Contra El Hackeo de La Educacion

Contra el hackeo de la Educación
CONTRA EL HACKEO DE LA EDUCACIÓN
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y LA CALIDAD DE VIDA ESTUDIANTIL Y LAS REDES

SOCIALES
Omar Ovalles con el apoyo de estudiantes, asesores y tutores estadales de la Micro Misión Simón Rodriguez PNF En Educación y Tecnologías
de la Información y la Comunicación años 2017 y 2018
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1 ASPECTOS GENERALES DE LA INVITACIÓN A INVESTIGAR PARA TRANSFORMAR
1.1 Dimensión epistemológica de la praxis para el proceso de investigación y formación

1.2 Investigar para formar o formar para investigar
1.3 Construcción colectiva de la estrategia didáctica
2 ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS PREVIAS
2.1 Los cursos de Formación avanzada en educación de la Micro misión Simón Rodriguez
2.2 Antecedentes de las investigaciones en Informática y Pedagogía
3 PROPUESTA DE CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
3.1 Justificación; la restitución del rol del educador como líder de la enseñanza
3.2 Importancia: para la restitución del aprendizaje integral
3.3 Mapas de aprendizaje para no perderse en el Cyber espacio
3.4 Conociendo los educadores que implementaran la especialización
3.4.1 Descripción del educador como sujeto
3.4.2 Manejo de los diferentes lenguajes mediados
4 LA CONSULTA NACIONAL DE CALIDAD DE VIDA ESTUDIANTIL Y REDES SOCIALES

4.1 Introducción: intencionalidad y urgencias
4.2 Selección de la muestra de estudiantes, educadores y familiares
4.3 Diseño de los instrumentos para el abordaje conciente
4.4 Análisis de la información para el modelado de escenarios
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4.5 Evaluación interna de proyectos de informática educativa
4.6 Características tecnicas del modelo de experimentación numérica
5 ALGUNOS RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
5.1 Aspectos introductorios
5.2 Resultados sobre penetración de las tecnologías de la información y la comunicación en los estudiantes
5.3 Avances en la evaluación de la calidad de vida estudiantil y el uso de las mal llamadas Redes Sociales
6 ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.1 El contexto desde donde se realiza la evaluación
6.2 Efectos de las tecnologías de la información y la comunicación en la organización escolar
6.3 Implicaciones de las actividades de programación en proceso educativo
6.5 Aspectos relevantes del acompañamiento de los educadores en los ambientes formativos
7 PROPUESTA DE INVESTIGACION CONJUNTA
7.1 Una invitación a transformar la práctica pedagógica
7.2 Estrategias docentes pensadas para una evaluación de procesos grupales en ambientes con tecnologías disruptivas
7.3 Propuesta de Mapas de aprendizaje para la investigación conjunta
8 CONCLUSIONES INACABADAS
Bibliografía
Anexos
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INTRODUCCIÓN
En este trabajo se ofrece una metodología de investigacion y formación que pudieran dar cuenta de la relación entre la Informática y la
Pedagogía en las instituciones escolares. Ella es en sí una invitación a un gran proyecto de investigación conjunta sobre la Calidad de Vida
Estudiantil y las Redes sociales que están basadas en las tecnologías de la información y la comunicación y que están influyendo negativamente
en la Educación Venezolana...
Como es conocido, el empleo masivo de cualquier tipo de tecnología requiere obligatoriamente del concurso de investigadores críticos de sus
consecuencias más relevantes que aporten conocimientos nuevos o pertinentes sobre su uso y en especial sus repercusiones en las realidades de
nuestros centros educativos y comunidades; sobre todo si están siendo utilizadas profusamente en casi todo el país para hackear la educación
con otros contenidos y valores. En tal sentido, los invitamos a conocer los antecedentes, el marco teórico, la metodología usada y algunos de sus
resultados alcanzados hasta ahora con la idea de seguir juntos profundizando en este tema.
Una vez hecho esto, podemos compartir nuevos conocimientos que nos permitirán abordar de manera sistemática, las nuevas realidades de los
estudiantes, las diversas opiniones de sus docentes y las innovadoras conductas de sus padres-madres-representantes sobre el uso de estas mal
llamadas Redes Sociales. De esta forma, con los datos ya recabados, los resultados alcanzados y lo que es más importante: con el enfoque
metodológico usado, se pueden iniciar las transformaciones concretas de nuestras prácticas docentes dentro de estos Mundos reales y virtuales
de nuestras Escuelas.
El tipo de investigación que se les ofrece es exploratoria, a partir de un muestro de opiniones de estudiantes, docentes y padres-madres-
representantes seleccionados al azar por los educadores, para poder realizar un análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados y poder
generar los debates de reflexión en la acción que lleven a la aplicación inteligente de las tecnologías de la información y la comunicación en las
Escuelas.
El propósito de este trabajo es caracterizar la presencia de las Redes sociales en los recintos escolares para conocer sus potencialidades y riesgos
a partir de las opiniones de estudiantes, docentes y padres-madres-representantes. Con el intentamos la identificación de los problemas en el
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clima escolar, el desempeño, la salud y la disciplina , así como la detección de experiencias interesantes de tipo académico, administrativo, lúdico
etc. De igual forma, se persigue la caracterización del tipo de usuario de estas mal llamadas Redes Sociales y sus hábitos de navegación,
incluyendo la evaluación de los equipos y software disponibles más la recopilación de opiniones sobre las empresas e instituciones vinculadas a
ellos.
En este sentido, para dar inicio a esta investigacion, se revisó la bibliografía disponible sobre el Impacto de las tecnologías de la información y las
comunicaciones en el rendimiento escolar (CONATEL UBV 2015) contrastándola con la suministrada en varias reuniones efectuadas con la
Fundación Bolivariana de Informática y Telemática , el Proyecto Canaima Educativo, los equipos de formulación del Plan Nacional de los Derechos
del niño , niña y adolescente en la Internet, así como con los responsables de los Colectivos de Investigación y Formación del Programa Nacional
Formación Avanzada en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación, incluyendo la Dirección del Cenamec .
Asi mismo, se conversó con los responsables de los otros Programas Nacionales de Formación Avanzada de la Micro Misión Simón Rodríguez, de
manera de aprender de sus experiencias en las actividades pedagógicas ejecutadas para insertar de la mejor forma esta iniciativa dentro de una
propuesta educativa para docentes.
Finalmente, se realizaron los contactos con participantes de Ambientes Formativos en planteles específicos en la Región Capital, Estado Miranda
y Vargas y especial en Ciudad Caribia en la cual se ejecutó la primera experiencia de formación directa con docentes e inclusive con estudiantes
de sexto grado.
El objetivo de todas estas actividades era definir un proceso de investigación y formación en el tema de la relación Informática y Pedagogía,
diseñando un instrumento de consulta para educadores, familiares y estudiantes que permitiera conocer los alcances de los programas oficiales
de informática educativa como los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (Cbits), Programa Canaima Educativa, Aulas Digitales de
Cantv y Movistar etc ubicadas dentro de las instituciones escolares como alternativas al uso indiscriminado y consumista de las tecnologías de la
información y la comunicación y en especial las mal llamadas Redes Sociales .
Toda esta experiencia ayudó a implementar el Programa Nacional de Formación Avanzada en Informática y Pedagogía que ya tiene casi 2000
participantes inscritos y cuyo uno de los temas de investigacion es el mal uso de las Redes Sociales en la Escuela.
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A continuación se presentan los logros alcanzados hasta la fecha que constituyen el marco teórico metodológico de la propuesta de investigación
y formación, así como el Mapa de Aprendizaje para continuar la formación que permite incorporar a los educadores a esta experiencia y darle
continuidad y profundidad al proceso de investigacion mencionado y posteriormente llevarlo a otros centros educativos.
Queda pues reiterarle nuestro agradecimiento y recordarles que la formación de educador se hace desde y para las realidades escolares y
comunales; siendo el mismo docente el protagonista principal de este maravilloso deseo de cambiar, para que toda nuestra educación y nuestra
Venezuela cambien también y no se sigan hackeando la Escuela desde las mal llamadas Redes Sociales. Esta es nuestra invitación para investigar
y transformar y así evitar el hackeo de la educación venezolana
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1 ASPECTOS GENERALES DE LA INVITACIÓN A INVESTIGAR PARA TRANSFORMAR
Esta aproximación al tema de la Informática y Pedagogía fue abordada desde dos dimensiones; una netamente socio cognitiva, que permite
sustentar desde el punto de vista sicopedagógico las prácticas de investigación sobre o en las experiencias de los docentes; y la otra dimensión ,
mediante una estrategia de investigación acción, que permite conocer y comprender el sentido de las relaciones docente – estudiante en las
actividades escolares concretas en las cuales se hace un uso de las tecnologías de la información y la comunicación, o en todo caso, prevalece un
uso indiscriminado y consumista de las mismas. Se trata de comparar ambas dimensiones, en las cuales las confluencias dialécticas de los
saberes tecnológicos, cotidianos y escolares coinciden en situaciones concretas de cada plantel.
A continuación describiremos los presupuestos epistemológicos, los modelos pedagógicos, las estrategias didácticas y de evaluación que fueron
empleadas en este proceso de investigación y formación con los educadores
1.1 Dimensión epistemológica de la praxis para el proceso de investigación y formación
Para abordar esta primera dimensión asumimos un enfoque epistemológico, en el cual los sujetos que hacen vida en la Escuela son los
responsables del proceso de conocimiento o de formación y en especial, cuando dos de ellos: el educador y el educando, se encuentran todos los
días bajo las condiciones que plantean situaciones de enseñanza aprendizaje concretas inmersas en un ambiente tecnologizado.
Esto implica que ninguno de ellos puede recibir pasivamente el saber del otro, sino que se trata una tarea dialéctica, en la cual uno de ellos
facilita la comprensión del conocimiento por parte del estudiante; aunque este último es el único que internamente puede estructurar o
modificar sus Esquemas mentales desde donde piensa y en consecuencia actúa.
La tarea de la epistemología en este caso sólo nos permite fundamentar un proceso en el cual podemos intuir las formas como estos
conocimientos se van estructurando históricamente en las mentes de quién estudia, sean estos estudiantes o docentes en su proceso de
aprendizaje o de formación.
En este sentido, la confluencia de los aportes del educador y de las mismas realidades del hecho educativo con las propensiones innatas del
educando (como su constitución biológica, capacidad perceptiva, esquemas mentales previos, caracteres específicos o corazas corporales etc)
(Reich, 1946) responden además determinadas influencias externas a ellos, es decir: las que se viven en la Escuela y las que les llegan por las mal
llamadas Redes Sociales.
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Por lo tanto, el proceso de conocimiento será el resultado de la reflexión del educando sobre las acciones pedagógicas que ejecuta en su realidad
escolar, con los instrumentos físicos o simbólicos (como los teléfonos celulares, computadoras, pizarrones pero también los diversos lenguajes,
formas de arte, influencias de la moda , la religión etc) que se les ofrecen o disponen y está que condicionados por las características propias
como ser humano y por las condicionantes de las situaciones a las que se ve enfrentado todos los días
Por estas razones, el accionar del educando, con la ayuda solidaria del educador, permite que la Realidad le vaya ofreciendo facetas y le
proponga elegir o comprender sólo alguna de ellas, según sea su condición social, cultural, etaria o simplemente humana.
La realidad del educando se conocerá sólo a partir de las experiencias que pueda el docente estimular con el empleo conciente de los
instrumentos de aprendizaje y si se permite la reflexión en la acción educadora para que logre sistematizarla y crecer como educador.
Este es el llamado Enfoque socio histórico y parece ser la base más adecuada para esta experiencia de conocer la relación Informática/Pedagogía
ya que se concibe como un proceso con fases sucesivas en el tiempo en el cual el educador, orientado por el Proyecto Educativo Nacional,
debería ser capaz de crear las situaciones de empatía en las cuales la Realidad le revele alguna de sus facetas significativas al educando y por lo
tanto, lo ayude a lograr la conciencia de su propio proceso de conocimiento y la comprensión del mismo.
Para ello, será necesario planificar en forma sistemática el proceso de investigación y formación y en especial, especificar cómo el proceso de
conocimiento de la relación Informática/Pedagogía podría cambiar ante las nuevas situaciones que las mal llamadas Redes Sociales le plantean al
educando. Además, es necesario prever cómo se asumiría una posición crítica ante estas situaciones que le ofrece esta Realidad al educando y
como desde allí este seguirá pensando y actuando en el futuro.
Esto implica, no sólo ayudar a modificar los esquemas mentales del educando, sino también sus corazas corporales y de carácter en donde se
cristalizan las formas personales de conocer que se han experimentado previamente o que se le han develado de su matriz biológica heredada de
sus padres y de su grupo socio cultural. Pero además se hace necesario establecer las estrategias de comunicación adecuadas para que todos los
educandos, incluso los educadores, la Comunidad local o nacional puedan ponerse de acuerdo desde cada una de sus visiones particulares de la
Realidad y construir o participar en un Proyecto Social compartido de transformación del país.
Cabe destacar que todas estas fundamentos epistemológicos también se aplicaron a los procesos de formación en el tema de Informática y
Pedagogía que se iniciaron casi en simultáneo; toda vez que partimos de nuestra particular visión de la Realidad, pero abrimos los canales de
comunicación o de construcción de consensos con los educadores y educandos para poder participar juntos en este proceso de investigacion. Se
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trata de no confundir la formas como supone el educador que el educando adquiere y estructura sus conocimientos, sino acercarse
objetivamente a la forma real de cómo el realiza esta aproximación mediada por las tecnologías de la información y la comunicación.
A partir de estas posiciones epistemológicas podemos establecer el Modelo Pedagógico para este tema de Informática y Pedagogía que se
fundamente en los siguientes aspectos.
1.2 ¿Investigar para formar o formar para investigar?
Este dilema debe resolverse con un Modelo Pedagógico que agrupe los diferentes componentes interactuantes dialécticamente en todo
momento en un hecho educativo. Describamos sus componentes.
El primer componente es el estudiante ya que reconoce al educando como el elemento clave del proceso porque posee los Esquemas mentales
previos que usa para percibir, filtrar, interpretar, evaluar y adquirir cualquier conocimiento que le puede llegar de su Realidad, del educador, de
las tecnologías de la información y la comunicación o que la práctica reflexiva le pueda ayudar a generar. Parte de este Esquema mental fue
construido por y para los Grandes Medios de Comunicación de Masas y ahora por las mal llamadas Redes Sociales.
Este proceso continuo de generación de Esquemas mentales va construyendo unas representaciones mentales de una parte de la Realidad y
gestan verdaderos protocolos de actuación que se seguirán usando cuando alguna situación similar de esta Realidad se le vuelve a presentar.
Sólo en el caso en el cual su actuación ante una situación particular de la Realidad no les sea eficaz o satisfactoria (en función de valores también
adquiridos o generados por ella) el educando buscará cambiar o ajustar esos esquemas mentales; aunque si no fuese así estos tienden a
automatizarse o a hacerse involuntarios, confundiéndose con los instintos o las reacciones inconscientes.
A medida que la reflexión en la acción sobre realidades concretas del educando sean más exitosas o satisfactorias el podrá llegar a niveles de
abstracción superior en los cuales los Esquemas mentales se harán más genéricos, comprensivos o estimulantes y para que puedan ser aplicados
a otras Realidades similares. Esto es lo que llamaría el desarrollo teórico, porque los Esquemas mentales adquieren así un contenido conceptual o
icónico mediado por el lenguaje y por los símbolos de todo tipo. La apreciación por parte del educando de su condiciones emocionales, de
aprendizaje, relaciones, autoimagen, síntoma de salud etc permiten describir este componente-
Sin embargo en paralelo hay un segundo componente, el educador quién también tiene una percepción más directa de la Realidad, en la cual
otros lenguajes diferentes al escrito u oral e incluso al conceptual, adquieren relevancia y más bien influencian decididamente sus prácticas
pedagógicas. En este caso, también el proceso del conocimiento se matiza por los estímulos externos que, al llegar a sus sentidos de vista, oído,
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tacto, gusto, olfato y estado de salud, disparan las más variadas sensaciones que, para bien o para mal, ajustan su aparato perceptivo haciendo
que la Realidad sea abordada de otras maneras: con lo que se llama un tinte emocional.
Para poder confrontar o equilibrar estos variados procesos de estructuración de Esquemas mentales, que luego cristalizan en su anatomía como
las corazas corporales o se perpetúan en su vida como personalidades o caracteres, se recurre a diversos estilos perceptivos y oleadas
emocionales específicas adecuadas para cada situación y no siempre con un buen sentido didáctico. Este componente se describe en función de
sus criterios de valores y de los problemas que ha detectado en el uso de las mal llamadas Redes Sociales en sus planteles -
El educando en la Escuela establece una relación directa con el educador, para que juntos puedan generar un conocimiento valedero y
emocionalmente significativo. Para ello el educador acompaña al educando en el reconocimiento del proceso de estructuración de estos
complejos Esquemas mentales, para que el pueda darse cuenta de los múltiples factores que inciden en ellos y que al final determinarán sus
percepciones, pensamientos y de hecho sus formas de acción concreta. Este tercer componente se refiere a las relaciones que se dan en la
escuela
Un cuarto componente son los familiares, quienes acompañan al educando en su actividad y se hacer partícipes también de este Mundo virtual
que los acosa. Todos estos componentes forman parte de un Modelo pedagógico que permite incidir o no en los esquemas mentales con valores,
contenidos, formas de proceder, ejemplos o experiencias y están mediados por las tecnologías de la información y la comunicación
En conclusión, en este Modelo pedagógico la relación educador/educando será el centro de un proceso de reconocimiento de varias formas de
aprender y de reaccionar en situaciones reales concretas.
En este Modelo pedagógico se confrontan los conocimientos previos de los educandos que han sido en parte estructurados y dirigidos en función
de los intereses de los Grandes Medios de comunicación e información a los cuales están expuestos y que llevan implícito un estilo especial de
conocimiento y promueven un tipo particular de actuación, llámese: pragmática, individualista, utilitaria, consumista o alienada.
Al confrontar este particular estilo de conocimiento impuesto al educando con el que promueve el educador a partir de sus concepciones
políticas ideológicas, pero también de las orientaciones de nuestro Estado docente, debiera generarse la suficiente tensión cognitiva que, sin
permitir la reproducción o consolidación de los Esquemas mentales de tipo mediáticos, logre insertarse en ellos con los nuevos conocimientos,
principios y valores que contiene nuestro planteamiento educativo; sin que esto sea memorizado o aprendido como slogans o consignas por el
educando.
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Una vez expuesto el Modelo pedagógico debemos explicar las estrategias didácticas que se seguirán en este proceso de investigación y
formación, ya que ellas facilitarán la consecución de los propósitos planteados de confrontación del saber mediático con el saber escolar, en
función de los saberes cotidianos que generalmente se usan en las realidades escolares de los educadores y educandos, pero siempre en función
de los retos nacionales de nuestro proceso de cambio social y bajo el influjo de las tecnologías de la información y la comunicación.
1.3 Construcción colectiva de la estrategia didáctica
La didáctica parte de la posibilidad de modificar la existencia de estos Esquemas mentales del educanda, que son muchas veces inconscientes y
se rigen por la economía de la mente, es decir: pensar lo más rápido, fácil, eficiente y satisfactoriamente posible pero no siempre lo más
profundo, orientado, crítico y transformador deseable.
Un Esquema mental posee una estructura de relaciones, de visiones, conceptos, valores etc determinada, que al dispararse bajo la influencia de
un mensaje especifico o preciso ante una situación de la realidad concreta, desencadena una forma de pensar y de actuación específica que
muchas veces es eficiente y satisfactoria, pero otras veces nó.
Estos esquemas mentales se van automatizando en los educandos y educadores, y por lo tanto, se convierten en secuencias de pensamiento y
acción muchas veces involuntarias o nó que se hacen necesarios modificar a futuro con una estrategia formativa específica. Esto puede lograrse
de dos maneras; o exponiendo al educando de manera responsable ante situaciones reales controladas que los induzcan a cambiar sus Esquemas
mentales previamente adquiridos por sus experiencias, o interactuando directamente sobre sus corazas corporales y de carácter que han
ayudado a perpetuar en su anatomía o en su personalidad sus esquemas mentales. En el primer caso, hablamos de creación de Ambientes
alternativos de aprendizaje y en el otro, de acciones corporales o de juegos de intercambios de roles.
Toda estas estrategias didácticas implican el empleo de procedimientos para manipular instrumentos de las tecnologías de la información y la
comunicación mediadores construidos a partir de los usos de diferentes tipos de lenguajes, algunos muy similares a los que se emplean para
codificar en la mente de los educandos los esquemas mentales adquiridos, sean estos: el alfanumérico, gráfico, icónico, musical, corporal y
espiritual.
La selección de estos instrumentos didácticos se haría dependiendo de: la edad, la condición social, de la situación ante la cual se expone el
educando, del interés del educador como representante del Estado docente, del nivel de exposición a la cultura mediática etc. De la correcta
selección del instrumento dependerá que se pueda o nó modificar algún Esquema mental ; por lo cual hay que dotarse de estrategias para
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conocerlos previamente al menos intuitivamente, analizar sus estructuras , elegir las claves que pueden activar o favorecer su reestructuración,
visualizar las reglas jerárquicas existentes entre ellos , oscultar las tendencias de consolidación o de cambio, establecer las posibles relaciones
con otros esquemas mentales y en particular: evaluar su nivel de singularidad o de generalidad que van adquiriendo.
Siguiendo los planteamientos de Freire (Freire, 1968) los lenguajes alfanuméricos pueden favorecer las reestructuraciones profundas de estos
esquemas mentales, si insistimos en la importancia del acto de leer y la práctica consecuente de la alfabetización liberadora (Freire, 1969)
Por eso, cualquier palabra elegida y aprendida no sólo denotará a un objeto particular que ella nombra, sino que sería capaz de desencadenar
toda una red de significados asociados a ella, que activaría la restructuración de todo el esquema mental donde se inserta. Del mismo modo, una
palabra bien elegida no sólo describe una relación o una valorización de un objeto real, sino que sería capaz de desencadenar todo un conjunto
de reacciones instintivas, perceptivas o reflexivas cambiando o consolidando el esquema mental al cual está referida y motivando la acción
transformadora. Es difícil en un torrente de imágenes instantáneas que procesan las tecnologías de la información y la comunicación lograr este
cometido.
Así mismo, cuando la palabra aparece en una oración con una gramática reconocible y coherente denotaría entonces una proposición lógica que
ayudaría a construir pensamientos racionales y también coherentes en los educandos. El que habla o escribe mal, piensa mal, o el que no sabe
leer no sabe pensar. Se hace dificultoso hacer esto cuando se escriben masajes de textos con abreviaturas.
Finalmente, cuando estas oraciones se sitúan en un texto coherente, estructurado y fluido generarían en el educando las formas de
razonamiento más adecuadas, sensatas y estimulantes. Es casi imposible lograr esto cuando se navega libremente en la Web entre múltiples
pantallas inconexas unas de otras. Por el supuesto, una palabra mal escrita, un párrafo mal redactado o un texto mal estructurado sólo
favorecerían la consolidación de esquemas mentales simplistas, poco desarrollados y poco pertinentes, que no pueden para ser usados para el
accionar en situaciones reales con al menos alguna efectividad y trascendencia.
Por eso , una profusión violenta de imágenes gráficas, inconexas, asociadas muchas veces a una navegación web , o diríamos mejor a una deriva
inconsciente entre múltiples ventanas de una pantalla computación o de teléfono móvil, no ayudan realmente a consolidar un pensamiento
coherente y por lo tanto, sólo posibilitan la asunción de malas estrategias de pensamiento , tácticas fallidas de acción, posturas anodinas ante
situaciones reales complejas; cuando lo que se requiere es aprender a actuar en forma autónoma, coherente y eficaz.
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En cambio, un texto alfanumérico bien redactado, escrito o desplegado en pantalla ayuda a crear estos esquemas mentales de la mejor manera.
Confrontar todos estos lenguajes, evaluar su nivel de estructuración y coherencia son parte de las estrategias didácticas que estamos buscando
para poder hacer un uso inteligente de las tecnologías de la información y la comunicación-
El problema básico de los lenguajes mediáticos es que privilegian la imagen descontextualizada y fugaz por sobre la coherencia discursiva o los
hilos conductores de algún guion o trama. No es casual la prevalencia en los educandos más jóvenes de los déficits de atención con
hiperactividad o la pérdida de la memoria a corto plazo en los más expertos en el uso de estas tecnologías de la información y la comunicación, o
la prevalencia de conductas banalizadas o sencillamente disociadas. La didáctica exige entonces el darse cuenta de los efectos de estos lenguajes
y de las posibilidades de vincularlos racionalmente.
La real posibilidad que se ofrece al poder viajar por múltiples ventanas de la WEB para acceder a la información por una pantalla digital, incluso
la real posibilidad de modificar de manera expedita, irresponsable y fútil cualquier contenido que allí se presenta, hace que la Cultura mediática
desde el hogar, la calle, cierto tipo de cine o de TV y ahora las mal llamadas Redes Sociales, conspire directamente y en forma demoledora con un
proceso educativo que aspira a ser reflexivo, crítico, consciente y deliberadamente concebido para fortalecer las tendencias innatas del ser
humano como ser solidario, sensible, consciente y verdaderamente humano. Así allí apunta nuestra estrategia didáctica para el buen uso de las
tecnologías de la información y la comunicación
Una vez explicitados los fundamentos epistemológicos, el Modelo pedagógico y las estrategias didácticas se pasará a describir los aportes
experienciales previos que nos permiten completar el proceso de formulación de esta investigación a la cual estamos invitando.
2 ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS PREVIAS
2.1 Los cursos de formación avanzada en educación de la Micro Misión Simón Rodriguez
Habíamos mencionado que la segunda fuente conceptual y metodológica de esta investigación fueron los resultados de los procesos de reflexión
en la acción a partir de las prácticas de los educadores y educandos en sus planteles.
En este sentido, incorporamos en primera instancia los resultados del proceso de evaluación de los Colectivos Locales de Información y
Formación de los Programas Nacionales de Formación Avanzada en sus actividades en la Micro Misión Simón Rodríguez, a partir de la
información de la reunión efectuada en CENAMEC durante el mes de junio de 2017 en donde asistieron los responsables de las áreas de
Educación Inicial, Básica, Supervisión, Dirección, Derechos Humanos, Especial, Ingles y Educación Física.
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Podemos seleccionar así algunas recomendaciones, fruto de la experiencia de trabajo de estos compañeros y compañeras, que pueden ser de
utilidad a la hora de abordar el área de Informática y Pedagogía que nos ocupa.
El cuadro siguiente contiene un resumen de las recomendaciones que se derivaron de lo discutido en dicha reunión y que podría tener algún
valor a la hora de iniciar el proceso de investigación en la acción en el área de Informática y Pedagogía; guardando las distancias y respetando las
especificidades podemos aprovecharnos las experiencias existentes.
CUADRO N 1
ALGUNAS RECOMENDACIONES DERIVADAS DE LA REUNIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN AVANZADA
EN EDUCACIÓN ACTIVADOS PARA JUNIO DE 2017
Necesidad de conocer los lineamientos de acreditación del CNU para derivar de allí
estrategias pedagógicas.
Necesidad de conocer los lineamientos pedagógicos de la Universidad Nacional Experimental

Francisco de Miranda a los efectos de definir las estrategias pedagógicas.
Articulación entre los contenidos y estrategias docentes de las Unidades Curriculares

comunes con los Seminarios Específicos de este PNFA.
Especificación de los problemas de interés a ser abordados por los Colectivos de investigación
y formación en función de las líneas estratégicas del MPPE.
Definir los perfiles de los facilitadores, tutores, docentes etc en cuanto a su formación político
pedagógico y la asunción de los mejores roles como promotores, líderes o acompañantes de
proceso de investigación y formación en los Colectivos. Estabilidad profesional de los mismos.
Vinculación con los procesos de autoevaluación de cada plantel donde hace vida el Colectivo y
su Proyecto integral comunitario de los procesos específicos de investigación y formación
definidos por los Colectivos de Investigacion y Formación.
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CUADRO N 1 CONTINUACIÓN
Ajustar las estrategias de aprendizaje, los temas interés o los problemas locales y del plantel.
Mitigación de los efectos nocivos en las actividades normales en las instituciones educativas y
en especial en el compromiso de los Colectivos de información e investigación, de las actuales
y violentas manifestaciones, saqueos, plantones y demás acciones del Fascismo. Reparación o
neutralización de la afectación de instalaciones, bienes, inseguridad, intolerancia, salud
mental y deterioro de la salud emocional de todos los docentes y estudiantes.
Establecimiento de estrategias que reduzcan la apatía, el desinterés y la desidia predominante

en algunos planteles producto de la situación descrita, lo que favorece la instauración de una
especie de silencio cognitivo que en nada favorece las experiencias innovadoras que
promueven los Colectivos de investigacion y formación.
Consolidación de una plataforma tecnológica de comunicación o informática propia, accesible

y eficiente. A pesar de los esfuerzos que ha hecho nuestro gobierno para la dotación de
hardware, software educativo y de tutores o asesores en esta materia y se podría favorecer
aun más la interacción a distancia y el apoyo al trabajo de los Colectivos de información y
formación.
Tomar más en cuenta lo que esperan los estudiantes de los procesos de formación de sus
docentes e incluso superar la visión muy parcializada hacia sus docentes por la influencia de
los mensajes que difunden los Grandes medios de comunicación e información y las mal
llamadas redes sociales, cuando son valorados como fastidiosos , repetitivos, autoritarios o
fuera de moda.
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Favorecer la articulación administrativa y académica entre las Zonas educativas, las

direcciones de los planteles, los Colectivos de investigación y formación a nivel local, regional
o para las nuevas modalidades territoriales de educación como los llamados circuitos.
Mejorar la vinculación de los Colectivos de investigación y formación con el accionar de

movimientos pedagógicos, comunicacionales, tecnológicos y sociales en general con una
válida experiencia de formación en la acción y desde las bases.
Mejorar las habilidades de la lectoescritura, pensamiento abstracto, razonamiento, manejo

emocional, estrategias de diálogo constructivo, escucha inteligente, oratoria y resolución de
conflictos interpersonales etc en los integrantes de los Colectivos.
Profundización en el aprendizaje de los presupuestos epistemológicos, fundamentos teóricos,

pedagógicos y pragmáticos de la Investigación acción participativa transformadora como
instrumento clave de los Colectivos.
Especificación y divulgación de las normas , requisitos, rutinas y procedimientos de

administración académica tales como horarios, notificaciones, listas de asistencia, lapsos,
responsabilidades, evaluaciones, criterios de supervisión y control de actividades.
Especificar el tipo de relaciones entre tutor – educando, facilitador – estudiante, tutor –

facilitador, facilitador, - Director de plantel, etc.
Necesidad de administrar al unísono todas las Unidades curriculares y seminarios de cada

lapso para lograr la verdadera sinergia.
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Evaluar las potencialidades y limitaciones de los lapsos y espacios de socialización para no

alterar las faenas domesticas, políticas o sociales tales como los Sábados pedagógicos,
Escuelas abiertas en agosto, Excursiones pedagógicas, Congresos pedagógicos locales,
estadales y nacionales para darle mayor accesibilidad y difusión.
Profundizar en los métodos de sistematización y reflexión en la acción para que puedan ser
asumidos por los docentes involucrados y el resto de la comunidad educativa dejando de lado
las rendiciones de cuenta o simples relatorías.
Necesidad de implementar indicadores de gestión cuantificables, evaluables en forma

participativa.
Enfocarse sobre los Proyectos de aula y los de plantel, pero con una visión a mayor escala
para incidir en la transformación de la educación en su conjunto y de paso del país.
Tomar en cuenta las especificidades sociales, culturales, étnicas, las etarias, discapacidades o
necesidades especiales de algunos miembros de la comunidad escolar y en particular de
algunos miembros de los Colectivos.
Tomar en cuenta de las incidencias de las mal llamadas redes sociales en el clima del aula,
desempeño educativo, disciplina y flujos de conocimientos dentro y fuera de los planteles,
dentro y fuera de los Colectivos de investigación y formación. Especial cuidado con delitos y
agresiones frecuentes usando estos medios.
FUENTE : Minuta de la reunión de tutores nacionales de los Programas Nacionales de

