Manuela López Panesso

Liseth Melissa Velásquez León

INFORME DE OBSERVACIÓN DE AULA

ENTREVISTA AL DOCENTE

¿Qué modelo pedagógico usa en sus clases?

Empleo el modelo pedagógico sociocultural, que es el que ha definido la licenciatura en

literatura y lengua castellana en su proyecto educativo de programa, en su documento
maestro, y este, a su vez se corresponde con el modelo pedagógico que adoptó, desde hace
ya algunos años en la facultad de ciencias de la educación.

¿Tiempo de experiencia como docente y cuál es su opinión sobre el ejercicio docente?

Soy docente desde hace 10 años y medio. Considero que el ejercicio docente está pensado
por varias razones: por una, para la formación de ciudadanos competentes, es decir, capaces
de tomar decisiones y ofrecerle alternativas a la sociedad y en ese sentido, ciudadanos que
desarrollen competencias que les permita ser autónomos, que les permita autorregularse, que
les permita aprender a aprehender. Por otra parte, opino, que el ejercicio docente debe apostar
por la formación de seres humanos éticos, éticos en la medida en que sean capaces de asumir
con todo el carácter las decisiones que tomen, las implicaciones de esas decisiones y que
además sean capaces de reflexionar sobre esas decisiones, es decir lo moral y lo ético
realmente, pero que también respondan a las problemáticas sentidas de la sociedad, local,
regional y nacional.

También opino que la docencia es una de las profesiones más importantes de una sociedad,
sino la más importante, porque una sociedad que reconoce la docencia y en sus docentes una
alternativa real para superar los problemas estructurales, y con esto también estoy diciendo
que una sociedad o un país que reconocen la educación, la posibilidad para superar el estado
en que se encuentre, pues una sociedad que mira hacia el futuro, es una sociedad que no va
ser dominada por otras, porque hay dos formas de tener control sobre un sociedad: una es
mediante las armas y la otra mediante la ciencia; y la ciencia se desarrolla en ámbitos
educativos y son los docentes lo llamados a orientar de primera mano y en primer momento
esos desarrollo científicos.

¿En qué textos de basa para la realización de la clase?

Me baso en muchos textos para desarrollar mis clases, eso depende de la asignatura en la que
esté, yo creo que no hay un grupo de textos en particular, ni uno o dos, son más bien
tradiciones, en el espacio académico que ustedes observaron, que es un espacio de
argumentación yo me muevo fundamentalmente desde cuatro importantes tradiciones de la
argumentación: la neoretórica con los autores que allí se ubican, los fundamentales,
principalmente; la pragmadialéctica, la analítica y una perspectiva que entiende la
argumentación y estudia la argumentación desde su función epistemológica, entonces
digamos que en el marco de esos terrenos de argumentación, puedo hacer una selección
completa, amplia de documentos para intervenir el aula, para entregarle a los estudiantes,
para desarrollar las sesiones y creo que puede encontrar alguno de esos documentos en la
bibliografía del programa del espacio académico.

¿Cómo define a un buen estudiante?

Yo considero que un buen estudiante resulta ser un estudiante dinámico, es decir, aquel que
tiene un buen desempeño en el aula, pero además participa de otros procesos que ofrece la
institución educativa, bien en un colegio o en una universidad, en el caso universitario:
procesos de índole investigativa, de índole relacionada con la extensión en la producción
social; entonces el estudiante dinámico es bueno en clase, se desenvuelve muy bien en la
malla curricular y los espacios que sostiene esa malla, pero también es capaz de participar
de escenarios y tiene que ver con el contacto con esa sociedad, con el semillero de
investigación, proyectos de investigación, vinculación a grupos de investigación y, se destaca
aún más como un muy buen estudiante aquel que es capaz de hacer propuestas curriculares
para fortalecer el programa, me parece que es un ente dinámico, un muy buen estudiante,
eso sin ninguna duda, lo hace completamente competente.

¿En qué ocasiones siente satisfacción al terminar las prácticas de aula?

Siento satisfacción cuando noto que los estudiantes han comprendido los temas que se llevan,
y más aún cuando los han interiorizado al punto de que logran, posteriormente, hacer cosas
con eso que se les ha enseñado, ahí hay una enorme satisfacción. Además, recuerdo con
satisfacción las practicas donde logro tejer con los estudiantes buenos lazos afectivos, de
mucha cordialidad, de respeto, de cariño, hacia la clase y hacia ellos, en doble dirección.

¿En qué ocasiones siente frustración al terminar las prácticas de aula?

