituição de ensino, com relação à
variedade, há poucos materiais pedagógicos adquiridos pela escola, e os que
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têm foram recebidos por meio de doações, ou comprados pelo corpo docentes
para uso particular e ainda, os desenvolvidos pelos próprios professores, devido
às necessidades encontradas.
Vimos que são confeccionados alguns dos jogos como: de dominó de
cores, jogo de memória no formato de picolé e também um jogo de hóquei de
mesa, feito com materiais recicláveis, os quais são utilizadas tampas de
amaciante para serem os rebatedores e uma tampa de geleia para ser o disco.
E também, alguns educadores resgatam brincadeiras tradicionais,
dispondo de uma diversidade maior de possibilidades de brincar, podendo quem
sabe dispor de um planejamento para apresentar um tipo diferente de
brincadeira, por dia, durante todo o ano letivo.
Umas das formas de avaliação realizada nessa escola é no formato de
portfólio, uma das professoras, nos mostrou tal documento, o qual apresentam
relatos de atividades, jogos, brincadeiras, desenvolvidas no cotidiano, alguns
dos dias o trabalho é complementado com fotos e falas das crianças.
Fonte: Imagem cedida por docente do minigrupo II ao nosso grupo, que está no portfólio e foi
tirada no dia 18/09/2018 dentro da Escola.
3.1 Material
Para elaboração dessa pesquisa foi necessária a montagem um
questionário com três questões direcionadas ao professor, para poder entender
a problemática e quais meios poderiam auxiliar a prática pedagógica. O material
foi composto por pesquisas bibliográficas, vídeos de apoio sobre o assunto, a
leitura sobre a temática, bem como a participação no Seminário Regional de
Planejamento sobre: Participativo Plano Municipal Pela Primeira Infância que foi
realizado dia 22/09/2018.
3.1.2 Procedimentos
Escolhemos trabalhar com método observacional e empírico, que nos
possibilitou efetuar a pesquisa de campo com o professor e alunos, através das
seguintes etapas:
A organização dos dados foi feita, por meio dos dados coletados nas
análises dos questionários junto aos professores que trabalham na CEI da
educação infantil, para obter a real situação de conhecimento e ações
pedagógicas na escola, onde foram realizadas as pesquisas.
4. ANÁLISE DOS DADOS
O projeto realizado no segundo semestre de 2018, sobre: Educação
Infantil trabalhando os jogos e brincadeiras na construção das relações entre
espaço e tempo, contribuiu como experiência na prática para aprender com os
problemas enfrentados pelos educadores, e ter um pensar direcionado para a
primeira infância em prática pedagógica reflexiva, levando em consideração que
os jogos e brincadeiras auxiliam na construção das relações das crianças com
as outras e com educador, e que o tempo e o espaço possuem relevância para
o desenvolvimento dessa.
Então, a análise dos dados partiu da observação, o qual iniciou com
acompanhamento dos educadores em todos os espaços da escola, para depois
utilizando o método observacional e empírico e científico pautado no conhecer,
relacionando “o sujeito e objeto de estudo”.
O questionário foi aplicado com um grupo de seis professoras das quais
os nomes foram omitidos a pedido dessas, sendo que essas dão aula para o
Minigrupo II, ambas são formadas em pedagogia, e possuem pós-graduação, as
idades das mesmas variam entre, 38 e 52 anos, com a média de 24 anos de
experiência, e tempo na unidade de trabalho os anos variam entre 4 até 28 anos.
Dentro do questionário obtivemos as seguintes respostas conforme
abaixo:
Questão 1.
Quando trabalha com jogos você enfrenta alguma dificuldade?
Obtivemos 83% de sim, ou seja, cinco dos seis dos professores
encontram dificuldades ao trabalhar com jogos. Houve comentários sobre o
comportamento das crianças sobre: o respeito com as regras, tempo de esperar
a sua vez, e saber lidar com as perdas. Outros fatos apontados, pelos docentes
insuficiência de material e muitas das vezes, a falta deles e o compartilhamento
de espaço e o tempo e permanência.
Questão 2.
A sua unidade de trabalho te incentiva trabalhar com jogos?
Nessa questão houve empate, entre os comentários, há um incentivo
partido principalmente do compartilhamento de trabalhos desenvolvidos e que,
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Fonte: Imagem cedida por docente do minigrupo II ao nosso grupo, que está no portfólio das
atividades compartilhadas e foi tirada no dia 18/09/2018 dentro da Escola.
6. APÊNDICES
Identificação
Nome:
_______________________________________________________________,
idade:________,formação: ______________________________
____________, tempo de atuação: _________, tempo de trabalho na unidade
escolar atual: _______.
1. Quando trabalha com jogos você enfrenta alguma dificuldade?
( ) Não
( ) Sim
PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. 24. ed. Tradução Maria Alice
Magalhães D´ Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. Rio de Janeiro: Forense
Universitária, 2003.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. São Paulo: Fontes, 2007.