Formación Avanzada en Educación activos para junio de 201
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Todas estas recomendaciones fueron valoradas y priorizadas para poder definir mejor esta propuesta investigativa y sobre ella volveremos
posteriormente. Sin embargo, para el tema que nos ocupa de la relación Informática y Pedagogía hace falta también rescatar experiencias
previas de investigación como las que se resumen a continuación.
2.2 Antecedentes de las investigaciones en Informática y Pedagogía
Para completar estos aportes, que provienen de las experiencias de la formación de docentes, incluimos los estudios recientes de los impactos de
las tecnologías de la información y la comunicación en el desempeño de los estudiantes y en su calidad de vida.
En el trabajo Caballos de Troya cabalgan los aprendizajes un equipo de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (2015) consultó a
un grupo pequeño de estudiantes y educadores de dos planteles de Caracas para denotar el uso abusivo de las mal llamadas Redes Sociales y la
presencia poca significativa del uso inteligente de las tecnologías de la información y la comunicación.
Por otro lado, el Informe final de la Evaluación del Impacto de las ondas electromagnéticas de equipos de telecomunicaciones en el rendimiento
escolar ( Conatel UBV 2015) se definieron las bases teórico metodológicas que permiten aproximarnos, de la mejor manera a este problema;
teniendo en cuenta la opinión de los docentes de una muestra representativa de 215 educadores de 15 planteles del país que atienden a niños,
niñas y jóvenes que hacen uso frecuente de estas tecnologías de la información y la comunicación.
En este caso, se detallaron y acotaron algunos de los impactos que fueron evaluados en colectivo y que corresponden a los criterios de:
magnitud, población afectada, grado de afectación del aprendizaje, irreversibilidad y probabilidad de ocurrencia de problemas en la Escuela.
La metodología empleada en este estudio fue altamente participativa, ya que permitió que los educadores definieran y ponderaran primero los
criterios de evaluación, para que luego pudieran asignarle algún orden de magnitud a los impactos observados en el acontecer diario en las
Escuelas y en especial en sus clases. De esta manera, se midió indirectamente los efectos de las tecnologías de la información y la comunicación
en el desempeño escolar. Así mismo, se realizó una evaluación de los tipos de tecnología de telecomunicaciones que se están usando en los
planteles mediante un equipo medidor de los efectos de los campos electromagnéticos en la salud de los celulares y tablets.
La administración de una serie de instrumentos de captación de opinión a un grupo de educadores representativos de varias realidades escolares
del país permitió afinar y perfeccionar las planillas evaluación para que pudieran ser empleadas en un grupo selecto de más de 200 educadores
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de planteles de los Estados Táchira, Miranda, Nueva Esparta, Anzoátegui, Vargas, Bolívar, Amazonas, Aragua, Carabobo, Barinas, Yaracuy y el
Distrito Capital durante los meses de Enero y Junio del 2015. (Conatel - UBV 2015)
En función de las opiniones emitidas por más de 70 tutores de los Centros Bolivariano de Telemática e Informática reunidos en Caracas en Julio
2017 podemos construir el Cuadro N 2 que refleja las recomendaciones a tomar en cuenta para diseño de esta propuesta
CUADRO N 2
RECOMENDACIONES DE DOCENTES Y TUTORES DE LOS CENTROS BOLIVARIANOS DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA
Dejar de ser el programador del software de los docentes, Cambiar la figura de tutor por la de docente de informática u orientador
Desarrollar aplicaciones para la administración escolar y la informatización de la Escuela, Incluir la informática como materia obligatoria en
educación básica y media, Apoyar con software educativo a las labores de la Escuela
Favorecer la instalación de aulas interactivas, Rescatar las Computadoras Canaima que están en los hogares para dotar a la escuela
Determinar las bondades y riesgos del software educativos, Traducir y adaptar al castellano y lenguas indígenas el software educativo existente, El
tutor de Cenit debe tener la capacidad de dar clases y evaluar a los estudiantes
Se deberá tener un plan anual de actividades ye una rendición anual de cuentas, Favorecer los intercambios d experiencias docentes en
informática
Establecer prácticas que rompan la resistencia de los docentes al uso pedagógico de las TICs, Control la apertura indiscriminada de Cybercafe que
favorecen los servicios d elaboración de tareas, monográficas tesis etc por pago de dinero
Garantizar que un docente siempre sta presente cuando se haga uso de las tecnologías de la comunicación y la información con fines educativos
Controlar el uso consumista de las Tics y es especial los video juegos, Desarrollar software para las personas con discapacidad auditiva, visual
mental y motriz y tercera edad, Incluir software con contenidos éticos, de valores y de derechos humanos en la red
Favorecer el uso de los Cebits en escuelas técnicas para apoyar el uso productivo, tales como PICs y robótica industrial
Fuente: Reunión de tutores de los Centros Bolivarianos de informática y telemática, Liceo Fermín Toro, Caracas 2017
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Asi mismo, esta propuesta se complementa y actualiza el diagnóstico realizado en 2015 (UBV CONATEL 2016) sobre la situación del uso
consumista de las Tics en la Educación venezolana. En este caso, se recogen las opiniones de más de 50 docentes lo que nos permite podemos
identificar una estrategia de evaluación de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en el proceso educativo que parta de la
restitución de los procesos de estructuración cognitiva de los educandos sobre todo aquello sometidos a los lenguajes y dinámicas cognitivas de de
los juegos de video y sus consecuencias en los climas de aula y relaciones interpersonales
Con los informes mencionados, se puede concluir que la presencia de equipos de telecomunicaciones e informática en las clases o sirviendo de
apoyo a las actividades asignadas para ser realizadas en los hogares de los estudiantes, debe ser, según opinión de los docentes abordados fruto
de un proceso sistemático y coherente de incorporación; es decir, deben ser parte de una estrategia pedagógica, que no suplante al educador
sino que apoye al proceso de enseñanza aprendizaje oficialmente definido por los Programas Educativos vigentes.
De no ser así, según la opinión de los educadores abordados, se estaría afectando drásticamente la disciplina y la convivencia escolar, así como la
calidad y coherencia del conocimiento impartido o socializado en clase e indirectamente en el rendimiento escolar. Aunque los educadores no
son hoy los únicos que traen conocimientos a las clases, tienen un papel rector que cumplir y su opinión es fundamental a la hora de decidir el
cómo incorporar estas tecnologías de la información y la comunicación al acontecer educativo.
En otra investigación realizada en el año 2016 con el apoyo de Fundacredesa (Fundacredesa UBV 2016) se ampliaron aun mas los resultados que
conducen a estas conclusiones, incorporando las encuestas sobre calidad de vida a más de setenta estudiantes de algunas de estas instituciones
escolares de los estados mencionados; de manera de captar la opinión ponderada y sistematizada de ellos, tanto en las comunidades urbanas,
rurales, las regiones fronterizas o en otros centros urbanos.
Como puede concluirse con este estudio, no parece haber un patrón definido de afectación por parte de las tecnologías de la comunicación y la
información en los componentes del proceso de aprendizaje y más bien depende del nivel educativo abordado y de hecho, de la edad del
estudiante, así como de la ubicación geográfica del plantel; ya sea una pequeña comunidad como Boca de Río o Higuerote o una gran ciudad
como Caracas o San Cristóbal. De todos modos, en los casos analizados parecen afectarse muchos de los factores que garantizan un buen
desempeño escolar.
El desempeño escolar puede ser una función de un conjunto de variables, que en algunos casos consideramos que podrían estar bajo el control
de los educadores y otras están vinculadas al uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la clase o en los espacios foráneos de
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la Escuela, en los hogares de los estudiantes o en sus entornos de habitación. En este caso, el rol del educador y su preparación para el manejo
de las tecnologías de la información y la comunicación con fines educativos son los factores claves por ser este personaje el modelador de las
conductas de los niños, el evaluador de sus actividades y principal facilitador, transmisor o generador de contenidos. Sin embargo, la presencia
de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula o cerca de ellas interfieren en este papel.
Por otra parte, el clima del aula; es decir, las relaciones interpersonales entre los educandos , la disciplina y la probabilidad de ocurrencia de
problemas derivados del mal uso de estas tecnologías de la información y la comunicación también son factores coadyuvantes de la caída del
desempeño escolar, según las opiniones de los docentes.
Las estrategias docentes, los objetivos programáticos del aprendizaje y el tipo o cantidad de contenidos trabajados en clase o asignados para el
hogar quedan mediados por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, toda vez que ayudan a lograr o nó alcanzan sus fines
últimos.
Tomando en cuenta las anteriores consideraciones se presenta a continuación una propuesta de formación de educadores en ejercicio que
permitió abordar esta investigación que partió de una Consulta Nacional sobre Calidad de vida Estudiantil y uso de Redes sociales basadas en
tecnologías de la información y la comunicación y que permite ahora invitar al lector a formar parte de acciones transformadoras de su prácticas
docentes
Todo esto se plantea para que pongan en tensión cognitiva en sus ambientes de aprendizaje para que luego pueden propagarse en todo el
plantel en donde hace vida, en su comunidad y en especial en los estudiantes que son el último fin de todo este proceso de restablecer la valiosa
y fecunda relación educando-educador bajo la orientación de nuestro Estado docente
Dada la complejidad del tema que nos ocupa, la Realidad nacional, las dificultades observadas para la aplicación de esta Consulta Nacional lo más
amplia o profusa posible y ante la avasallante influencia de las tecnologías de la información y la comunicación se hace indispensable ahora
poder establecer experiencias piloto en diversos planteles con diversos grados de exposición ante estas herramientas tecnológicas , para extraer
de la comparación de resultados elementos claves para ir llevando adelante esta investigación. Por eso se ayudó a iniciar la Especialización en
Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación de la Micro Misión Simón Rodríguez bajo el siguiente enfoque.
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3 PROPUESTA DE CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
3.1 Justificación; la restitución del rol del educador como líder de la enseñanza
Estos cursos responden a la necesidad de establecer la relación dialéctica entre la Informática y la Pedagogía; a la luz de los grandes retos que
Venezuela se ha impuesto para democratizar el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación, dentro de un Modelo de educación
inclusiva, crítica, revolucionaria y bolivariana.
En este sentido, se trata de formar para conocer las implicaciones para los procesos pedagógicos tiene el uso de dispositivos tecnológicos; que al
ayudar al acceso a la información y facilitar la comunicación llevan implícito un patrón de funcionamiento que necesariamente interactúa con el
proceso de construcción de los esquemas mentales de aprendizaje de los y las estudiantes, dentro o fuera de las instituciones educativas.
Si bien las tecnologías de la información y la comunicación surgieron a partir de las necesidades logísticas y militares de la Gran Industria
Transnacional y de la intercomunicación empresarial de la Era de la Globalización, no es de todo desdeñable conocer las formas cómo han sido
apropiadas por nuestros países; que a todas luces se diferencian de las grandes potencias tecnológicas en donde ellas se gestaron.
En efecto, los procesos industriales concebidos bajo las modalidades de cadenas productivas que organizaban al trabajo a partir de secuencias de
montaje requerían de tecnologías de control, automatización e informatización que influyeron, no sólo en la cantidad de trabajadores que
empleaban, sino también en la mentalidad y en los esquemas de pensamiento de los mismos. Más tarde esto incidió en la concepción de los
procesos formativos corporativos y universitarios que también se organizaron en secuencias, tal y como se observa todavía en muchos pensum
de estudios en los cuales el conocimiento también se dispone en cadenas de montaje, que deben ser programadas, fragmentadas y controladas
en forma permanente.
Este proceso de industrialización, control y formación para el trabajo en cadenas productivas luego se fue modificando al calor de las
experiencias de los modelos japoneses de organización empresarial como los llamados Círculos de calidad, la Descentralización operativa (out
soursing) o los Modelos de entrega de mercancías justo a tiempo etc , los cuales requirieron de sistemas de control homólogos a los de
Procesamiento distribuido de la información en redes; que también debían normar la forma de pensar de los trabajadores, y por ende,
orientaron los procesos formativos de los mismos de manera de hacer sus conocimientos mas pertinentes con estas limitadas y especificas
exigencias socio técnicas .
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En paralelo, la globalización de la gran producción industrial, el predominio de los flujos de información y el llamado “outsourcing” hicieron que a
escala mundial se expandieran las redes telemáticas, que permitieron la implantación del trabajo colaborativo a distancia; además de todo un
complejo de entramados financieros y comerciales, lo cuales también influyeron en la construcción de los estilos de pensamiento y de
capacitación de los trabajadores y empleados. Todo esto a su vez exigió un Modelo pedagógico diferente para garantizar su cabal pertinencia
bajo los influjos de la llamada Instrucción programada, la Open University y la Global Education
En Venezuela podemos decir que todas estas modalidades de relacionamiento entre los estilos de organización del trabajo y los procesos
formativos coexisten hoy dialécticamente y sus orientaciones o resultados deben ser tomados en cuenta a la hora de conocer, estimular y
evaluar las estrategias pedagógicas formales dentro de las instituciones escolares, con o sin el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación. Por eso no sólo para llevar adelante esta investigacion sino para apropiarse soberanamente de las tecnologías de la información y
la comunicación hacía falta iniciar esta Especialización.
3.2 Importancia: para la restitución del aprendizaje integral
Como se ha observado recientemente en los estudios mencionados de Conatel UBV (2015) , Fundacredesa UBV (2016) y la Propuesta de
Programa Nacional de formación en Educación de la UNESR y del Ministerio del Poder Popular para la Educación (2015) al evaluar el impacto en
los recintos escolares de estas tecnologías de la información y comunicación se han detectado directamente muchos problemas en los procesos
de enseñanza aprendizaje, en los climas del aula, en la salud y en la determinación de los objetivos o en los contenidos mismos de la educación;
los cuales deben ser atendidos por los educadores sin disponer de los mecanismos legales o procedimentales de fácil y efectiva aplicación.
Las dificultades que se le presentan a los educadores para buen el uso pedagógico de estas tecnologías de la información y la comunicación (TICs)
van desde la falta de equipos adecuados, el poco interés personal, la ausencia de apoyo técnico, la falta de capacitación, la poca disponibilidad de
ejemplos relevantes de actividades concretas de aula con uso de las Tics, la ausencia de orientaciones directivas etc.
Estas dificultades son las últimas explicaciones del hecho evidente de la dominancia de un cyber espacio cargado excesivamente de las
informaciones que masivamente circulan entre los y las estudiantes y que fueron generadas por otros actores, son controladas por poderes
extraescolares y obedecen a fines ajenos al hecho educativo y por lo tanto, responden a intereses mercantiles.
Las formas como estas informaciones circulan, gracias a las tecnologías de la información y la comunicación, es presentada a los educandos en
forma fascinante e inciden en la construcción de sus particulares esquemas mentales y determinan las estrategias de relacionamiento con los
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demás compañeros, familiares y educadores; ya que su empleo también ha migrado hacia las esferas del consumo doméstico, la publicidad y el
mercadeo.
Estas tecnologías de la información y la comunicación, que inicialmente se ofrecieron como fuentes de conocimiento o de vinculación social, se
han convertido en verdaderos instrumentos de captación, procesamiento y almacenaje de información personal o segmentada por grupos de la
población según sus hábitos de compras, gustos o preferencias, intereses políticos, lazos familiares o profesionales, etc. con el uso de la llamada
Big data, Minería de datos o Cyberdata análisis.
Estas informaciones recolectadas secretamente luego orientarán las campañas de mercadeo de productos de consumo hacia esos mismos
usuarios en forma directa o facilitada tecnológicamente con una gran efectividad. Esta migración de los usos de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación a las esferas del fomento del consumo doméstico masivo y la usurpación de la vida privada incide también en los procesos
pedagógicos, ya que viene a complejizar la actividad docente al poder ofrecer en forma casi gratuita, instantánea, amena e interactiva otros
conocimientos diferentes al escolar; o a ofertar otras fuentes de información que la mayoría de las veces compiten con ventaja con las que
tradicionalmente disponen los educadores .
Investigaciones anteriores como las citadas han demostrado que el uso de estas Tecnologías de la Información y la Comunicación , sin la debida
supervisión de los educadores, padres o madres y representantes ha generado un conjunto de problemas tales como los déficits de atención con
hiperactividad, la pérdida de memoria, la indisciplina o la afectación de las relaciones interpersonales dentro de las Escuelas e incluso, la
proliferación de delitos como el cyberacoso, la suplantación de identidad en la Red, el robo de identidades o la cyberpornografía que también
obedecen a la reproducción de la lógica de funcionamiento de estos sistemas tecnológicos comunicacionales y por lo tanto, interfieren en las
estrategias pedagógicas previstas por el Estado y los docentes de aula. Ver Plan Nacional de los Derechos del Niño Niña en la Internet (Suscerte
2017).
Por todas las razones anteriores se hace necesario formar a los y las educadoras en el urgente arte de contrastar los objetivos pedagógicos del
Proyecto Nacional de Educación con los procesos de construcción de los esquemas mentales implícitos que se promueven con el uso poco
conciente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; ya que ellas fueron desarrolladas con otros fines comerciales, en otras
latitudes y para alcanzar objetivos diferentes a los de la Educación Bolivariana.
Esto significa conocer las posibilidades de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática, el Proyecto Canaima Educativa, los Infocentros,
los Centros de Gestión Tecnológica Parroquial, las Aulas Digitales, la Televisión Digital Abierta, los Planes especiales de dotación de equipos de
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telefonía móvil, tablets WI FI, enlaces satelitales etc. pero también darse cuenta del origen, motivación, estrategias de las grandes empresas
trasnacionales de equipos de comunicación e informática, software, publicidad , Informercadeo, medios audiovisuales, etc. que responden a
intereses particulares. Esto es vital para poder hacer un uso conciente hasta cierto punto de los recursos que ellos ofrecen.
Esto incluye también tomar en cuenta los actuales problemas del Cyberterrorismo, la proliferación de los delitos informáticos, el espionaje
electrónico, la cibernética forense, la manipulación mediática, etc. que desde la aparición de personajes como Edward Snodwen, Chelsea
Manning y Julian Assangnes se ha hecho públicos. Todos estos problemas significan la violación flagrante de nuestra soberanía, de la integridad
nacional y de la vida privada de todos nosotros.
A la par, se requiere también vincularse con las opciones alternativas que desde el Software Libre y el Hardware libre se han convertido en
propuestas directas y efectivas de los Pueblos del Sur ante estas avalanchas tecnológicas trasnacionales.
Richard Stallman , Gregory Linux , Arduino Team son tres de los muchos personajes que en este complejo mundo de las falsas imágenes virtuales
y de enormes redes telemáticas enfrentan a personajes como Bill Gates, Paul Allen, Mark Zuckunberg, Steve Jobs, Bill Wosniack, Hell Hewelett,
Dave Packaet ,Larry Page, Sergey Brin, Cad Hurley, Steve Chen etc que dieron origen a trasnacionales importantes como Microsoft, Apple,
Facebook, Twiter, Pay Pal, You Tube, Hewelett Packet, Amazon ,Instagram, Whatsapp y tantos otros que dominan este espacio cibernético y lo
ponen a funcionar a favor de sus intereses.
Este proceso de formación en una Especialización en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación de la Micro Misión Simón
Rodríguez no estaría completo si no hubiésemos desarrollado conjuntamente con educadores y educadoras estrategias de investigación en cada
plantel que permitieran la develación de estos intereses, afrontando los problemas y retos de aula de manera autónoma y crítica para generar
Proyectos concretos del uso inteligente y autónomo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación respetuosos de los derechos del
niño, niña y adolescente.
Esto pasa por el conocimiento básico y experiencial de las estructuras físicas, tecnológicas y de funcionamiento de los equipos de informática y
telecomunicaciones de manera de vigilar sus efectos positivos o negativos en los estudiantes , pero también para poder manejar las lógicas de
sus interfaces y de las formas de operar a favor o en contra de nuestros procesos naturales y culturales de pensamiento; así como los
procedimientos, instrucciones, protocolos y normas de aquellas de las aplicaciones tecnológicas que sean requeridas por nuestras estrategias
pedagógicas concretas y que respondan a intereses supremos de inclusión, soberanía, espíritu crítico, solidaridad, afectividad, innovación y
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cambio revolucionario .Para ello decidimos activar con esta propuesta de investigacion la Especialización en Educación y Tecnologías de la
Información y la Comunicación de la Micro Misión Simón Rodríguez.
A continuación presentamos el Mapa de aprendizaje para un proceso de formación en la investigación de la relación Informática/Pedagogía.
3.3 Mapas de aprendizaje para no perderse en el Ciberespacio

Los Mapas de aprendizaje Ovalles (2009) que guían esta propuesta se basan en los Proyectos Integrales Comunitarios (PIC) que se gestarían a
partir de los autos diagnósticos de las comunidades de estudiantes, docentes, empleadores y padres/madres/representantes en cuanto al uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro de los recintos escolares.
Para el cabal desarrollo del auto diagnóstico se requiere de apoyo de actores externos a la institución escolar que aporten las visiones críticas y
alternativas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación y en especial, de sus usos pedagógicos. Ya sean los
tutores de los Centros Regionales de Investigacion y Formación ,los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática , los promotores del
Proyecto Canaima Educativa o de las Comunidades de Software y Hardware libre; así como los responsables de los Infocentros, que
acompañaron este proceso de formación en cada del plantel seleccionado.
Por estas razones, los recorridos en el Mapa de aprendizaje de la Especialización en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
debían comenzar con alguna dinámica que permitiera identificar y ponderar los criterios que comúnmente se usan para evaluar las bondades o
los problemas del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las instituciones educativas, de manera de priorizarlos según los
contextos y situaciones específicas de cada una.
Seguidamente, se procedió a evaluar críticamente por parte de los docentes y estudiantes los efectos en componentes del proceso pedagógico
que entran en relación directa o indirecta con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para también caracterizarlos y
ponderarlos.
Dado el cambio vertiginosos de estas tecnologías se requería a su vez ir actualizando continuamente el análisis de las modalidades, tipos,
variaciones, equipos y aplicaciones tecnológicas que surgen día a día y que son usadas comúnmente en las instituciones educativas. Por eso
usamos este Mapa de aprendizaje que incluye también esta actualización con unidades curriculares electivas.
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En este momento, el proceso pedagógico podría orientarse hacia el reconocimiento de los niveles de percepción de las complicaciones que
genera el uso poco conciente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y afectan los procesos pedagógicos, para luego poder pasar
a evaluar en colectivo las consecuencias de su incidencia.
Para ello se le propone al colectivo de participantes y asesores el concepto de calidad de vida estudiantil, el cual es comúnmente usado para
conocer el substrato sicofísico social sobre el cual se da el aprendizaje y que comprende un conjunto de observables o síntomas que desde su
saber cotidiano un o una estudiante es capaz de identificar.
Autoimagen, relaciones con sus padres, amigos, docentes, situación económica, síntomas de enfermedades, hábitos de nutrición o de higiene,
son algunos de los observables que fueron usados por el colectivo de participantes de la Especialización en educación y tecnologías de la
información y la comunicación para que pudieran generar desde ellos un proceso de vinculación con los hábitos, equipos, tendencias en el uso de
los equipos por parte de los estudiantes.
Este proceso de indagación crítica se hizo en grupos de estudiantes y educadores específicos que pudieran construir con el colectivo una
propuesta pedagógica que en forma conjunta permita mejorar la calidad de vida y el uso inteligente de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en algunos de los planteles.
Este proceso se acompañó con el desarrollo de habilidades, recursos, saberes y destrezas que permitan lograr en el educador una relación
inteligente con las tecnologías de la información y la comunicación, lo que se haría diferenciando las formas de funcionamiento de las
computadoras y los sistemas de información o la comunicación, con las que habitualmente ocurren en los cerebros humanos; destacando cómo
el uso no adecuado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha inhibido, adormecido o involucionado las estrategias de
pensamiento de los estudiantes. Instrumentos como los empleados por los sicólogos y pedagogos en situaciones de cambio revolucionario
fueron rescatados para tales fines.
Esto permitió traspasar el estado de conciencia habitual de los educandos sobre estos los efectos de estos usos de las Tecnologías de la
Información o la Comunicación y trascender a estados de conciencia crítica en la medida que se logren las transformaciones en los esquemas
mentales, corporales y de carácter de los y las estudiantes y se facilite así la comprensión de los beneficios de los equipos
Este proceso se podría o no completar cuando se visualicen las relaciones contradictorias entre los dominios de experiencias cotidianos,
escolares y virtuales, para que se puedan implementar las acciones o recomendaciones que surgirían del debate de todos.
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Como se trata de un Mapa de aprendizaje esta secuencia no necesariamente debía cumplirse según lo establecido, toda vez que tanto la
velocidad y el grado de incidencia de las avalanchas informativas que nos rodean, así como los insospechados usos, adaptaciones o
consecuencias que promueven estos equipos tecnológicos nos llevaría a decidir sobre otras posibles secuencias de actividades.
Por eso el uso de Mapas de aprendizaje nos obliga a introducir cierto margen de discrecionalidad del colectivo de participantes de la
Especialización en Educación Tecnologías de la Información y la Comunicación para dar cuenta de las realidades y momentos concretos de cada
situación en cada plantel o para intentar cubrir esta necesaria incertidumbre, así como respetar una adecuada flexibilidad metodológica.
Para ello recomendamos la Lúdica como estrategia de investigación y formación, ya que nos permite, no sólo posicionar a los estudiantes en
estados de conciencia diferentes a los habituales y ampliar así su criticidad, sino que también facilita simular situaciones, emular funcionamiento
de los computadores, comprender las lógicas de los programas de computación y aprender de las formas posibles de relacionamientos con ellos.
Todo esto para develar los esquemas mentales que tratan de asimilarlos, integrarlos o educarlos en función de sus ocultos intereses, para lo cual
la robótica educativa es una herramienta muy potente asi como la llamada Experimentación numérica, (Varsavsky 1969)
En este caso, la participación de iguales, la inclusión del azar, la elaboración de normas y acceso al juego de manera ad hoc o el empleo de
variables aleatorias e intuitivas se puede usar para guiar un proceso pedagógico que no debe ser secuencial en todo momento y lugar, sino más
bien como un Mapa que orienta múltiples recorridos de aprendizaje.
A continuación se esboza el Mapa de relacionamientos que sustenta esta Propuesta pedagógica, que tampoco se considera cerrada, sino que
sólo es el inicio de un proceso de abstracción – concreción – abstracción que debe ser recorrido en colectivo de diversas formas , pero siempre
enriquecido al calor de la reflexión en la acción de las experiencias en las instituciones educativas o en todo caso, negado o superado si la
sistematización de los resultados no logra la construcción de esquemas mentales o de conceptos y categorías más pertinentes.
28
Contra
ontra el hackeo de la Educación
GRAFICO N 1
MAPA DE RELACIONES UE SE ESTABLECER PARA IMPLEMENTAR LOS CURSOS
De la misma manera, se propuso el siguiente Mapa de curricular que fue construido en colectivo por los
os participantes de las
l instituciones que allí
se mencionan.
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GRAFICO N 2
MAPA CURRICULAR DE LA ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
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Para implementar este Mapa Curricular se convocaron a un grupo de más de cuarenta posibles aliados de la Dirección Nacional de Formación e
Investigacion y de Fundabit a un Taller de trabajo en septiembre de 2017, ya que de ellos dependería la organización de esta Especialización en
Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación y de paso a la investigacion que nos ocupa.
Pero para poder llevar adelante estos fines se hizo necesario conocer a estos educadores porque su cultura informática, su profesionalización,
estado emocional, hábitos etc incidirán directamente en la implementación de la misma. Para ello se trabajo en un proceso de introspección
personal y reconocimientos de los usos de los lenguajes tal y como se presentan sus resultados a continuación.
3.4 Conociendo los educadores que implementaran la especialización
3.4.1 Descripción del educador como sujeto
En la mencionada reunión se trabajó en conjunto con funcionarios del Ministerio del Poder Popular para la Educación, del Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria Ciencia y Tecnología, universidades nacionales y otros entes afines ya que para poder iniciar la
investigacion se requería activar la especialización en esos estados y para ello se necesita conocerlos en profundidad de manera de no sólo poder
validar la información que recolectarían, sino para garantizar la buena marcha de proceso educativo que emprenderían
El Cuadro N 3 ilustra la cobertura geográfica alcanzada con los docentes que asistieron al taller de septiembre de 2017 y el Cuadro N 4 algunas de
sus actividades más resaltantes de su perfil socio profesional para el año 2018 cuando se volvió a reunir en con la idea de evaluar lo realizado y
profundizar en su perfil.
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CUADRO N 3 COBERTURA GEOGRÁFICA DOCENTES QUE ASISTIERON AL TALLER DE REFORMULACIÓN CURRICULAR SEPTIEMBRE DE 2017
ESTADO O SUB REGION ASISTENTES DIRECCION DE FORMACIÓN FUDABIT PORC TOTAL DIR FORMACIÓN FUNDABIT
ARAGUA 4 3 1 7,14 9,4 29,8
CARABOBO 4 3 1 7,14 9,4 29,8
LARA 3 3 1 5,36 9,4 22,3
TRUJILLO 1 1 1,79 0,0 7,4
PORTUGUESA 2 1 1 3,57 3,1 14,9
MONAGAS 2 1 1 3,57 3,1 14,9
BOLIVAR 2 1 1 3,57 3,1 14,9
GUARICO 2 1 1 3,57 3,1 14,9
BARLOVENTO 3 2 1 5,36 6,3 22,3
CARACAS 6 3 3 10,71 9,4 44,6
MÉRIDA 2 1 1 3,57 3,1 14,9
FALCÓN 2 1 1 3,57 3,1 14,9
TUY MEDIO 2 0 2 3,57 0,0 14,9
APURE 2 1 3,57 3,1 14,9
YARACUY 1 1 1,79 3,1 7,4
ANZOATEGUI 1 1 1,79 3,1 7,4
CDA CARIBIA 1 1 1,79 3,1 7,4
BARINAS 2 2 3,57 6,3 14,9
VARGAS 3 1 2 5,36 3,1 22,3
GUARENAS 3 1 2 5,36 3,1 22,3
CHACAO 1 1 1,79 0,0 7,4
TACHIRA 2 1 1 3,57 3,1 14,9
ALTOS GUAICAIPURO 2 1 1 3,57 3,1 14,9
TOTAL 56 32 24
Fuente: Cálculos propios
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CUADRO N 4
ACTIVIDADES MÁS COMUNES DE LOS TUTORES Y DOCENTES QUE ASISTIERON AL SEGUNDO TALLER DE RECREACIÓN CURRICULAR. MAYO 2018
ACTIVIDADES SI NO % SI % NO
COORDINA ACTIVIDADES EN AMBIENTES
FORMATIVOS 24 10 24,24 9,43
ASESORA TRABAJOS D E GRADO 3 20 3,03 18,87
REALIZA INVESTIGACIONES 16 6 16,16 5,66
ASISTE A CURSO DE FORMACIÓN 16 12 16,16 11,32
ADMINISTRA SISTEMAS D E INFORMACIÓN 8 19 8,08 17,92
PROGRAMA APLICACIONES 10 5 10,10 4,72
REALIZA ACTIVIDADES PRODUCTIVAS 7 19 7,07 17,92
REALIZA OTRAS ACTIVIDADES 15 15 15,15 14,15
TOTAL 99 106
Fuente: Cálculos propios
En este taller se intentó realizar evaluación de la aplicación de los instrumentos dirigidos a docentes y a padres/madres/representantes, pero a
su vez, se acompañaron con los perfiles emocionales, sicofísicos y experienciales de ellos mismos, de manera de poder realizar el análisis
conjunto, es decir, el evaluador y su instrumento de evaluación. En este sentido, se lograron identificar cinco clasificaciones de los educadores
que los administrarían, según será su situación emocional, sicofísica y socio profesional, a saber:
Tipo 1. Con necesidades y grandes obligaciones profesionales pero con conocimientos de informática educativa.
Tipo 2. Con expectativas de futuro consolidadas pero con conocimientos en informática educativa.
Tipo 3.Con diferentes tipo de miedos a situaciones conocidas, desconocidas pero con conocimientos en informática educativa.
Tipo 4. Con un cuadro mixto de emociones y de conocimientos en informática educativa.
Tipo 5. Con un cuadro mixto de emociones y sin conocimientos en informática educativa.
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Con el uso de estas cinco tipologías de educadores se persigue tener unos criterios generales que podrán permitir a futuro cruzar la
informaciones que proviene de los docentes y/o padres/madres/representantes en el momento en que ellos evalúen los efectos de los
programas de informática educativa en la calidad de vida de los/las estudiantes o cuando estén bajo el influjo de las mal llamadas Redes Sociales
en Internet en sus planteles. Se trataba de evaluar al posible evaluador antes de ir a hacer la consulta a sus otros colegas, estudiantes y sus
familias.
Sin embargo, esta información quedaba incompleta sino se conocieran sus hábitos de lectura, toda vez que debían interactuar con la formación
textual, gráfica y multimedia que, tanto en la Especialización como en la investigacion planteada, se requería. Para ello en un según taller de
trabajo realizado en marzo de 2018 se procedió a conocer estos aspectos
3.4.2 Manejo de los diferentes lenguajes mediados
A continuación presentamos los instrumentos usados para activar la reflexión en la acción sobre el uso de los lenguajes cuando se trabaja en la
relación entre Informática y Pedagogía.
En este caso, se compararon los niveles de compresión de mensajes haciendo uso de cinco tipos de lenguajes: el alfa numérico en un texto
escrito, el gráfico con una imagen fija, el gráfico acompañado de texto explicativo (Infografía), las secuencia de imágenes en video y el lenguaje
alfa numérico y gráfico bajo un ambiente de hipertexto de múltiples ventanas o navegación en la WEB, tal y como aparece a continuación:
34
INSTRUMENTOS PARA LOS ABORDAJES A LOS DIFERENTES TIPOS DE LENGUAJES EN LA RELACIÓN EDUCACIÓN E INFORMATICA
TIPOS
UNO DOS TRES CUATRO
LECTURA / ESCRITURA IMAGEN PARA INFOGRAFÍA PARA LECTURA IMÁGENES Y TEXTO EN RED
OBSERVACIÓN Y OPINIÓN / OBSERVACIÓN PARA NAVEGACIÓN LIBRE
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD
Lectura + preguntas Observar una Imagen Observar una Imagen Usar un sistema de de
comprensiva sugerente con preguntas sugerente abstracta y leer un ventanas con imágenes y
texto explicativo textos de navegación libre
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Síntesis libre analizada Redacción libre Preguntas comprensivas y Pregunta comprensivas y
redacción libre redacción libre
CONTROL CONTROL CONTROL CONTROL
Análisis del discurso para Análisis del discurso para Análisis del discurso para Análisis del discurso para
intuir esquema mental intuir esquema mental intuir esquema mental intuir esquema mental
A continuación se presentan los criterios de evaluación de cada lenguaje y los posibles efectos en el proceso de concreción de sus esquemas
mentales. Esta información fue relevada durante en mencionado taller donde asistieron más de 80 docentes de 20 estados y regiones del país,
tal y como ilustra el siguiente Cuadro N 5 y el Gráfico N 5
35
CUADRO N 5
DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA DE LOS PARTICIPANTES DEL SEGUNDO TALLER DE RECREACIÓN CURRICULAR MAYO 2018
ORIGEN NUMERO PROPORCIÓN

MÉRIDA 1,00 1,14
MONAGAS 2,00 2,27
APURE 1,00 1,14
YARACUY 1,00 1,14
TRUJILLO 1,00 1,14
TACHIRA 1,00 1,14
LARA 4,00 4,55
CARABOBO 5,00 5,68
ARAGUA 5,00 5,68
BARINAS 2,00 2,27
BOLIVAR 2,00 2,27
FALCÓN 5,00 5,68
MIRANDA 1,00 1,14
GUAR GUAT 5,00 5,68
VALLES DE T 3,00 3,41
ALTOS GUA 3,00 3,41
SUCRE 2,00 2,27
METROPOLI 1,00 1,14
CAPITAL 40,00 45,45
CDA CARIBIA 3,00 3,41
TOTAL 88
FUENTE ; REGISTRO DEL TALLER
36
GRAFICO N 5
DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA DE LOS PARTICIPANTES TALLER DE RECREACIÓN CURRICULAR MAYO DE 2018
MERIDA
MONAGAS
APURE
YARACUY
TRUJILLO
TACHIRA
LARA
CARABOBO
ARAGUA
BARINAS
BOLIVAR
FUENTE; REGISTRO DEL TALLER
El objetivo general de este taller era pensar en forma conjunta una estrategia de formación de docentes en ejercicio para el tema del impacto de
la Criptoeconomía y las Redes Sociales en las escuelas venezolanas, así como evaluar la marcha del PNFA en Educación y Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Las estrategias de trabajo seguidas fueron las siguientes: Charlas informativas cortas seguidas de talleres de
37
trabajo para diseño de didácticas, conocimiento de estudios de casos, experiencias sistematizadas por un equipo relator de los responsables y
voceros de los ambientes formativos y la presentación de anteproyectos de trabajos especiales de grado.
En paralelo se evaluaron los hábitos de lectura y observación mediada por las Tics de los asistentes al curso de manera de darnos cuenta de los
retos comunicacionales que estos temas imponen en un ambiente cibernético. A continuación se presentan los resultados de este sondeo
Gráficos N 6 al N 10.
Como se observa en este primer Gráfico N 6, la mayor cantidad de docentes leen textos escritos a partir de expectativas específicas de lo que se
andan buscando y en forma contextualizada de su hábitat inmediato, y por lo tanto, ven todo el contenido de una vez de manera de guiar el
proceso de lectura por lo que deben hacer un scroll para ir viendo las otras páginas. A pesar de que disciernen la importancia de cada palabra,
oración y texto escrito según la guía de estilo original del autor (titulo de la letra, color, tamaño) no buscan alterarlo y por lo tanto no cambian la
intención del mismo.
38
GRAFICO N 6
HÁBITOS DE OBSERVACIÓN EN LENGUAJES DE ESCRITURA ALFA NUMÉRICA
80
70 Series1
60
Series2
50
Series3
40
30 Series4
20 Series5
10 Series6
0
SI A VECES NO NS NR
LEYENDA: SERIES 1 Se lee sin tener expectativas específicas de lo que se anda buscando y en forma descontextualizada de su hábitat inmediato, y por lo tanto, no se le presenta
todo el contenido de una vez de manera de guiar el proceso de lectura por lo que hay que hacer un scroll para ir viendo las otras páginas Se puede evaluar la posición ideológica
del autor o la importancia del texto, su extensión, sus márgenes, sus titulo y subtítulos, pero el lector sabe que los puede cambiar, por lo tanto, no le da permanencia ni valor
absoluto al texto Se sabe que puede iniciar la lectura del texto en la primera letra de la primera palabra de la primera página, pero sabe también que puede no seguir en
secuencia, lo que altera la intencionalidad del autor. 4 Sabe que puede alterar la asociación entre las palabras, sabe que su lectura puede ser libre ya que se le facilita ir brincando
de lado a lado, lo cual cambia el sentido del texto (guion o hilo conductor). Pasa de una página a cualquier otra según se le ocurra, violando la intencionalidad del autor A pesar de
que discierne la importancia de cada palabra, oración y texto según la guía de estilo original del autor (titulo de la letra, color, tamaño) sabe que la puede alterar y con eso
cambia la intención del mismo 6 Si se compromete a una síntesis de texto sabe que puede elegir párrafos y pegarlos y no realiza el esfuerzo mental que implica esta actividad
Fuente: Cálculos propios en base a encuestas realizadas a los tutores estadales de la Especialización en Educación y tecnologías de la información y la comunicación. 2018
En cambio cuando observan imágenes gráficas en pantalla muy pocas veces desarrolla procesos mentales de ubicación espacial, orientación,
continuidad, similitud, correlación gráfica, que se asocian a la observación reflexiva de imágenes más o menos estáticas o busca relacionar las
secuencias de ellas , ver Gráfico N 7.
39
GRAFICO N 7
OBSERVACIÓN DE IMÁGENES GRAFICAS EN PANTALLA
80
Series1
70
Series2
60
Series3
50
Series4
40
Series5
30
Series6
20
Series7
10
Series8
0
Series9
SI A VECES NO NS NR
LEYENDA: SERIES 1 Las observa sin tener expectativas y en forma descontextualizada de su hábitat cercano y por lo tanto, no establece una guía de observación pertinente Se deja
guiar por el efecto motivador, espectacular, llamativo, más que por su contenido simbólico, la escala, planos y relaciones espaciales Separa y trata como una unidad las diversas
partes de la imagen o características (tono, color, textura, tamaño, brillo, saturación, sombras) y no la ve como un todo No discrimina talla, posición, orientación,
desplazamiento, composición, etc al verse maravillado o impactado por solo por la espectacularidad o rareza de la imagen 5 Elige solo algunos de sus componentes o
características de la imagen para valorarla toda, desechando detalles importantes por la inmediatez y fugacidad que sabe tienen estos registros gráficos digitales 6 No compara
las imágenes vistas con las de experiencias propias previas o recuerdos, sino busca navegar o ir a la deriva para encontrar otras imágenes con otras asociaciones, explicaciones,
detalles, etc. No desarrolla la relación entre la imagen y el concepto abstracto que implica subliminalmente, sólo busca asociaciones simbólicas en la navegación o la deriva que
realiza en las ventanas, por lo que es incapaz de reconocer esa misma imagen en otras circunstancias, escenarios, tiempos etc. No desarrolla sus procesos mentales de ubicación
espacial, orientación, continuidad, similitud, correlación gráfica, que se asociación a la observación reflexiva de imágenes más o menos estáticas y no puede asociar a unas
secuencias de ellas. 9 Confunde las imágenes reales con las que le aparecen en las ventanas de la pantalla y viceversa por el largo e intensivo tiempo de exposición a las pantallas
La situación se complica cuando se trata de infografías ya que a la par casi siempre se evalúan las relaciones entre texto – imagen y se prevé un
curso de observación, pero no en función de construir su estrategia de aprendizaje propia, sino de cumplir con la estrategia de diseño que se
40
plasmó en la imagen De la misma forma , casi siempre se trata de evaluar la pertinencia del texto escrito con la imagen adjunta, pero sin
vincularlos con sus recuerdos o experiencias previas, sino pensando en buscar relaciones a través de la navegación hacia otras ventanas de la
WEB , desvalorizando así el contenido del texto y no apreciado la totalidad de la imagen adjunta. Se dispone casi siempre de un esquema,
resumen o gráfico previo que sintetice el contenido de la infografía pero no se privilegia su lectura para discernir que porciones del texto o de la
imagen le interesa, siempre pensando en la posibilidad de brincar hacia otra ventana y no activar sus Esquemas mentales.
GRAFICO N 8
OBSERVACIÓN DE INFOGRAFÍAS EN PANTALLAS
90
80
70
Series1
60
50 Series2
40 Series3
30 Series4
20
Series5
10
0
SI A VECES NO NS NR
LEYENDA: SERIES 1 Al realizar una ojeada rápida se dirige sólo a la imagen y se deja llevar sólo por sus características físicas (tono, color, brillo, tamaño, animación) y nó por su
texto o contenido acompañante A la par evalúa las posibilidades de relación texto – imagen y prevé su curso de observación, pero no en función de construir su estrategia de
aprendizaje propia, sino de cumplir con la estrategia de diseño que se plasmó en la Infografía 3 Trata de evaluar la pertinencia del texto escrito con la imagen adjunta, pero sin
vincularlos con sus recuerdos o experiencias previas, sino pensando en buscar relaciones a través de la navegación hacia otras ventanas, desvalorizando así el contenido del texto
y no apreciado la totalidad de la imagen adjunta Si dispone de un esquema, resumen o gráfico que sintetice el contenido de la infografía se privilegia su lectura para discernir que
porciones del texto o de la imagen le interesa, siempre pensando en la posibilidad de brincar hacia otra ventana y no activar sus Esquemas mentales
41
También se complica la observación cuando se trata de navegación en múltiples pantallas tal y como expresa el Gráfico N 9.
GRAFICO N 9
OBSERVACIÓN TIPO NAVEGACIÓN EN MÚLTIPLES VENTANAS DE LA PANTALLA
60
50 Series1
Series2
40
Series3
30
Series4
20 Series5
10 Series6
Series7
0
SI A VECES NO NS NR
LEYENDA: SERIES 1 Pocas veces se certifica la validez de la imagen, si logra compararla con la del texto o viceversa la observación se orienta hacia otras ventanas y no en la que se
está Aborda la lectura del texto una vez que la imagen le ha dado una clave de interpretación que muchas veces no coincide con la del escritor. Si no, migra hacia otras ventanas
rápidamente sin usar su Esquema mental 3 Se valoran los posibles contenidos de las ventanas que están por desplegarse y no por el contenido mismo de cada ventana en
particular. De hecho ella se evalúa por las que vendrán después No se usa la memoria a largo plazo para asociar contenidos, sino la de corto de plazo para retener los usos de los
comandos que permiten la navegación hacia otras ventanas Se desprecian las relaciones causales, de consecuencias, líneas de tiempo porque lo que se persigue la observación
de la presencia de símbolos gráficos importantes en la secuencia de ventanas que se abren y cierran. 6 Se estimulan las decisiones rápidas y no las reflexivas a la hora de cambiar
de ventana, guiados sólo por estímulos gráficos o simbólicos directos.
42
Finalmente cuando se trata de video Gráfico N 10 a veces no observa el video de principio a fin ni detalla las imágenes por encima del audio y con
frecuencia se hace uso de altas velocidades de lectura como el caso de los video juegos y video clips, Por el contrario pocas veces observa
películas o series ininterrumpidamente o detalla los textos al pie de las imágenes o el audio por encima de las imágenes
GRAFICO N 10
OBSERVACIÓN DE VIDEOS Y VIDEO JUEGOS EN PANTALLA
70
Series1
60
Series2
50
Series3
40
Series4
30
Series5
20
Series6
10
Series7
0
Series8
SI A VECES NO NS NR
LEYENDA: SERIES 1 Observa el video de principio a fin 2 Detalla las imágenes por encima del audio 3 Detalla audio por encima de las imágenes 4 Es capaz de identificar diversos
tonos de voz 5 Observa los textos al pie de las imágenes 6 Practica video juegos rutinariamente 7 Observa video clips rutinariamente 8 Observa películas o series rutineramente
Estos resultados fueron debatidos por los educadores que llevarían adelante la investigacion por intermedio de la Especialización para extraer de
allí estrategias de actuación que siguieran estimulando el conocimientos de estas realidades y buscando la implementación de recomendaciones
efectivas para hacer un uso conciente de las tecnologías de la información y la comunicación en las Escuelas.
43
Una vez conocidos los educadores que implementarían la investigacion por intermedio de la Especialización en Educación y Tecnologías de la
Información y la Comunicación se procedió a aplicar los instrumentos de captación de información y preparar el abordaje a las realidades
concretas de los planteles donde hacen vida los participantes de la Especialización.
4 LA CONSULTA NACIONAL DE CALIDAD DE VIDA ESTUDIANTIL Y REDES SOCIALES