Frustración siento cuando las clases son muy teóricas, quizá los estudiantes comprendan pero
de todas maneras que ellos escuchen a un profesor hablar por una hora, suele resultar un poco
agotador para ellos, poco atractivo, interesante, pero hay temas que difícilmente se puedan
abordar de una manera que no sea la magistralidad o el discurso monológico del docente,
ahí siento cierta frustración, pero bueno, digamos que uno logra configurar algunas medidas
con las que permite mayor dinamismo en casos específicos, y también siento frustración
cuando el estudiante concluyendo la asignatura, aún depende del profesor, porque una de las
búsquedas permanentes de un docente es hacerse innecesario, es decir, que el estudiante ya
no necesite de él para caminar en este proceso formativo.

¿Sabe si la institución educativa posee un modelo pedagógico, un PEI, una misión y una
visión, los conoce?

La institución educativa si tiene un modelo pedagógico, es fundamentalmente sociocultural,

claro que tiene un Microcurrículo y un Syllabus. Sí los conozco y están en absoluto diálogo
con el proyecto pedagógico del programa.

¿Cómo evalúa a los estudiantes?

Apuesto siempre por una evaluación procesual, en la cual se valoren todos los pasos que el
estudiante da, desde el primero hasta el último, mediante instrumentos distintos que permitan
efectuar esa evaluación formativa, desde la heteroevaluación, la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación entre pares.

¿Cómo califica una buena clase?

Una buena clase es aquella, a mi modo de ver, en la que hay suficiente dialogo con los
estudiantes y se logra superar la barrera del monólogo o la magistralidad. Cuando hay diálogo
en el aula de clases, hay una circulación de diferentes voces, que enriquecen todos los
discursos, el de los estudiantes y el discurso del profesor.

DESCRIPCIÓN DE LA CLASE

Martes 12 de febrero de 2019

Clase de español 3, tercer semestre de Licenciatura en Lenguas modernas de la

Universidad del Quindío.

La clase comienza a eso de las 7:15 AM mientras el profesor espera que terminen de llegar
los estudiantes; sin embargo, siguen llegando tarde. El docente se levanta de su asiento y
procede a saludar a los estudiantes que aun ingresan al aula. Se puede observar un grupo un
poco despreocupado, (hablan mucho entre ellos y terminan trabajos externos a la clase).

INICIO: emplea el video beam y utiliza la diapositiva como recurso didáctico, hace una
introducción y explicación del tema a tratar: El ensayo, utiliza un material titulado “del ágora
al salón de clase, rastreo de algunos aportes de la retórica antigua a la didáctica de la lengua”,
con el fin de que sus estudiantes se apropien de algunos conceptos que les facilite la
realización del ejercicio propuesto en la clase anterior. Después de presentar y explicar el
tema, el profesor les sugiere a los estudiantes que se haga una lluvia de ideas para esclarecer
las dudas que presenten.

Se origina un diálogo dentro del aula, donde participan los estudiantes planteando sus dudas
y el profesor aclarándolas a partir de ejemplos como: (la creación de exordio, narratio,
confirmatio y peroratio). Después de un silencio marcado, el docente les pregunta a los
estudiantes si aún tienen dudas, para iniciar la realización del ejercicio de ensayo en parejas.

Los estudiantes se desplazan dentro del salón de clase al lugar donde se encuentra su
respectiva pareja, se acomodan y empiezan a dialogar y trabajar en el ejercicio de creación
de ensayo. Hay algunas parejas que presentan dudas sobre el exordio y la narratio, se
trasladan hasta el escritorio donde se encuentra sentado el docente, se las comunican y él
procede a aclararlas, explicando a través de un ejemplo donde hace alusión a los géneros
discursivos.

Siendo las 8:20 AM, se puede evidenciar como muchos de los estudiantes ya no se
encuentran en disposición para realizar el ejercicio, ya que prefieren utilizar un medio
electrónico, o se encuentran hablando con su compañero; esto puede estar vinculado a la hora
de la clase, dado que los estudiantes se pueden estar sintiendo agotados, con sueño o ganas
de comer, lo cual implicaría que su rendimiento y atención sean bajos. El docente trata de
captar su atención haciendo una reflexión sobre la importancia del ejercicio. No obstante,
una pequeña cantidad de alumnos se dirigen al docente para realizarle preguntas respecto al
ejercicio, él explica y ejemplifica de manera general y vuelve a su asiento.

A las 8:45 AM finalizando la sesión, el docente empieza a dar las conclusiones de la clase
efectuada y asimismo hace entrega de un diagnóstico realizado en clases anteriores que tenía
como función evaluar los conocimientos previos de los estudiantes. La mayoría de los
estudiantes se retiran del salón y solo dos parejas se acercan a él para terminar de aclarar las
dudas.

