Universidad Abierta para Adultos

(UAPA)

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 Actividades de la unidad

I. Define los tipos de conocimientos.

Conocimientos cognitivos: Se pueden dividir en dos tipos:

a. C. factuales: Cuando el alumno tiene que conocer un hecho. Un aprendizaje

significativo de hechos implica siempre la asociación de los hechos a los
conceptos que permiten convertir este conocimiento en instrumento para la
comprensión e interpretación de las situaciones o fenómenos que explican.
b. C. conceptuales: Es más difícil de determinar y valorar el proceso y grado
de aprendizaje de los contenidos conceptuales. No tiene una finalización ya
que se va profundizando y extiendo a lo largo del curso o varios cursos. Por
eso es que hay que hablar de grados de profundización,.

2. C. Procedimentales: Implica saber hacer, y el conocimiento acerca del

dominio de este “saber hacer” sólo se puede averiguar en situaciones de
aplicación de diversos contenidos. Importa evaluar el procedimiento de cómo
llega a resolver una situación, los pasos que sigue, las alternativas que se
plantea y los fundamentos que utiliza el alumno.
C. actitudinales: Sus componentes conductuales y afectivo, hacen que resulte
complejo determinar el aprendizaje del alumno. Existe una alta interpretación
subjetiva de los mismos así de los parámetros de lo que se considera lo
adecuado o no, condicionado por posiciones ideológicas del docente.

II. Analiza las cuestionantes propuestas para pensar, discutir e

interactuar con respecto a la evaluación, citadas en la página 73
hasta la 76 del texto colgado.
¿Para qué evaluamos los docentes? “La realización de la evaluación
como expresión de selección clasificatoria y de autoritarismo.” (Pessoa &
Gil Perez, 1993, pág. 58) o “...la evaluación es un proceso que puede
relacionarse con la liberación del potencial de las aptitudes del ser
humano...” (Fermín, pág. 16)

Sólo se evalúa lo cognitivo elemental dejando de lado otros

aspectos. Por lo general en forma memorística y automatizada. Aprender
para salvar el examen. Esto permite la generalización de los profesores
particulares, textos de preparación de examen así la necesidad de tabla
de fórmulas como tablas de la ley.

¿Las exigencias a nivel secundario deben ser superiores que a nivel

universitario? La cantidad de materias, la diversidad de temas, las
características de la evaluación parece responder que si aunque parezca
absurdo. En la universidad se aplican pruebas de múltiple opción, se
puede aprobar el curso con trabajos, la asistencia no siempre es
obligatoria.

¿Evaluación externa o interna? El autocontrol del docente y el control

del alumno son internos pero la certificación de los resultados es
institucional. Es dentro de este contexto (territorio) donde se expresa su
poder. La evaluación externa aparece como tal a través de la dirección y
especialmente por la inspección.

III. ¿Cuáles interrogantes de las que están desde la pagina 73 hasta la 77

te llaman la atención y por qué?

¿Para qué evaluamos los docentes?

Porque si comprendemos este concepto haremos una evaluación en búsqueda
de mejorar el aprendizaje del estudiante y no simplemente ponerle una
calificación.
IV. ¿Cuáles son los abusos que pueden surgir en la evaluación cuando
es mal utilizada?
La evaluación para elogiar a quién patrocina o la realiza: Muchas veces
los docentes realizan la evaluación no para conocer cómo se encuentran
sus alumnos sino para que se luzcan el director o la autoridad respectiva.

Promoción de expertos: Muchas veces la evaluación sirve como “mérito”

para el evaluador. Lo importante es generar un documento donde el
evaluador se luzca, no importa los resultados y a quién está dirigido.

La impulso de los más poderosos: Al evaluar y transmitir sus resultados,

la misma sirve para demostrar que los alumnos con mejores
posibilidades económicas son los que tiene mejores resultados.

V. En qué consiste la democratización de la enseñanza

A medida que la educación media se masifica, la participación de nuevos

sectores sociales a la educación, por lo general con escasez económica y
cultural según los parámetros dominantes, implica que las “reglas de juego” se
deben ser más explícitas. Esto se traduce especialmente en la función
controladora de la evaluación basada en objetivos actitudinales (conducta de
trabajo y relacionamiento inter - humano). A su vez son sectores con menor
cantidad de conocimientos previos considerados positivos que deberían ser
traídos del hogar o la escuela.

VI. ¿Cuáles son las modalidades o instrumentos más usuales en la

evaluación?
a-Exámenes.- Por lo general escrito, en forma individual sin material a la
vista con tiempos estipulados teniendo predominancia los objetivos
cognoscitivos a través de problemas.
 b. Ejercicios.- Se realizan en el aula principalmente a partir de un
repartido o un texto. En caso del segundo ciclo el repartido es propuesto
por el grupo de docentes de la institución.

c. Problemas.- Presentan algunas similitudes con el anterior aunque

predomina lo cualitativo como una necesidad previa para su resolución y
no es tan automático ya que implica plantearse hipótesis previas que
pueden modificar el resultado final.

d. Trabajos Prácticos..- Presenta diferencias notorias según el nivel de

estudio. En el caso del primer ciclo (incluyendo cuarto año) se realiza en
un salón con todo el grupo dividido en subgrupos según la cantidad del
material existente.

VII. ¿Cómo debe ser la evaluación en el experimento?

Cuando se plantea la actividad que distingue la enseñanza de la Ciencia (en

especial Física) se piensa en primer lugar en el experimento. A pesar de esto un
alto porcentaje de las clases son teóricas o dedicadas a la resolución de
problemas48. Actualmente desde la forma de presentación hasta los prácticos
que se realizan aparecen estandarizados. No hay una investigación que estudie
las dificultades que presenta la realización los experimentos (especialmente con
la inclusión de 1º de bachillerato en los liceos de segundo ciclo), la utilización de
materiales de bajo costo (como proponía la UNESCO en la década del 70) o de
materiales producto de la elaboración de empresas, la introducción de la
informática y los cambios en el aprendizaje, así como modificaciones sobre la
presentación de informe como documento resumen e la actividad de los
alumnos.