4.1 Introducción: intencionalidad y urgencias
En este capítulo se presenta el proceso seguido para el diseño, distribución y la aplicación de los Instrumentos de evaluación de información
sobre la Calidad de vida estudiantil y uso de las Redes Sociales basadas en tecnologías de la información y la comunicación para poder evaluar las
potencialidades de los programas de informática educativa para el mejor uso de la Internet a nivel nacional.
En este caso, se trabajó con la Comisión Organizadora de la Consulta Nacional sobre las Redes Sociales en las escuelas y con los organizadores
del PNFA en Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación de 15 estados y subregiones que asistieron al Taller de formación e
inducción docente mencionado del 25 al 19 de septiembre de 2017. En esas oportunidades, se ofrecieron modelos de instrumentos que fueron
criticados, mejorados y corregidos por docentes e investigadores. Posteriormente fueron les enviados los respectivos cuestionarios para ser
aplicados en los planteles en donde existían ambientes formativos operativos de la Especialización en Educación y Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
Cabe destacar que este Programa de Formación permitió disponer de investigadores de los Centros Regionales de Investigación y Formación o de
los CBITS, aptos para socializar con los participantes estos cuestionarios, de manera de poder administrar de la mejor manera esta consulta a
estudiantes, docentes y padres, madres y representantes.
Los estados Apure, Aragua, Miranda, Distrito Capital, Carabobo, Monagas y Bolívar fueron los que organizaron primero la aplicación de estos
instrumentos en los Ambientes Formativos de la Especialización, pudiéndose así ahora de disponer de más de 200 cuestionarios aplicados por los
participantes. En los estados Vargas, Anzoátegui, Portuguesa, Falcón, Mérida, y Guárico se lograron aplicar luego el resto hasta llegar a 450 en
total.
La coordinación de la aplicación de estos cuestionarios fue efectuada por los tutores que se formaron en el taller de septiembre mencionado y en
el resto de los estados está sujeto a unos nuevos procesos formativos que deberá realizarse durante el año próximo.
44
4.2 Selección de la muestra de estudiantes, educadores y familiares

Como se dijo anteriormente, toda actividad de Formación avanzada requiere como requisito sin ecua non la investigación, para no repetir los
conocimientos o importarlos de realidades extrañas; y por eso se procedió a activar la Especialización en Educación y Tecnologías de la
Información y la Comunicación de la Micromisión Simón Rodríguez, de manera de ofrecerle a sus participantes, asesores y docentes un tema
significativo de análisis.
En este caso, fue el Impacto de las mal llamadas Redes Sociales en la educación, medido a través de los efectos en la calidad de vida de los
educandos, así como las opiniones de sus docentes, padres, madres y representantes.
En momentos del Taller de formación de septiembre de 2017 se reunieron a mas de 50 docentes con niveles de postgrado de 18 estados y
subregiones del país y, se realizó una sensibilización sobre el tema, así como se familiarizaron con los instrumentos de consulta que previamente
habían sido diseñados a partir de las investigaciones con CONATEL (CONATEL, 2015), Fundacredesa (2016) y con la consulta con la OBE, Vice
Ministerio de Comunidades y Unión con el Pueblo, FUNDABIT, Colombeia, Edumedia, INCES, CENAMEC, UBV, Misión Robinson y Dirección
General de Investigación y Formación.
A partir de esta experiencia se les invitó a promover el llenado de los cuestionarios, en un conjunto Ambientes formativos seleccionados por ellos
para administrar la Especialización y atender así a una cantidad de participantes que se habían preinscrito desde el año 2015 y que no habían
recibido respuesta a su deseo de formarse como especialistas en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Durante todo el
mes de octubre y noviembre se apoyó y acompañó esta solicitud, quedando abiertas para el 30/11/2017 más de ochenta ambientes formativos
en 18 estados, subregiones y Distrito Capital (Ver Cuadro N 6)
45
CUADRO N 6
AMBIENTES FORMATIVOS SELECCIONADOS PARA LA CONSULTA NACIONAL

SOBRE CALIDAD DE VIDA ESTUDIANTIL Y USO D E LAS REDES SOCIALES BASADAS
EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD
ESTADO O SUBREGIÓN EDUCATIVA UBICACIÓN
CARABOBO CRISPÍN PÉREZ TOCUYITO
CARABOBO MARTIN J SANABRIA VALENCIA
CARABOBO EZEQUIEL ZAMORA CDA CHÁVEZ
CARABOBO SIMÓN RODRIGUEZ VALENCIA
GUARICO REP. BRASIL SAN JUAN
GUARICO JOSE R CAMEJO MONAGAS
GUARICO CEE CALABOZO CALABOZO
GUARICO WILLIAM DÁVILA INFANTE
VALLES DEL TUY VARIOS VARIOS
PORTUGUESA JOSE V UNDA GUANARE
PORTUGUESA HILARIO LOPEZ ACARIGUA
BARLOVENTO BOLIVAR Y CHÁVEZ MARIZAPA
BARLOVENTO LA FUNDACION MAMPORAL
46
BARLOVENTO LAS MERCEDES RIO CHICO
GUARENAS RICARDO MONTILLA GUATIRE
GUATIRE BENITA CANÓNIGO GUARENAS
MONAGAS MONAGAS MATURÍN
ALEJANDRO DE
MONAGAS HUMBOLDT CARIPE
MONAGAS ADRIAN RANGEL MATURÍN
MONAGAS REP. DE URUGUAY MATURÍN
MONAGAS FELIX A CALDERÓN MATURÍN
MONAGAS CEE MATURÍN MATURÍN
MONAGAS PADRE JESÚS VIVES SURIA MATURÍN
MONAGAS CHAGUARAMAL ACHAJUANAR
MONAGAS VALMORE RODRIGUEZ
MONAGAS MIGUEL BERMÚDEZ MATURÍN
YARACUY HUGO CHÁVEZ FRÍAS SAN FELIPE
YARACUY RÓMULO BETANCOURT SAN FELIPE
YARACUY YARACUY FUNDABIT SAN FELIPE
YARACUY FERNANDO MARIÑO SAN FELIPE
47
NOMBRE DE LA UNIDAD
EDUCATIVA UBICACIÓN
BOLIVAR UNARE III PTO ORDAZ
SAN
APURE SERAFÍN CEDEÑO FERNANDO
SAN
APURE LUIS F MARCANO FERNANDO
MÉRIDA JUAN F SÁNCHEZ MÉRIDA
MÉRIDA CAMPOO ELÍAS EJIDO
MÉRIDA JOSE R GUILLEN MÉRIDA
MÉRIDA VICENTE DÁVILA MÉRIDA
MÉRIDA GODOY MESA MÉRIDA
MÉRIDA ANDRÉS E BLANCO MÉRIDA
MÉRIDA EL VIGIA EL VIGIA
MÉRIDA ANTONIO RANGEL
MÉRIDA MONSEÑOR MORENO
TACHIRA VICENTE DÁVILA
TACHIRA LAS AMÉRICAS
TACHIRA ANTONIO R COSTA
48
UBICACIÓN
LARA LISANDRO ALVARADO
LARA ELIODORO PINEDA
LARA JORGE RODRIGUEZ
LARA JUAN VILLEGAS
LARA AL PRIMERA
LARA FOC D E MIRANDA
LARA ANDRÉS E BLANCO
LARA EXAERIO SOSA
ARAGUA LUIS RAMÓN GIRÓN
ARAGUA BOLIVAR
ARAGUA JESÚS BRITO
ARAGUA LA CROQUERA
ARAGUA SOMERLY DONA DE ÁVILA
ARAGUA MARIANO FERNÁNDEZ
ARAGUA GUARDIA NACIONAL
CENAMEC , AVEC UEN

CARACAS SIMÓN BOLIVAR
49
Se pudiera asumir que esta selección de Ambientes Formativos constituye la muestra para aplicar los instrumentos ya que tiene una
representatividad a nivel nacional de al menos un 75 %de los estados y subregiones del país. El Cuadro N 7 siguiente Ilustra el porcentaje de
docentes inscritos en este PNFA que pudieran ser abordados y que llevarían adelante la Consulta Nacional sobre la Calidad de Vida Estudiantil y
uso de las Redes Sociales basadas en TICS
CUADRO N 7
ESTIMACIÓN DE LA MUESTRA PARA LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
TOTAL
PREINSCRITOS PREINSCRITOS CURSO DOCENTES ESTUDIANTES FAMILIAS % DOCENTES
MUESTRA MUESTRA
Estado ESTADO MUNICIPIO SECCIONES ASESORES PARTCIC 0,02 ESTUDIANTES 1,5% ,003
Anzoátegui 333
Independencia 30 1 3 2 500 8 2 6,25
Juan Antonio Sotillo 43 1 3 3 500 8 2 7,71
Pedro María Freites 19 1 3 1 500 8 2 4,59
Simón Bolívar 65 1 3 4 500 8 2 9,42
Apure 169 0
Biruaca 25 1 3 2 500 8 2 5,56
San Fernando 97 1 3 6 500 8 2 11,00
Aragua 354
50
CUADRO N 7
TOTAL
CONTINUACIÓN PREINSCRITOS PREINSCRITOS CURSO ASESORES DOCENTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES FAMILIAS % DOCENTES
Girardot 98 3 9 6 1500 23 5 6,59
José Félix Ribas 22 1 3 1 500 8 2 5,09
Mario Briceño Iragorry 38 1 3 2 500 8 2 7,20
Santiago Mariño 32 1 3 2 500 8 2 6,50
Sucre 16 1 3 1 500 8 2 4,04
Zamora 25 1 3 2 500 8 2 5,56
Carabobo 450
Guacara 18 1 3 1 500 8 2 4,41
Naguanagua 64 1 3 4 500 8 2 9,36
San Joaquín 22 1 3 1 500 8 2 5,09
Valencia 147 1 3 9 500 8 2 12,44
Distrito Capital 374 0
Catedral 1 2 6 0 1000 15 3 0,17
51
San José 6 2 6 0 1000 15 3 0,94
Santa Rosalía 23 1 3 1 500 8 2 5,25
CUADRO N 7
CONTINUACIÓN
TOTAL
PREINSCRITOS PREINSCRITOS CURSO ASESORES DOCENTES ESTUDIANTES FAMILIAS % DOCENTES
Sucre 83 1 3 5 500 8 2 10,40
Guárico 325 0
Francisco de Miranda 77 1 3 5 500 8 2 10,10
José Tadeo Monagas 32 1 3 2 500 8 2 6,50
Juan Germán Roscio 36 1 3 2 500 8 2 6,98
Leonardo Infante 55 1 3 3 500 8 2 8,73
Lara 467 0
Crespo 22 1 3 1 500 8 2 5,09
Iribarren 264 6 18 16 3000 45 9 7,80
Jiménez 27 1 3 2 500 8 2 5,84
Morán 26 1 3 2 500 8 2 5,70
Palavecino 43 2 6 3 1000 15 3 5,01
Simón Planas 16 1 3 1 500 8 2 4,04
52
Torres 55 2 6 3 1000 15 3 5,91
Urdaneta 10 1 3 1 500 8 2 2,78
CUADRO N 7 TOTAL
Mérida 215 0
Alberto Adriani 21 1 3 1 500 8 2 4,93
Campo Elías 37 2 6 2 1000 15 3 4,50
Libertador 71 3 9 4 1500 23 5 5,35
Sucre 17 1 3 1 500 8 2 4,23
Tovar 17 1 3 1 500 8 2 4,23
Miranda 512 0
Acevedo 21 1 3 1 500 8 2 4,93
Andrés Bello 6 1 3 0 500 8 2 1,79
Brión 19 1 3 1 500 8 2 4,59
Chacao 2 1 3 0 500 8 2 0,64
Guaicaipuro 52 1 3 3 500 8 2 8,50
Paz Castillo 24 1 3 1 500 8 2 5,41
53
Plaza 42 1 3 3 500 8 2 7,61
Simón Bolívar 17 1 3 1 500 8 2 4,23
CUADRO N 7
CONTINUACIÓN
TOTAL
PREINSCRITOS PREINSCRITOS CURSO ASESORES DOCENTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES FAMILIAS % DOCENTES
Sucre 52 1 3 3 500 8 2 8,50
Zamora 28 1 3 2 500 8 2 5,98
Monagas 258 0
Bolívar 13 1 3 1 500 8 2 3,44
Maturín 178 6 18 11 3000 45 9 6,21
Piar 29 1 3 2 500 8 2 6,12
Araure 69 2 6 4 1000 15 3 6,80
Guanare 118 3 9 7 1500 23 5 7,34
Páez 56 2 6 3 1000 15 3 5,98
San Génaro de
Boconoito 32 1 3 2 500 8 2 6,50
Tachira 386 0
Cardenas 33 1 3 2 500 8 2 6,63
54
García de Hevia 41 1 3 2 500 8 2 7,51
Junín 57 1 3 3 500 8 2 8,88
CUADRO N 7
TOTAL
San Cristóbal 74 1 3 4 500 8 2 9,95
Trujillo 270 0
Trujillo 31 1 3 2 500 8 2 6,38
Valera 54 3 16,67
Vargas 106 0
Catia la Mar 36 1 3 2 500 8 2 6,98
Yaracuy 233 0
Bruzual 25 1 3 2 500 8 2 5,56
Cocorote 19 1 3 1 500 8 2 4,59
Independencia 39 1 3 2 500 8 2 7,30
San Felipe 36 1 3 2 500 8 2 6,98
Falcón 457 0
55
TOTAL PREINSCRITOS
PREINSCRITOS
CUADRO N 7 CURSO DOCENTES ESTUDIANTES FAMILIAS % DOCENTES
CONTINUACIÓN
Carirubana 78 1 3 5 500 8 2 10,16
Dabajuro 21 1 3 1 500 8 2 4,93
Miranda 115 1 3 7 500 8 2 11,62
BOLIVAR 99 0
Heres 39 1 3 2 500 8 2 7,30
Caroní 60 1 3 4 500 8 2 9,09
Total general 5008 3216 92 276 193 46000 690 138 6,43
Fuente Control de
estudios Cenamec 2018
56
Igualmente en el anexo aparece el Mapa N 1, elaborado por CENAMEC, que ilustra los estados que fueron atendido desde los Ambientes
Formativos priorizados en esa oportunidad por tener los equipos, instalaciones, servicios y apoyos mínimos necesarios apara albergar los
Colectivos de Investigación y Formación que llevarían adelante la Consulta Nacional sobre el uso de las redes sociales en Tics y que permitiría
conocer el impacto de los programas de informativa educativa.
Se asumía que cada participante de la Especialización podía aplicar al menos seis (6) cuestionarios a sus Estudiantes, hacer llegar a sus colegas
tres (3) cuestionarios y enviar a los padres/madres y representantes tres (3) cuestionarios mas para un total de 12 por participante.Así mismo, se
estimaba una tasa de 10% por pérdida o no reenvío cuestionarios que se compensa con más doscientos que serán distribuidos vía Internet con
un 25 % de respuestas esperado.
Para dar una idea de los alcances de este muestreo se presenta a continuación la relación entre el número de Ambientes Formativos abiertos y
su total de participantes así como el total de cuestionarios recopilados hasta la fecha debidamente llenados ve Gráfico N 11 y el Cuadro N 8 .
GRAFICO N 11
RELACIÓN ENTRE SESIONES REALIZADAS Y PARTICIPANTES ACTIVOS PNFA EDUTIC 2018
70
60
50
40
SESIONES
30
PARTICIPA
20
10
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55
FUENTE: Copia fiel de las actas enviadas por tutores estadales Control de Estudios Cenamec
57
4.3 Diseño de los instrumentos para el abordaje conciente
Para estos participantes se diseñaron tres instrumentos de captación de información para estudiantes, educadores y familias, de manera de
poder triangular los resultados por cada Ambiente Formativo, estado, subregión o plantel de adscripción de los participantes.
Los instrumentos contienen tres partes: la primera donde se caracteriza el encuestado, la segunda en donde se detallan algunos de sus hábitos
tecnológicos y la tercera donde se capta su opinión sobre la calidad de vida a estudiantil, prácticas docentes y de evaluación afectadas por las
TICs y estrategias de control parental según sea el caso de estudiantes, educadores y familiares. Ver Anexo
Estos tres instrumentos fueron luego validados por funcionarios y docentes de los Centros Regionales de Investigación y Formación y de los
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática que se reunieron del 25 al 29 de septiembre de 2017 con el objeto de activar la Especialización
en Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación, quiénes procedieron a evaluarlos e intentar el llenado de dos de ellos.
En el mencionado taller asistieron personas provenientes de 10 Centros Regionales de Investigación y Formación de los estados Aragua,
Anzoátegui, Lara, Mérida, Dto. Capital, Carabobo, Guárico, Barlovento, Guarenas-Guatire. Así como de 19 CBIT de los estados Táchira, Mérida,
Apure, Miranda (Barlovento), Carabobo, Valles del Tuy, Chacao, Guárico, Lara ,Yaracuy, Portuguesa, Bolívar, Trujillo, Monagas, Falcón , Mérida y
Aragua.
4.2 Análisis de la información para el modelado de escenarios
La información obtenida en estos tres instrumentos fue procesada por el método de los Modelos Dinámicos de Experimentación Numérica
(Varsavsky 1989) para obtener resultados preliminares y poder triangular las opiniones de estudiantes, docentes y padres/madres y
representantes sobre el impacto de las redes sociales en la calidad de vida estudiantil.
A continuación se resume una serie de ideas sobre la construcción de estos Modelos dinámicos para la Experimentación numérica de los posibles efectos
en la calidad de vida estudiantil por el uso de las Redes Sociales basadas en las tecnologías de la información y la comunicación. Esto pretende servir de
guía para la conceptualización y la elaboración de los algoritmos de cálculo que permitan calibrar la pertinencia de una serie de factores que usualmente
son relevados en los estudios de calidad de vida, de desempeño estudiantil, hábitos tecnológicos etc, pero pocas veces tenemos la oportunidad de
experimentar con ellos
58
En momentos cuando el Ministerio del Poder Popular para la Educación coordina una serie de acciones de promoción de estas tecnologías se hace
indispensable poseer una plataforma de calculo que permita, no sólo compararlas, sino también jerarquizar sus posibles efectos, integrar sus ventajas,
construir modelos explicativos de sus relaciones causales complejas que explican su aceptación diáfana y definitiva Y formular proyectos de informática
educativa que lo contrarresten
Se parte de la experiencia de trabajo de Oscar Varsavsky en el Modelo Prod Ingred (Varsavsky 1969) que actualizada con el empleo de la información que
arrojó la Consulta Nacional permitirá realizar diagnósticos a diferentes escalar y ayudad a formular políticas proyectos y acciones de control
Se detallan a continuación los alcances y principios de este Modelo.
Existe una posibilidad de utilizar las computadoras de manera de poder hacer participar a un grupo de educadores en una evaluación conjunta de sus
estudiantes. Esto parecerá complicado, si pensamos en la necesidad de manejar un lenguaje complejo de computación y disponer de un costoso equipo
de cálculo. Sin embargo, existe toda una filosofía en materia de informática que trata de volver accesible y amigable estas herramientas, y si le añadimos a
esto, la tendencia manifestada de alta capacidad de memoria en equipos de computación cada vez más baratos y sencillos, nos encontramos con una real
posibilidad de multiplicar las capacidades de trabajo participativo. Ver Varsavsky (1969).Esta posibilidad no invalida de plano los otros métodos y técnicas
de modelación ya que es sólo una herramienta para hacerlos rendir más y especial como se indico anteriormente articular los factores de calidad de vida
con las opiniones sobre los usos de las tecnologías de la información y la comunicación.
La técnica de programación denominada “Experimentación numérica” permite construir modelos matemáticos sencillos para situaciones complejas, en
donde puede probarse la validez de variables, datos y ecuaciones para finalmente comparar cuantitativamente grandes opciones cualitativas de cualquier
tipo en cuanto a sus posibles implicaciones sociales. Todo esto hace uso de simples sumas, restas multiplicación y divisiones que representa ecuaciones
muy sencillas que agrupan las preguntas de los cuestionarios.
Se trata de utilizar un modelo similar al Prod-Ingre, desarrollado por el CENDES (Varsavsky 1969) utilizando las ecuaciones que tengan relevancia directa o
indirecta para estimar los factores de calidad de vida e importando de la Consulta Nacional los datos que se requieran. Así mismo, se incorporarán algunas
ecuaciones que, partiendo de los datos generados por el Modelo permitan estimar otros indicadores de desempeño escolar, políticas de control parental,
dotación de equipos, proyectos de informática educativa etc.
Tal como refiere Varsavsky (Varsavsky 1969) el uso de la Experimentación Numérica permite diseñar agregaciones de datos de la manera más adecuada, ya
que se pueden considerar agrupaciones por hábitos tecnológicos, localización geográfica, estratos sociales, nivel educativo, edades etc. sin caer en un
minucioso y detallado inventario.
59
Así mismo, la dificultad en calcular las relaciones matemáticas complejas y valederas se reduce, ya que es posible incorporar ecuaciones muy sencillas, a
manera de hipótesis, que luego se van perfeccionando y luego en algún caso extremo sustituyendo por los valores reales. Se trata de un Modelo que va
“aprendiendo” o evolucionando con el educador que lo usa y por lo tanto, la relación computador-investigador es mucho más racional. El Modelo es en sí
“un esquema contable cuyas ecuaciones sólo sirven para definir el significado exacto de los coeficientes que emplea”. (Varsavsky 1969)
Sin embargo, y dado el caso, este tipo de herramientas sirve para tomar decisiones entre varias alternativas de proyectos de tipo educativo o tecnológico
cuyas efectos repercusiones el Modelo ayuda a evaluar y comparar. En ningún caso se trata de generar detallados resultados cuantitativos, sino de
valuaciones de opciones cualitativas expresadas numéricamente.
El problema de la incertidumbre, que está latente en toda evaluación de impactos de las tecnologías fue solventado vía “Planteamiento de Múltiples
Alternativas Contrastantes” o escenarios que intentan cubrir el campo de lo posible, ahorrándose por esta vía algunas veces el laborioso cálculo
estadístico de estimación de probabilidades. A continuación se resumen las variables que el Modelo calcula y que fueron utilizadas para nuestro
propósito.
4.3.1 Descripción del modelo de experimentación numérica
Primero se presenta la estructura del Modelo que parte de la información recopilada por la Consulta Nacional y permite la experimentación numérica
usando para ello Técnicas de Indicadores Integrados ad hoc ponderados por coeficientes específicos que se pueden alterar a voluntad para irlos
probando.
El Modelo se compone de varios submodelos que permiten experimentar con las variables, datos y coeficientes para ajustar así sus ecuaciones. Estas a su
vez alimentan a las matrices que representan diferentes Estructuras de información que se dinamizan según cada situación que se quiera modelar.
Originalmente este modelo disponía de la capacidad para experimentar los siguientes variables: perfil de encuestado, hábitos tecnológicos, condiciones
físicas o corporales del estudiante, uso de tiempo libre, estado emocional del estudiante, autoimagen del estudiante, relaciones con sus padres, madres,
representantes, con sus amigos y compañeros, con sus educadores ,percepción de su rendimiento escolar, problemas con las tecnologías de la
información y la comunicación, percepción de su estado de bienestar y salud, alimentación , visitas al médico y uso de medicamentos, opinión de los
educadores sobre la importancia relativa de los criterios de evaluación de las TICS en diferentes componentes del modelo pedagógico, opiniones de los
educadores sobre los efectos específicos de diferentes tipos de TICS en diferentes componentes del modelo pedagógico, actitud de los padres madres y
representantes ante el uso de las Tics por parte de los estudiantes etc .
En nuestro caso, se han modificado estos submodelos para que den cuenta de varias preguntas relativas a cada variable, añadiendo coeficientes para
incorporar alguna escala jerárquica de importancia de manera que se puedan ajustar cada ecuación de interrelación.
60
Para el caso de realizar las experimentaciones con las triangulaciones de las opiniones de padres-madres-representantes, estudiantes y educadores se
procede también a crear Indicadores Integrados de dos o más submodelos , en donde puedan experimentar las interrelaciones más complejas y partiendo
de hipótesis del volumen estimado de variaciones generadas se lograría una evaluación directa e indirectamente. Con esto se calculan los niveles de
relacionamiento con otras variables conexas, así como estimar también sus valores futuros
Partiendo de estos últimos valores se estiman los posibles encadenamientos directos hacia al menos cuatro tipos de variables como los cambios de
hábitos tecnológicos, el deterioro de la calidad de vida estudiantil, la modificación en las estrategias de los educadores ante el uso de las Tics y los cambios
en las conductas de control parental de sus familiares, destacando los volúmenes de estudiantes involucrados, por tipo, su ubicación por edad, nivel
educativo o región geográfica. Se logra asi una primera agregación de los impactos generado por plantel que permitirá estimar los montos totales de
afectados por estado o por región. En base a una hipótesis de niveles de incidencia, se estiman los volúmenes de estudiantes recuperables con diversas
estrategias de restitución de su calidad de vida, capacidad cognitiva, relacionamientos o cambios en las estrategias docentes
En forma similar, se pueden hacer estimaciones para los demás actores educativos que se vinculen al tema o con especial énfasis en la promoción del uso
de inteligente de las TICS.
Una vez obtenidas las diferentes cifras de posibles afectados para todos los planteles, estados o subregiones se procede a consolidarlas en un balance
general nacional destacando tasas de modificación, niveles de calificación, incidencias por tipo, etc. y con una rutina de cálculo demográfico se estiman,
en base a multiplicadores y a un cálculo especial la posible población total escolar afectada y su ubicación geográfica. Estas variables servirán luego para
calcular las necesidades de acciones remediales.
Este procedimiento anteriormente descrito se puede repetir para cada nivel educativo a ser evaluado o para un subnivel especifico de ella para poder
tener así varios escenarios y poder así comparar la data que arroja en modelo en términos cualitativos
Un cálculo especial de las variables vinculadas a la nutrición y la salud nos pudiera permitir establecer la base de cálculo de la incidencia de las TICS en
función de los balances de requerimientos de de alimentación ,estatus cognitivo, etc y estimar , en forma muy gruesa, indicadores agregados de la calidad
de vida Finalmente, se hacen interactuar estos últimos indicadores para tener un coeficiente general que evalúe la incidencia de cualquier Proyecto de
informática pedagógica en el desarrollo social, económico y ambiental de plantel, estado o la subregión. En forma similar se realizaría este cálculo para
otras regiones o aéreas de esta para tener los escenarios de comparación nivel nacional.
Este Modelo arroja una serie de cuadros estadísticos que incluyen: los datos suministrados, los datos estimados y los resultados, los cuales servirán,
cuando sean analizados por los investigadores y líderes de la comunidad, para optar por alternativas o proyectos de acción
61
Otra manera de usar el Modelo es mediante la modificación de ecuaciones, parámetros y coeficientes, y analizar su coherencia en base a los resultados
que arrojan.
Toda esta información viene calculada para varios años hacia el futuro y permitirá evaluar opciones políticas, proyectos y acciones al cambiar los
indicadores y coeficientes de cálculo.
El Modelo está diseñado también para realizar “experimentaciones” socio-políticas. Los resultados que arroja pueden ser suministrados a diferentes
analistas que mediante la Técnica Delphi, los ponderen y jerarquicen Cada analista representa un sector político, etario, social involucrado en el problema
o el estado o la subregión y le suministrará a un submodelo algunos datos de su posición personal o grupal frente a cada situación posible. En este
submodelo sociopolítico interactúan las diferentes posiciones mediante una serie de ecuaciones sencillas y se establecen las situaciones de conflicto y
consenso que puedan presentarse entre varios actores. Ver Calcano y Barbieri 2009
El submodelo sociopolítico parte de tres indicadores: Peso, Interés y Control. El Peso de un actor es una medida relativa de su importancia en cada
escenario. El Interés es una medida del tipo de actitud, de rechazo, apoyo o indiferencia frente a cada escenario. Finalmente se añade otro indicador, el
Control que mide el grado de dominio que tendría cada actor en los procesos que se darían en cada escenario El control puede hacerse de hecho o
mediante las instituciones.
El submodelo con los datos suministrados empieza a calcular una serie de indicadores socio-políticos, que deberán ser analizados y discutidos
posteriormente por los educadores, sus estudiantes y familiares
El primer indicador que se calcula es el Valor que es la importancia relativa que para cada actor tiene cada escenario Seguidamente, con este indicador se
calcula la Acción, es decir, la energía con que cada actor actuaría a favor o en contra del escenario El Antagonismo entre los actores es calculado en base a
la Acción de cada actor para dar origen una matriz de interrelaciones.
La fórmula de cálculo y los resultados de su aplicación son continuamente calibrados y revisados para poder experimentar realmente diferentes
estrategias de actuación. Ver Cuadro siguiente
Con los datos suministrados por este submodelo y los indicadores ya calculados se procede a estimar una serie de Test tales como el de Estabilidad que
permite calcular para cada escenario su probabilidad de ocurrencia y de mantenimiento. El Test de compulsión nos indica la posibilidad de que un actor
ejerza la coerción sobre otro para imponerse violentamente. El Test de solidez mide la firmeza de cada escenario según el balance de presiones de los
actores avaladores u opositores
62
Finamente, se plantea el Análisis de factibilidad que se realiza conjuntamente con los educadores y educandos, para detectar los grados de probabilidad
de ocurrencia de cada escenario y sobre todo para determinar cómo hacer para aumentar este grado en el caso de que sea bajo, y lograr la factibilidad.
Todos estos Test deberán ser discutidos por los educadores y educandos para lograr una evaluación real de la situación incluyendo sus explicaciones.
Estos datos en sí mismos, no son un resultado válido, sino que son una guía o una herramienta para un análisis socio-político de grandes opciones
cualitativas o escenarios generales de políticas o de un proyecto de informática educativa en específico. Sólo en esta medida tienen sentido. El gráfico
siguiente nos resume todo este proceso de interacción con la computadora para el caso de la evaluación del impacto de las tecnologías de la información
y la comunicación en la calidad de vida estudiantil.
4.4 Evaluación interna de proyectos de informática educativa
La evaluación de un Proyecto de informática educativa no debería ser hecha aisladamente para cada caso, sino que debe contextualizarse en los
ambientes específicos en donde éste se inserta y de paso conocer las múltiples opciones que este tiene. Sólo así tendría sentido determinar los niveles y
tipos de factores de incidencia, y lo que es más importante, relacionarlos con algún sus consecuencias
Se hace necesario destacar que todavía las condiciones imperantes en los mercados de tecnologías de la información y la comunicación en cada estado
del país y en especial, las relaciones entre la oferta y la demanda de sus bienes y servicios, van a determinar el proceso de formulación de los proyectos y
sólo en ese marco referencial pueden evaluarse medirse y compararse.
Por esta razón, se ha diseñado un submodelo también de experimentación numérica para evaluar las condiciones de cada estado o subregión para
diferentes proyectos d informática educativa para diversos períodos de tiempo y para poder comparar los niveles y tipos de factores involucrados y su
pertinencia con la implementación Este submodelo, por lo tanto, correlaciona las Características del posible proyecto de informática educativa , con la
información sobre diversos aspectos del contexto social del mismo . Este sub modelo tiene varios módulos de cálculo interconectados entre sí que
permiten a cada uno experimentar con la información relevante de los diversos tipos de lenguaje que estimula o afecta además de su posible incidencia
en los diferentes componentes de la calidad de vida estudiantil.
Estos Módulos son:
BALANCE DE LENGUAJES Para cada una de las posibles opciones del proyecto de informática educativa se indican las clases de lenguajes, con las condicionantes que los valorizan.
INFRAESTRUCTURAS TECNOLÓGICAS DISPONIBLES EN CADA REGION Para cada uno de las opciones del proyecto informática educativa y por tipo se indican el total de infraestructuras
63
tecnológicas conexas y su relación con una serie de condicionantes que permiten su uso, tales como la capacidad de soporte , los índices integrados que condicionan su uso por edad o
condición social y los accesos. También se incluye un estimado de los nuevos proyectos educativos previstos a ser implementados conjuntamente. Se correlaciona todo esto con el
pronóstico de operaciones del Proyecto de informática educativa.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS IDENTIFICADAS Y PRESENTES EN CADA ESTADO O SUBREGIÓN Para cada una de las opciones previstas proyecto de informática educativa se contabilizan los
diversos tipos de estrategias detectadas por los educadores en cuanto al uso de las TICS indicando sus relaciones con los hábitos tecnológicos, niveles de calidad de vida y accesos. Todo
esto de correlaciona con el pronóstico de operaciones del Proyecto de informática educativa.
ACCESOS A LAS REDES SOCIALES Para cada opción prevista se identifica el centro de vinculación con ellas de cada Proyecto informática educativa y se indican las modalidades de accesos,
los tipos y las modalidades más importantes. Se correlaciona esta información con las otras redes existentes, las fuentes de información escolar y la capacidad de soporte de la
infraestructura. Todo esto de correlaciona con el pronóstico de operaciones del Proyecto de informática educativa.
ORGANIZACIONES SOCIALES PRESENTES Para cada una de las opciones previstas, se contabilizan los diversos tipos de organizaciones de apoyo y se correlacionan con los hábitos y conductas
observables. Todo esto de correlaciona con el pronóstico de operaciones del Proyecto de informática educativa
Una vez experimentadas las diversas opciones del proyecto de informática educativa se procede a calcular otra serie de Indicadores
integrados para construir así los balances de relaciones causales y poder aplicar el análisis que explique la naturaleza de los flujos de
relaciones Algunos de estos índices integrados son;
POTENCIAL DE PROBLEMAS POR MAL USO DE LAS TICS Se maneja la información sobre su probabilidad, gravedad, magnitud y tipo de posibles problemas según las áreas de incidencia del
Proyecto de informática educativa
CAPACIDAD DE SOPORTE DE INFRAESTRUCTURA Se determinan los índices de capacidad tecnológica de cada de las opciones proyecto informática educativa para las equipos, accesos y
otras instalaciones. Estos índices se correlacionan con la información de los módulos anteriores.
FRAGILIDAD DEL CLIMA ESCOLAR Se estima a partir de índices que miden los riesgos actuales y potenciales de afectación de los procesos sociales presentes en cada de localización del
proyecto de informática educativa Se estima la posible afectación de los niñas, niños y adolecentes
CONFLICTOS PROBABLES Se refiere a las áreas de problemas graves de cada tipo de Proyecto DE informática educativa según las normas de uso y de manejo de las TICS, las
reglamentaciones especiales, las ordenanzas de control parental o de usos
BALANCE DEMOGRÁFICO En este caso se trata de estimar los volúmenes de población total directa o indirecta, población activa escolar, población por niveles de ingreso, índices de pobreza
y proporción de estudiantes que beneficiaria del Proyecto de informática educativa. Se realizan proyecciones a futuro de estos datos de cada de las áreas de localización del Proyecto de
informática educativa
64
IMPORTANCIA NACIONAL En este caso, se presentan las informaciones sobre el volumen de población y un estimado de los volúmenes de estudiantes beneficiados totales y como esto se
afecta por cada una de las áreas de localización del Proyecto de informática educativa
DEMANDA REGIONAL Se manejan aquí las cifras a partir de las estadísticas oficiales se determinan las posibles poblaciones beneficiadas locales y el potencial de captación de sus intereses,
observándose como se afectan por cada localización del proyecto de informática educativa
ÍNDICES DE CALIDAD DE LOS PROYECTOS DE INFORMATICA EDUCATIVA Este módulo procesa la información de las auditorías realizadas en los proyectos de informática educativa y las
agrupa en varios indicadores que permiten estimar: el nivel de conciencia y formación del estuante, las facilidades, las características, las relaciones con el entorno y la comunidad.
ORGANIZACIONES SOCIALES En este módulo se almacena y procesa la información de las organizaciones sociales, así como, la opinión individual de sus miembros y se correlaciona con los
demás módulos anteriores. Según el submodelo sociopolítico mencionado Subsistema que permite experimentar con las posiciones de diferentes actores sobre una situación de ya
mencionado
4.6 Características técnicas del modelo de experimentación numérica