REGISTRO FOTOGRÁFICO
INTERPRETACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN

Procesos didácticos

Para verificar la existencia de un diálogo coherente entre los referentes académicos

(Programa de español, Microcurrículo y Syllabus) y las prácticas observadas anteriormente
(incluyendo aquí algunas de las respuestas de la entrevista realizada al docente Juan David
Zambrano), se hace, en este apartado, un análisis crítico entre la teoría y la práctica con el fin
de dar cuenta de qué manera el maestro sigue el hilo de sus clases, teniendo en cuenta estos
referentes y las estrategias didácticas que utiliza para enseñar los contenidos allí propuestos.

Para comenzar, se tienen en cuenta los siguientes aspectos de los referentes académicos:

1. Programa de español: el punto número 4 (contenidos), haciendo énfasis en los

siguientes temas: • Texto argumentativo (concepto, intención comunicativa,
superestructura, géneros discursivos, tipos de argumentos y falacias) • Claves de
Weston sobre argumentación • Comprensión y producción de textos
argumentativos (ensayo) • Estilo de escritura APA.

2. Microcurrículo: el punto 12.2.3 (Tipología textual argumentativa) y los

contenidos que forman parte de este: • Definición • Intención comunicativa •
Estructura (hipótesis, tesis, premisas, argumentos conclusiones) • Aspectos
gramaticales y pragmáticos • Géneros discursivos (artículos de opinión, editorial,
crítica de prensa, anuncios publicitarios, ensayos, debates, tertulias en medios de
comunicación, deliberaciones, mundo de los tribunales).

3. Syllabus: el punto 6.2.3. Este contiene exactamente los mismos contenidos que el
microcurrículo, por tanto, no se anexan aquí.

Ahora, ya que se tiene una visión más clara del diálogo existente entre estos tres referentes
teóricos, resulta mucho más fácil hacer un contraste con la práctica observada.

Como se puede observar, en la práctica están los mismos contenidos que aparecen en los
referentes, por lo que se podría decir que el docente sigue la lógica de las clases como se
plantea en estos documentos. Cabe resaltar que esto es importante, puesto que es necesario
que el profesor se base en ellos para la elaboración de las mismas clases ya que los
documentos están diseñados precisamente con este fin. Además, teniendo en cuenta una de
las preguntas realizadas al docente: ¿es consciente que existen unos documentos específicos
para la elaboración de sus clases?, se puede a su vez comprobar que él realmente tiene
consciencia sobre la existencia de estos y afirma: “La institución educativa sí tiene un modelo
pedagógico, es fundamentalmente sociocultural, claro que tiene un Microcurrículo y un
Syllabus. Sí los conozco y están en absoluto diálogo con el proyecto pedagógico del
programa”.

Ahora, en mención de lo observado en el aula, un aspecto importante que se evidencio como

problemática fue la hora en la que esta propuesta la clase, debido a que es un poco difícil
teniendo en cuenta, en primer lugar, que no todos los estudiantes pueden llegar a tiempo, ya
que no muchos cuentan con un medio de transporte, hay estudiantes que les toca transportarse
en buseta desde otro municipio, lo que implica un retraso a la hora de inicio de la sesión;
también, hay factores que pueden ser impedimentos para que las condiciones de la clase sean
optimas, como por ejemplo: el agotamiento que pueden presentar los alumnos, la falta de
sueño, o las ganas de desayunar, por lo tanto se les dificulta un poco estar activos y procesar
la información. No obstante, el docente sabe manejar la situación y a pesar de que hay
factores que dificultan el desarrollo de la clase, a través de mecanismos como el dialogo con
los estudiantes, logra captar su atención y plantear los temas propuestos.

Dentro del contexto educativo, se hace notable la formación del docente Juan David
Zambrano, porque la apropiación con la que desarrolla su clase, se ve reflejada a medida que
se va desarrollando, se apoya en los documentos pertinentes y utiliza la ayuda didáctica
adecuada. Además, la propuesta metodológica implementada, busca moldear la visión de los
estudiantes en lo que respecta a los procesos argumentativos y con esto formar individuos
capaces de desenvolverse en espacios que requieran la utilización de argumentos y su
relación directa con la lectura crítica, aparte de interesarse por tejer en sus estudiantes buenos
lazos afectivos, basados en el respeto y la cordialidad como bien lo menciona, se pudo dar
cuenta durante la observación, que siempre se preocupa por la formación profesional de sus
estudiantes, reconociéndolos y valorando su participación en el aula de clase.
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

En el primer acercamiento que se realiza del contexto educativo universitario y que se logra
por medio de la observación de aula de manera rigurosa, se pueden identificar allí, una
problemática en cuento a:

 El horario de clase, primero, llegan tarde porque hay estudiantes a los que se les
dificulta el transporte y segundo hay factores que afectan la concentración como por
el ejemplo: el sueño, el agotamiento y el hambre.
 Guía de observación de aula
Problemas de investigación en lenguaje I

Criterios de observación Sí No Observación

¿La institución educativa posee un modelo pedagógico, un PEI, ¿una Misión y una X
Visión claros que, además, el docente conoce?