El cuadro siguiente resume algunas de las características técnicas del modelo que podrán orientar a los programadores.
CUADRO N 8 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE EXPERIMENTACIÓN NUMÉRICA
Tendrá acceso desde cualquier punto de Internet Tendrá su site en el servidor más adecuado Presentará una primera interfaz “demostrativa” que permita a los interesados realizar
algunas consultas con el fin de mostrarle las bondades .Contará con una segunda interfaz para entrada de datos del interesado sea este usuario individual, representante de alguna
organización que los agrupe o educador Estos datos de entrada son previamente validados con el fin de no registrar redundancias y garantizar que no se haga más consultas de las
permitidas por día para cada interesado (no más de 10 consultas). Igualmente se debe diferenciar entre una consulta vía Demanda y otra vía Oferta Los datos insertados por los
operadores no estarán a disposición de las consultas posteriores hasta que el Administrador del Sistema valide la veracidad de los mismos. Cuenta con una interfaz de consulta avanzada.
Estas consultas son las siguientes: Ubicar información sobre algún proyecto a partir de uno o cualquier combinación de los campos que lo describen. Ubicar información con base al perfil
socioeconómico del estuante educador o familiar de la organización que representa Contrastar información a nivel nacional y regional Cuenta con una interfaz de salida que muestra un
listado que coincida con los criterios de búsqueda del usuario. La cual a su vez con un doble click permita llegar a otra interfaz de salida que muestre la información, la cual correspondería
a: descripción, costo, foto, vídeo, teléfonos, mapa de ubicación, capacidad, tipo de instalación, actividades, rangos , índices de calidad y el número de consultas realizadas hasta esa fecha.
A partir de aquí se le permitirá a través de click en un botón acceder a una interfaz que registre sus datos para la base de datos de usuarios. Permite la exportación de los datos de los
nuevos operadores o ingresados por el administrador. Estos datos sobre nuevos proyectos pueden ser exportados a formato de hojas de cálculo, para realizar análisis estadísticos de los
mismos. Cuenta con una interfaz que permite al Administrador del Sistema consultar los nuevos datos aportados por usuarios, operadores etc. ingresados al Sistema, con el fin de verificar
la veracidad de los mismos y luego autorizar que permanezcan en la base de datos de proyectos Cuenta con una interfaz que permita al Administrador del sistema ingresar los datos
Fuente: Elaboración Propia
65
Finalmente presentamos algunas de las formas de despliegue de los resultados del modelo. La primera de ella es una base de datos relacional con los
componentes fundamentales del modelo en formato de hoja de cálculo La segunda es una matriz u hoja de cálculo en donde se pueden experimentar
las diversas variables provenientes de los ejercicios y la tercera aparece en el cuadro siguiente en donde el submodelos hace interactuar el proyecto con
su entorno escolar.
CUADRO N 9 FORMA DE PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL MODELO DE EXPERIMENTACIÓN NUMÉRICA
FECHAS
ACTUAL 2018
PROYECTADA 2020
EDADES
NIÑOS 6 A 12
ADOLESCENTES 12 A 15
JÓVENES: 15 a 20 años (Incluye en algunos casos menores de edad)
ADULTOS: de 25 a 54 años
SÉNIOR: más de 55 años
REGIONES
CAPITAL: incluye Caracas. Miranda y el Litoral Central

CENTRAL: Aragua, Carabobo, Yaracuy,
ORIENTAL Monagas, Anzoátegui
OCCIDENTAL: Mérida, Táchira, Portuguesa
SUR: Apure, Bolívar
TIPOS DE ACTORES
ESTUDIANTES
EDUCADORES
PADRES MADRES REPRESENTANTES
TIPO DE PROYECTOS DE CONTENIDO, DE ESTRATEGIA PEDAGOGICA , DE CAMBIO DE OBJETIVOS EDUCATIVOS, DE SALUD, DE CONTROL PARENTAL, DE TIEMPO LIBRE, DE CONTROL
66
SERVICIOS TECNOLÓGICOS EVALUABLES
MENSAJES D E TEXTO
TWITER
CONSULTA A FACE BOOK
VIDEO JUEGOS
AUDIO
VIDEO CLIPS
ACCESOS
TELÉFONOS D E BAJA GAMA

TELÉFONOS DE ALTA GAMA
TABLETS
CANAIMAS
COMPUTADORAS TIPO PC
CONSOLAS DE VIDEO JUEGOS
OTRAS
Fuente: Elaboración Propia
Toda esta información puede ser cruzada usando elementos estadísticos y permite validar diversas opciones de cualquier proyecto de informática
educativa evaluado integralmente y disponibles según su tipo para al menos dos años.
No queremos ilustrar la versatilidad del Modelo ya que depende del interés de quien lo usa ya que él es un instrumento de experimentación, y por lo
tanto, de aprendizaje. Hay que recordar de nuevo que por ser sus implicaciones muy subjetivas, que dependen del estudiante al cual se dirige por lo cual
el modelo es un instrumento de aprendizaje y cualquier análisis que intente el autor de este trabajo sólo será a título de ejemplo, como los que se
presentan a continuación:
67
5 ALGUNOS RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
5.1 Aspectos introductorios
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se han generalizado en toda la vida social de nuestro país. Los avances en la
dotación de teléfonos celulares, acceso a Internet, computadoras y enlaces satelitales son notables y sus efectos en la actividad social y
económica del país podrían ser explorados usando este Modelo de experimentación numérica.
Estas tecnologías pueden tener efectos contradictorios en el rendimiento y el desempeño escolar, en la disciplina o la convivencia y se
constituyen en un reto para los directivos o docentes que desean emprender un proceso de enseñanza masivo y de calidad para lo cual se
podrían experimentar escenarios con este Modelo para evaluar la calidad de vida.
El concepto de calidad de vida comprende todos aquellos signos que un estudiante puede detectar por sí mismo en su organismo o en su
desempeño social y cuyo balance permita establecer un determinado nivel de bienestar sentido para un momento y un lugar determinado
En este caso, esta calidad de vida es fundamental para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje que emprende con el educador, ya que ella
no sólo se relaciona con las funciones cognitivas requeridas, las conductas deseadas, las vocaciones y motivaciones, sino también con los estados
de salud, emocional y de nutrición básicos.
Todo esto se evalúa con una muestra de los docentes de los planteles seleccionados, haciendo también un análisis de los criterios de validación y
los efectos detectados en donde ellos estudian para poder tener un marco contextual de este Modelo.
La calidad de vida de un estudiante, ya sea sano o enfermo, debe tratarse de manera integral y completa con este Modelo. De esta manera, si se
conoce su nivel o tipo pueden llevarse mejor conjuntamente con sus educadores s, los procesos de enseñanza aprendizaje y lo que es más
importante: mejorar las relaciones interpersonales y grupales que se dan en cualquier institución escolar, en sus alrededores o en sus lugares de
residencia.
68
La calidad de vida de un estudiante se evalúa constantemente a partir de signos que el dice tener o sentir en cada momento, condición o lugar y
en su conjunto determinan un estado de satisfacción que puede ir desde lo insoportable, hasta lo adecuado y gratificante.
Muchos de estos signos son pasados por alto y dejados a un lado por los educadores, aun cuando se manifiestan evidentemente y por eso hace
falta otra persona que interrogue inteligentemente a los estudiantes y contextualice sus opiniones dentro del actual panorama informacional y
comunicacional
Esta persona debiera ser un educador preparado para tales fines, como los de la Especialización en Educación y Tecnologías de la Información y
la Comunicación, de manera de poder estimular la necesaria evocación de estos signos; para que luego puedan relacionarse con el proceso de
enseñanza aprendizaje y en nuestro caso: con los usos de las tecnologías de la información y la comunicación dentro de los recintos escolares y
en sus áreas de influencia
En momentos en se hacen esfuerzos extraordinarios para ampliar la matricula escolar, para lo cual las tecnologías masivas ayudarán mucho, y
también, cuando recientemente se ha culminado un proceso de evaluación de la calidad de la educación se requiere explorar estas influencias
tecnológicas , de manera de reposicionar al educador como eje del proceso en el cual el Estado tienen una función formativa constitucional
indelegable Esto también es importante, ya que hace falta establecer normas de convivencia adecuadas y los mejores procedimientos de uso de
las TICS en las escuelas para que no pongan en peligro estas grandes iniciativas.
Se trata de una experimentación numérica con este Modelo que permite articular de manera fundamentada varios dominios de experiencias que
facilitan la aproximación a las realidades dentro de los ámbitos escolares localmente situados con los espacios escolares y también en los
virtuales en donde “habitan” también los estudiantes.
La misión de este abordaje no era construir teorías ni producir conocimientos factuales, sino lograr las bases para establecer un acuerdo ad hoc
circunstancial y transitorio entre los actores involucrados en la dinámica escolar para minimizar los efectos de la conectividad compleja en los
contextos de construcción de significados en el ámbito escolar; mediante la verificación de sus influencias en sentido de identidad de los
estudiantes, en las experiencias pedagógicas y del desarrollo del yo, en cuanto al respeto a su Escuela , los efectos en las interpretaciones,
valores, deseos, meta relatos, esperanzas y temores compartidos que surgen de los cambios en la calidad de vida escolar localmente situada .
Las bases de esta experimentación numérica de este Modelo son hermenéuticas, porque partimos de las interpretaciones personales que cada
actor se da respecto a los signos vitales que observa de sí mismo. Esta información es usada por el sujeto para orientar sus actividades diarias,
69
definir sus estrategias de vida e interrelacionarse con los demás y en nuestro caso: con los conocimientos que se manejan los educadores en
donde debe participar, pero también en los alrededores de su escuela y sus otros lugares de estadía.
La forma de sentirse, el estado de ánimo, la memoria, vitalidad, humor, atención y concentración, equilibrio emocional etc son algunos de los
componentes de la calidad de vida, que al ser asociados a determinados signos, les permiten al estudiante tener una guía de actuación y
valoración de su vida Estos componentes de la calidad de vida se asocian directamente con el procesos de enseñanza aprendizaje en los
momentos que permiten acceder a los conocimientos, darles significancia, internalizarlos, abstraerlos o generarlos, contrastarlos o criticarlos y
en especial; establecer la necesarias relaciones sociales dentro o fuera del ámbito escolar que garantizan su vida en convivencia.
Las tecnologías de la información y la comunicación poseen diferentes niveles y tipos de impacto en los estudiantes los que depende no sólo de
ellas, sino también de los hábitos de sus usuarios y de la calidad de vida de los mismos, ya que estos ofrecen el substrato sicofísico y biosocial
sobre el cual actúan. A su vez, el uso de estas tecnologías de la información y la comunicación modifican este substrato personal y grupal
cerrando el círculo de influencias. Para explorar estas relaciones se identificaron al menos tres grupos de estudiantes usuarios de las tecnologías
de la información y la comunicación en la Región Capital, según la frecuencia y tipo de usos que le dan, de manera de evaluar su incidencia en los
factores de su calidad de vida vinculados al proceso de enseñanza aprendizaje con el Modelo de experimentación numérica.
Para ello se contrastaron en este Modelo los resultados de un consulta orientada a una muestra aleatoria representativa de más de 460
estudiantes, sus docentes activos y familiares de más de 90 instituciones educativas de los estados mencionados tal y como aparecen a
continuación en el Gráfico N 12.
70
GRAFICO N 12 TOTAL DE INSTRUMENTOS RECOLECTADOS PARA JULIO 2018 POR ESTADO Y TIPO
PROMEDIO
PORTUGUESA
YARACUY
CARABOBO
ARAGUA
BOLIVAR
MONAGAS
MERIDA
APURE
ANZOATEGUI
VARGAS FAMILIAS
VALLES DEL TUY DOCENTES
BARLOVENTO ESTUDIANTES
METROPOLITANO
GUARENAS GUATIRE
CDA CARIBIA
GUACAIPURO
UNES
LIBERTADOR
CENAMEC
UBV
AVEC
0 5 10 15 20 25 30
FUENTE: Reportes estadales 201
71
5.2 Resultados sobre penetración de las tecnologías de la información y la comunicación en los estudiantes
A los efectos de este trabajo , esta primera parte se experimentará con este Modelo con los resultados de los cuestionarios de más de 40
estudiantes de doce instituciones educativas en los Estados Miranda, Vargas y Distrito Capital , seleccionados aleatoriamente para los tres niveles
y modalidad de educación inicial, básica y media. En esta oportunidad se presentan además los resultados de cuestionarios recibidos de sus
educadores para evaluar su calidad de vida y uso de las TICS dentro del contexto educativo.
En tal sentido, se usó un cuestionario aplicado por los participantes de los Ambientes Formativos de la Especialización en Educación y Tecnologías
de la información y la Comunicación ubicados en los ambientes Formativos de Cenamec, Avec, UEN Simón Bolivar, UEN Maisanta, Centro Cultural
Cruz Iriarte UEN Juan Jose Abreu, UEN Vicente Emilio Sojo UEN Caucagua y otras con el cual se exploraron los factores de calidad de vida más
vinculables con el uso irracional de estas tecnologías y en especial el nivel, frecuencia y tiempo de exposición a teléfonos celulares, tabletas,
computadoras de escritorios, laptops, sistemas WI FI y antenas satelitales.
Los Gráficos siguientes ilustran los resultados alcanzados en una primera sub muestra de la Región Capital. En el Gráfico N 13 se observa la
penetración de las tecnologías de la información y la comunicación en los estudiantes, destacándose el amplio uso de Tablets y Canaimitas y en
menor medida de teléfonos celulares- Se destaca que más de 50% visita cyber cafés o el Cbits.
72
GRÁFICO N 13
PENETRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA REGION CAPITAL
CYBER
IPOD
CONSOLA
COMPUTADOR
CEL
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9
Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación y Tecnologías de la Información y la
Comunicación. 2018
Asi mismo, podemos informar que las redes más usadas son: Face Book, Instagram y Whatsapp y en especial las páginas WEB con contenidos
lúdicos, de modas, automóviles y de bromas El Gráfico N 14 ilustra los índices que permiten evaluar en forma conjunta la actividad física y de
ocio, destacándose un grupo de estudiantes 25 % que manifestaron bajo niveles de actividades deportivas que compiten con el uso intensivo de
estos instrumentos tecnológicos.
73
GRÁFICO N 14
EVALUACIÓN EN FORMA CONJUNTA LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DE OCIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA REGION CAPITAL
3,5
2,5
1,5
0,5
0
SENTIDO BIEN DEPORTE CAMINAR ENERGIA DISFRUTE
Comunicación. 2018
La actitud ante la vida y su clima emocional aparece en el Gráfico N 15 que ilustra como un grupo estudiantes de alrededor de un 15 % posee
niveles de baja motividad y un complicado cuadro emocional para su edad. Si bien la amplia mayoría no reporta mayor problema habría que
evaluar la relación con el uso poco conciente d estos dispositivos.
74
GRÁFICO N 15
ACTITUD ANTE LA VIDA Y SU CLIMA EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA REGION CAPITAL
3,5
2,5
1,5
0,5
0
HUMOR ALEGRE DIVERTIDO MAL DEPRIMIDO PROVOCA VIDA MAL ABURRIDO SOLO PRESIONADO
Comunicación. 2018
Los temas de auto percepción e imagen personal aparecen en el Gráfico N 16, en el cual se destaca un porcentaje que quiere cambiar algo de su
cuerpo y si esto se vincula con la percepción de sus rendimientos educativos, que en el 24 % de los casos arroja un resultado que se cataloga de
mucho o muchísimo, podemos estar frente a un problema de prioridades de vida.
En el Gráfico N 17 se destaca también un grupo de estudiantes con niveles preocupantes, de un 20%, en las relaciones con sus padres, madres,
educadores o amigos y si se evalúan en forma conjunta con el Gráfico N 18, donde se describen sus emociones más sentidas también habría un
grupo de 20 % que dice tener perturbadas.
75
GRÁFICO N 16
AUTO PERCEPCIÓN E IMAGEN PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA REGION CAPITAL
3,5
2,5
1,5
0,5
0
FELIZ FORMA ROPA TE VES SIENTES BIEN CAMBIAR CUERPO
Comunicación. 2018
76
GRÁFICO N 17 RELACIONES CON SUS PADRES, EDUCADORES Y AMIGOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA REGION CAPITAL
PELEAS
CONFIAR AMIGOS
HABLAR AMIGOS
AYUDADO AMIGOS
DIVERTIDO AMIGOS
COMPARTIR AMIGOS
TIEMPO AMIGOS
GASTOS AMISTADES
GASTOS
HABLAR
TRATAN BIEN
PADRES
EN CASA
QUERIDO
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
Comunicación. 2018
77
GRÁFICO N 18
RELACIONES CON SUS PADRES, EDUCADORES Y AMIGOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA REGION CAPITAL
2,5
1,5
0,5
0
SOLA RABIA TIEMPO LIBRE LO QUE QUIERES OPORTUNIDADES AMISTADES ESCOGER COMPRENDIDO
Comunicación. 2018
Los hábitos tecnológicos se describen en el Gráfico N 19, destacándose la amplia mayoría hace uso de ellos dentro de las instalaciones escolares,
la gran cantidad que dice tener seguidores en las mal llamadas Redes Sociales (35 %) y en menor medida los casos de cyberacoso (9 %). Tampoco
hay un uso intensivo de estas tecnologías para realizar las actividades escolares y en especial las tareas (25 %).
78
GRÁFICO N 19
HÁBITOS TECNOLÓGICOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA REGION CAPITAL
CURSOS
PC TAREAS
DESCONOCIDOS
CUERPO REDES
SELFIES
TABLETS
SEGUIDORES
MENSAJES TEXTO
LLAMADAS CELULAR
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Comunicación. 2018
La afectación de las habilidades cognitivas aparece descrita en el Gráfico N 20 , destacándose el caso del deterioro de su memoria y las
dificultades para cálculo matemático como las más problemáticas 15 % Y 18 % respectivamente , así como el estado de los sentidos en los cuales
la vista y oído aparecen con niveles medios a altos de deterioro.
79
CUADRO N 20
AFECTACIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA REGION CAPITAL
2,5
1,5
0,5
Comunicación. 2018
EL Gráfico N 21 resume los síntomas detectado por ellos mismos respecto a su estado de salud, destacándose los casos de enfermedades de de
tipo respiratorias en un 15 % o musculares en un 12 %; incluyendo hambre, afecciones de la nariz y calambres con porcentajes llamativos para la
edad.
80
GRÁFICO N 21 SÍNTOMAS DETECTADOS EN LA SALUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA REGION CAPITAL
NAUSEAS
NERVIOSISMO
BARRIGA
SEXUAL
HAMBRE
SED
MUSCULARES
ESTRE;IMIENTO
DIARREA
RESPIRAR
ASMA
ACIDEZ
PECHO
GARGANTA
NARIZ
OIDO
IRRITACION
DOLORES
CALAMBRES
VES
PESO
AGUA
CAE BIEN
COMES
ESCUCHAS
RAPIDAMENTE
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Comunicación. 2018
81
El patrón alimenticio aparece más o menos homogéneo, observándose la incidencia de la reducción del consumo de ciertos alimentos en un 22 %
de los casos.
GRÁFICO N 22
PATRÓN ALIMENTICIO DE LOS ESTUDIANTES DE LA REGION CAPITAL
HARINAS
CARNE
ENLATADOS
LECHE
JORTALIZAS
MANI
LICOR
FUMAS
DROGAS
Comunicación. 2018
Esta información se debería comparar con los resultados de las opiniones de sus familiares para los tres estados o subregiones que conforman la
Región Capital. Como puede notarse en el siguiente Gráfico hay diferencias notables en la disponibilidad de equipos de los familiares de los
estudiantes en la Región Capital, destacándose el caso del Municipio Libertador por el uso de los cyber cafés, seguido de Valles del Tuy y
82
Barlovento; mientras que la disponibilidad de computadoras y teléfonos es mayor en los ambientes formativos del de la Avec y el Cenamec en el
Municipio Libertador.
GRAFICO 23
DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS POR LOS FAMILIARES DE LOS ESTUDIANTES EN LA REGION CAPITAL
5
4,5
4
3,5
3
2,5 CYBER
2 IPOD
1,5
1 CONSOLA
0,5 COMPUTADOR
0
CEL
Comunicación. 2018
Similar situación se observa cuando se evalúan los niveles de conciencia de riegos por el mal uso de las Tics, el empleo de controles parentales y
los conocimientos de regulaciones que son notorios en los casos de Altos de Guaicaipuro, Barlovento o Valles del Tuy y mínimos en Vargas y
Guarenas Guatire. tal y como aparece en el Gráfico N 24
83
GRAFICO N 24
HÁBITOS TECNOLÓGICOS LOS FAMILIARES DE LOS ESTUDIANTES EN LA REGION CAPITAL
35
30
ALTOS GUACAIPURO
25
BARLOVENTO
20
VALLES
15
MC
10
AVEC
5
LIBERTADOR
0
GUARENAS
VARGAS
Comunicación. 2018
Finalmente los familiares están dispuestos a ayudar y vigilar el uso de las mala llamadas Redes Sociales en los casos de Vargas , Altos de
Guaicaipuro o Barlovento y se mantienen bajos y estables en el resto de los demás sectores de la Región Capital .Ver Gráfico N 25.
84
GRAFICO N 25
DISPONIBILIDAD DE AYUDA DE LOS FAMILIARES DE LOS ESTUDIANTES EN LA REGION CAPITAL
16
14
12
10
8 AYUDAR
6 USO REDES
4
0
VARGAS GUARENAS LIBERTADOR AVEC MC VALLES BARLOVENTO ALTOS
GUACAIPURO
Comunicación. 2018
Como conclusión preliminar podemos llegar a determinar que un cierto grupo de estudiantes de esta región considera que su calidad de vida
tiene algún tipo de deterioro y que en coincidencia sus familiares no están involucrados en el uso conciente de las TICS que pudiera estar
incidiendo en esto. El Modelo de experimentación numérica podría segmentar este grupo de estudiantes, detallar las variables de su calidad de
vida y compararlos con su desempeño académico o relacionamientos con sus familiares para las subregiones más expuestas a las Tics.
85
5.3 Avances en la evaluación de la calidad de vida estudiantil y el uso de las mal llamadas Redes Sociales
En este caso, se tabularon y se analizaron treinta y cuatro encuestas de la calidad de vida estudiantil de los estados industriales como Aragua y
Carabobo, pero conjuntamente con las informaciones de los niveles de afectación de su desempeño educativo según cada una de las
modalidades tecnológicas usadas por ellos y su incidencia en los componentes del modelo pedagógico según las opiniones de sus educadores.
Describamos a continuación algunos de los resultados en cuanto a la disponibilidad de equipos tecnológicos, donde se resaltan los indicadores de
posesión de computadoras más que teléfonos celulares, sobre todo en el caso del estado Carabobo , tal y como indica el Gráfico siguiente.
GRAFICO N 26
DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS TECNOLÓGICOS ESTUDIANTES DE ARAGUA Y CARABOBO 2018
1,40
1,20
1,00
0,80
CARABOBO
0,60
ARAGUA
0,40
0,20
0,00
CEL COMPUTADOR CONSOLA IPOD CYBER
Comunicación. 2018
86
El sentido de la vida de los estudiantes se evaluó en base a diecisiete preguntas, siendo las referidas a la falta de ejercicios físicos, deportes y
caminatas las que ofrecen señales más preocupantes; aunque en general el resto de las demás recibe respuestas cónsonas con la edad de los
encuestados- Sin embargo, los sentimientos de soledad, aburrimiento, depresión y stress a pesar que no obtienen puntajes elevados muestran
signos preocupantes para la edad; sobre todo para el estado Aragua. Ver Gráfico siguiente.
GRAFICO N 27
SENTIDO DE LA VIDA, EMOCIONES Y ACTIVIDAD FÍSICA DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ESTADOS ARAGUA Y CARABOBO 2018
PRESIONADO
SOLO
ABURRIDO
VIDA MAL
PROVOCA
DEPRIMIDO
MAL
DIVERTIDO
ALEGRE CARABOBO
HUMOR ARAGUA
SATISFECHO
FELIZ
DISFRUTE
ENERGIA
CAMINAR
DEPORTE
SENTIDO BIEN
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50
Comunicación. 2018
87
En el caso de la autoimagen personal aparece satisfactoria en ambos estados; sin embargo hay un pequeño porcentaje que quiere cambiar algo
de su cuerpo y no están muy contentos con la forma como los ven. Ver Gráfico siguiente.
GRAFICO N 28
AUTOIMAGEN DE LOS ESTUDIANTES DELOS ESTADOS ARAGUA Y CARABOBO 2018
4,00
3,50
3,00
2,50
2,00 ARAGUA
CARABOBO
1,50
1,00
0,50
0,00
FELIZ FORMA ROPA TE VES SIENTES BIEN CAMBIAR CUERPO
Comunicación. 2018
La relación con sus amigos, familias y docentes aparece en el gráfico siguiente, denotándose un buen nivel y densidad en ambos estados; aunque
las peleas, la falta de recursos económicos para compartir con ellos y el poco tiempo libre para estar con ellos denotan llamativamente.
88
GRAFICO N 29
RELACIONES CON LOS DEMAS ESTUDIANTES AMIGOS DOCENTES Y FAMILIARES DE LOS ESTADOS ARAGUA Y CARABOBO 2018
PELEAS
CONFIAR AMIGOS
HABLAR AMIGOS
AYUDADO AMIGOS
DIVERTIDO AMIGOS
COMPARTIR AMIGOS
TIEMPO AMIGOS
GASTOS AMISTADES
GASTOS
HABLAR CARABOBO
TRATAN BIEN
PADRES ARAGUA
EN CASA
QUERIDO
COMPRENDIDO
ESCOGER
AMISTADES
OPORTUNIDADES
LO QUE QUIERES
TIEMPO LIBRE
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00
Comunicación. 2018
89
En general el desempeño escolar es catalogado como satisfactorio en ambos casos. Los niveles en Aragua parecen ser menores que en Carabobo,
aunque las opiniones sobre los docentes dejan mucho que desear en ambos estados .Ver Gráfico siguiente.
GRAFICO N 30
DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ESTADOS ARAGUA Y CARABOBO 2018
7,0
6,0
5,0
4,0
CARABOBO
3,0
ARAGUA
2,0
1,0
0,0
RENDIMIENTO FELIZ ESCUELA BIEN ESCUELA SATISFECHO ATENCION CLASE BIEN MAESTROS CUMPLIR TAREAS
MAESTRO
Comunicación. 2018
En cuanto a los hábitos tecnológicos llama la atención en ambos casos el alto nivel de uso por parte de estudiantes de estos dispositivos con gran
cantidad de seguidores en las mal llamadas Redes Sociales y los altos niveles de exposición a las selfies en ambos estados, aunque es mayor en el
caso de Aragua .Ver Gráfica N 31.
90
GRAFICO N 31
CONDUCTAS TECNOLÓGICAS ESTUDIANTES DE LOS ESTADOS ARAGUA Y CARABOBO 2018
1,80
1,60
1,40
1,20
1,00
0,80
0,60 ARAGUA
0,40
0,20 CARABOBO
0,00
Comunicación. 2018
En el gráfico siguiente se denota cierta afectación de la memoria y de la habilidad matemática de los estudiantes, aunque las demás facultades
cognitivas parecen normales para su edad en ambos estados, pero están menos deterioradas en el caso del estado Carabobo.
91
GRAFICO N 32
FACULTADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ESTADOS ARAGUA Y CARABOBO 2018
6,00
5,00
4,00
3,00
2,00 CARABOBO
ARAGUA
1,00
0,00
Comunicación. 2018
En el caso de los síntomas de salud se destaca como el hambre, la poca actividad sexual, sed, dolores musculares, acidez, afectación de la nariz y
dolores de garganta en Aragua. Ver Gráfico siguiente.
92
GRAFICO N 33
SÍNTOMAS DE SALUD DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ESTADOS DE ARAGUA Y CARABOBO 2018
NAUSEAS
NERVIOSISMO
BARRIGA
SEXUAL
HAMBRE
SED
MUSCULARES
ESTRE;IMIENTO
DIARREA
RESPIRAR
ASMA
ACIDEZ CARABOBO
PECHO
GARGANTA ARAGUA
NARIZ
OIDO
IRRITACION
DOLORES
CALAMBRES
VES
PESO
AGUA
CAE BIEN
COMES
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50
93
Comunicación. 2018
En el caso de la nutrición llama la atención en ambos estados el alto nivel consumo de harinas y de pocos lácteos y cárnicos que posen los
estudiantes y los altos niveles de consultas al médico, que en mayor cantidad se da de Aragua Ver Gráfica N 34.
GRAFICO N 34
SÍNTOMAS DE LA NUTRICIÓN Y CONSULTAS AL MEDICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ESTADOS ARAGUA Y CARABOBO 2018
MEDICAMENTO
VITAMINAS
MEDICO
DROGAS
FUMAS
LICOR
CARABOBO
MANI
ARAGUA
JORTALIZAS
LECHE
ENLATADOS
CARNE
HARINAS
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50
Comunicación. 2018
94
Finalmente se presenta un Gráfico de indicadores integrados en donde se destaca lo parecido del patrón de ambos estados
GRÁFICO N 35
INDICADORES INTEGRADOS DE CALIDAD DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ESTADOS ARAGUA Y CARABOBO 2018
EQUIPOS
50,00
NUTRI MED 40,00 SEN VIDA
30,00
20,00
SINT SALUD 10,00 AUTOIMAG

ARAGUA
0,00
CARABOBO
COGNICTI RELACIONES
HAB TECN REN ESCOL
Comunicación. 2018
Si comparamos esta información con la que arroja la consulta de sus educadores podemos inferir algunas interesantes relaciones. Describamos
primero como se priorizan los efectos de la TICS en la Educación en base a cinco criterios .Gráfico N 36.
95
GRÁFICO N 36.
VARIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL USO DE LAS TICS EN LOS PLANTELES DE LOS ESTADOS ARAGUA Y CARABOBO SEGÚN LOS
EDUCADORES 2018
3 CARABOBO
ARAGUA
2
0
INTENSIDAD ESTUDIANTES AFECTACION EFECTOS OCURRENCIA
Comunicación. 2018
Seguidamente describimos la forma como los educadores perciben que los componentes del proceso educativo están siendo afectados por los
diversos usos de las TICS en las escuelas. Gráfico N 37.
96
GRAFICO N 37
INCIDENCIAS E LAS TICS EN LA ES CUELAS DE ARAGUA Y CARABOBO SEGÚN LOS DOCENTES 2018
2
CARABOBO
1
ARAGUA
0
Comunicación. 2018
Como puede observarse los niveles del problema que son mayores en Aragua concuerdan con una mayor visión de sus educadores ya que
privilegian con mayor peso el criterio grado de afectación que podrían ser el responsable de la situación del pequeño grupo de estudiantes que
manifiestan tener problemas en su calidad de vida , así mismo los casos más graves parecen estar orientados hacia la imagen personal por el uso
intensivo del Face Book y los buscadores de músico digital en sus relaciones, para realizar las tareas escolares o divertirse. Análisis más detallados
de la coincidencia de los resultados de los estudiantes y educadores podría hacerse con el Modelo de experimentación numérica
El Modelo de experimentación numérica permite también realizar aproximaciones más detalladas por plantel o tema tal y como se aprecia a
continuación para el caso de Ciudad Caribia
97
5.4 Los efectos del video juegos en los niños y niñas de los Nuevos Urbanismos
Estos análisis a nivel estadal no serían completo sino lo vinculamos con el uso especifico de las TICs y sus efectos en alguno de los diversos
componentes del Modelo educativo tal y como aparece a continuación para el caso de los video juegos en niños y niñas de un Nuevo Urbanismo
como lo es Ciudad Caribia. Estado Vargas Lo primero que denota es la gran cantidad de juegos de video que usan los niños y niñas a pesar de la
estricta formación y supervisión a la que se ven sometidos sus educadores ,ver Gráfico N 38
GRAFICO N 38
JUEGOS Y CANALES DE VIDEO PREFERIDOS POR ESTUDIANTES DE CIUDAD CARIBIA ESTADO VARGAS
Second Life Con juego de roles con avatares comprados por el usuario
Blue Whale Juego de órdenes que conduce al suicidio
Abecedario Juego de roles que conduce a conductas delictivas
Brazzer El más visitado en pornografía
World of Warcraft Juegos de guerra
Mits of Pandora Mitología
Creepypasta wiki Juegos de terror
FRIV Juegos de video
ASK.FM Preguntas anónimas comprometedoras
98
GRAFICO N 38 CONTINUACIÓN
Gears of war Juego de disparos en tercera persona
Lost Magic Monstros y ladrones
WOW Personajes heroicos con magia
San Andrea Asesinatos y robos desde automóviles por malandros
The SIMS Construir asesinos virtuales
Call of duty Juegos bélicos en primera persona
Battlefields Recreación de guerra
Assassins Creed Juego de cruzadas templarias y nizariles
Kill Bill Adaptación de película de Quentin Tarantin
Counter Strike Grupo de terroristas
Resident Evil Asesinos y asaltantes
The wlking dead Juego de zombis
IB Juego de terror sicológico
ZEIDA Jóvenes guerreros
NARUTO Juego de mortal combate
99
GRAFICO N 38 CONTINUACIÓN
GAMEDEF Juego de lucha callejera
NACHO Juego de película de combate
AKUMA No RIDDIE Manga del diablo
NIconico Douga Manga
NAZO NO KANOJOX Manga
Hola Soy Germán Jackass chilenas
Fuente: Elaboración propia por consulta en la WEB 2018
Por ejemplo en el Cuadro N 10 y Gráfico N 40 podemos observar la opinión de los docentes sobre el uso de las Tics en un plantel específico de
Ciudad Caribia , destacando como la probabilidad de ocurrencia de problemas por su mal uso y la irreversibilidad de sus efectos son los criterios
mejor ponderados.
100
CUADRO N 10
CRITERIOS PARA EVALUAR EL USO CONSUMISTA DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA UEN MAISANTA CIUDAD CARIBIA EN
BASE A LAS OPINIONES DE MÁS DE 50 DOCENTES
CRITERIOS NIVELES
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % TOTAL %
INTENSIDAD D E LOS EFECTOS
NOCIVOS 2 0,2 2 0,2 1 0,1 0 0 5 0,3 10 0,182
CANTIDAD DE PERSONAS
AFECTADAS 3 0,3 2 0,2 2 0,3 3 0,3 2 0,1 12 0,218
NIVEL DE AFECTACIÓN DEL
APRENDIZAJE 2 0,2 2 0,2 0 0 2 0,2 5 0,3 11 0,2
IRREVERSIBILIDAD DE LOS
EFECTOS NOCIVOS 2 0,2 1 0,1 3 0,4 2 0,2 3 0,2 11 0,2
PROBABILIDAD DE OCURRENCIA
DE PROBLEMAS 0 3 0,3 1 0,1 3 0,3 4 0,2 11 0,2
TOTAL 9 10 7 10 19 55
0,2 0,2 0,1 0,2 0,3
Comunicación. 2018
101
GRAFICO N 40
CRITERIOS PARA EVALUAR USO CONSUMISTA DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA UEN MAISANTA CIUDAD CARIBIA EN BALSEA LAS
OPINIONES DE SUS DOCENTES 2017
20
18
16
PROBABILIDAD DE OCURRENCIA D
14 EPROBLEMAS
IRREVERSIBILIDAD DE LOS EFECTOS
12
NOCIVOS
10 NIVEL DE AFECTACION DEL APRENDIZAJE
8
CANTIDAD DE PERSONAS AFECTADAS
6
INTENSIDAD D ELOS EFECTOS NOCIVOS
4
0
1 2 3 4 5
Comunicación. 2018
102
Si se detallan aun mas los problemas se observa como la disciplina es el componente más afectado por el mal uso de las tecnológicas de la
información y comunicación en la Escuela siendo, los videos juegos y la descargas de música en los aparatos de telefonía celular los más
frecuentes, tal y como aparecen reflejado en el Cuadro N 11 y el Gráfico N 41
CUADRO N 11
AFECTACIÓN DE LAS DISCIPLINA POR TIPO DE USO DE LAS TICS EN EL PLANTEL UEN MAISANTA CDA CARIBIA ESTADO VARGAS
2017
LLAMADAS DE CELULAR 3 0 3 2 4
RECEPCIÓN Y ENVIÓ D E MENSAJES DE TEXTO 3 0 3 2 4
USO DEL TWITER 3 1 3 4 1
USO DEL FACEBOOK 3 1 2 3 1
CARGA Y DESCARGA D E IMÁGENES 3 1 2 4 1
CARGA O DESCARGA DE MÚSICA Y VIDEOCLIPS 0 1 2 4 4
USO DE VIDEO JUEGOS 0 1 2 4 4
TOTAL 15 5 17 23 19
Comunicación. 2018
103
GRAFICO N 41
AFECTACIÓN DE LAS DISCIPLINA POR TIPO DE USO DE LAS TICS EN EL PLANTEL UEN MAISANTA CDA CARIBIA ESTADO VARGAS
2017
25
20
USO DE VIDEO JUEGOS

15
CARGA O DESCARGA DE MUSICA Y VIDEOCLIPS
CARGA Y DESCARGA D EIMAGENES
USO DEL FACEBOOK
USO DEL TWITER
10
RECEPCION Y ENVIO D EMENSAJES DE TEXTO
LLAMADAS DE CELULAR
0
1 2 3 4 5
104
Comunicación. 2018
De la misma forma los docentes indican que en segunda instancia deben cambiar sus objetivos de aprendizaje bajo los efectos nocivos de estos
usos dañinos de las TICS tal y como aparece a continuación reflejado en los cuadros y gráficos siguientes -
CUADRO N 12
AFECTACIÓN DE LOS OBJETIVOS PEDAGÓGICOS POR TIPO DE USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL PLANTEL UEN MAISANTA CDA
CARIBIA ESTADO VARGAS 2017
LLAMADAS DE CELULAR 5 1 5 1 0
RECEPCIÓN Y ENVIÓ D E MENSAJES DE TEXTO 4 1 4 2 0
USO DEL TWITER 4 1 5 1 0
USO DEL FACEBOOK 4 1 3 2 1
CARGA Y DESCARGA D E IMÁGENES 4 1 3 2 1
CARGA O DESCARGA DE MÚSICA Y VIDEOCLIPS 2 2 4 2 1
USO DE VIDEO JUEGOS 2 2 4 4
TOTAL 25 9 28 14 3
Comunicación. 2017.
105
GRAFICO N 42
AFECTACIÓN DE LOS OBJETIVOS PEDAGÓGICOS POR TIPO DE USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL PLANTEL UEN MAISANTA CDA
CARIBIA ESTADO VARGAS 2017
30
USO DE VIDEO JUEGOS
25
CARGA O DESCARGA DE MUSICA Y
VIDEOCLIPS
20 CARGA Y DESCARGA D EIMAGENES
15 USO DEL FACEBOOK
10 USO DEL TWITER
RECEPCION Y ENVIO D EMENSAJES DE

5 TEXTO
LLAMADAS DE CELULAR
0
1 2 3 4 5
Comunicación. 2017
106
Análisis aun más detallados se podrían hacer por tipo de juego, nivel educativo y situación de los padres madres y representantes haciendo uso
del Modelo de experimentación numérica.
Sin embargo, hace falta trabajar indicadores más integrados de la calidad de vida estudiantil agrupando de alguna manera las variables y
experimentando con situaciones contrastantes de diversos estados, uno con mas disrupción informacional o tecnológica y otros menos
expuestos , tal y como aparece a continuación.
5.5 Situación en los estados más alejados del Centro
En este sub capitulo se presentan los resultados de la investigacion sobre la evaluación de la calidad de vida estudiantil para los estados Apure
Monagas y Bolivar de manera experimentar con situaciones de comunidades con mayor o menor menos exposición a las TICS
El actividades vinculadas al ocio, el entretenimiento, el espectáculo, el juego y el disfrute en la sociedad del momento son menores en las
entidades más alejadas del Centro del país mientras que las mas modernizadas parecía tener mayor oferta. Esto significaría que en las más
alejadas no hay mayores opciones de recreación que el uso intensivo de las Tics y en el otro caso podría haber competencia. Esto nos exige una
nueva aproximación metodológica que, sin claudicar los principios teóricos, permita el uso de indicadores integrados de calidad de vida para
evaluar la presencia contradictoria de los lenguajes multimediatico en las Escuelas en las cuales los cambios lectoescritura y expresión oral, la
observación de imágenes, videos e infografías, y la navegación en hipertexto influyen en las actividades recreativas y educativas dependiendo del
uso que se haga de estas tecnologías.
En el siguiente cuadro se ilustra la presencia de los teléfonos celulares en los tres estados mencionados, siendo dominante en el caso de Apure,
Seguida por el empleo de computadoras con un rango mucho menor en las otras entidades. Otros equipos no poseen un uso significativo si lo
comparamos con los resultados de la Región Capital. Gráfico N 43
107
GRAFICO N 43
DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS TECNOLÓGICOS DE LOS ESTUDIANTES EN ESTADO APURE BOLIVAR Y MONAGAS 2018
4,5
4,0
3,5
3,0
APURE
2,5
2,0 BOLIVAR
1,5 MONAGAS
1,0
0,5
0,0
CEL COMPUTADOR CONSOLA IPOD CYBER
Comunicación. 2018
Seguidamente evaluamos el sentido de la vida y las emociones más frecuentes en el cual se destacan para todos los estados el alto grado de de
humor, satisfacción y felicidad, aunque son preocupantes los porcentajes de soledad, depresión y aburrimiento dado las edades promedio de los
encuestados Ver Cuadro N 44. Siempre el orden de magnitud es Apure primero, luego Bolívar y finalmente Monagas.
108
GRAFICO N 44
SENTIDO DE LA VIDA EMOCIONES Y USO DEL TIEMPO LIBRE DE LOS ESTUDIANTES PARA LOS ESTADOS APURE BOLIVAR Y MONAGAS 2018
12,0
10,0
8,0
6,0
APURE
4,0 BOLIVAR
2,0 MONAGAS
0,0
Comunicación. 2018
La imagen personal fue evaluada en relación a sus sentimientos y relaciones con sus padres madres representantes y amistades y en todos los
casos se destaca una buena proporción de respuestas afirmativas; aunque hay preocupación por la forma como los demás los observan, el deseo
de cambiar algo de su cuerpo ver Gráfico N 45. Siempre el orden de magnitud es Apure primero, luego Bolívar y finalmente Monagas.
109
CUADRO N 45
AUTOIMAGEN Y FORMAS DE RELACIONAMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES PARA LOS ESTADOS APURE BOLIVAR Y MONAGAS 2018
12,0
10,0
8,0
6,0
4,0 APURE
2,0 BOLIVAR
0,0 MONAGAS
Comunicación. 2018
Las relaciones con los amigos y en la Escuela fueron evaluadas conjuntamente destacándose el alto porcentaje que manifiestan pelear
continuamente y la poca disponibilidad de recursos para compartir con ellos .En general el comportamiento en la Escuela es auto referido como
satisfactorio. Ver Gráfico N 46 Siempre el orden de magnitud es Apure primero, luego Bolívar y finalmente Monagas.
110
CUADRO N 46
RELACIONES EN LA ESCUELA DE LOS ESTUDIANTES PARA LOS ESTADOS APURE BOLIVAR Y MONAGAS 2018
10,0
9,0
8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0 APURE
2,0 BOLIVAR
1,0
0,0 MONAGAS
Comunicación. 2018
Finalmente evaluamos los hábitos tecnológicos, destacándose en todos los casos la gran cantidad de seguidores en las redes sociales y las
llamadas de celular en clases.
111
GRAFICO N 47
HÁBITOS TECNOLÓGICOS DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ESTADOS APURE BOLIVAR Y MONAGAS 2018
8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0 APURE
1,0 BOLIVAR
0,0
MONAGAS
Comunicación. 2018
Intentemos ahora un análisis de indicadores integrados de calidad de vida para estos tres estados comparándoles con las demás regiones del país
tal y como aparece en el siguiente Gráfico N 48
112
GRAFICO N 48 INDICADORES INTEGRADOS D E CALIDAD DE VIDA DE EMOCIONES Y SENTIDO DE LA VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LOS
ESTADOS APURE BOLIVAR Y MONAGAS 2018
60,0
INDICE
PRESIONADO
50,0 SOLO
ABURRIDO
VIDA MAL
40,0
PROVOCA
DEPRIMIDO
30,0 MAL
DIVERTIDO
ALEGRE
20,0 HUMOR
SATISFECHO
FELIZ
10,0
DISFRUTE
ENERGIA
0,0 CAMINAR
MONAGAS BOLIVAR APURE
Comunicación. 2018
113
CUADRO N 49 INDICADORES INTEGRADOS D E CALIDAD DE VIDA AUTOIMAGEN Y RELACIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ESTADOS APURE
BOLIVAR Y MONAGAS 2018
50,0
INDICE
45,0 PADRES
EN CASA
40,0
QUERIDO
35,0 COMPRENDIDO
ESCOGER
30,0 AMISTADES
OPORTUNIDADES
25,0
LO QUE QUIERES
TIEMPO LIBRE
20,0
RABIA
15,0 SOLA
CAMBIAR CUERPO
10,0
SIENTES BIEN
TE VES
5,0
ROPA
0,0 FELIZ FORMA
Comunicación. 2018
114
CUADRO N 50
INDICADORES INTEGRADOS D E CALIDAD DE VIDA PARA HÁBITOS TECNOLÓGICOS DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ESTADOS APURE BOLIVAR Y
MONAGAS 2018
16,0
INDICE
14,0
DESCONOCIDOS
12,0
CUERPO REDES
10,0 SELFIES
TABLETS
8,0
SEGUIDORES
6,0
MENSAJES TEXTO
4,0 LLAMADAS CELULAR
AMENAZADO
2,0
BURLADO
0,0
MIEDO COMPA;EROS
-2,0
Comunicación. 2018
Pero para poder comparar y encontrar respuesta a estas diferentes que se observan en estos indicadores integrados hace falta entrar en detalle
en la Región Capital como la más tecnologizada del país, para ello agrupamos las repuestas de los estudiantes en cuatro grupos, dos más
115
expuestos según sus hábitos tecnológicos y problemas vinculados que detectan (1 y 3) y dos menos expuestos (2 y 4) según esos mismos
criterios. Los resultados aparecen en los cuadros siguientes N 13 y N 14 y el Gráfico N 51.
CUADRO N 13
INDICADORES INTEGRADOS D E CALIDAD De VIDA DE LOS ESTUDIANTES LA REGION CAPITAL 2018
GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO

INDICADOR 1 3 2 4 ÍNDICE
PERFIL TECNOLÓGICO 3,8 2,2 2,0 0,75 2,2
SENTIDO DE LA VIDA 14,2 13,4 11,5 12,75 13,0
TIEMPO LIBRE 27,6 18,1 19,5 14,25 19,9
EMOCIONES 19 17,7 25,0 23 21,2
AUTOIMAGEN 8 14,1 12,0 9,75 11,0
RELACIONES 39 26,4 31,4 32,75 32,4
ECONÓMICO 3,2 3,4 2,3 0 2,2
DESEMPEÑO 16,8 9,2 15,6 14 13,9
CLIMA ESCOLAR 6 16,1 7,5 5 8,6
COGNICIÓN 20,6 22,7 23,1 26,25 23,2
SALUD 12,4 19,4 15,4 26,25 18,4
NUTRICIÓN 17,4 12,4 13,9 16 14,9
ALIMENTACIÓN 13 4,6 14,9 9,5 10,5
VICIOS 0 0,5 0,3 1,75 0,6
MEDICINA 2 2,1 3,4 1,25 2,2
Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación
116
CUADRO N 14
INDICADORES INTEGRADOS D E CALIDAD DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES LA REGION CAPITAL 2018
GRUPO
INDICADOR UNO DOS TRES CUATRO

SENTIDO DE LA VIDA 11,5 13,36364 9 12,75
TIEMPO LIBRE 19,5 18,09091 12 14,25
EMOCIONES 25 17,72727 16 23
AUTOIMAGEN 12 14,09091 3 9,75
RELACIONES 31,375 26,36364 30 32,75
ECONÓMICO 2,25 3,363636 3 0
DESEMPEÑO 15,625 9,181818 14 14
CLIMA ESCOLAR 7,5 16,09091 32 5
COGNICIÓN 23,125 22,72727 12 26,25
SALUD 15,375 19,38182 22 26,25
NUTRICIÓN 13,875 12,36364 10 16
ALIMENTACIÓN 14,875 4,636364 6 9,5
VICIOS 0,25 0,545455 6 1,75
MEDICINA 3,375 2,090909 0 1,25
Fuente: Elaboración propia en base a encuestas hechas por los participantes del PNFA en Educación y Tecnologías de la
Información y la Comunicación. 2018
117
GRAFICO N 51
INDICADORES INTEGRADOS D E CALIDAD DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES LA REGION CAPITAL 2018
PERFIL TECNOLOGICO
MEDICINA 40 SENTIDO DE LA VIDA
35
30
VICIOS 25 TIEMPO LIBRE
20
15
ALIMENTACION 10 EMOCIONES
GRUPO 1
5
0 GRUPO 3
-5
NUTRICION AUTOIMAGEN GRUPO 2
GRUPO 4
SALUD RELACIONES
COGNICCION ECONOMICO
CLIMA ESCOLAR DESEMPEÑO
Comunicación. 2018
118
Como puede observarse en los dos últimos Gráficos el niveles de exposición del estudiante a las Tics influye en las variaciones de algunos índices
integrados de su calidad de vida, ya que las diferencias más notorias entre los que hacen un uso más frecuente de ellas con el resto se aprecian
en el poco uso del tempo libre daño cognitivo, afectación del clima escolar y nutrición. Análisis más detallados pueden hacerse usando para ello
toda la potencialidad del Modelo.
6 ANÁLISIS CUALITATIVO BASADO EN EL MODELO DE EXPERIMENTACIÓN NUMÉRICA
De repetidas experimentación con el Modelo mencionado, usando para ello la información de más de 15 estados y subregiones del país, para los
tres tipos de cuestionarios elaborados, se puede llegar a una serie de análisis cualitativos de importancia vital para la reconducción de nuestro
proceso educativo. Analicemos primero el papel que juegan las TICs en la rutina diaria del estudiante, el docente y sus familiares en sus contextos
locales.
6.1 El contexto desde donde se realiza la evaluación