¿El docente domina y lleva a la práctica un modelo de estructura de clase? X

PEDAGÓGICOS
PROCESOS

¿Hay coherencia entre el modelo pedagógico de la institución y la metodología X

seguida por el maestro?

¿El profesor atiende de manera particular a los estudiantes con Necesidades Es complejo, ya que hay un estudiante
Educativas Especiales, hay inclusión? con un problema cognitivo, pero no se
sabe cuál es, sin embargo el docente
siempre trata de retomar el tema para
que todo es mucho más claro

¿El objetivo de la clase se plantea al inicio del encuentro? x

¿Se evidencia el reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes en el x
desarrollo de la sesión?

¿El docente relaciona los contenidos de esta sesión con los demás encuentros de la
unidad/bimestre?

¿Los contenidos conceptuales se corresponden con los presupuestos establecidos X

en la política curricular (Estándares de Lenguaje , DBA, Lineamientos
PROCESOS DIDACTICOS

Curriculares?

¿El docente demuestra dominio conceptual? x

x Los estudiantes presentan duda sobre

narratio y exordio; el docente procede a
¿El profesor acompaña el proceso de aprendizaje de sus estudiantes desde la
aclarar dudas y explicar “les muestra de
atención a sus inquietudes o sugerencias?
nuevo brevemente su ejemplo de
géneros discursivos”

¿El docente emplea algún medio para monitorear el impacto de su intervención en

el grupo, busca estrategias para mantener la atención y modifica actividades según
sea necesario?

¿El encuentro se percibe como un todo coherente (apertura, desarrollo, cierre)? x En el transcurso de la clase va retomado
cosas ya mencionadas para n

¿La clase posibilita el aprendizaje, es decir, estimula niveles superiores del x el docente propone lluvias de ideas para
pensamiento? estimular a los estudiantes

x Es un salón amplio considerando la

CLIMA ESCOLAR

¿Las condiciones físicas (horario, amplitud del aula, iluminación, número de cantidad de estudiantes que se
estudiantes) son apropiadas para el desarrollo de la clase? encuentran en esta con buena
iluminación natural

¿El clima de trabajo (condiciones emocionales de estudiantes y maestro) resulta x

apropiado para el desarrollo de la sesión de clases?

¿En la administración del espacio (aspectos disciplinarios, reguladores de la x

interacción social) se percibe la presencia del maestro?
 ¿Los estudiantes realizan evaluación de su propio proceso de aprendizaje?

¿Los estudiantes realizar evaluación del proceso de aprendizaje de sus compañeros

y le dan recomendaciones para mejorar?
EVALUATIVOS

¿El docente propone ejercicios de evaluación formativa, realiza realimentaciones

que permiten un aprendizaje significativo?
PROCESOS

¿Se evidencian herramientas apropiadas de evaluación (Rejillas, rúbricas, etc.)?

¿El docente evita la evaluación sumativa como una “estrategia” de control?

x Proceden a la realización de un ejercicio

TRABAJO COOPERATIVO

¿Durante la clase se evidencian ejercicios de trabajo cooperativo para el

en parejas para la complementación de
aprendizaje?
las ideas de sus compañeros

¿El docente usa técnicas de distribución grupal? x Les da la libertad a los estudiantes que
elijan sus compañeros de trabajo.

¿El docente establece roles dentro del grupo para aprovechar la fortaleza de cada
estudiante?

¿Se implementa alguna estrategia particular para promover la comprensión lectora X

de textos no literarios?

x Trabajan en la estructura del ensayo con

DIDÁCTICA DEL LENGUAJE

¿Se implementan ejercicios para la producción textual que parten de la idea de bases en: “Del ágora al salón de clase,
escritura como proceso? rastreo de algunos aportes de la retórica
antigua de la didáctica de la lengua”

¿Existen criterios válidos para la selección de los textos literarios empleados en el X

trabajo de aula?

¿Se ejercita el nivel intertextual en la lectura literaria con fines educativos? X

¿La clase propicia espacios reales de comunicación en los cuales el estudiante pone X Propone a los estudiantes crear y
en juego sus capacidades discursivas? argumentar sus propias tesis.