El primer efecto en se denota en as vidas cotidianas de los educadores y estudiantes y se trata de la Programación de sus horarios, cronogramas
y rutinas que algunas veces interfieren con los ciclos vitales o con sus tradiciones familiares o religiosas; pero le son un imperativo a cumplir
inconscientemente.
A medida que la Sociedad se complejiza, sus ciudades se desarrollan o las grandes industrias se hacen indispensables para vivir en colectivo el
imperativo que se debe acatar son este tipo de Programas que se refuerzan por el llamado al bien común y como única forma posible de
existencia en colectivo; a pesar que nos inducen a cambiar nuestra personalidad, nuestros instintos e hipotecar nuestras libertades de acción
para el ocio o para el libre albedrio.
Cualquier Programa nos obliga a ser puntuales, diligentes, coordinados, focalizados, poco creativos, de corta iniciativa y no libre pensadores. Sin
embargo, la preponderancia de una Sociedad programada no garantiza su eficiencia, porque al asumir un objetivo en uno de sus Programas se
debe necesariamente desechar otros que pueden ser también importantes. Del mismo modo, al optar por una táctica específica de acción dentro
de un Programa se puede confundir con sus fines; y al someterse a una estrategia específica de actuación no atenderemos de la mejor manera
los imprevistos que no tomó en cuenta el Programador.
119
La seguridad de tener todo programado genera el hastío de existir, la ausencia de retos que tensen al cuerpo o de imprevistos que agudicen la
Mente. Todo esto es tan nefasto como el caos, el desorden o la falta de reglas y no se corrige totalmente al tener un Programa previamente
elaborado.
También las TICs afectan la planificación del espacio, al acercar a más personas en la forma más instantánea posible, pero a la vez alejarlas de sus
vecinos más próximos. Estas tecnologías facilitan sin duda la coordinación a distancia las acciones que prescribe un Programa, pero generan a su
vez otras dificultades al aumentar la dependencia al medio o canal que la usa para acortar estas distancias.
Por otro lado, no todo gasto extra de recursos materiales o de energía que estén prescritos en un Programa para automatizar cualquier proceso
se traducen directamente y en la misma proporción en la mejora de la eficiencia buscada. La tecnología no sólo soluciona problemas sino que
también los crea.
La coordinación temporal de actividades y la comunicación amplia e instantánea a través del espacio conducen, cuando son masivas a la sobre
exposición de estímulos sobre el cuerpo y la mente de las personas; y si no se lleva a cabo una debida ampliación de esta última, se genera el
aturdimiento y la posterior indigestión de información.
Los estímulos múltiples, efímeros y remotos se suman a los específicos, duraderos y cercanos para atosigar la mente de los que participan en el
ejecución del Programa. Esto genera, en primera instancia, la incapacidad de definir el contexto inmediato de actuación de las personas, según
sean las responsabilidades signadas; y en segunda instancia, afecta la capacidad de discernir lo importante de lo superfluo en su contexto local.
Como se viene observando se está actuando sobre la misma capacidad de evaluación, del valorarse a sí mismo y a los demás. Ya que esta
actividad profundamente humana se va mediatizando al interponer artefactos tecnológicos entre el evaluador y el evaluado.
A veces, las TICs son un obstáculo a los mismos fines para los que fueron creadas, ya que su uso mercantil las lleva a comunicar menos o informar
más y mal. El ser humano sobre expuesto a ellas no es capaz de reaccionar inteligentemente todo el tempo, por lo cual su Mundo psíquico se va
volviendo cada más pobre y difuso, mientras el medio externo es más complejo y múltiple. Se crea una subjetividad esterilizada con la absorción
pasiva de las TICs y nó con su manejo consciente.
Para el caso que nos ocupa, también se generan efectos en las habilidades personales como la versatilidad, ya que cada vez más el uso de las TICs
exige de algunas personas tener unas pocas profesiones bien precisas que puedan operarlas; pero por su alta complejidad necesariamente sus
120
operadores deben abandonar el uso de otras destrezas que los hubieran podido ayudar para poder comprenderlas en su totalidad, repararlas,
adecuarlas o modificarlas. Así es muy difícil establece criterios de uso comprensivos abarcante y generales.
El video nos obliga a cambia la visión, el audio modifica al oído, el “mouse” a la mano, la pantalla a la lectura, el teclado a la escritura; el medio es
ahora el mensaje, lo condiciona y lo mutila cuando se interpone entre el emisor y el receptor de la información asignándole a cada uno su lógica
que no siempre corresponde con sus intereses y motivaciones.
El simple uso, pero inconsciente de las Tics, afecta incluso las escalas de valores o de evaluación ya que muchas veces el fin justifica los medios o
mejor dicho: los medios tecnológicos o informacionales determinan los fines sociales y éticos de gran parte de la Sociedad.
La agilización y automatización de las tareas laborales condicionan la mente, crean fastidio, producen inamovilidad, invalidez e incluso la
neurosis; y si no se saben canalizar sanamente el tiempo libre las secuelas se van manifestando poco a poco.
Sin embargo, las TICs imponen cada vez más un trabajo colectivo y ampliado obliga a que se involucran cada vez mas muchos seres humanos,
que para actuar coordinadamente deben desestimular la obtención de saberes no especializados deben posponer sus intereses particulares en
función de los grupales. Así se deben limitar en sus iniciativas personales para no ser creativos sino obedientes. Esto les impone un tipo de
capacitación profesional que siendo especializada no está acompañada de una formación integral y asi sele entraba la vida y se genera la
frustración laboral.
En este caso, se debe evaluar cómo las tecnologías de la información y la comunicación usadas en el entorno escolar afectan las habilidades para
disfrutar el tiempo de ocio creativo o cómo la ampliación de las influencias globales no desarraiga la acción efectiva local, o la multiplicidad de
estímulos no embota la Mente y no genera la sustitución de habilidades específicas por el automatismo inconsciente que produce las
discapacidades; afectando la autonomía y la libre iniciativa individual. Todo esto son criterios para una evaluación mediada por las Tics.
Se trata de tomar a las TICs como un medio y no un fin en sí mismas, para que su empleo no promueva a su vez la exacerbación de su uso, sino la
ampliación consensuada de habilidades humanas; que no concentren el poder sino que lo redistribuyan hasta el punto que no haga falta
poseerlo y en especial; que su obsolescencia tecnológica no esté planeada de antemano para poderle dar su valor real en cada momento o para
cada momento de evaluación.
No se trata de reducir el empleo de trabajadores con la automatización, sino de crear nuevos empleos con el uso consciente de estas tecnologías
y liberar tiempo para las tareas de construir relaciones humanas directas y provechosas.
121
Así mismo, se debe evitar que su empleo afecte las escalas de valores o criterios de evaluación por la fascinación que ellas generan en la mente
dispersa y vacía; así se hará un uso justo a la medida de cada una de ellas, según las circunstancias específicas en cada caso y lugar. Una buena
luz puede ser útil en un quirófano y perjudicial si sustituye una vela en una cena romántica.
Esta precaución es clave en el proceso del desarrollo cognitivo del niño, niña o adolescente porque habrá un uso pertinente o nó de las TICs
según la edad y modalidad o nivel educativo alcanzado. Determinará su desempeño a futuro como adulto.
No se puede construir una Sociedad diferente con las TICs melladas de la sociedad actual, se podrá decir parafraseando al Ché. La Sociedad del
futuro no será entonces kioscos tecnológicos mas campos electromagnéticos, parafraseando y contradiciendo a Lenin. Hay que recordar que el
capitalismo se expresa a través de sus instrumentos tecnológicos que concibe y vende para perpetuarse en la Guerra, pero también en la paz
porque esta es la continuación de lo bélico por otros medios: los tecnológicos
Las TICs pueden ser un instrumento de liberación o represión, economizan y malgastan la energía humana, ordenan el mundo exterior y
desvalorizan el mundo interior y pueden servir a los ideales más elevados de hombre y destruir a la vez en un nanosegundo su condición humana
Por eso la evaluación debe ser dialéctica, de conjunto y socialmente mediada y para ello se pueden hacer uso del Modelo para experimentar los
cambios en la organización de la vida escolar que si bien deben ser planificados no deben llegar al extremo de coartar cualquier iniciativa, Asi
mismo la data recolectada podría permitir comparar los rendimientos del procesos de enseñanza aprendizaje y su estilos de evaluación con un
conocimiento más profundos de los evaluados y evaluadores en cuanto a sus hábitos tecnológicos, calidad de vida auto percepción y salud}
La promoción de la organización científica mediada por las TICs requiere internalizar ciertas pautas de comunicación que influyen en las demás
prácticas humanas y con ello, se modifican las organizaciones escolares, este sería un segundo campo de experimentación numérica sobre los
efectos de las tics en la escuela, tal y como podemos describir a continuación
6.2 Efectos de las tecnologías de la información y la comunicación en la organización escolar
En este tipo de organizaciones se delimitan y se asignan taxativamente funciones a determinados cargos con un código específico de acceso a las
informaciones que se requieren y con un perfil socio profesional especifico para cada puesto; lo que sirve para seleccionar el candidato. Cada
nivel de acceso da permiso a la persona seleccionada para ejercer un campo de actividad específica, pero a la vez la inhibe para conocer y actuar
en cualquier otro campo de actividad. Esto es lo que se llama incapacidad entrenada.
122
Un sistema escolar como este, bajo la modalidad del principio de mando control , requiere actuar, supervisar y dirigir las funciones asignadas en
los niveles inferiores de la organización; pero para lograr esto se requiere cuantificar con metas los objetivos a ser alcanzados. Así se gana por un
lado control, pero se pierde especificidad en las tareas, se olvidan las particularidades de cada nivel organizacional, sus problemas concretos,
logros puntuales, o sencillamente a las particularidades de sus operantes como seres humanos. Entonces se manda pero no se gobierna. Se
acatan las órdenes pero no se cumplen. Esto se observa cuando las redes informales de comunicación mediadas por las Tics hackean a las redes
formales y oficiales s los lazos íntimos o familiares
Por otro lado, en cada nivel de la organización escolar los individuos que lo comparten tienen acceso a un quantum específico de información
que internalizan de tal modo y en forma concreta para ejercer de sus funciones específicas y a la vez olvidan o suplantan los objetivos generales
de la organización. Mientras son más eficientes en sus funciones no son capaces de reconocer otros objetivos o metas diferentes a los que
fueron asignados.
Del mismo modo, como en cada nivel de la organización escolar se comparten y se disfrutan diferentes tipos de estímulos y remuneraciones, así
como prerrogativas y mini cuotas de poder, poco a poco estos individuos van construyendo, con la ayuda de las TICs, grupos informales que sólo
buscan mantener sus privilegios, cumplir mínimamente las funciones asignadas y suministrar información confiable o nó a sus altos mandos; para
olvidarse por completo de los objetivos últimos de la organización. La evaluación pasa a ser imparte de la rutina burocrática que entroniza en
cada poder los educadores y a la solidaridad automática al momento de la evaluación priva sobre otros criterios.
También ellos entran en conflicto o en competencia con sus estudiantes, que al no vincularse en forma particular o personalizada como ellos le
pueden exigir en algún momento, los someten a un tratamiento estándar burocratizado que los anula como seres humanos. Por eso la
evaluación por los agentes externos puede estar también adulterada si es profusamente medida por TICS
En conclusión, bajo este ambiente organizacional escolar informatizado, cada ser humano es controlado por los medios tecnológicos de
producción que detentan y usan en un momento dado según la escala profesional o lugar que ocupa en la Escuela. Esos medios tecnológicos de
sólo funcionan bien en organizaciones escolares estructuradas y controladas, en las cuales el educador no es propietario de ellas, sino que sabe
usarlas en forma específica y fragmentada. Se le evalúa entones para ese fin particular y no en función de los objetivos últimos de su nación.
En estas organizaciones escolares los estudiantes usan los medios tecnológicos pero no los conoce en profundidad, no sabe realmente cómo y
porqué funcionan y todo esto se lo deja a otras personas que no conoce y para lo cual no toma ninguna responsabilidad. Como por ejemplo los
influencers o los vendedores de equipos
123
Se disocia así el uso de la herramienta tecnológica de sus inspiraciones sociales o éticas. Por eso los estudiantes sólo se limitan a cuestionar sus
logros, su eficiencia y su funcionalidad y no la lógica tecnológica interna de esos medios productivos. Es por lo tanto una evaluación parcial y
fragmentada.
Todo esto influye en el flujo de información en la organización escolar, ya que se vehiculizan para la evaluación sólo las medidas de los logros
cuantificables y que minimizan los conflictos mientras se maximiza la publicidad de sus productos o servicios y se minimizan las consecuencias-
Se evalúa el conocimientos de las instrucciones de uso y no su conocimiento en detalle de la lógica interna y sus consecuencias sociales.
Esto va produciendo una organización escolar en la cual se evalúa la información de todo lo superfluo, lo anecdótico, lo casual, mientras se obvia
y se mantiene la ignorancia de lo esencial.
Así el estudiante va creando preferencias, antipatías, prejuicios, discriminaciones sobre determinado tipo de información evaluativa, lo que
catapulta una sicosis ocupacional severa de sus educadores al empleo de los medios tecnológicos sin la adecuada reflexión sobre su uso y
cualquier contingencia les parece extraña si se apartan a la norma, el procedimiento o la especificación.
Adecuarse a esta forma de educar deja de lado otras formas de observar y ponderar el conocimiento, focalizándose sólo en el cumplimiento de
una meta determinada que deja de lado otras metas. Esto es lo que se llama atención selectiva que genera este método, organizado, capacitado
y disciplinado de trabajo educativo para todos los días según una rutina, pero que no sirve para afrontar los imprevistos de una Revolución
En este caso, el entrenamiento se debe ejecutar en forma exagerada para de garantizar el cumplimiento de tal o cual función, y además debe
también impregnar otras dimensiones de la vida del entrenado, suplantado así la Formación por capacitación por competencias. Este entonces,
aplica estos valores aprendidos, no sólo a su función específica que se les asigna en la Escuela, sino a las demás responsabilidades de su vida. Esa
disciplina se aplica al cumplimiento de la instrucción, el procedimiento y el trámite, pero también a su familia, a sus amigos o a sus cuerpos.
Esto se magnifica si este entrenamiento se acompaña con el uso de Sistemas de información y gestión que lo atan en tiempo real a todas estas
prescripciones e incluso, si en un momento dado lo imprevisto entorpece la función asignada o contradice los objetivos de la organización escolar
para la cual labora o estudia.
La adhesión a procedimientos informacionales privilegia más a los medios que a los fines, el valor instrumental de la información se hace
superior a los demás valores organizacionales por lo cual cualquier evaluación que s haga en una Escuela puede estar sesgada.
124
Un Sistema de información escolar requiere de procedimientos estandarizados y de alta confiabilidad, pero estos se convierten en fines y no en
instrumentos para alcanzar los propósitos generales de la Educación. Esto interfiere la evaluación de las situaciones particulares, ya que no se
adaptan al desconcierto muy común en esta época, de clara incertidumbre y complejidad. Los Sistemas de información y gestión escolar que se
diseñan para la mejorar eficiencia se vuelven ineficaces cuando las situaciones cambian inesperadamente.
Finalmente, hay que recordar que estos Sistemas formales de información y gestión escolar muchas veces coexisten con otros informales,
basados también en las TICs que permiten fortalecer el espíritu de cuerpo de los estudiantes en cada nivel educativos, cohesionándolos en
función de sus intereses particulares para poner a la organización escolar a trabajar en función de sus fines específicos, sin que los supervisores,
directivos o profesores se enteren. Así mismo dentro de cualquier burocracia las funcionarios siguen siendo participe de sus rutinas que cumplen
inexorablemente sin mayo reflexión profunda, pero siendo muy diligentes en los procedimientos que les exige cumplir su cadena de mando, pero
van minando desde el cyber espacio todas aquellas ordenes, sugerencias o reclamos que no les convenga.
Todo este proceso dialéctico en el cual en el cual una función crea su anti función, una habilidad inhibe otra, la búsqueda de un objetivo
desestima la consecución de otro, y un Sistema de información que busca organizar a la vez crea las condiciones para el desorden, se reproduce a
nivel de la Sociedad en su conjunto, en la cual las TICs asumen ese mismo papel contradictorio que venimos describiendo. Es en este contexto
organizacional que se debe ejercer la función educativa para lo cual debemos estar formados.
Pero si nuestras estrategias educativas están impregnadas de estas concepciones es poca la justicia que podemos aplicar , tal y como ilustra el
Modelo al permitir comparar realidades fuertemente informatizadas con otras, o al permitir ponderar la afectación de las relaciones entre
educadores y educando o entre estos y sus familiares.
Cada ser humano participa de enormes sistemas socio técnico para lo cual debe formarse para asumir un determinado rol, pero a la vez su
historia personal, su fisiología o anatomía, su tradición o valores familiares lo hacen resistir a ser manipulado por ellos. Si su personalidad va
siendo moldeada por las tics desde pequeño y si los educadores no hacen un uso reflexivo de su práctica se va imponiendo lenta y
subliminalmente un Modelos pedagógico particular globalizado y controlado por otros actores
125
6.3 Implicaciones de las TICS en el proceso educativo
La mente de un estudiante debe concentrarse en el manejo de una información bien precisa para poder cumplir su rol, pero a la vez debe recibir
e intentar reflexionar sobre todo el cúmulo de otras informaciones que masivamente circulan en nuestra Sociedad.
Así, en este torbellino informacional debe aprender a diferenciar lo efímero de lo estable, lo local de lo global, el texto del contexto, lo lento de lo
rápido etc y para ello genera una forma de pensamiento superficial y fluido, que no logra llegar a las capas más profundas del inconsciente
donde se guardan los sentimientos, los instintos o los valores más consistentes.
Este tipo de reacciones discriminan las informaciones que les llegan, las separa de los recuerdos y sentimientos más profundos y esenciales; o los
asocia solamente al disfrute y la sobrevivencia del día a día en forma fragmentada.
Para que todo esto pueda tener algún sentido hace falta un elemento integrador que una estos fragmentos del pensamiento o para que les de
valor para poder asignarle una lógica, compararlos, priorizarlos, hacerles equivalentes y así poder establecer entre ellos algunas relaciones
mínimas.
Este elemento es ahora la idea del costo-beneficio en dinero producto del cálculo económico y su correcta aplicación inconsciente en cualquier
otro tipo pensamiento. Así las decisiones se despersonalizan, pierden su cualidad en aras de lo cuantitativo y por eso es fácil comprar amigos,
pagar favores, adeudar momentos, aprender para ganar créditos etc.
La monetización del pensamiento encubre así el sentimiento, las emociones, los principios y favorece las relaciones directas o pragmáticas y
complace, a medias, ese vacío existencial que sólo arroja el cálculo frio de la vida.
Esto entra en contradicción con los pulsos vitales, con el sentimiento, los recuerdos, los valores y las emociones que no pueden ser monetizados;
pero como la mente es una sola desde cualquier punto de ese pensamiento superficial, banal o ibero se activa una relación hacia ese mundo
inconsciente y subjetivo que emana a veces con toda su irracionalidad instintiva.
126
El hastío es así la respuesta a múltiples estímulos externos sin significado, cuando un cerebro cansado se desconecta para dejar de reaccionar o
hacerlo de manera violenta ante hechos insignificantes, o sentirse abrumado ante situaciones complejas, o simplemente sentirse cansado de no
hacer nada.
Se embota así la capacidad de decidir y de actuar, se pierde la capacidad de comparar situaciones para decidir según convenga y por eso se
recurre al dinero como único criterio simple o efectivo y a la vez falso para tomar cualquier decisión. Es el frío cálculo del costo/beneficio que se
exporta de la caja registradora a la caja craneal. Y asi llega a la educación monetizada con una evaluación cuantitativa interesada y un objetivo
mercantil-
Este es el estado ideal para que la publicidad y el marketing rindan sus beneficios. Ellos ofrecen el estimulo que se ha estado esperando para
reforzar este mecanismo monetarista de tomar decisiones, unívoco de mensajes simples, lemas, slogans y falsas verdades.
La presencia reiterada del hastío en el estudiantes hace construir las personalidades distantes, “cool”, y alineadas que es son única que pueden
sobrevivir al maremágnum informacional. La indiferencia, el individualismo o la soledad de los estudiantes son las consecuencias de unos
cambios profundos de millones de impulsos externos llegando a sus sentidos por medio de las TICS, sin tener referentes internos validos para
valorarlos, por lo cual hay que dejar de ver, oír, sentir, de vivir o convivir y simplemente se pretende existir. Así no se puede hacer una educación
objetiva e incluso critica.
El estudiante ha venido cambiando su ambiente natural por un tecnológico, pero paradójicamente aun no se ha formado bien para vivir en él.
Además la formación que recibe sobre las ciencias naturales tampoco ayuda a conservar ese ambiente. El conocimiento científico tecnológico o
se diluye en la Escuela en múltiples asignaturas o se especializa en una capacitación profesionalizante.
Por estas razones, el estudiante poco conoce los cómo funcionan los artefactos tecnológicos que usa, porque fueron diseñados así, con ciertos
últimos fines; y mucho menos sabe sobre cuidarlos o repararlos por sí mismo. Hoy esta complejidad tecnológica lo rebasa, lo agobia y hay dudas
de que pueda comprender al menos a un mínimo de sus funcionamientos que le permita usarlos sin ser dominado por ellos, o mejor dicho por
los que la concibieron para sus fines particulares.
Por eso, la muy trillada hipótesis que la Ciencia y la tecnología llevarán al Desarrollo a todos por igual, se estrella contra la realidad de todos los
días cuando debemos usar tecnologías que nos son ajenas y no nos resuelven sus problemas fundamentales e incluso les nos crea otros.
127
Por otro lado, el control sobre el proceso de aprendizaje humano se desplaza de su mente –cuerpo a la máquina o al robot, o mejor dicho: hacia
aquellos que han concebido la automatización educativa como una vía para incrementar sus beneficios y desplazar una masa de educadores
pasivos, poco sindicalizados y ávidos de conquistar sólo beneficios sociales o cuando mucho un mejor salario.
El maquinismo no sólo cambia la forma de producir o educar, sino de pensar de sus usuarios y de los operarios, permeándose hacia el resto de
las actividades sociales, instituyendo una forma de razonar mecánica, funcional, operativa, pragmática, fría y calculadora. Tal es el caso de la
educación tecnológica
La educación en tecnología se resume entonces hasta ahora, en ofrecer estrategias de uso, de aceptación acrítica y el rechazo a cualquier tipo de
innovación o adelanto generado por el fabricante, y por otro lado, en la simple capacitación para la operación pragmática de equipos por algunos
pocos expertos. Sólo se forma para el uso individual de la tecnología, sin brindarle la posibilidad de dominar algunas de ellas o de varias
modalidades o estilos que se requieran realmente para su vida cotidiana, e incluso para apoyar su inserción laboral polivalente.
La creatividad, planificación, evaluación, adaptación, reingeniería o la reutilización de la tecnología no serían entones áreas de atención o estudio
de los que serían especialistas o tecnólogos. O se está excluido de sus avances tecnológicos o simplemente cuando se quiera se les deja libres
para que sean absorbidos por ciertas tecnologías y el que las controla decide por ellos a través de estos artilugios. Así no puede discernir el
verdadero papel de un estilo tecnológico nacional propio (Varsavsky, 1969) en el cambio de toda nueva sociedad. Se hace muy difícil entonces no
dejarse seducir por las novedades tecnológicas o aprisionarse por sus obsolescencias planeadas o por la locura de la falta de interoperabilidad de
equipos, marcas, modelos, etc.
Por otro lado, el pase de un maquinismo mecánico industrial a uno computacional informático y de servicios, no permite sembrar al menos una
duda sobre sus implicaciones más profundas de su empleo inconsciente; las cuales influyen en la forma de pensar y relacionarse bajo un
paradigma funcionalista y sistémico, totalitariamente holístico; tal como exige la globalización.
Lo informático computacional y en fin las llamadas tecnologías de punta, limitan o excluyen cualquier interés sobre las opciones, alternativas
actuales o tradicionales e incluso las desechadas que no se concibieron para maximizar ganancias y para reducir los empleos.
Este desconocimiento general de los temas tecnológicos se acompaña con la capacitación hiperespecializada de algunos para el manejo de unos
pocos instrumentos lo que repercute también en la llamada ignorancia con experticia de muchos de estos técnicos. Todo esto excluye la
dimensión social entendida como la articulación de los procesos tecnológicos para un objetivo con una orientación determinada.
128
Nosotros nacimos en un país petrolero pero no conocimos como funciona un taladro ni mucho menos la lógica de la Industria petrolera, que
aunque cambio de propietarios sigue concentrando el empleo, los recursos y los daños ambientales.
Por eso la educación hasta ahora se limita a informar en general, asume lo tecnológico como paradigma incuestionable y no osa formar a las
estudiantes para el dominio de una técnica con todas las implicaciones que implica el cultivo de una profesión; es decir, habilidades, destrezas,
actitudes, valores para producir bienes y servicios con la tecnología.
Tanto con las tecnologías duras como las blandas el problema es el mismo; se conocen sólo los detalles, especificaciones, requerimientos, pero
no su desempeño, usos, alternativas, implicaciones y fines. Se puede manejar un tractor, usar un computador o preparar una receta pero serás
incapaz de generar un cultivo, un sistema de información o cocinar un comida completa, sana y balanceada.
Además, la enseñanza de la Ciencia que debe ayudar a desarrollar los procesos cognitivos que expliquen, describan procesos, objetos y
fenómenos, sólo se limita a justificar el uso de cierta tecnología y por eso pocas veces pueden relacionarse una con otra; teoría y praxis, porque
sus actores son diferentes y están obligados a auto excluirse unos con otros.
Así el interés económico influye en lo tecnológico para que este formalice en lo técnico y exija de la Ciencia la resolución de los problemas
básicos que se le van presentando, como serán la maximización de los beneficios de unos pocos. Así la Ciencia y la tecnología se vuelven
universales y distantes, generales y no particulares, insensibles a los problemas elementales de la sociedad y sólo representa a unos pocos
intereses.
En el caso de la enseñanza de la Ciencia, las pautas de la investigación científica reducen la creatividad e innovación y en la capacitación
tecnológica donde todo se resume en el empleo de los manuales y códigos. Todo esto incide en lo técnico ya que impone un sólo modo de
producir y servir. Lo intelectual se aleja de lo material, lo concreto de lo abstracto, lo inmediato de lo mediato y lo artificial de la vida crece a
ritmo de la máquina y del flujo incesante de millones de bits.
Por estar razones la formación debe estar conciente de estos preconscientes colectivos que han sido inculcados superficialmente y masivamente;
por lo cual la investigacion docente es el requisito sin ecua none para ello el Modelo de Experimentación numérica nos permite relacionar los
datos sobre los hábitos tecnológicos de docentes y estudiantes con el desempeño educativo y desarrollo cognitivo de estos últimos a nivel de
estado, plantel, edad y nivel de exposición. De la misma manera, facilita la adquisición de criterios de evaluación del uso de las TICS de los
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educadores en función de las situaciones observadas en cada plantel y en cada región, vinculándolos con la situación de los padres, madres y
representantes y en especial su compromiso de control parental de las TICS
Uno de los objetivos de este trabajo fue evaluar el modelo formativo aplicado en las Escuelas para estimular el desarrollo de la relación con su
comunidad, a partir de una serie de talleres organizados en los ambientes formativos bajo el auspicio de la Cenamec y en los cuales se realizó la
socialización de la información que fue experimentada con el Modelo, tal y como se parecía a continuación.
6.4 La incidencia en la relación Escuela-comunidad
El actual proceso de cambios sociales que vive el país y en especial, su nueva cultura de participación social requiere desarrollar las habilidades
facilitador de procesos educativos que tributen hacia el Poder Comunal y en concreto en sus diversas organizaciones; por lo cual la
sistematización y socialización de la información de los logros y posibilidades de eta relación se realizo durante el año 2018 con la ayuda de la
datas que el Modelo ayudo a experimentar. Estas experiencias formativas efectuaron con docentes de más de 90 planteles del país y en especial;
en comunidades del Área Metropolitana de Caracas, Vargas y Miranda.
En este caso, visitamos los Ambientes Formativos para evaluar las posibles relaciones entre los educadores con los voceros de los comités de
trabajo de los consejos comunales, comunas, Claps y otras organizaciones de base, así como con estudiantes universitarios avanzados en servicio
social comunitario y funcionarios públicos vinculados al Poder Comunal. Estas organizaciones podrían ser priorizadas a partir de su experiencia en
la ejecución de sus aportes locales y requerirían de más apoyos en su proceso de formación, que bien podrían ofrecerse desde las escuelas
cercanas, haciendo uso para ello de las informaciones que arroja el Modelo sobre los padres madres y representantes encuestados
En este caso, se trató del rescate del protagonismo de la población venezolana consagrado en su Constitución, hecho viable a través de las
nuevas leyes que hacen necesario el empoderamiento de las diferentes organizaciones sociales. Pero para que este proceso de construcción de
una nueva Sociedad y de creación de una nueva institucionalidad escolar no burocrática se expanda o se potencie rápida y efectivamente se
requiere compartir los conocimientos y saberes construidos, de reconocimiento de las estructuras mentales donde se asientan, de aceptación de
las condicionantes afectivas e ideológicas y de la identificación de las características específicas de los actores sociales en cuanto a sus funciones
cognitivas, volitivas y culturales
Por estas razones, la Escuela se convierte en el espacio en el cual se sistematizarán los resultados de la aplicación de las entrevistas y de las
encuestas de opinión a los educadores durante el desarrollo de estas experiencias en los Ambientes Formativos , en los cuales se confrontarán
130
creativamente y en forma efectiva los saberes adquiridos por los participantes en sus prácticas sociales en los Consejos comunales y en otras
organizaciones sociales con los avances del conocimiento que desde diversas disciplinas sociales, políticas económicas, pedagógicas,
comunicacionales , informáticas etc.se se les están administrando desde la Educación y desde las tecnologías de la información y la
comunicación. Se trascienden así los enfoques meramente instruccionales o academicistas que sólo pretenden implantar en la Escuela una sola
manera de pensar alejada de la praxis o del expontaneismo que no nos permite reflexionar sobre las prácticas formativas cotidianas para
hacerlas más radicales y efectivas.
El impacto más importante de este trabajo de sistematización será el rescate de las estructuras y procesos típicos de construcción de
conocimientos y de revalorización de saberes que se requieren para formar a los posibles facilitadores de la relación Escuela Comunidad, para
que logren incentivar esta formación en sus estudiantes y colegas para ayudarlos a ser voceros y voceras, activistas etc. de nuevo tipo.
Todos los anteriores análisis cualitativos de resultados cuantitativos sobre la calidad de vida estudiantil y uso de las TICS arrojados por el Modelo
nos permiten ahora hacer una invitación:
7 PROPUESTA DE FORMACION CONJUNTA
7.1 Una invitación a transformar la práctica pedagógica
Uno de los objetivos de este capítulo es evaluar el proceso de formación en el tema de la formulación de proyectos para estimular el desarrollo
de investigacion a partir de una serie de talleres a ser organizados en los Ambientes Formativos y en los cuales se realizaría la sistematización de
una serie de experiencias en Educación tecnologías información y l comunicación-
El actual proceso de cambios sociales que vive el país y en especial, su nueva cultura de participación social requiere desarrollar las habilidades
como facilitadores de procesos educativos que tributen hacia la investigacion; por lo cual la sistematización de los logros y posibilidades de
cualquier proceso formativo de docentes en ejercicio es imprescindible. El objetivo es lograr el dominio de un cierto sector del conocimiento, de
manera de aplicarlo para solucionar problemas concretos.
Esto sin embargo, no implica dejar de lado el contexto o las relaciones que este sector del conocimiento establece con otros sectores o facetas
de los problemas a resolver; e incluso las repercusiones que la solución encontrada puede generar. Esto sin duda alguna plantea un tipo de
investigación diferente, en la cual no sólo se conoce el problema, si no que se identifican y prueban las posibles soluciones. Esto de plano invalida
131
las metodologías estructuradas de investigación, en las cuales los problemas se definen de antemano, se delimitan y se especifican muy bien las
categorías teóricas y los recursos que se dispondrán para abordarlos.
En el caso de las tecnologías de la información y comunicación y en especial su componente educativo, se requiere ir adecuando el conocimiento
con la transformación de la realidad escolar, incluso más allá de resolver algún problema previamente definido. La clave radica entonces en
poder abordar la relación entre el ser humano que se forma con las herramientas tecnológicas e informáticas que dispone y que puede hacer o
no un uso inteligente de ellas.
Por otro lado, la búsqueda de soluciones prácticas, viables y realmente transformadoras exige replantearse las metodologías de investigación, de
manera de no separar las etapas de análisis o diagnósticos con la de síntesis de proposiciones; sino que deben ser asumidas en simultáneo con lo
que se conoce como la Reflexión en la acción.
Este proceso de Reflexión en la acción es uno de los principios de la Filosofía de la praxis, Sánchez Vázquez (1968) Antonio Gramsci (1938) y
Carlos Marx (1881) en la cual las bases teóricas se van construyendo a medida que se interactúa con la realidad, tal y como han prescrito los
métodos de investigación acción participativa transformadora.
Como puede observarse también este enfoque siembra la duda de la preexistencia de una Epistemología definida claramente; ya que al calor de
la práctica concreta en las Escuelas se van reconociendo los principios fundantes y rectores desde donde se investiga y se actúa. Sin caer en el
pragmatismo (Dewey 1945) se requiere en toda investigacion pre visualizar la interacción práctica con la realidad y en especial: evaluar los
resultados alcanzados con esta actividad como criterios validadores, no sólo de las categorías teóricas, sino incluso las epistemológicas que se
van usando una a una y que se seleccionan o aplican según lo que se logre con ellas.
Estamos asi frente a una Epistemología de la praxis que recurre a otras epistemologías, no con el interés de encontrar criterios de verdad o
validación, sino con el interés de transformar racionalmente la realidad y de paso al docente mismo.
Este interés de transformación racional de la realidad nos lleva a reflexionar sobre otras categorías ampliamente usadas, no siempre con
conciencia de sus presupuestos lógicos y prácticos que posee. Se trata del concepto de Proyecto que parte de la base de la posibilidad de mejorar
o transformar una sección concreta de la Realidad y que si está bien formulado o concebido y debidamente orientado, puede servir para
transformarla en su conjunto o al menos ayudar fuertemente a ello. Sin embargo, no siempre el que llega a formular un Proyecto logra ejecutarlo
132
y al calor de su implementación van surgiendo imponderables que obligan a reformularlo continuamente y esta vez guiado sólo por la intuición,
la urgencia y la improvisación
Un Proyecto transformador y direccionalmente orientado hacia una estrategia de cambio de la Realidad se constituye así en la concreción aquí y
ahora del anhelo de cambio; especie de utopía concreta que nos acerca al futuro deseado.
Sin embargo, para la situación actual que estamos viviendo la realización de nuestra utopía de cambio social pasa por la necesidad de resistir y
sobrevivir ante las inclemencias políticas, financieras, económicas, sociales, tecnológicas y mediáticas actuales; por lo cual el método de
formulación no puede ser un proceso secuencial por etapas guiadas por una estrategia prefijada en función de unos objetivos y metas también
definidas de antemano. Esta vía hace que los Proyectos de por sí pierdan viabilidad, direccionalidad y legitimidad a medida se suceden rápidos e
inesperados cambios en nuestra Realidad, pierden vigencia los objetivos o las metas y en especial se reduce la viabilidad de su ejecución.
Entre los antecedentes de estas difícil condiciones de actuación encontramos el llamado el Periodo Especial en Cuba (1983 a 1986), el sabotaje
petrolero en Venezuela (2002) y mucho más atrás el cerco Stalingrado en la Segunda guerra mundial o las Guerras de Vietnam y Camboya en las
cuales se debieron implementar acciones bajo un fuerte asedio. Las experiencias logradas en cada una de estas situaciones hoy nos pueden servir
de ejemplo.
Por estas razones, pensamos que para la formación en Educación, Tecnologías, Información Comunicación podríamos partir de la identificación y
formulación de los Proyectos desde otro punto de vista: no como un ideal completamente redactado, al cual habrá que buscarle su
financiamiento, legitimidad y viabilidad, sino como una oportunidad que algún recurso tangible o intangible que nuestra Realidad nos ofrezca
para resolver algún problema , lo que bien también puede servir para que podamos resistir y sobrevivir en esta fase de fuerte confrontación
social y política .
Así mismo, el asi concebido Proyecto serviría también para unir voluntades hacia un propósito común que, en el marco de la actual situación
cuesta mucho hacer coincidir para emprender alguna acción concreta; aun si esta iniciativa tiene poca viabilidad de ejecución o si se cambia con
el devenir por mutuo acuerdo.
Estos recursos están hoy disponibles en nuestras realidades y desde su re valorización o reuso podemos redefinir nuestros intereses e incluso
nuestras necesidades sociales, para que se pueda ofrecer una verdadera táctica de resistencia y avance real del proceso de cambio social.
133
Se trataría así de no anteponer las necesidades sociales como una guía para formular los Proyectos, sino partiendo de los recursos disponibles
investigar cómo puede satisfacer alguna de ellas o incluso repensarlas de otra forma para que realmente puedan ser satisfechas plenamente.
Esto es muy válido para las necesidades creadas por el Sistema capitalista o las demandas sociales convencionalmente hechas por la población
que no hacen más que orientar los Proyectos para un supuesto cambio hacia acciones que perpetúan el Sistema actual y nó lo trascienden.
A continuación se presentan un conjunto de recursos que bien podrían servir para impulsar Proyectos con una clara direccionalidad de
transformación de las relaciones entre educación, tecnologías , información comunicación y en especial, la reconversión de los medios
educativos que permita la reformulación del Sistema escolar y la reformulación de los principios fundantes de nuestra Escuela.
SECTORES PRIORITARIOS CON RECURSOS QUE PUEDEN SER REUTILIZADOS
Equipos, máquinas, herramientas, materias primas, insumos, componentes de las EPS, empresas de propiedad social, cooperativas, pequeñas
empresas, industria manufacturera y artesanos
Industria básica, industrias pequeñas alimentarias
Semillas, suelos, saberes, herramientas infraestructuras para la agricultura y cría, pesca, equipos o industrias rurales
Equipos, máquinas, herramientas, materias primas, insumos, componentes de los Sistemas de Energía – iluminación – ahorro de energía – uso
residencial
Equipos, máquinas, herramientas, materias primas, insumos, componentes de las instalaciones y servicios del Turismo y hotelería pequeña
Equipos, máquinas, herramientas, materias primas, insumos, componentes de Telecomunicaciones, servicio de agua, radio y tv
Equipos, máquinas, herramientas, materias primas, insumos, componentes de Comercio, Administración y finanzas
Equipos, máquinas, herramientas, materias primas, insumos, componentes de Informática y computación
Se propone ir validando en la acción una serie de conceptos tomados de diferentes nuevas disciplinas que aparecen en el siguiente gráfico
134
Contra
GRAFICO N 52
MAPA DE NUEVAS DISCIPLINAS PARA EL REUSO DE RECURSOS
135
Es propicia la ocasión para recalcar el papel de la formación para transformar la Educación venezolana. En este sentido, se sugiere participar un
gran proyecto de formación conjunta sobre las posibilidades de restituir la Calidad de vida Estudiantil y minimizar los efectos negativos de las
mal llamadas Redes Sociales, con todos estos recursos y experiencias que hemos adquirido.
Como es conocido cualquier proceso de formación requiere obligatoriamente del concurso de investigaciones de los problemas relevantes que
aporten conocimientos nuevos y pertinentes, a partir de las realidades de nuestros centros educativos y comunidades. En tal sentido, se debería
elegir para cada uno de los Ambientes Educativos voceros para asumir las tareas de: movilización, apoyo docente y soporte. .
Una vez hecho esto, se podría trabajar a partir de la información ya recolectada y los análisis realizados haciendo uso de instrumentos como
listas de observación, o de chequeos, otros cuestionarios encuestas, guías de entrevistas, grupos focales etc que nos permitirán abordar
conocimientos nuevos sobre estos temas, de manera sistemática para dar cuenta de las realidades de los estudiantes, las opiniones de sus
docentes y las conductas de sus padres-madres-representantes sobre el uso inteligente de estas Redes.
De esta forma podrán ser analizados las informaciones conocimientos o datos recabados, comentados los resultados y lo que es más
importante: se pueden iniciar las transformaciones concretas de nuestras prácticas docentes dentro de este mundo real y virtual de nuestras
Escuelas.
Queda pues reiterar que la formación de docente se hace desde y para las realidades escolares y comunales; siendo el mismo docente el
protagonista principal de este maravilloso deseo de cambiar, para que toda nuestra educación y nuestra Venezuela cambien también. Por eso es
vital caracterizar la presencia de las Redes sociales en los recintos escolares para conocer sus potencialidades y riesgos a partir de las opiniones
de estudiantes, docentes y padres-madres representantes.
Los resultados esperados serían la identificación de las soluciones a los problemas en el clima escolar, los paliativos a los efectos en el
desempeño, salud y disciplina, la detección de experiencias interesantes de tipo académico, administrativo, lúdico etc., la caracterización del tipo
de usuario de estas Redes y sus hábitos de navegación aberrantes , la evaluación de los equipos y software disponibles, la recopilación de
opiniones sobre las instituciones vinculadas y otros objetivos a ser identificados por el Colectivo de Investigadores en formación
Los Colectivos de Investigacion y formación con los integrantes de cada una de las Escuelas son los sujetos reales de la formación y cada
participante en particular se le evalúa por sus aportes a este, independientemente de su experiencia o lugar de trabajo.
136
Este tipo de formación podría ser de tipo dialógica a partir de las opiniones de estudiantes, docentes y padres-madres-representantes
seleccionados por los docentes que participan en la Escuela, previéndose un análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados para generar
debates de reflexión en la acción por parte del Colectivo, que lleve a la aplicación inteligente de las tecnologías de la información y la
comunicación en los planteles. En todo momento debería seguirse las trazas de aprendizaje para particularizarlas y potenciarlas unas con otras
Esta traza de aprendizaje, los logros del Colectivo y la participación de cada participante en sus actividades son los criterios básicos de la
evaluación, pero para ello debemos modificar las estrategias de aprendizaje en la educación tecnológica para adecuarlas a estos requerimientos,
tal y como se plantea a continuación para el caso de las tecnologías llamadas disruptivas que intentan hacker la Educación Bolivariana.
7.2 Estrategias docentes pensadas para procesos grupales en ambientes con tecnologías disruptivas
En esta aproximación pedagógica se propone establecer una serie de interacciones consistentes en una serie de intercambios que sin jerarquías ni
discriminaciones, pero sin obviar los conflictos que puedan presentarse, permita la articulación entre los aportes de diferentes tipos de saberes en
la relación educador-educando.
Se trata de integrar el uso contradictorio la razón y la sensación como fuerzas compresivas de las realidades que el educando debe aprender a
lidiar para tomar decisiones que siempre implicarán pérdidas o ganancias y que a la larga le dan sentido a su existencia.
Se trata de pensar críticamente en la acción. Este nuevo tipo de saber se constituye en un conjunto de ideas, nociones, experiencias y sensaciones
compartidas a lo largo de un tiempo determinado de la Interacción, en la cual los diversos participantes, amalgamados en unidad, convivencian
una experiencia cognitiva pero con un sentido muy efímero, porque en ellas hay un cambio permanente, tal y como aspiramos que se en nuestra
Nueva sociedad que estamos construyendo.
Estos saberes incluyen la intuición, la reflexión sobre los hechos de todos los días, sean lógicos o no lógicos, conscientes o inconscientes, azarosos
o sistemáticos.
El empleo de estos diferentes saberes identificará a cada educando con un grupo, pero no creará una identidad permanente , sino un sentimiento
comunitario flexible que existirá mientras dura la interacción y que le proporciona la capacidad después asumir diversos roles en su vida.
Estos saberes no buscarán Leyes universales, porque lo que quiere es describir, sentir, escuchar, comprender, transformar y disfrutar de la
Realidad aquí y ahora. Su énfasis se da en la Realidad inmediata, pero vinculada con las imágenes de su pasado y las de su futuro lejano. Pasado y
137
futuro se cristalizarán en un tiempo de Interacción presente que hay que reconocerlo y vivirlo plenamente. Para ello podemos usar varias
estrategias.
Dos de estas Interacciones de educando educador mediada por las TICS son los llamados simulaciones de roles en ambientes de aprendizaje y la
otra se refiere uso colaborativo de programas de software libre educativo para la restitución o mejoramiento capacidades cognitivas del educando
y la generación de conceptos abstractos a partir de la reflexión en la acción.
En ambos casos se hace hincapié en la investigación y formación en algún tipo de conocimiento en forma oral e individual, pero teniendo presente
que muchas veces las palabras escritas o enunciadas sólo pueden insinuar lo que realmente se siente en cada situación y que se quiere decir pero
no se puede.
Esta particularidad de la Interacción educando educador mediada por las TICS ayudaría a transformar los métodos de comunicación entre los
participantes, permitiéndose usar múltiples lenguajes, giros, expresiones que los liberan de la lógica implícita de la rígida gramática e incluso de la
semántica convencional ; pero a la vez le restituyan o construyan sus estructuras de pensamiento. Detallemos estas dos estrategias
Las simulaciones de roles en las situaciones de aprendizaje
La educación ha sido hasta ahora el principal ámbito de transmisión de cultura y por lo tanto, lo que acontezca a esta última la influirá
notablemente. Si en la Cultura dominante han desaparecido los intereses colectivos y han sustituidos por los particulares, esto se reflejará también
en la Educación y pero eso ella hoy en día per se no es trascendente y por lo tanto, continuamente debe dársele significación a sus contenidos, de
allí el auge del llamado Constructivismo.
Sin embargo, la Cultura no es algo que podemos tener, sino algo para ser. No es algo añadido a una persona, es una cualidad de la mente o el
cuerpo y por lo tanto, el fin de la Educación no es sólo generar o transmitir los conocimientos sobre la esencia de las cosas e ir más allá de sus
formas aparentes, se trata también de congraciarse con la existencia cotidiana y menuda, lo que le da también sentido a la vida
Los enfoques educativos convencionales sólo hacen posible la generación y transmisión de un tipo particular de saber, pero no generan una
condición del ser que permite el cultivo de otros dones, como los requeridos para vivir en comunidad con múltiples miradas, enfoques y visiones
que las Interacciones educando educador mediada por las TICS nos permite tener por cortos momentos, cuando logran prácticamente detener el
tiempo y ubicarnos en un agradable espacio de disfrute y de diálogo creativo lúdico.
138
Para poder promover este diálogo es necesario transitar dos caminos: el interior que busca expandir el potencial intrínseco de disfrute o
comunicación con uno mismo y el otro: exterior, el cual busca restituir a la Sociedad su capacidad de crear espacios colaborativos
Aprender sobre las cosas de la Realidad se ha convertido en la meta de la educación convencional, cuando su fin es el auto comprensión del ser
humano, es decir del sujeto múltiple que aprende. Por eso es necesario preguntarse: ¿Aprender para qué?, para ejercitar la mente o para
prepararse para la vida en común. Se trata de lograr un equilibrio entre el saber sobre lo interno de individuo y sobre lo externo de su contexto, lo
innovador y lo tradicional, lo desconocido y lo conocido, el conocimiento y la sabiduría.
Esta concepción no busca tampoco sólo la adaptación de una persona a una Cultura en particular, no se trata de formar a la gente que el país
necesita. Se trata de formar a las personas como seres humanos integrales para que puedan cambiar este país.
Las simulaciones de roles permiten acceder a este conocimiento, siempre que se den en ambientes de aprendizaje adecuados, ya que permiten
expresarse bajo múltiples discursos .El empleo de estas múltiples discursos requiere de la concreción de varias tendencias grupales que a nuestro
juicio podrían servir para crear Ambientes de aprendizaje interesantes y dinámicos bajo un nuevo enfoque.
Estas tendencias grupales son:
Los participantes que asisten a estas simulaciones de roles tantearán diversos ritos o procedimientos según sea el caso, lo que disminuye
notablemente el riesgo de adoctrinamiento o cosificación de su pensamiento y sentimientos.
Al poder interactuar críticamente los participantes construyen sus propias vías de comprensión, muchas de ellas pueden ser comunes, pero
muchas veces ni siquiera pueden ser verbalizadas y mucho menos sistematizadas.
La profundización de aplicación de los diferentes ritos y/o procedimientos en los simulacros de roles dependerá de las experiencias individuales de
cada participante y no de la imposición por parte de otra persona. Todo esto conduce a explorar nuevas sensaciones
La meta de esta nueva aproximación cognitiva simulada en los ambientes de aprendizaje pretende conciliar el desarrollo de la persona y de la
Sociedad, de las necesidades de su psiquis individual y las que exigen su comunidad o su Cultura, sin privilegiar ni una ni otra, sino estimular su
encuentro; que es la única manera de formarse en ser social.
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Para poder lograr esto deberíamos emprender la Interacción educando educador mediada por las TICS bajo otros supuestos cognitivos como:
- Aprender a aprender, porque el ser humano no quiere que le enseñen lo que no desea aprender.
- Aprender que vale la pena aprender
- Aprender que no estamos preparados para aprender, sino aprendemos de nosotros mismos
- Aprender que hay que aprender, no lo que nos imaginamos que se debe aprender, sino lo que realmente nos exige el momento y nuestro
destino
Estos principios son indispensables porque las decisiones que hay que tomar hoy día deben estar basadas en los conocimientos que podamos
obtener de las situaciones de hoy día y no en ideas que una vez fueron ciertas y que todavía hacen eco de ellas o que sólo servían para cuando
realmente servían, es decir para el pasado.
Establecer este diálogo entre la razón y la acción requiere de la activación de estos principios para lo cual creamos escenarios adecuados para que
se desarrollen todos estos principios cognitivos
La participación en programas de restitución de las capacidades cognitivas
Por muchos años las metodologías docentes que hemos tenido sólo ha desarrollado la razón y la transmisión de información, mientras otras
facultades han sido inhibidas sistemáticamente. Hay que rescatar una serie de recursos para formar los sentidos, los sentimientos, la imaginación,
la intuición, la memoria, el pensamiento abstracto, los sistemas de acción, etc., que permitan que “la vida contemporánea pueda tomar en cuenta
el flujo creativo de los nuevos enfoques del desarrollo humano y a la vez se nutra de la reciente apertura a las tradiciones de los antiguos y siglos
anteriores que hemos olvidado por la ignorancia prejuiciosa”.
En el caso de estos Programas de restitución de las capacidades cognitivas una nuevo sentimiento colectivo se esfuerza por juntar los fragmentos
que el cataclismo religioso ha roto en nuestras sociedades, para recuperar, al menos por momentos, la antigua unidad que las religiones han
perdido, pero que integran en un nuevo plano el mundo de todos los saberes desde la ciencia, el sentido común, la magia, el arte, la mitología
hasta la revelación. Todos ellos se reúnen en el alma del hombre.
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En estas Programas de restitución de las capacidades cognitivas no se usarán sólo códigos tradicionales de comunicación, sino que se importarán
símbolos o imágenes de otros contextos y se tomarán de las más insólitas fuentes. Todo esto se experimenta fuertemente en términos sicológicos
que deconstruyen los esquemas de pensamientos más clásicos e incluso los más modernos.
En estos Programas de restitución de las capacidades cognitivas se desechan necesariamente el empleo de un método formalizado, porque su
búsqueda es inestructurada por definición y genera situaciones muy creativas, insólitas o explosivas como el insight o el éxtasis, los cuales poseen
una enorme carga cognitiva, hacedora de hombres y mujeres.
Es el éxtasis individual o el insight colectivo de tipo psicológico es lo que se pretende lograr por momentos, para poder generar un cambio más
profundo e íntimo en la manera del conocer, que llega a los intersticios del consciente e incluso del preconsciente del educando o del educador y
por eso se genera una modificación radical en la manera de aproximarnos a las realidades de hoy
Hoy en día el valor de estos Programas de restitución de las capacidades cognitivas no está en los resultados, sino en la búsqueda del mismo, en la
exploración de este aparente caos, en la recreación de las identidades y en la renovación de significados que cada uno puede tener de las
realidades.
El concepto de razón sensible es la clave de este enfoque, ya que sólo así tiene sentido el empleo de estos instrumentos que no tienen validez por
sus resultados, sino por el proceso que implican por sí solos, ya que todos absolutamente todos, son expresiones diversas de los mismos principios
básicos, sean explícitos o implícitos que nos conectan
El dilema radicará más bien en el cómo elegirlos, y esto sólo puede hacerse según la etapa en que se encuentra el educando o el tipo de asunto
que se está enfrentando. Se trata entonces de develar los principios básicos de los diferentes accesos a las realidades, esperando que la repetición
de ciertas técnicas, estrategias y actitudes recomendadas puedan crearnos un saber sobre los saberes, que permita usar las experiencias de la
mejor manera
Básicamente se trata encontrar respuestas para cada una de las siguientes preguntas, que apuntan al estricto marco fenomenológico:
¿Cuál es el fundamento del saber que buscamos y tenemos nuestras facultades aptas para tal fin?
¿Cuáles son los objetivos que persigue usar este saber y cuales se logran en el mismo proceso de búsqueda para afinar nuestros sentidos?
141
¿Cuáles son los rituales, técnicas o procedimientos empleados en cada caso para pensar y sentir racional y emocionalmente correcto?
¿Qué se experimenta en particular cuando se emplea estos tipos de saberes?
Estas preguntas intentan describir las experiencias que se constituye en el autentico punto de encuentro realmente significativo entre los
diferentes saberes que acceden a las múltiples realidades desde variadas e insospechadas vías como las que ofrece los razonamientos o las que
aparecen en las interacción educador-educando mediada por las Tics
Se trata de encontrar el insight que crean los diversos Programas de restitución de las capacidades cognitivas para llegar a la comprensión de las
realidades por trazas separadas pero coincidentes. Si logramos darnos cuenta de las trazas, podemos reconocer el insight cuando se dé, aunque
lamentablemente hay que reconocer que nuestro proceso formativo como educadores está centrado en la imposición de los saberes científico
técnico y nó en la identificación de sus estados emocionales y cognitivos asociados de los educandos.
Existe una clara diferencia entre la velocidad e intensidad en que se viven los cambios en los ambientes educación formales (aulas, auditóriums,
laboratorios, oficinas etc.) y en los enriquecedores contextos comunales (campos deportivos, calles, talleres, playas, plazas, parques, salas de juego
etc.). Esto no implica necesariamente extender los ambientes educativos fuera de los ámbitos formales convencionales, sino modificar el papel
que hasta ahora habían cumplido los educadores para atraer hacia la Escuela la realidad. Así se plantea entonces el concepto de educar por el
hábitat como elemento sustancial de nueva estrategia de dialogo entre razón y sensación, que no se contenta sólo en generar y transmitir
conocimientos, sino en enseñar como estos pueden ser vivenciados en la vertiginosa transformación de las realidades actuales.
Sin embargo, como han demostrado algunos autores (Gardner 2018) el desarrollo de estas habilidades no está aislado del complejo campo de las
emociones, sueños, valores e ideales y por lo tanto, solo un acercamiento empático y lúdico con estas realidades permitirá no solo comprenderlas,
sino también sentirlas.
Existen cuatro aspectos que se deben considerar para permitir este diálogo entre razón y sensación para restituir estas facultades por el mal uso
de las TICS Estos aspectos son: la voluntad, los sentimientos el conocimiento y la conciencia. El tratamiento conjunto de estos cuatro aspectos
permite crear Ambientes específicos de aprendizaje e investigación que logren:
- Identificar los objetivos personales de cada participante , con los de una acción investigativa en colectivo
- Vincular los grandes objetivos del participante con la cotidianidad de su vida y la trascendencia del proceso de cambio social
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- Lograr el autoconocimiento del cuerpo y las emociones del participante, los cuales son base para el conocimiento y de su vida de cómo
persona íntegra.
-
En la creación de estos ambientes se trata de reconocer que en las realidades hay elementos que no se pueden, aprehender, conocer plenamente
con la razón o sintetizar, sino que requieren de una pluralidad de perspectivas, para su comprensión ya que son antagónicos en sí mismos, difusos
e imperceptibles y que sólo una visión pluridimensional de su acercamiento nos permitirá vivirlos o disfrutarlos. No se trata de descubrir sólo la
esencia o el trascender de las apariencias, sino de crear el collage de ellas, con el azar e incluso con la oscuridad de lo no conocible que nos depara
irremediablemente el destino con el cual convivimos.
Se trata de crear un ambiente en donde se suceda libremente una mezcla de fenómenos e ideas, que van desde lo más usual a lo extraordinario,
de lo bueno a lo malo, de la Fé a la racionalidad, de la magia al escepticismo etc para aprender a vivir con muchas certezas, pero también ciertas
dudas.
Este ambiente implica para el participante poder:
Integrarse en las relaciones que establecen los hechos de las múltiples realidades
Permite identificar cosas o personas en una red de relaciones multicausales e incluso acausales
Permite saber cómo son las realidades, cuáles son sus cualidades y defectos, de manera de ubicarnos en ellas plenamente
Desarrolla una habilidad que nos permite reconocer el disfrute de la vida en todo lugar
Se trata de desarrollar verdaderos ambientes de aprendizaje permanente que permitan la coexistencia de la búsqueda sistemática del
conocimiento, con su exploración. Para ello debemos superar los ambientes formales de investigación y de formación que permitan la restitución
de las principales interacciones cognitivas dañadas por el mal uso de las TICS.
. Desarrollo de interacciones socio cognitivas
Para lograr activar este diálogo en la razón y la pasión desarrollaremos varias estrategias de trabajo. Para. ello utilizamos el concepto de
interacción cognitiva, para referir a cualquier acontecimiento programado o nó, en el cual se aprende a aprender, pero a la vez se desarrollan las
múltiples maneras de sentir y conocer en colectivo.
143
Una interacción cognitiva posiciona en un estado de tensión al educando, lo enfrenta a una serie de realidades específicas y contradictorias en
donde debe asumir una cuota de responsabilidad y por lo tanto, aprender de ella.
Una interacción cognitiva puede crearse a partir de una actividad formal, y llegar hasta una vivencia de la Realidad simulada, pasando por otras
posibilidades intermedias, siempre y cuando se logren las condiciones necesarias para aprender a aprender y abrirse a las diferentes formas de
sentir.
La interacción cognitiva debería tener una lógica mínima que sea reconocible por todos. Sin embargo, esta lógica no siempre será formal, sino que
puede asumir otras dimensiones como los sueños, mitos, magia, y el sentido común. Es más, su devenir puede ser fruto del azar o del resultado de
las relaciones interpersonales. Esto se debe a que las diferentes maneras de aproximarse a una serie de realidades requiere de diversas maneras
de estructurar nuestras mentes, algunas de ellas aparentemente ilógicas, otras cargadas de sentimientos o racionales o sesgadas por los
imperativos del azar.
Por ejemplo, cuando se emplea la interacción cognitiva como actividad investigativa o educativa , a pesar de que siempre existen algunas reglas
previas formalizadas en instrucciones, es el azar o la conducta e imaginación de los que participan marcan la dinámica del proceso, a veces hacia
una situación inverosímil, contradictoria y por supuesto, muy emotiva y creativa.
Además de las “lógicas” implícitas, sean formales o no, dialécticas o difusas, se hacen también indispensables para partir de una definición clara
del educando involucrado, esta vez no como un sujeto unívoco, sino como una persona con un pasado implícito, un ahora omnipresente y un
futuro por construir; que no siempre está visualizado en un proyecto específico, sino que se prefigura con apenas unas normas mínimas de
comunicación y tolerancia que permiten a veces una explosiva creatividad.
Por estas razones, el educando que llega a la interacción cognitiva que hemos dispuesto trae consigo un repertorio previo, producto de otras
situaciones de aprendizaje que ha vivido, pero también de otras instancias de vida que comparte de forma transpersonal. El aprender a aprender
se construye sobre un substrato preexistente, a veces reactivo, otras veces proactivo, a veces consciente, otras veces preconsciente, a veces
personal otras veces colectivo.
Cuando el repertorio es consciente, se expresa a través de recuerdos, conceptos y preconceptos, pero cuando es preconsciente sólo se insinúa a
través de símbolos, signos y señales muchas veces estructuradas en arquetipos semejantes para toda una comunidad y por consiguiente lo
144
trascienden como educando. Aquí el azar nos lleva de la mano a encontrarnos con ese orden implícito que está detrás de todas las cosas que
suceden sin mayor lógica.
Ahora sólo queremos dejar en claro que la carga emocional, artística y trascendental que le hemos añadido al interesante proceso de aprender
con la razón y la emoción nos ayuda a acceder a estos procesos preconscientes, que lo habitual o lo racional no los ha inhibidos. Se trata de una
ampliación de la percepción y un rescate de la intuición como otra de las formas mayores del saber.
Podemos pensar que el participante en estas interacciones cognitivas está formado por diversos aportes que lo constituyen, que son fruto de
diversas influencias pretéritas que lo han contaminado, en el buen sentido del término, con múltiples influencias y que su percepción como ser
único es sólo una ilusión que le da a veces sentido a su existencia. Por lo tanto, la interacción cognitiva nos permite experimentar a momentos ese
cambio de estado mental, de incesante flujo de ideas, recuerdos y sentimientos
Esta manera de concebir la formación, no como un proceso concreto, sino como un fluir consciente y preconsciente de ideas y sentimientos, nos
lleva a concebir la Realidad no como algo único, que se accede con un sólo saber, sino como algo multidimensional que requiere el concurso de
múltiples aportes, muchos de ellos compartidos en la interacción cognitiva.
Para ello debemos recordar que el lenguaje textual y la conceptualización teórica han mantenido esa ilusión de existencia unívoca y que si nos
involucramos en interacciones cognitivas nos motivamos a emplear otros códigos y sus significantes en otros lenguajes, con lo que pueden irse
develando esas otras existencias múltiples.
Por esa razón, la resignificación de los diversos saberes es el paso inmediato del diálogo, porque permite reafirmar las múltiples dimensiones del
educando en la aprehensión total de la situación de aprendizaje frente a la cual está inserto deliberadamente el educador
Esto implica un proceso analítico de enfrentarse y conocerse a sí mismo, y en especial ese componente preconsciente que se nos insinúa apenas,
pero que está presente con gran fuerza en toda la vida y que muchas veces condiciona nuestro supuesto conocimiento objetivo de la Realidad.
En este caso, serán las preguntas y no las respuestas los mecanismos activadores de este diálogo entre preconsciente y consciente, que harán
significativo el conocimiento y lo convertirán en saber a medida que se instala en sintonía con lo más profundo de múltiples seres personales y
colectivos. Por esta razón, en las situaciones de aprendizaje en donde se involucra el educando no se puede ser absolutamente transparente,
porque esto no incita el pensar o a pensarse en sí mismo. La búsqueda constante de interrogantes, la duda razonable, la refutación y otras
estrategias son más bien la regla que la excepción para que se puedan restituir estas facultades perdidas por el mal uso de la TICS-
145
Descripción del procedo de formación
Esta actividad comprende una serie de experiencias de aprendizaje en Informática y Pedagogía que nos permita encontrar la dimensión plural de
uno mismo como docente investigador, para poder comprender mejor las múltiples realidades, cuando incluso podemos identificar en los otros lo
que nosotros llevamos dentro y que hemos reprimido, proyectado u olvidado consciente o inconscientemente. Para ello la interacción cognitiva es
el mejor recurso ya que con esto se facilita también la relación con el poder del conocimiento, ya que este no se vinculará más con el saber de
unos pocos, sino con la potencia que tienen muchos de pensar u obrar en sintonía y por consiguiente, expresar sutil o dramáticamente su
verdadera fuerza.
Estas experiencias nos permitirán afrontar la multidimensionalidad del educando y de las situaciones que enfrenta y lo lleva a convivir mejor con lo
aleatorio, lo imprevisto y poder así restituir las facultades para identificar señales ocultas en un aparente caos fragmentario, tan común en esta
época. En ellas se daría un proceso de intercambio de múltiples saberes para poder estar conscientes que, sólo algunos de sus diferentes
contenidos serán ciertos, pero el proceso en sí de intercambio nos dará las inverosímiles facultades para lidiar con lo incierto de su mezcla. Por eso
la interacción cognitiva es crucial para restituir las facultades perdidas
En estas experiencias el diálogo de los saberes permitirá recrear la historia en su espiral, siempre recurrente que regresa a los grandes mitos
arquetipales que nos permitirán reencontrarnos con el sentido de la vida que hemos perdido.
Para ello en estas experiencias realizaremos intentos de plasmar los nuevos presupuestos comunicativos a partir del diálogo, no entre individuos,
sino entre personas múltiples, que se compenetran entre sí, por ser parte de un preconsciente colectivo en donde cada una lleva dentro de sí
todas las historias de la humanidad y por consiguiente del otro.
Se trata de desarrollar entonces en estas experiencias los procesos comunicativos simbólicos entre los diferentes conscientes y preconscientes
que nos facilitará la empatía y a la vez que la revalorización de lo racional, lo sensible, lo lúdico. Aceptar al otro parte de reconocer lo que no
soportó de lo que de él, lo cual está en mí ser, sólo que reprimido, pero que forma parte de mis múltiples personalidades.
Llegado a este punto en estas experiencias se intentará recalcar la importancia del proceso de creación colectiva del conocimiento y por lo tanto,
la cooperación, el diálogo, la no-violencia y la solidaridad en el proceso de enseñanza-aprendizaje
146
Durante estas experiencias el trabajo de la interacción cognitiva tratará de alcanzar posturas colectivas, sin el ánimo de una síntesis totalizantes, lo
que parece ser una siguiente etapa formativa en este proceso de reconstrucción de las diferentes maneras de aprender de lo cotidiano con la
profundidad de lo trascendente.
En el trabajo en grupo de interacción cognitiva se pretende desarrollar los diferentes dispositivos de aprehensión de las múltiples realidades, sean
la cotidiana, la artística, científica, trascendente, la común etc., y que por ser habilidades innatas pueden ser perfectibles en el momento que son
reconocidas en grupo, valoradas socialmente y puestas a prueba, no con el intento de llegar a un resultado, sino en que el propio proceso de
desarrollo las nutra.
En este mismo contexto grupal por afinidad se dará de la mejor manera la interacción emocional que pueden implicar también el manejo de
patrones de respuesta efectivos, de perfeccionamiento y concientización del libre juego de sentimientos. Intervenciones explícitas de tipo
corporal, ubicacional, energético, serían recomendables para activar sanamente el libre juego de emociones y percatarse de cómo influyen en
nuestro entendimiento de las situaciones.
La lectura de señales corporales y emocionales, la percepción intuitiva de estados de ánimo, la confluencia de sentimientos y en especial las
técnicas de comunicación con uno mismo parecen ser las actividades más recomendables para que en estos colectivos de, reflexión e
introspección en los que se den todos esos saberes en un caldo de gran fraternidad y gran cariño.
Todo este enfoque debemos vincúlalo con la educación tecnológica que implica no solo la relación con el otro sino con la herramienta, la materia
prima, el equipamiento, la energía y la información
Para la educación tecnológica se han sugerido diferentes estrategias docentes, las cuales debieran adaptarse a los contextos de los educandos;
así como de la disponibilidad de Ambientes de aprendizaje bien dotados y a la realidad que reflejan las encuestas realizadas o por realizar , su
análisis y reflexión de esos resultados y el dialogo de saberes con todos los interesados .
El cuadro siguiente sintetiza cada una de ellas con las estrategias sugeridas para cada caso
147
CUADRO N 15
TIPOS DE ESTRATEGIAS DOCENTES SUGERIDAS PARA LA FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA INDICADO SUS FASES
RESOLUCIÓN DE FORMULACIÓN ANÁLISIS DE ANÁLISIS DE ESTUDIO DE

PROBLEMAS DE PROYECTOS PROCESOS NECESIDADES CASOS
Reconocimiento Definición del Morfológico Del contexto Identificación de

problema los casos
Formulación del Funcional De las referencia
problema Análisis Preparación
Estructural Formulación del
individual
Análisis Elaboración de la proyecto
De
propuesta Discusión grupal
Búsqueda de funcionamiento Objetivación
alternativa Organización Socialización de
Tecnológico Implementación resultados
Selección de Ejecución
alternativas Económico Reflexión
Evaluación
Evaluación Comparativo
Presentación de De Impacto
la alternativa Génesis del
seleccionada proceso
Fuente.
Elaboración
propia
148
Para cada uno de ellas se pueden diseñar estrategias de trabajo basadas en todo lo que venimos comentando que sean específicas para cada
ambiente, colectivo y fases del proceso formativo, pero siempre guiadas por el devenir del recurso que hemos elegido para ayudar a resolver el
problema que venimos confrontando. Adicionalmente, hay otras estrategias que consideramos también pertinentes para nuestras tareas.
Uno es ellas es la llamada Selección de tecnologías que se base en criterios o métricas de valoración y que usando juicios de expertos o baremos
semicuantitativos permiten ir ajustando necesidades, recursos y objetivos en función de equipos o maquinas disponibles que cumplan con los
requisitos prefijados.
Otra estrategia es la que permite la Reutilización o reciclaje de equipos tecnológicos, desechos, saberes, piezas, repuestos o materias primas que
se habían empleado en alguna oportunidad y que ahora se requieren para cumplir otros fines y en especial, para lograr satisfaces las necesidades
previamente debatidas por los beneficiarios. Se formula así un Proyecto a partir de la Reingeniería de uno de sus componentes que está
disponible en la Sociedad, por lo cual no se necesita optar por grandes recursos financieros que hoy no están de todo disponibles.
Los desarrollo posteriores en el tema de la educación tecnología, información y comunicación estarían atadas a las estrategias docentes como
estas, para lo cual debiera discernirse instancias para cada una de las fases esto le da una continuidad a lo largo del proceso formativo.
En cada caso, la evaluación sería específica, acumulativa, individual, grupal, autónoma, delegada, cuantitativa y cualitativa. Teniendo tres
opciones: coevaluación (entre pares Estudiante-estudiante. Estudiante. Asesor) heteroevaluacion (en el colectivo) y autoevaluación (cada uno
consigo mismo)
Sin embargo, la evaluación no debe estar orientada al producto o al servicio tecnológico involucrado, por lo cual hay que hacer énfasis en las
trazas de aprendizaje de las potencialidades que se han despertado en los estudiantes al haber logrado el uso inteligente de las Tics, en la mejora
en las habilidades, actitudes, razonamientos, sentimientos y valores de todos
Para ello se requiere que los instrumentos de evaluación de la auto percepción, individual y grupal, para que una vez discutidos en colectivo sus
resultados puedan desencadenar el “insight” que garantiza el cambio cualitativo en el estudiante. Y en especial reconocer sus trazas de
aprendizaje, es decir como aprende, reflexiona, comparte, comunica etc
149
Más que el resultado de cada traza de aprendizaje lo valioso es la discusión de estas en colectivo, porque permite reconocer las diferentes vías
posibles, su pertinencia o sus limitaciones. Más que déficits, dificultades, carencias, la evaluación de la traza de aprendizaje detecta las
estrategias más o menos exitosas sean grupales o individuales y las pone de manifiesto. Esto saca la discusión entre la validez de lo cuantitativo
sobre lo cualitativo, ya que ambas dimensiones son complementarias.
Reconocer en términos de calidad las diferentes trazas de aprendizaje exitosas, puede llevar al colectivo a establecer criterios cuantitativos que
permitan la sana comparación entre los mismos integrantes. Esta comparación puede llevar a exigirle a algunos de sus miembros el compartir sus
intereses o recursos particulares con los otros e incluso responsabilizarse por su desempeño de ese momento en adelante. Se fortalece así el
concepto de colectivo, toda vez que todos se ayudan mutuamente bajo la orientación y soporte del educador, siendo intercambiado
continuamente sus roles.
Aquí entra entonces el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky, 1929 ), la cual podría ser evaluada a medida que se ensancha o achica,
cuando el uso inteligente de las TICs favorece el desarrollo del potencial humano y facilita la construcción de una Escuela y una sociedad solidaria
en colectivo . Todo esto ocurre cuando dos o más personas en tiempo real y total presencia se acercan o aproximan para estimularse
mutuamente.
A continuación, se hace un listado de los instrumentos que comúnmente se usan en evaluación, pero valorándolas según su aporte en el
momento en que se confrontan con las Zonas de Desarrollo Próximo. El momento, el lugar, las circunstancias son tres factores a considerar para
su aplicación y para ello se debe discutir permanentemente con el colectivo con miras a responsabilizarlo de su evaluación
150
CUADRO N 16
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SUGERIDOS SEGÚN SU RELACIÓN CON LAS ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO
INSTRUMENTO APORTE PARA COMUNICABILIDAD LIMITACIONES PARA

CONOCER TRAZA DEL DE RESULTADOS ACRECENTAR LA
APRENDIZAJE ZONA
Cuestionario BAJO ALTO ALTA
Exámenes BAJO MEDIO MEDIO
Quicks MEDIO ALTO MEDIO
Lista de Chequeo MEDIO MEDIO MEDIO
Observación ALTO MEDIO MEDIO
Análisis de Textos ALTO MEDIO MEDIO
Análisis de ALTO MEDIO MEDIO

Conversaciones
Informes escrito MEDIO MEDIO MEDIO
Entrevistas ALTO MEDIO MEDIO
Exposiciones MEDIO MEDIO MEDIO
151
INSTRUMENTO APORTE PARA COMUNICABILIDAD LIMITACIONES PARA

CONOCER TRAZA DEL DE RESULTADOS ACRECENTAR LA
APRENDIZAJE ZONA
Bitácoras ALTO ALTO ALTO
Portafolios ALTO ALTO ALTO
Lecturas planos ALTO ALTO ALTO
Elaboración MEDIO MEDIO MEDIO

prototipos
Asistencia al ALTO ALTO ALTO

compañero
Juicio de expertos MEDIO MEDIO MEDIO
Análisis de debates ALTO ALTO ALTO
Interpretación de MEDIO MEDIO MEDIO

datos
Autobiografía ALTO ALTO ALTO
Fuente: Elaboracion propia
152
Finalmente se ofrecen los recursos docentes sugeridos para explorar las trazas de aprendizaje de los estudiantes de manera continua y
conversacional:
• Llenar un cuestionario personal o de perfil de ingreso

• Leer y resumir un texto o un objeto tecnológico
• Leer y opinar sobre un texto o un objeto tecnológico
• Leer y extraer ideas claves de un texto o un objeto tecnológico
• Leer y comparar dos o más textos o objetos tecnológicos
• Observa un gráfico, imagen y mapa, y describir un objeto tecnológico
• Calcular con data estadística y concluir
• Buscar una página web, sintetizar y criticar
• Ampliar una encuesta y procesar sus resultados
• Contestar preguntas cerradas sobre un tema
• Ver un video y opinar o responder preguntas previas
• Contestar preguntas abiertas sobre un tema, un texto o un objeto tecnológico
• Contestar preguntas de desarrollo sobre un tema, video , texto o un objeto tecnológico
• Participar en un foro, evaluar el número de intervenciones útiles
• Participar en un chat, evaluar número de intervenciones útiles
• Abrir un blog y dirigir la discusión
• Hacer búsquedas en diccionarios y definir términos
• Usar el analizador de textos para mejorar la redacción
• Aplicar unos criterios y rellenar un cuadro
• Hacer un mapa de conceptos a partir de un texto o un objeto tecnológico
• Buscar un archivo de periódico, web digitalizadas comentar
• Revisar la traza de aprendizaje
• Ver el repositorio y evaluar su contenido
• Asistir a una actividad y hacer un informe
• Leer o escuchar los señalamientos del profesor
153
Estos recursos deberías ser usando con una intencionalidad discutida y cambiante aunque orientada, para ello usamos los Mapas de aprendizaje
a calor de la investigacion que proponemos
7.3 Propuesta de Mapas de aprendizaje para la formación conjunta
Inspirados en los principios de la Educación Bolivariana, pero estando consientes de la necesidad de desaprender todo lo inculcado desde hace
varios años por una educación mercantilizada o por unos medios audiovisuales de transnacionalizados, podemos iniciar ahora este proceso de
formación en el tema de la Educación, tecnologías , información y la comunicación , que permita multiplicar la efectividad de estos
conocimientos y saberes en nuestra Sociedad en forma concreta ; para ello ofrecemos un ejemplo de Mapa de aprendizaje
Se trata del desarrollo de experiencias colectivas presénciales participativos en los cuales se confrontan creativamente y en forma efectiva los
saberes adquiridos por los participantes en sus prácticas educativas y en otras organizaciones sociales con los avances del conocimiento en el
tema de educación, tecnologías, información y comunicación que desde diversas disciplinas sociales, económicas, contables, financieras,
sicológicas etc se han venido realizando.
Se trascienden así los enfoques meramente instruccionales o academicistas que sólo pretender implantar una sola manera de pensar, alejada de
la praxis o el expontaneismo que no nos permite reflexionar sobre las prácticas cotidianas escolares para hacerlas más trascendentes y efectivas.
En este caso, la Investigacion acción participativa nos conduce a ir construyendo el conocimiento en el tema educación, tecnologías, información
y la comunicación con los participantes, no imponiendo lo que se hace en las Escuelas y universidades comunes, en la medida que se reconocen
en el colectivo los saberes de los participantes para que el proceso educativo tenga verdadero significado y actualidad para sus protagonistas.
Inspirados en los conceptos de Educación pública y a partir de la experiencia histórica de los diversos modelos de formación se efectuará una
crítica constructiva y superadora que permita desarrollar las habilidades comunicativas de relacionamiento y manejo de los conocimientos o de
saberes de forma participativa; competencias que permiten formar para que pueda realizar su labor docente.
La forma de organización de las experiencias permitirá hacer partícipes al colectivo de la planificación de las mismas, la selección de las temáticas
significativas o de los casos de estudio y una vez superado una fase de nivelación o sensibilización y desarrollado las habilidades , en una segunda
oportunidad los participantes podrán emprender por su cuenta, pero con el apoyo debido en el CLIF , las experiencias autogestionarias de
formación con las experiencias educativas concretas que han sido seleccionadas en común acuerdo.
154
En todo momento evitaremos que la evaluación interfiera en su cabal desenvolvimiento ya que pretendemos desarrollar una formación para la
vida y no para rendir pruebas o exámenes que sólo permitirían demostrar el manejo del conocimiento en el tema de educación, tecnologías, la
información y la comunicación para el momento en que se aplican y no para la futura práctica social.
En este caso, se validará continuamente el conocimiento construido y los saberes recuperados de forma participativa, para ir ajustando un
itinerario de trabajo en el Mapa de aprendizaje que se articula con las expectativas y motivaciones de los participantes, pero que también toma
en cuanto sus experiencias o limitaciones y las hace contrastar con las instituciones del Estado que han decido acompañar al Pueblo en este
proceso de cambio de sociedad y por ende de las conciencias de todos y cada uno de nosotros.
A continuación describimos el Mapa que puede ser recorrido de múltiples formas y no como un programa que prescribe una secuencia rígida de
actividades. Ver Gráfica N 15
155
GRAFICO N 53
PROPUESTA DE MAPA DE APRENDIZAJE
NS
NE EC
CP
TB
AV
MI
AG
RE CE
PC
SA
MC
IT
CI V E
156
Región NS Nivelación y sensibilización
Estación NE (4 horas)
Sondeo de expectativas, motivaciones, limitaciones y experiencias de los participantes sobre el tema .Debate sobre los estilos de educación que
han experimentados cada uno. Desarrollo de habilidades para la construcción de un mapa personal de relaciones de los principales componentes
del estilo pedagógico vivido por cada uno. Similitudes y diferencias que han sido producto de la aplicación del modelo educativo usado para
rescatar facultades deterioradas por el mal uso de las TICS
Estación CP. (2 horas)
El desarrollo de la conciencia personal y social en relación con las exigencias actuales de de la Revolución venezolana. Desarrollo de
competencias para identificar las necesidades personales y sociales de formación en el tema de educación, tecnologías, información y la
comunicación para rescatar las facultades deterioradas por el mal uso de las TICS
Estación EC. (2 horas)
Análisis de casos de estudios en el tema de la educación y las Tics exitosos en Venezuela .Identificación de recursos disponibles para los
Proyectos Conclusiones sobre los factores de éxito y relación con las otras regiones y estaciones del Mapa
Región RE para desarrollo de competencias, habilidades y dones en materia de educación, tecnologías, información y la comunicación
Estación TE (4 horas)
Sondeo de expectativas, motivaciones, limitaciones y experiencias sociales de los participantes sobre sus facultades deterioradas por el mal uso
de las TICS para aprender a correlacionarlos con la misión y la visión de las instituciones del Estado dentro de Plan de la Patria
Desarrollo de habilidades personales y grupales para identificar aquellos recursos de la comunidad que, al ser usados de una manera particular
puedan ayudar a restituir las facultades deterioradas por el mal uso de las TICS. Aprender a diferenciarlos de los problemas que han vistos desde
el asistencialismo o el paternalismo del Estado. Ajuste del itinerario de trabajo
157
Estación EB (2 horas)
Desarrollo de habilidades para relacionar la experiencia educativa de los participantes, sobre todo la formal, con los nuevos retos que plantea la
Educación bolivariana en el tema de restituir las facultades deterioradas por el mal uso de las TICS Ajuste del itinerario de trabajo
Estación MÍ (2 horas)
Manejo de instrumentos para realizar los diagnósticos educativos participativos y vincularlos con las necesidades de surgimiento de la nueva
visión socialista autogestionaria y de una nueva institucionalidad al. Ajuste del itinerario de trabajo
Estación AG (4 horas)
Identificación de las habilidades para promover procesos de la autogestión social ya sea desde la óptica del acceso equitativo a los bienes y
servicios tecnológicos o comunicacionales, al financiamiento o el crédito público o al desarrollo de empresas de producción social, comercio justo
etc. Vinculación de todo esto con la restitución de las facultades deterioradas por el mal uso de las TICS de los participantes. Ajuste del itinerario
de trabajo.
Estación CE (4 horas)
Desarrollo de habilidades para implementar estas experiencias orientadas hacia la construcción de una nueva cultura escolar soportada en el
tema de la restitución de las facultades deterioradas por el mal uso de las TICS y orientadas hacia un nuevo modelo económico productivo
socialista autogestionario. Validación
Región PC de prácticas en la comunidad
Ruta SA
Selección de la comunidad en donde se actuará, breve diagnóstico y definición del primer itinerario de trabajo. Preparación de la primera sesión
introductoria motivacional en la comunidad
158
Ruta MC (4 horas y 4 horas)
Sesión introductoria motivacional en la comunidad Validación de la sesión dentro del colectivo. Ajuste del itinerario de trabajo
Ruta IT (8 horas)
Aplicación del itinerario de trabajo previsto. Ajuste del itinerario de trabajo
Ruta CI (8 horas)
Continuación de la aplicación del itinerario de trabajo previsto. Ajuste del itinerario de trabajo
Ruta VE (8 horas)
Validación de toda la experiencia
FUENTE: Ovalles, Omar Educación técnica o tecnológica Mimeo 2016
Todo este Mapa significa un reto para la educación, toda vez que debería sustituir estos principios educativos universales por otros que
provengan de los conocimientos, de los valores y las tradiciones o retos. Pero si está actividad formativa sigue organizada de la misma forma, si
aplica programas, concede créditos y comparte un enfoque bancario nunca va a poder diferenciar un logro de una calificación, una profesión de
un título, unos conocimientos de un diploma.
Para ello se propone organizar las actividades mencionadas en función de los siguientes propósitos:
Compenetrarse con un modelo formativo pertinente con el actual proceso de cambios sociales que vive el país y en especial en la relación con
tecnologías, la información y la comunicación que se aleje de la monetización de la Educación
Desarrollar las habilidades, destrezas y dones como facilitadores de procesos en la Escuela y en especial en la transformación de relación de la
educación, tecnologías, información y la comunicación más allá de la fascinación y el embeleso
159
Establecer las bases de un Ambiente formativo que permita el seguimiento o acompañamientos de la traza de aprendizaje de los estudiantes en
los temas de educación, tecnologías, información y la comunicación para ir restituyendo continuamente las facultades deterioradas por el mal
uso de las TICS
Esto último es fundamental debido a que el protagonismo de la población venezolana consagrado en su Constitución y hecho viable a través de
las nuevas leyes constituyentes, hace necesario el empoderamiento de las diferentes organizaciones sociales, misiones y comités que hacen vida
local cerca de la Escuela, para que las tecnologías, la información y la comunicación sirvan de medios para restituir las facultades deterioradas
por el mal uso de las TICS
Pero para que este proceso de construcción de una Nueva sociedad y en particular el aporte de la educación ,las tecnologías , la información y la
comunicación se realice se requiere que los conocimientos ayuden a construir consensos entre las comunidades para diseñar y planificar
acciones ,identificar proyectos , implementarlos, evaluarlos, ejercer su financiación y la contraloría social , entendida esta como una actividad
constructora de una nueva racionalidad económica y una ética diferente en la administración .
Para que estos conocimientos y saberes en educación, tecnologías, información y la comunicación. se desarrollen en los más amplios estratos de
la población se requiere de educadores que logren inventariar y censar estas búsquedas de sus estudiantes para que puedan emprender por
ellos mismos un activo proceso de rescate de sus facultades deterioradas por el mal uso de las TICS consustanciado con el Proyecto comunitario
integral de aprendizaje y con la visión de país que estamos construyendo.
En el caso de la nueva estrategia de evaluación , como en las actividades de seguimiento y acompañamiento de los proyectos pedagógicos
tecnológicos, informacionales se hace necesario identificar a los activadores de los procesos de reflexión en la acción que permitan ir
construyendo con cada docente una nueva relación con las Tics , más allá de utilitarismo del Capitalismo e ir vislumbrando en la práctica las
nuevas formas con vivenciales que permitan apoyar las actividades de producción, intercambio, retribución, contribución y remuneración que
caracterizan a la nueva sociedad de socialismo.
8 PROPUESTA DE SEGUIMIENTO DISTANCIA
8.1 Problemática de la educación a distancia
Para pretende ir más allá de una simple propuesta formativa e introducir nuevos enfoques, conceptos, valores y métodos habría que ofrecer
experimentar otros ambientes de interacción diferentes a los salones de clase. Por eso esta propuesta se orienta, no a aprender conocimientos.
160
como informaciones con sentimientos y valores sino enseñar a buscarlos en la realidad y utilizarlos críticamente. Pera para ello se debe trabajar
en múltiples lenguajes como los que se usan comúnmente en la WEB. Para ello deberíamos establecer una plataforma de apoyo al aprendizaje a
distancia
En la WEB el principal lenguaje es el hipertexto, es decir, un código lingüístico mixto que no todos están en capacidad de interpretar bien. Por eso
la llaman “la telaraña “de la información, porque cautiva y atrapa.
Estos lenguajes pueblan la Red y pueden circular de variadas formas y diferentes niveles de enseñanza a distancia, según sea:
• Red de área local (LAN) Intranet

• Red de área amplia WAN
• Internet
Los programas de software o aplicaciones de enseñanza a distancia han pasado rápidamente de las modalidades que usan simples envíos de
textos o videos tutoriales pasando por verdaderas plataformas asistidas para el aprendizaje; hasta llegar a modalidades de plataformas de apoyo
a la enseñanza de tipo adaptativas que sondean al usuario en sus gustos y preferencias, así como en sus estilos de aprendizaje y van cambiando
las formas de presentar sus contenidos.
Hoy en día se ha llegado a desarrollar Sistemas de gestión de generación automática de cursos, de contenidos (CMS) o sistemas de autor o de
expertos que buscan convertir al conocimiento en una mercancía o en paquetes u objetos de aprendizaje que se intercambian en el mercado
global. Este tema se vincula mucho con los derechos de autor y queda reflejado en la polémica efectuada en la Conferencia Mundial de la
Sociedad de la Información del año 2010 cuando los EEUU impusieron que fuera pospuesto y tratado en la Organización Mundial del Comercio
en donde la educación, la salud y la información se convierten en negocios globales.
Estos sistemas de apoyo a la enseñanza usan protocolos o reglas estandarizadas para acceder a las comunicaciones tales como Ethernet para las
locales y tienen diferentes capacidades de portar información que se miden en BPS o baudios y de allí se determina su valor y versatilidad.
Además, se requiere de un hardware de procesamiento, para comunicaciones (modem o routers), protocolos de navegación y el software
(navegadores) adecuados. Se incluyen además servidores, archivos y proveedores de servicio (ISP).Todo esto es de dominio de las
transnacionales de la información.
161
Estándares internacionales como el SCORM, promovido curiosamente por el Departamento de Defensa de los EEUU, persigue hacer eficientes los
intercambios globales de los objetos de conocimientos bajo preceptos comerciales y técnicos de la Asociación de Ingeniería eléctrica de los
Estados Unidos( IEEE).
En Internet los protocolos básicos de comunicación como TCP/IP fueron desarrollados para fines militares y operan con especificaciones típicas
de este mundo ya que funciona con paquetes de información que hacen un uso conjunto de las redes. Otros protocolos de comunicaciones como
el http y URL que identifican las páginas y máquinas respectivamente han tenido un origen similar y por eso están bajo férreo dominio
centralizado de estas transnacionales que orientan toda una enorme campaña de mercado de sus servicios con una clara intencionalidad
crematística
Tratan así de incorporar a más jóvenes a una formación hiperespecializada para que sirvan al mercado de trabajo del Sector terciario de los
servicios, en forma flexible para que puedan ser intercambiados si solicitan mejoras salariales o quedan obsoletos en sus conocimientos. Ello a su
vez se convierte en corresponsables del modelo educativo implícito en la economía digital, la defiendan y la reproduzcan en sus hijos o futuros
discípulos.
Por eso la educación no puede ser sólo para distribuir conocimientos no mucho menos servir sólo para ayudar a construir conocimientos sobre
las ideas previas de los estudiantes cuando estos han sido formados, es decir, deformados por las mal llamadas Redes Sociales y los grandes
medios de comunicación de masas.
Los supuestos programas internacionales de cierre de la brecha digital mediante las políticas de apertura de telecentros o infocentros, o de la
distribución de la computadora de los $100 o tablets escolar (onelaptopperchild) en los continentes subdesarrollados como África perseguían
tomar la delantera en nuevos mercados de productos tecnológicos de las transnacionales o control y monetización del contenido que fluye en
las redes, instituciones educativas, medios de comunicación de masas; sin que esto signifique la real apropiación de estas tecnologías ya que
estas no promueven el desarrollo social y cultural por sí solas y sólo tratan de integrar a las enormes mayorías para sus fines la llamada Aldea
global.
Los países subdesarrollados sólo hasta ahora han intentado romper esa brecha digital y buscan un puesto (sobretodo minúsculo) en esa Nueva
economía mundial digital. Así confluye también el deseo de mejorar la calidad de la educación, pero bajo el concepto de integración con las TICs
y la promoción del modo de pensamiento que ellas llevan consigo implícito cuando se usan acríticamente.
162
Así grandes empresas como Macromedia, Learning-space, Blackboard, Webct, Topclass y otras están concentrando el mercado de bienes
educativos globalizados comprando a los proveedores más pequeños y honestos o simplemente desplazándolos al asumir incluso funciones de
universidades como el caso de las llamadas corporativas.
Como estos objetos de aprendizaje se diseñan en base a competencias específicas que requieren las grandes empresas y estas mutan
rápidamente al cabo de un tiempo pierden los conocimientos su vigencia y son reemplazados por otros objetos que deberán ser adquiridos por
los estudiantes. Se trata de educar para la Sociedad de la información efímera y especializada.
Por eso, no se debe subestimar el efecto de estas redes educativas en lo social, lo cultural o lo ideológico; incluso cuando se presentan con la
imagen de grandes pactos regionales o hemisféricos para promover a las TICS pero que atienden a las necesidades comerciales de grandes
grupos de países mediante los llamados espacios regionales de educación superior o campos virtuales. Casos como la UNED de España, Proyecto
ALFA, EUMEDIS, UNIVERSIA, Leonardo, IST, @LIS entre otras. Se destacan en esta estrategia el control de la educación hacia un modelo de
consumo masivo y promoción de cursos vinculados a las exigencias de Direcciones de recursos Humanos de las empresas privadas (RRHH).
El modelo pedagógico implícito en estas propuestas se basa en la flexibilización institucional, curricular, legal y de contenidos, la fragmentación y
atomización del conocimiento para transformarlos en objetos de aprendizaje (MOOC) , la estandarización de las metodologías docentes y formas
de evaluación que favorezcan el rápido reconocimiento de títulos y la movilidad acelerada del talento humano entre los diferentes países.
SE busca asi la indagación y la curiosidad para accionar el acceso en la WEB de páginas de contenido privilegiadas, ya son las que aparecen
primero en los navegadores y buscadores dominantes (Google, Netscape, Yahoo, Mozilla, Internet Explorer etc).
Todas estas constataciones no nos eximen de hacer uso de la Red WEB para acompañar este proceso de restitución de las facultades
deterioradas por el mal uso de las TICS y más bien nos obligan a tomar previsiones para nuestro Sistema de soporte de aprendizaje.
8.2 La plataforma del sistema de soporte de aprendizaje
Esta plataforma persigue varios propósitos El primero de ello exige compenetrarse con un modelo de actuación pertinente con el actual proceso
de cambios sociales que vive el país y en especial para mejorar restituir las habilidades cognitivas del estudiante a afectadas por el uso poco
inteligente de las TICS del estudiante ante temas concretos, lo que nos lleva a ofrecer métodos y técnicas de diagnóstico participativo.
163
De la misma manera, el momento actual nos exige desarrollar las habilidades del docente como investigador critico comprometido , a los fines de
detectar y alertar ante situaciones problemáticas e incrementar así la felicidad social; lo que nos llevo a incluir de manera ON LINE nuevos
contenidos y estimular el rescate de procesos de aprendizaje social Como señala en grafico siguiente se trata de aportar todos los apoyos para
que el aprendizaje del estudiante sea lo más eficiente, critico y pertinente posible.
GRAFICO N 54
Sistema De Soporte De Aprendizaje
SISTEMA DE SOPORTE DE TEMAS GENERADORES REFERENTES TEÓRICOS

APRENDIZAJE •LISTADOS •TEXTOS
•TEXTOS AUTOINSTRUCCIONALES •PREGUNTAS •AUTORES
•LECTURAS DIRIGIDAS •BIBLIOGRAFÍA •BIOGRAFÍAS
•EVALUACIONES •AUTORES •REFERENCIAS
•ENLACES WEB SELECCIONADOS •CONTACTOS •CONTACTOS
•FOROS CHATS Y CANALES DE •BASES LEGALES •ANÁLISIS DE CONTEXTO
INTEGRACIÓN •SOLUCIONES NOVEDOSAS •ANÁLISIS DEL DISCURSO
•VIDEOS, AUDIOS MULTIMEDIA •ANÁLISIS DE ENTORNO
•PROGRAMAS DE SOFTWARE •ESTADÍSTICAS
EDUCATIVOS
•BASES D E DATOS
•WIKIS
•CUESTIONARIOS EN LÍNEA
Como esta formación está dirigida a docentes investigadores que acompañan desde sus escuelas a los estudiantes se requerirán estrategias de
estudios que los vincularán mas entre sí, pero de una manera clara, transparente y amigable.
164
Por otra parte, el protagonismo de la población venezolana consagrado en su Constitución y hecho viable a través de las nuevas leyes del poder
comunal hace necesario incluir a los voceros y voceras del Poder Comunal en la formación mediante los procesos de empoderamiento de las
diferentes tecnologías de la información y la comunicación.
Pero para que este proceso de construcción de una nueva Sociedad y de creación de una nueva institucionalidad no burocrática en esta materia
se expanda o se potencie rápida y efectivamente se requiere de un activo proceso masivo de potenciación de las habilidades para crear,
compartir y mejorar los conocimientos y saberes que sean requeridos para garantizar la soberanía o la seguridad tecnológica y por ello se acude
a las estrategias de apoyo al aprendizaje a distancia articuladas con los encuentros presenciales para conocer los temas de seguridad informática,
responsabilidad social de los medios de comunicación, lectura crítica de los lenguajes mediáticos, derechos humanos en las red
En este sentido, también en el marco del Plan de la Patria se prevé socializar los conocimientos y saberes sobre la disponibilidad, hábitos,
conductas, propietarios, calidad y precios de las tecnologías de la información y la comunicación, para poder investigar e implementar las Redes
realmente sociales en las comunidades y para diseñar o planificar acciones, identificar responsables , implementar, evaluar y ejercer la
contraloría social, entendida esta como una actividad constructora de una nueva racionalidad comunicativa, una ética socialista en la
administración de las tecnologías orientados por un nuestro paradigma de enseñanza bolivariano y robinzoniano.
Para que estos conocimientos y saberes se desarrollen en los más amplios estratos de la población se requiere investigar y formar en la
implantación de Redes de información a distancia que coordinen las acciones presenciales en las situaciones que se nos presenten ; lo cual exige
de educadores, estudiantes , líderes, voceros y voceras, activistas etc. para que puedan emprender por ellos mismos un activo proceso de
educación popular consustanciado con el proyecto de país que estamos construyendo más solidario y más seguro .
En el caso de la nueva cultura de participación podemos entonces aprender a realizar las actividades de seguimiento y acompañamiento de las
actividades escolares, para lo cual se hace necesario disponer de materiales escritos que inciten a los procesos de reflexión en la acción que
permitan ir construyendo en cada Escuela y comunidad la conciencia necesaria e ir vislumbrando en la práctica las nuevas formas sociopolíticas
que permitan evaluar las actividades de producción, intercambio, retribución contribución y remuneración que caracterizan nuestro Plan Patria.
Este es el sentido de colocar estos contenidos en la Red y ofrecerle al educador la posibilidad de ser mediador entre sus estudiantes, sus Escuelas
y las comunidades organizadas que seleccione.
165
Esta nueva cultura de participación debe comprender también el papel del aprendizaje permanente para la construcción de una nueva Sociedad,
de manera de internalizar la necesidad de vigilar también los recursos públicos para que puedan beneficiarse otras comunidades o establecer
nuevas iniciativas educativas que generen mayor bienestar en forma social, ecológica y solidaria.
Por ello las actividades presenciales se acompañan de contenidos vinculadas al seguimiento o contraloría social siendo estas últimas ampliadas
en su contenido incluyendo las vías jurisdiccionales y las legítimas tales como las del Plan Nacional de Defensa de los derechos de niño, niña y
adolescente en Internet propone. (Suscerte 2017).
Estos son algunos de estos cambios sugeridos a nivel micro curricular que deben ser asumidos por los docentes investigadores y las comunidades
organizadas con el apoyo del Sistema de soporte de aprendizaje para llevar adelante esta propuesta formativa.
Inspirados en los principios de la Educación bolivariana, pero estando consientes de la necesidad de desaprender todo lo inculcado desde hace
varios años por una educación mercantilizada o por unos medios audiovisuales transnacionalizados, podemos iniciar ahora este proceso de
apoyo al aprendizaje formación sistemático a distancia y de forma presencial que permita multiplicar la efectividad de estos conocimientos y
saberes construyendo así la Patria bonita.
Se trata del desarrollo de nueve ( 9) contenidos de apoyo auto formativos que soportan a los actividades presénciales participativas en los cuales
se confrontarán creativamente y en forma efectiva los saberes adquiridos por los participantes en sus prácticas sociales en sus Escuelas, los
consejos comunales y en otras organizaciones sociales con los avances del conocimiento del conocimiento universal o de los saberes ancestrales
o los que se derivan desde diversas disciplinas sociales que permiten restituir las habilidades cognitivas perdidas por el uso poco inteligente de
las TICS
Se trascienden así los enfoques meramente academicistas que sólo pretender implantar una sola manera de pensar alejada de la praxis o el
expontaneismo que no nos permitirá reflexionar sobre las prácticas sociales cotidianas para hacerlas más trascendentes y efectivas.
En este caso, la reflexión en la acción en los actividades presenciales nos conducirá a la construcción del conocimiento con los estudiantes, no
imponiendo como se hacen en las Escuelas y universidades tradicionales, sino socializándolo en la medida que se reconocen en el colectivo las
habilidades cognitivas perdidas por el uso poco inteligente de las TICS de los participantes para que el proceso educativo tenga verdadero
significado y actualidad para sus protagonistas.
166
Inspirados en los conceptos de educación a distancia y a partir de la experiencia histórica de los diversos modelos pedagógicos experimentados
en Venezuela se efectuó una crítica constructiva y superadora de estos lo que permitió ayudar a desarrollar las habilidades comunicativas y de
relacionamiento en el manejo de los conocimientos o de saberes de forma participativa; para rescatar las habilidades cognitivas perdidas por el
uso poco inteligente de las TICS. Esto permite formar a un o una revolucionaria y diferenciarlo de un programador de la instrucción para un
simple proceso de capacitación o adoctrinamiento
La forma de organización de las actividades presenciales permitirá hacer partícipes al colectivo de investigacion y formación de la planificación de
las mismas, la selección de las temáticas significativas o de los casos de estudio y una vez superado el primer trayecto y desarrollado las
habilidades sociopolíticas, metodológicas y tecnológicas los participantes podrán emprender por su cuenta, pero con el apoyo debido, las
experiencias de trabajo en el rescate de las habilidades cognitivas perdidas por el uso poco inteligente de las TICS .
En todo momento evitaremos que la evaluación de las actividades presenciales interfiera en su cabal desenvolvimiento, ya que pretendemos
desarrollar una formación para la vida y no para rendir pruebas o exámenes que sólo permitirían demostrar el manejo del conocimiento para el
momento en que se aplican y nó para la futura práctica social en los tiempos que se nos avecinan
En este caso, se validará continuamente el conocimiento construido y los saberes recuperados de forma participativa, para ir ajustando un
itinerario de trabajo que se articula con las expectativas y motivaciones de los participantes, pero que también toma en cuanto sus experiencias
o limitaciones y las hace contrastar con las de las instituciones del Estado que han decido acompañar al Pueblo en este proceso de cambio de
sociedad y por ende de las conciencias de todos y cada uno de nosotros.
8.3 Contenido de los hipertextos auto formativos del sistema de soporte a l aprendizaje
Esto significa incorporar los contenidos sobre el rescate de las habilidades cognitivas perdidas por el uso poco inteligente de las TICS
vinculándolos con los avances de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática, el Proyecto Canaima Educativa, los Infocentros, los
Centros de Gestión Parroquial, las Aulas digitales, la Televisión Digital Abierta, los Planes especiales de dotación de equipos de telefonía móvil,
tablets WI FI, enlaces satelitales etc. pero también pero también para ayudar a darse cuenta del origen, motivación, estrategias de las grandes
empresas trasnacionales de equipos de comunicación e informática, software, publicidad , mercadeo, medios audiovisuales, etc. que responden
a intereses particulares. Esto es vital para poder hacer un uso conciente, hasta cierto punto, de los recursos que ellos ofrecen.
167
Esto incluye también adjuntar contenidos para tomar en cuenta los actuales problemas del Cyberterrorismo, la proliferación de delitos
informáticos, el espionaje electrónico, la cibernética forense, la manipulación mediática, etc. que desde la aparición de personajes como Edward
Snodwen y Julian Assangnes se ha hecho públicos. Todos estos problemas significan la violación flagrante de nuestra soberanía, de la integridad
nacional y de la vida privada de todos nosotros afectando las habilidades cognitivas perdidas por el uso poco inteligente de las TICS
A la par se requiere también vincularse con las opciones alternativas que desde el Software libre y el Hardware libre que se han convertido en
propuestas directas y efectivas de los pueblos ante estas avalanchas tecnológicas trasnacionales.
Describimos a continuación los nueve hipertextos de apoyo al aprendizaje a distancia
La plataforma dispondrá del HÍPER TEXTO MAPAS PARA APRENDER que contiene las siguientes actividades: Sondeo de expectativas,
motivaciones, limitaciones y experiencias de los participantes. Debate sobre los estilos de educación que han experimentados cada uno.
Desarrollo de habilidades para la construcción de sus propias rutas de aprendizaje. Similitudes y diferencias que han sido producto de la
aplicación del modelo bancario de la educación (Freire 1968). Se incluiría también las herramientas para el uso de la Plataforma On Line de apoyo
al aprendizaje para trabajo con el tutor y a las normas, horarios y condiciones para las actividades presenciales
La plataforma dispone también se apoyos para las habilidades de Investigacion acción participativa transformadora mediante el HÍPER TEXTO
MAPAS PARA INVESTIGAR que presenta las técnicas, métodos y recursos con el análisis de ejemplos reales o casos de estudio
Para el Uso inteligente de las Tics se dispondrá del HÍPER TEXTO MAPAS PARA LA COMUNICACIÓN con orientaciones sobre el uso de las mal
llamadas Redes Sociales como FaceBook, Twiter, instagram etc que permite promover su uso conciente, así como el desarrollo de campañas
rápidas y masivas de comunicación sobre los derechos del niño, niña y adolescente en la WEB.
Para mejorar las habilidades para desempeñarse en un buen Clima del aula y para Relaciones escolares se dispondrá del HIPERTEXTO MAPAS
PARA PARTICIPAR que permite el desarrollo de la conciencia personal y social, en relación con las exigencias actuales de la Educación
Bolivariana, así como el desarrollo de habilidades s para identificar las etapas de desarrollo del niño o niña y sus presupuestos sicopedagógicos o
de seguridad integral requeridos en su formación
Para la mejora de las habilidades que promuevan una racional apropiación de las Tics en la Escuela se dispondrá del HIPERTEXTO MAPAS PARA
APRENDER para acercarnos a los problemas de la gobernabilidad del sistema escolar incluyendo las bases legales en materia del control parental
dentro del Plan Patria Segura, además de las estrategias para activar los CBITS, para apoyar las redes locales y regionales de información y
168
comunicación, así como las radios o televisoras comunitarias etc. En este caso se ofrecen técnicas de formulación de proyectos educativos
comunitarios y se dispone de textos sobre la negociación inicial con la administración pública y elaboración de diagnóstico de su localidad.
En el caso de la relación entre estudiantes, escuelas y comunidades se dispondrá del HÍPER TEXTO MAPAS PARA ORGANIZARNOS que permite
desarrollar habilidades en materia de construcción de redes solidarias de intercambio de información con nuevas formas de cooperativismo, a
partir del sondeo de expectativas, motivaciones, limitaciones y experiencias sociales de los participantes sobre sus problemas comunitarios.
Además se ofrecen contenidos para que se pueden aprender a desarrollar los principios solidarios y cooperativos vinculados a la misión y la
visión de las instituciones educativas del Estado dentro de Plan de la Patria.
Para el tema de la programación y seguimiento de las actividades docentes se dispondrá de un HIPER TEXTO MAPAS PARA CONTROL SOCIAL con
materiales de contraloría comunal y avanzada de manera de ayudar a realizar la evaluación de las experiencias .En este caso, se informará sobre
las herramientas para el diagnóstico participativo comunitario, sobre los hábitos tecnológicos comunes del venezolano e incluye el manejo de
instrumentos para realizar los diagnósticos para personas con discapacidad. Además se ofrecerán herramientas para detectar las necesidades y
habilidades colectivas y personales dado el de surgimiento de la nueva estructura productiva socialista autogestionaria y de las redes realmente
sociales que ofrezca opciones en momentos
En este caso de la seguridad y valores humanos en la Red se dispondrá del HÍPER TEXTO MAPAS PARA CONVIVIR con el cual pueden desarrollar
de habilidades personales y grupales para identificar aquellos problemas que, al ser resueltos de una manera particular, para puedan ayudar a
construir una Sociedad socialista y aprender a diferenciarlos de los otros problemas que han vistos desde el asistencialismo o el paternalismo del
Estado.
Finalmente se incluyen el desarrollo de habilidades para relacionar la experiencia educativa de los participantes, sobre todo el formal, con los
déficit, traumas, síndromes, enfermedades etc que permitan asumir los nuevos retos que plantea la guerra sicológica para poder concebir en el
seno de las comunidades procesos de reflexión crítica en la acción revolucionaria concreta sobre la salud mental. HIPERTEXTO MAPAS PARA
CRECER
169
8 CONCLUSIONES INACABADAS
Basados en el enfoque del Profesor Ramón Tovar en su recientemente reeditado libro El programa lo hace el profesor ( UBV Caracas 2012) se
trata de revalorizar el papel del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje como un profesional no tutelado que debe estar formado para
orientar en forma personalizada y específica a los diversos estudiantes con los contenidos, estrategias metodológicas y de actuación particulares;
teniendo como guía solamente las directrices político educativas generales y estratégicas del Estado docente y no sólo un programa detallados
profusamente e inespecífico, muchas veces desactualizados y hecho en función de otros intereses como los de la Administración Curricular y la
educación mediática o virtual.
Décadas de experiencia tratando de aplicar curricula desactualizados y descontextualizados nos ha llevado a revalorizar la responsabilidad del
docente en este proceso y por eso promovemos uso de la Hermenéutica para reinterpretar y resignificar los contenidos y adaptarlos al momento
actual.
Dado que la plataforma de apoyo al aprendizaje se desarrolló en software libre se procederá a cambiar la forma de llegar a los contenidos,
permitiendo con una pantalla gráfica que los estudiantes puedan acceder a temas y actividades de manera estructurada y no estructurada. Como
se trata de formar un investigador participativo esta estrategia es clave, ya que le permite explorar múltiples vías de conocimiento y
acercamientos a las realidades escolares locales según el momento, las circunstancias, el interés o la creatividad de cada uno de ellos.
No se trata entonces de promover solo una vía de conocimiento secuencial, sino de construir una red de contenidos y un mapa de actividades a
partir de temáticas significativas que la comunidad le ofrece al estudiante y lo reta a indagar, por varios caminos el conocimiento y las guía de la
acción.
Sin embargo, se ofrece de todos modos un proceso formativo secuencial, pero se les incita a explorarlo en forma de alterna, intentando lograr
ciertas metas o desechando otras en la medida que se aprende a investigar en unas realidades complejas y cambiantes y poder restituir así las
habilidades cognitivas perdidas por el uso poco inteligente de las TICS .
La plataforma de apoyo al aprendizaje traza así la ruta seguida, vía ensayo o error, lo que le permite al docente orientar mejor al estudiante y a
este darse cuenta de las mejores estrategias de aprendizaje que asume.
Por otro lado, gran parte de los apoyos en contenidos se han digitalizado y operacionalizados para su acceso expedito pero vinculados a los
valores, competencias y habilidades que se aspiran logar y estos pueden ser contrastadas en cada momento con los logros que van apareciendo
170
en cada actividad culminada y de esta forma el estudiante tiene conciencia del destino de su proceso de aprendizaje y el docente de la
evaluación real de sus aportes en función de los objetivos generales del proceso formativo y del país en su conjunto.
También es posible identificar, sistematizar y evaluar las intervenciones en foros y chats por parte de estudiantes, voceros y voceras comunales y
educadores, lo cual nos permite simular el llamado clima del aula con que se identifican las relaciones sociales que median el aprendizaje. Esto es
de inestimable valor para investigadores comprometidos con causas y organizaciones sociales en donde la reflexión en la acción es la estrategia
fundamental de cambio para restituir las habilidades cognitivas perdidas por el uso poco inteligente de las TICS.
Finalmente, será también posible conocer la traza de las vinculaciones que el estudiante hace con otras organizaciones, con otras fuentes de
información, con otros saberes u otros actores del proceso formativo, por lo cual se estimulan así los intercambios o diálogos y se sistematizan
sus resultados.
Como se evidenciará esta invitación a investigar los efectos de las mal llamadas redes sociales en la calidad de vida estudiantil se efectuará en
tiempo real y así podremos observar en un momento dado quién está comunicado y con quién, que saberes e informaciones se intercambian y
bajo qué lenguajes, que trazas de aprendizaje han sido más exitosas o han servido sus fracasos para elegir otras estrategias ,cómo se están
reinterpretando los textos sugeridos, las actividades planteadas ,los acuerdos ante las evaluaciones y cómo las comunidades organizadas están
guiando un procesos de enseñanza aprendizaje al calor de sus luchas que orientan a un investigador participativo.
Explorar las coincidencias significativas entre los factores de calidad de vida más vinculados al rendimiento escolar , con el uso indebido de las
tecnologías de la información y la comunicación , en especial el nivel, frecuencia y tiempo de exposición a las ondas electromagnéticas de
teléfonos celulares, tabletas, computadoras de escritorios, laptops, sistemas wi fi y antenas satelitales serán unas actividades muy factibles de
realizar en los recintos escolares siendo viables y expedida siempre que se incorporen educadores entrenados y motivados como los de la
Especialización en Educación y Tecnologías de la información y la Comunicación.
Es posible recolectar la data necesaria para establecer las coincidencias significativas entre las opiniones de los estudiantes sobre los efectos de
las tecnologías de la información y la comunicación en los rendimientos escolar o con su calidad de vida y compararla con las de sus educadores y
familiares Los problemas detectados se ubican en tres dominios de experiencias: el objetivamente observable de las interacciones con los
equipos de TICS, el cotidiano, producto de las opiniones expresadas por los docentes sobre sus observaciones sobre estos usos y el reflexivo que
corresponde a las interpretaciones de los estudiantes sobre su auto observación de los síntomas de su calidad de vida.
171
Los resultados alcanzados tienen características objetivas cuando son repetitivos en un grupo de estudiantes, que a pesar de su corta edad dicen
detectar las condiciones más relevantes de su calidad de vida En los momentos en que los diferentes actores de la dinámica escolar expresen sus
opiniones y los investigadores analicen sus respuestas y reflexionen sobre ellas se puede intentar cambiar deliberadamente e intencionalmente
la situación actual del deterioro de las habilidades cognitivas perdidas por el uso poco inteligente de las TICS.
La naturaleza del conocimiento generado con la aplicación de los instrumentos que se distribuyeron a mas de 460 estudiantes, educadores y
familiares no arroja solo resultados cuantitativas ni se puede lograr todavía con ello a conclusiones factuales, ni explicativas, ni conceptuales, sino
por ahora axiológicas, teleológicas y deónticas consustanciadas con conocimientos instrumentales transformadores de la realidad escolar en
términos de la investigacion acción participativa del deterioro de las habilidades cognitivas perdidas por el uso poco inteligente de las TICS.
En este caso, se identificaron una serie de conflictos emergentes en la dinámica escolar y algunos problemas graves que puedan ser definidos y
acotados. No se puede por ahora identificar problemas generales de antemano, sino de ir detectando las opiniones expresadas en los
cuestionarios que deben ser tomadas en cuenta para iniciar la resolución de los conflictos que se generan entre los actores presentes en la
Escuela; por lo cual su acotamiento va a cambiar en el transcurso de las siguientes investigaciones .
Sin embargo, a medida que se amplíe la muestra a nivel nacional y social el problema de investigacion se va a ir acotando, de manera clara y
breve para que pueda servir de estimulo a las discusiones ; pero inmediatamente podrá ser sujeto a un proceso de reformulación con los actores
de la dinámica escolar, de manera que expresen formalmente sus múltiples contradicciones y se logre establecer un modelo ideal de acción que
contenga el máximo de dimensiones y términos en que debe actuase sobre los conflictos que se sucedan al deteriorarse las habilidades
cognitivas perdidas por el uso poco inteligente de las TICS
Asi mismo, hay que tomar en cuenta los aspectos logísticos, financieros y prácticos de la consulta realizada , ya que de ellos también dependió la
acotación y formulación de los problemas que, por el poco margen de tiempo disponible que nos obligó a establecer límites en el proceso de
recolección de los mismos.
El Estado venezolano ha mantenido, con un gran esfuerzo, los recintos escolares como lugares para el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo
cual harían falta tener presente muchas más opiniones, ya que muchas de las que hoy ya tenemos arrojan alertas sobre variadas interferencias
que afectan los procesos pedagógicos que deben ser conocidas, exploradas y controladas para garantizar los fines supremos de la Educación.
172
Del mismo modo, el Estado debe ser garante de la calidad de vida de los estudiantes como uno de los factores claves del éxito integral de su
proceso de enseñanza aprendizaje, que si bien es conducido u orientado por los docentes, no está ajeno de otros actores sociales que desde las
tecnologías de la información y la comunicación aportan otros contenidos, valores, roles etc. Por eso el tema de la salud y alimentación de
algunos de estos estudiantes debe ser objeto de atención inmediata.
Asi mismo, como la difusión y generalización del uso de estas tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones educativas es
reciente, las generaciones de jóvenes que están en los niveles de educación básica y media e incluso inicial, hacen un mal uso frecuente de ellas
lo que los condiciona para asumir nuevas actitudes y valores.
A partir de estas informaciones podemos comenzar a usar Modelos experimentación numérica que no tratan de definir causal o consecuencias o
hipótesis, sino de deconstruir una realidad escolar influida por la conectividad compleja, para ayudar a transformarla y para ello se van
introduciendo en el proceso de investigacion posibles decisiones o soluciones que deben irse implementando para resolver los conflictos; de
manera de estimular la reflexión sobre los orígenes de los mismos, sobre los márgenes de actuación de los actores involucrados y la viabilidad de
una solución por común acuerdo .
Hay también posibilidad de establecer Modelos explicativos blandos y operativos posteriores a la experimentación con el Modelos de análisis de
datos que se complementan con los conocimientos cualitativos que puedan lograse al establecer las coincidencias significativas entre las
opiniones de los educadores sobre los problemas detectados .Las coincidencias significativas no son relaciones causales, sino circunstanciales
entre los dominios de experiencias producto de un origen común poco conocido, pero que sirven para establecer acuerdos ad hoc transitorios y
efectivos para reducir la intensidad y frecuencia de los conflictos en las instituciones escolares por el mal uso de las TICS Como cada dominio de
experiencias tiene los datos que le son específicos y dependerá de estado de conciencia que se asuma.
No se trata de terminologizar los conceptos teóricos que fueron usados, ya que el significado de ellos depende de los contextos escolares donde
fueron empleados; por lo cual las definiciones se circunscriben sólo a los dominios de experiencias analizados con los cuestionarios.
La adscripción de estos conceptos a variables definidas de antemano también dependió de los dominios de experiencias y sus específicos marcos
explicativos, ya que bajo este enfoque de investigacion se privilegia mas lo bucles de retrocausacion que la cadenas lineales de relaciones causa
efectos; en otras palabras: para un dominio de experiencia una variable pueden ser dependiente y para otro independiente.
173
Sin embargo, para dar inicio del primer bucle de la investigacion se partió de las variables independientes, como lo son la calidad de vida de
estudiante con la percepción propia de su estado de bienestar, emocional y social, la penetración del Tics en sus actividades escolares , así como
la frecuencia e intensidad de uso de equipos de telecomunicaciones e informática en su vidala variable dependiente sería el rendimiento escolar
medido por la opinión de sus educadores sobre el desempeño estudiantil en función de los usos de la Tics .
Las variables de control, serian el contexto socioeconómico donde se inscriben los planteles escolares, su condición pública, privada, religiosa o
laica y la edad y el sexo de los encuestados asi como los de sus familiares .
En fin en conclusión la restitución de las habilidades cognitivas perdidas por el uso poco inteligente de las TICS puede ser resultado con las misma
Tics si se reivindica el estado docente e, educador como responsable de la enseñanza y el en estudiante como garante de su aprendizaje en una
comunidad concreta, contextualizada y crÍtica.
174
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Puerta, J. Internet la imprenta del siglo 21. Ediciones de la Universidad de Carabobo. Valencia, Carabobo, 2005.
178
Republica Bolivariana de Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela. Imprenta Nacional, Caracas, 2002
Venezuela
Plan de la Patria. Ediciones MINCI, 2010
Ley Orgánica de Educación. Asamblea Nacional. Caracas 2011
Informe sobre la ley de control de contaminación del aire Caracas, 2014-
Censo Nacional de población y vivienda 2011, Caracas 2013
Plan Nacional de Ciencia y Tecnología. Ministerio de Ciencia y Tecnología, Caracas, 2010.
Plan Nacional de Telecomunicaciones. Ministerio de Ciencia y tecnología, Caracas, 2006.
Las Unidades territoriales de Educación Bolivariana. Ministerio de Educación. Caracas, 2011.
El Índice de Desarrollo Humano. Ministerio de Planificación y Finanzas. Caracas, 2009
Caballos Mediáticos cabalgan nuestros aprendizajes Consulta nacional de la calidad educativa MPPE 2016
Plan de los derechos del niño ,niña adecente en la Internet Suscerte 2017
Revista Dinero Internet en Venezuela, N 34, Caracas, 2014.
Romero, Atilio Materiales sobre la teoría de la comunicación, Curso de Locución, UCV, Caracas, 2010
Rusnic, J. Statistical Methods for Geographers. Edit. Princent Hall, USA 2010
Rojas, A Educación como continuo humano, Republica Bolivariana de Venezuela. Caracas, 2007.
Rojas, Raúl Contaminación electromagnética ,Colección Paidos, España, 1996
179
Silva , Alicia Cybersociedad Construcción de relaciones sociales en el Capitalismo Informacional ,Universidad de Carabobo Valencia 2010
Turwle, S
Valtrac , Roger
VIGOTSKI
Worton, D. Internet y después qué. Editorial Gedisa. España 2002
ANEXO 2
CARACTERÍSTICAS DE LA PLATAFORMA DE APOYO A L APRENDIZAJE A DISTANCIA MULTIVERSIDAD (PADA)
QUE ES UNA PLATAFORMA A DISTANCIA DE APOYO AL APRENDIZAJE
Una Plataforma a distancia de apoyo al aprendizaje es un sistema computarizado virtual que ofrece una serie de recursos educativos al estudiant
educador , ya que les permiten tener acceso directo a textos escritos, data, gráficos, videos, enlaces etc hechos expresamente para incremen
formación teórico metodológica, así como le facilita su interacción directa con sus compañeros de estudios, comunidades, docentes etc fuera de sus
habituales de clase y en función de temas específicos y significativos de discusión y reflexión seleccionados de común acuerdo .
De la misma forma, lo orienta en su búsqueda en Internet de otros aportes tales como páginas web asociadas, chats, foros, wikis etc.
Su uso no requiere de una rutina o procedimiento estructurado e inflexible, sino que permite un múltiple acceso no direccionados ni rígidos a los te
actividades, lo que le permite a su vez explorar diversas vías de aprendizaje llamadas trazas. Estas trazas pueden ser visualizadas posteriormente
reconocer las mejores estrategias de aprendizaje según el nivel la evaluación alcanzada Como se observa también el profesor o asesor podrá iden
en cada momento la estrategia de aprendizaje usada por sus estudiantes y ajustar su planificación a las especificidades de
180
RAZONES PARA SU USO
Se masifica la asistencia y el desempeño de estudiantes a los cursos de formación desde cualquier lugar de la ciudad, país y desde el exterior y
dispone de materiales y actividades de apoyo
Se favorece la interacción de ellos entre sí, usando sistemas computarizados de fácil manejo que puede n dominarlos fácilmente con una peq
formación previa
Se puede usar en cualquier horario para apoyar a las actividades de aprendizaje; ya sea, de noche, fines de semana, vacaciones, momentos de oci
poco trabajo
181
Se reducen los costos económicos por traslados, uso de locales, equipos audiovisuales y pagos de salarios o viáticos de asesores, tutores o profe
aunque siguen como responsables
Se puede acceder a conocimientos, informaciones, datos, métodos, experiencias, noticias actualizados etc permanentemente por los profesores o p
mismos estudiantes. Esto incluye un taller a distancia para manejar las herramientas de apoyo al aprendizaje en la Plataforma, que le serán de u
para comprender los objetivos de los cursos
Se reducen los problemas de inseguridad personal o de los bienes, ya que se estudia desde el hogar sin exponerse a los problemas actual
violencia, transporte o falta de efectivo
Se dispone desde ya de una serie de apoyos a distancia del aprendizaje para cursos cortos de gran utilidad y vigencia tales como: fundament
desarrollo endógeno, formulación de proyectos, investigación acción participativa, género y desarrollo local, planificación comunal, economía social,
comunales, territorio y ambiente, sistematización, estudios ambientales, uso inteligente de las tics en la educación etc
Estos apoyos a distancia del aprendizaje sirven a cursos acreditables a Especializaciones reconocidas. Permite la recepción inmediata de los inform
avance o de rendición parcial de actividades, manteniendo el contacto con los tutores y responsables de las organizaciones donde se realiza los es
o pasantías
También estos Apoyos a Distancia del aprendizaje podrían ser auspiciados y reconocidos por la institución en donde usted trabaja o estudia, tales
los Programas de inducción al servicio comunitario, Seminarios metodología para tesis de grado, Programas de estímulo al investigador e innovado
trabajos de ascenso o formulación de proyectos socioproductivos para organismos públicos
Finalmente porque es más ameno, interactivo y evaluable en las mejores condiciones por parte de los profesores capacitados para tal fin o en
automática si lo desea
Si le interesa alguno por favor visite la Plataforma a distancia de apoyo al aprendizaje siguiendo las instrucciones y envié un correo electrónico
acceder a ella como huésped por dos días.
Ofreceremos para que sean administrados de manera semipresencial apoyos a distancia del aprendizaje para cursos de extensión y ampliaci
182
conocimientos conducentes o no a títulos de especialización seis veces por año con una duración de un mes cada uno, (24 horas de trabajo)
Se ofrecerá un servicio de facilitadores que se encargarán de darle seguimiento y administrar las evaluaciones de la utilización de dichos apo
distancia para lo cual estarán debidamente formados y acreditados en su institución
Finalmente se procederá a realizar en cada caso una amplia promoción de dichos apoyos y cursos, de manera de poder captar posibles interesados
La institución aliada siempre acreditará y certificará el uso de cada apoyo a distancia del aprendizaje de cada curso, si el participante hubiese cum
con todos los requisitos vigentes y las evaluaciones pautadas
La institución aliada siempre llevará adelante el proceso de inscripción de cada curso del participante y ejercerá el control de cumplimiento de tod
requisitos vigentes y las evaluaciones pautadas
La institución aliada mantiene todos sus trámites administrativos previstos bajo su control distribuyéndose la información y los recursos de manera
equitativa con la Plataforma de apoyo a distancia del aprendizaje
183
EJEMPLOS DE VENTANAS
2 FÍJESE EN ESTE EJEMPLO DE LA PANTALLA INICIAL DONDE APARECEN LOS DATOS BASICOS E INSTRUCCIONES DE ACCES
LA PLATAFORMA A DISTANCIA DE APOYO DEL APRENDIZAJE (PADA)
184
2 USTED PUEDE REALIZAR DIFERENTES ESTRATEGIAS DE APOYO AL APRENDIZAJE Y MANTENERSE CONECTADO CON SU
PROFESPOR ASESOR O TUTOR PARA SU EVALUACION CONTINUA POR MULTIPELS VIAS Y RECURSOS
185
4 FORMA COMO SE PRESENTAN LOS APOYOS AL APRENDIZAJE CON ICONOS PARA ACCEDER INCLUSO A TELÉFONOS CELULARES
ALTA GAMA
186
6 OBSERVE COMO APARECEN LOS APOYOS PARA CURSOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN EN LOS MENÚS
187
Contra
188
FIJESE EN ESTE EJEMPLO COMO SE DESPLIEGAN LAS ACTIVIDADES DE APOYO

APOYO A DISTANCIA DEL APRENDIZAJ
COMO REGISTRARSE COMO USUARIO
Para acceder al sistema tómese un minuto para crear una cuenta de trabajo. Para acceder a la Plataforma de Apoyo a Distancia del Aprendizaje (PADA) debe dispo
una "clave de acceso" que sólo tendrá que usar la primera vez. Estos son los pasos pata lograrla:
1. Entre en la pagina que aparece en el recuadro -Rellene el Formulario de Registro con sus datos. Coloque su nombre de usuario, correo electrónico y Cl
acceso ( una mayúsculas,minúsculas,número y signo )
2. La Plataforma le enviará un correo electrónico para verificar que su dirección sea correcta.
3. Lea el correo electrónico y confirme su matrícula por esa vía
4. Su registro será confirmado una vez cumplido el trámite administrativo y usted podrá acceder al Apoyo a distancia de aprendizaje requerido
5. Seleccione el Apoyo a distancia de aprendizaje que desea usar en la pantalla de menús
6. Si requiere en particular Apoyo a distancia de aprendizaje se le solicitará una "contraseña de acceso" utilice la que le facilitaron cuando se matricu
quedará matriculado.
7. A partir de ese momento no necesitará utilizar más que su nombre de usuario y contraseña en el formulario de la pantalla der entrada a para acc
189
cualquier Apoyo a distancia de aprendizaje en el que esté matriculado.
ANEXO 3
ESTRATEGIAS PARA LA RESTITUCIÓN DE HABILIDADES COGNITIVAS AFECTADAS POR EL USO POCO INTELIGENTE DE LAS TICS
PRIMER NIVEL Como las asociaciones verbales basadas en formas y colores diferentes derivan gradualmente en acciones específicas
sustancialmente modifican las relaciones estimulo – respuesta que se habían autonomizado en el educando comenzándolo a volver más reflexivo
Se le presentan en secuencia al educando dos figuras: una con un círculo rojo en fondo gris y otra del mismo circulo sobre fondo amarillo y se le pide oprimir un
con cada mano según aparezca cada una de ellas
Se repiten las secuencias de aparición de las figuras, pero esta vez el Educador le señala cuando debe hacerlo, pero según la combinación de figura color referida
Ahora se completa la indicación del educador con una mejor explicación y se le cambia el color o la instrucción para que el educando seleccione otras combinacio
forma y color del fondo, color del fondo y color de la forma, etc.
Al repetirse experiencias más complejas con señalamientos más completos por parte del educador se van automatizando las respuestas del educando, pero
formando el pensamiento abstracto de los conceptos de forma, fondo, color, asociación según sea la edad y su nivel de exposición a las Tics
Se le da su porcentaje de acierto.
SEGUNDO NIVEL Como los asociaciones de figuras de diferente color y formas variables con sonidos débiles o fuertes derivan gradualm
en acciones especificas por parte del educando y son sustancialmente modificadoras de la intensidad de la reacción del frente a algún est
externo
Se le presentan al educando las figuras de diferentes colores y formas y se le pide tocar un botón con su mano derecha o izquierda con cada asociación
Luego se le presentan al educando las figuras y formas pero asociadas a sonidos débiles y fuertes al educando y se le pide tocar un botón con cada forma / figura y
la intensidad del sonido
190
El educador le hace señalizaciones para que solo reaccione a los sonidos más débiles y obvie los fuertes con o sin independencia de la figura y el color presentado
Esto se puede convertir en pensamientos abstractos si no hay daño cognitivo significativo por mal uso de las Tics.
TERCER NIVEL Modificación de las secuencias de figuras y colores pero según los lapsos temporales de aparición de ellas haciendo u
señalizaciones verbales de los educadores
Se oculta un regalo dentro de dos figuras de formas y colores diferentes y se le invita al educando para que lo busque. Se le da su porcentaje de acierto.
Mucho más tarde, después de haberlo distraído con otras imágenes se le ofrecen al educando las dos figuras, pero el educador le señala la clave de acierto se
figura/color que aparece para que sea más exitoso
Se le vuelve a distraer y se le ofrece de nuevo las figuras pero sin señalársele las claves de forma / color exitosa
CUARTO NIVELGeneralización de los esquemas de estimulo – respuesta con la ayuda de las señalizaciones verbales del educador per
niveles más complejos de figuras,
Los educandos tocan un botón con la mano izquierda si la figura que aparece es un triangulo y con la mano derecha si es un cuadrado y se le ofrece un regalo si aci
Si se le van cambiando los tamaños, colores, posiciones de las figuras, y se les invita a tocar el botón. Se le ofrece sus porcentajes de éxitos y fracasos
Se le invita ahora, pero con la explicación del educador, para que esté atento a las propiedades de la figura que la catalogan como concepto abs
independientemente de sus modificaciones posibles. Ejemplo pirámides, cajas, flechas, cubos etc
Se le ofrece sus porcentajes de éxitos y fracasos
QUINTO NIVEL Formación de un sistema de pensamiento abstracto a partir de figuras pero con asociaciones verbales e instrumentale
educador
.
Se le pide al educando realizar la selección de las figuras de diferente fondo y color, incluyendo distintas combinaciones de sonidos y señalizaciones del educador
Luego al educando se le pide hacer la misma tarea pero quitándole uno a uno los sonidos, las señalizaciones del educador, las formas
191
Se repite el proceso anterior pero esta vez el educador le da instrucciones de cómo ir sustituyendo cada apoyo en la decisión y el porqué se usa.
Se señalan las respuestas exitosas del educando de manera verbal ante las sugerencias del educador.
Se evalúa en forma conjunta todas las verbalizaciones destacando presencia durante la tarea del lenguaje egocéntrico del educando, para evidenciar como este a
elegir o sustituir los apoyos
SEXTO NIVEL Paso del habla egocéntrica no referida a nada en particular al habla interior y socializada conscientemente dirigida a la acci
seleccionar con unos votos figuras de formas y colores diferentes
Se le pide al educando manejar dos palancas mecánicas y lograr así un objetivo de seleccionar una figura de diferente color y forma y se premia con un regalo.
Se le plantea el mismo juego pero esta vez usando los botones de la pantalla de computador y con instrucciones verbales. Se le ofrece el porcentaje de aciertos.
Se acompaña el uso de la pantalla con señalizaciones del educador y se le ofrece el porcentaje de aciertos.
Se repite lo anterior pero con parejas de educandos que pueden y deben comunicarse entre sí para tomar las decisiones de apretar las palancas o los botone
pantalla del computador. Se dan porcentajes de acierto.
Se repite lo anterior con señalizaciones del educando y se van complejizando los retos y los premios si mejoran con el logro. Se dan y comparan los porcenta
acierto.
SÉPTIMO NIVEL Modificación de los reflejos condicionados con el desarrollo del lenguaje interior previo a cualquier acción que se prece
ser intuitiva.
Se le ofrece al educando un estimulo visual con una orden verbal que debe asociar a el se le repite muchas veces hasta crear el estimulo - respuesta.
Se le cambia ahora el estimulo visual pero se le mantiene la orden y se le mide el tiempo usado y el porcentaje de respuestas. Se repite hasta modificar el es
respuesta creado.
Se le refuerza con un regalo los porcentajes exitosos y se repiten los estímulos visuales XXXX pero con la misma instrucción. Se le ofrecen los porcentajes de é
cambiar los refuerzos.
OCTAVO NIVEL Evaluar cómo se procesan las instrucciones verbales en el educando y como se va creando el lenguaje interior que p
poco lo suplanta.
192
Mandar a hacer una actividad e inmediatamente mandar a hacer lo contrario.
Medir el porcentaje de re direccionamiento en función de la complejidad de la orden emitida, capacidad de inhibición.
Hacer esto mismo pero con una actividad que sea adictiva o premiada para que no la pueda parar.
Mandar a parar verbalmente.
Repetir el juego pero esta vez asociando la acción a un estimulo visual de comprobación.
Usar ahora el estimulo visual como coadyuvante de la orden verbal a ver si logra detener la actividad del educando.
Hacer lo mismo pero señalando la relación del estimulo visual con la orden y el parar la actividad iniciada.
Cambiar el tipo de señalización verbal a ver qué pasa.
NOVENO NIVEL Evaluar la función inhibidora del lenguaje ante actividades gratificantes o involuntarias.
Se pide al educando ejecutar dos actividades sencillas. Tocar el botón al aparecer la señal luminosa y poner la mano en la rodilla.
Luego se le da la instrucción que pase la mano cada vez mas XXX del botón después que lo aprieta.
Finalmente, se le pide no haga la segunda acción.
Se le presenta el porcentaje de aciertos en cada caso.
DECIMO NIVEL Generar un acto voluntario en el cual la inhibición de una acción provenga del educando y no del educador con Feedback.
Se le pide al educando apretar el botón cuando aparece la luz se le dice que esto tiene el efecto de apagarla como de hecho ocurre.
193
Se compara con la misma acción pero con la señalización del educador que debe apagar la luz continuamente.
UNDÉCIMO NIVECreación de la reacción voluntaria inhibidora en el educando de una acción pero sin la señal luminosa de apoyo ext
es decir, autónomamente voluntaria en base al lenguaje interno.
Se le pide que apriete el botón cuando aparezca la señal luminosa pero que grite una palabra cuando lo haga y se la hace continuamente la señalización por pa
educador.
Se elimina la señalización del educador.
Se cambian los pasos de aparición de la señal luminosa y se entrega el porcentaje de aciertos al apretar el botón.
DOCEAVO NIVEComplejización de la reacción voluntaria ante estimulo externo con el refuerzo del lenguaje interior del educando.
Se pide apretar el botón al aparecer la señal luminosa y que se acompañe con una palabra.
Se pide que ahora apriete dos veces y se acompañe con dos palabras.
Se presentan los resultados exitosos.
DTERCEAVO NIVEL
Determinar si el efecto de la palabra para activar la acción se debe a su propiedad fisiológica cerebral o a su contenido simbólico d
Se le pide que al aparecer la señal se apriete el botón pero en vez de una pala diga:”debo apretar dos veces”, es decir, una frase dotada de sentido.
Se comparan los resultados cuando solo se pide que diga una palabra al apretar cuando aparece la luz.
CATORCEAVO NIVELExperimentar con dos tipos de estímulos una actividad y otra inhibida haciendo uso del lenguaje interior an
señalamiento del educador.
Se pide que al aparecer una luz roja apriete el botón y diga “aprieta” y de la luz en blanco no lo apriete y diga “no lo aprieto”.
Se comparan los aciertos de ambas actividades.
194
Se comparan los resultados sin que el educando diga la frase.
Se cambia la frase por una palabra y se comparan los resultados.
QUICEAVO IVEL Complejización de las reacciones esperadas ante el impulso con el uso de las frases con significado simbólico, pre
cambiando la secuencia, color, numero de impulsos luminosos.
Se pide que reaccione de varias maneras si aparecen dos luces, de otra manera si cambia el color, o se extiende el tiempo de encendido siempre acompañándolo
frase que lo explique.
Se compara si lo hace ahora en silencio.
Se combinan acciones estimulantes con inhibidoras de su acción.
DIECISEISAVO NIVEL Asociación de las reacciones a frases que deben ejecutarse pero en forma no especifica a lo que se quiere.
Se pide al educando que aprete el botón tantas veces como sea la respuesta a una pregunta que se le hace, o que el mismo hace pero que no tiene que ver
actividad. Ejemplo cuantos hermanos tienes?, cuantas puntas tiene una estrella?
195
196
197
198
199
200
201

Contra El Hackeo de La Educacion

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Contra el hackeo de la Educación

CONTRA EL HACKEO DE LA EDUCACIÓN

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y LA CALIDAD DE VIDA ESTUDIANTIL Y LAS REDES

1 ASPECTOS GENERALES DE LA INVITACIÓN A INVESTIGAR PARA TRANSFORMAR

1.1 Dimensión epistemológica de la praxis para el proceso de investigación y formación

2 ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS PREVIAS

3 PROPUESTA DE CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

3.2 Importancia: para la restitución del aprendizaje integral

3.3 Mapas de aprendizaje para no perderse en el Cyber espacio

3.4 Conociendo los educadores que implementaran la especialización

3.4.1 Descripción del educador como sujeto

3.4.2 Manejo de los diferentes lenguajes mediados

4 LA CONSULTA NACIONAL DE CALIDAD DE VIDA ESTUDIANTIL Y REDES SOCIALES

4.2 Selección de la muestra de estudiantes, educadores y familiares

4.3 Diseño de los instrumentos para el abordaje conciente

4.4 Análisis de la información para el modelado de escenarios

4.5 Evaluación interna de proyectos de informática educativa

4.6 Características tecnicas del modelo de experimentación numérica

5 ALGUNOS RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA

5.1 Aspectos introductorios

6.1 El contexto desde donde se realiza la evaluación

6.2 Efectos de las tecnologías de la información y la comunicación en la organización escolar

6.3 Implicaciones de las actividades de programación en proceso educativo

7 PROPUESTA DE INVESTIGACION CONJUNTA

7.1 Una invitación a transformar la práctica pedagógica

7.3 Propuesta de Mapas de aprendizaje para la investigación conjunta

1 ASPECTOS GENERALES DE LA INVITACIÓN A INVESTIGAR PARA TRANSFORMAR

1.1 Dimensión epistemológica de la praxis para el proceso de investigación y formación

1.2 ¿Investigar para formar o formar para investigar?

1.3 Construcción colectiva de la estrategia didáctica

2 ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS PREVIAS

Necesidad de conocer los lineamientos pedagógicos de la Universidad Nacional Experimental

Articulación entre los contenidos y estrategias docentes de las Unidades Curriculares

Establecimiento de estrategias que reduzcan la apatía, el desinterés y la desidia predominante

Consolidación de una plataforma tecnológica de comunicación o informática propia, accesible

Favorecer la articulación administrativa y académica entre las Zonas educativas, las

Mejorar la vinculación de los Colectivos de investigación y formación con el accionar de

Mejorar las habilidades de la lectoescritura, pensamiento abstracto, razonamiento, manejo

Profundización en el aprendizaje de los presupuestos epistemológicos, fundamentos teóricos,

Especificación y divulgación de las normas , requisitos, rutinas y procedimientos de

Especificar el tipo de relaciones entre tutor – educando, facilitador – estudiante, tutor –

Necesidad de administrar al unísono todas las Unidades curriculares y seminarios de cada

Evaluar las potencialidades y limitaciones de los lapsos y espacios de socialización para no

Necesidad de implementar indicadores de gestión cuantificables, evaluables en forma

FUENTE : Minuta de la reunión de tutores nacionales de los Programas Nacionales de

2.2 Antecedentes de las investigaciones en Informática y Pedagogía

RECOMENDACIONES DE DOCENTES Y TUTORES DE LOS CENTROS BOLIVARIANOS DE INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA

3 PROPUESTA DE CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

3.2 Importancia: para la restitución del aprendizaje integral

3.3 Mapas de aprendizaje para no perderse en el Ciberespacio

MAPA DE RELACIONES UE SE ESTABLECER PARA IMPLEMENTAR LOS CURSOS

MAPA CURRICULAR DE LA ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

3.4 Conociendo los educadores que implementaran la especialización

3.4.1 Descripción del educador como sujeto

Tipo 4. Con un cuadro mixto de emociones y de conocimientos en informática educativa.

Tipo 5. Con un cuadro mixto de emociones y sin conocimientos en informática educativa.

3.4.2 Manejo de los diferentes lenguajes mediados

UNO DOS TRES CUATRO

OBSERVACIÓN Y OPINIÓN / OBSERVACIÓN PARA NAVEGACIÓN LIBRE

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

texto explicativo textos de navegación libre

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Síntesis libre analizada Redacción libre Preguntas comprensivas y Pregunta comprensivas y

redacción libre redacción libre