Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Organização e sistematização
Lana Márcia Souto Marconi
Maria Aparecida de Fátima
Assessoria
Adriany de Ávila Melo IG/UFU - 2003
Ireneu Antonio Siegler – IG/UFU - 2001-
2003
UBERLÂNDIA/2003
EDUCADORAS QUE PARTICIPARAM (75% DE PRESENÇA) DOS ESTUDOS
DE REFORMULAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR MUNICIPAL DE 1ª A 4ª
SÉRIES EM 2003
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO
1. CONHECIMENTO GEOGRÁFICO E SUA IMPORTÂNCIA SOCIAL
1.1 AS NECESSIDADES NO ENSINO DE GEOGRAFIA
2. INTRODUÇÃO
2.1 ALFABETIZAÇÃO GEOGRÁFICA
2.2 BREVE HISTÓRICO DA CIÊNCIA GEOGRÁFICA
3. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS-PEDAGÓGICOS DO ENSINO DE
GEOGRAFIA
3.1 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
3.2 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE
GEOGRAFIA
3.3 MOMENTOS DE TRABALHO COM GEOGRAFIA
3.4 AVALIAÇÃO NA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL
4. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS
5. CONSIDERAÇÕES GERAIS
6. BIBLIOGRAFIA
7. ANEXOS
4
2. INTRODUÇÃO
XIX, na Alemanha.
Dois objetivos determinaram o desenvolvimento da geografia como
ciência. O primeiro, relacionado ao momento histórico vivido pela antiga Prússia,
exigia a escolarização e o fortalecimento patriótico da sociedade existente tão
importante para a sua consolidação como pátria. O segundo, ultrapassa suas
fronteiras na busca de referências econômicas para sua expansão comercial.
Durante o período de consolidação da geografia como ciência está o
nascimento do Estado Moderno, quando as atenções se voltam para o
fortalecimento do sentido de pátria e sua localização territorial. Incluídos nesta
trajetória estão conceitos, como “Espaço Vital” (RATZEL) e “Gênero de Vida” (Paul
Vidal de La BLACHE). O primeiro é ligado à política imperialista alemã, com base
na corrente geográfica determinista e o segundo, sustentando o neocolonialismo,
francês faz parte da corrente geográfica denominada possibilista (MORAES,
1984). A primeira justifica o expansionismo alemão, quando considera a proporção
de equilíbrio existente entre número de pessoas, recursos indispensáveis para
suprir suas necessidades, recursos disponíveis, potencialidades e premências
territoriais (MORAES, 1984). A segunda expressa a relação entre a população e
os recursos disponíveis, a diversidade destes recursos em decorrência da
variação dos meios, determinando os diferentes gêneros de vida e justificando as
intervenções dos mais avançados, nos menos desenvolvidos como exemplo, o
neocolonialismo francês na África.
Sobre a Geografia no Brasil, foi o pensamento positivista que mais a
influenciou, determinando a prática da disciplina, ora denominada de tradicional,
ora de clássica, ora de moderna.
Essa visão da Geografia, aliada ao desenvolvimento do capitalismo e à
sua conseqüente reorganização espacial, passa a preocupar-se com aspectos
quantitativos da produção econômica, que ficou conhecida como Geografia
“Teórico-Quantitativa”, sem alcançar grandes mudanças e sem grandes influências
no ensino escolar (neo-positivismo).
As constantes mudanças, o desenvolvimento industrial, as relações de
trabalho vão determinando o aparecimento de uma nova visão da Geografia,
preocupada com a abordagem do homem em suas relações sociais e de trabalho
integrando-se com a natureza. Surge assim, a visão da Geografia crítica inspirada
no geógrafo francês, o marxista PIERRE GEORGE, que considera a dimensão
social do espaço geográfico colocando o método dialético como principal
instrumento de trabalho.
11
- as semanas culturais;
- o acervo da biblioteca;
- outras atividades: Mesas redondas, palestras, conferências, mini-
cursos, encenação de peças de teatro, exposições, recitais de
poesias, festivais de canções, desafios, gincanas...
2
Equipamentos e materiais sofisticados tais como: computador, Internet, DVD, 3 dimensão, fotografias áreas,
imagens de satélite.
18
Aprender é um prazer!
(Se o que se aprende tem sentido para a vida)
Avaliar e ser avaliado pode ser um prazer,
se levar a melhor aprender e a melhor viver.
19
A Geografia tem como objetivo fazer com que os alunos reconheçam que é
necessário saber respeitar o meio em que vive, tornando-se cidadãos críticos e
conhecedores do seu espaço.
1ª SÉRIE
1.1- Eu e os outros
2. AS NECESSIDADES DA CRIANÇA
3.1- A casa
Como é a minha casa: desenho da casa pela criança; tamanho, cor,
divisões; família; plantas; animais.
Como foi construída a minha casa: materiais e formas de construção;
Minha casa e as outras casas: os diferentes tipos de casas, os diferentes
tipos de morar;
Onde fica a minha casa: endereço (rua, bairro, cidade); como é a rua da
minha casa.
O espaço da casa como fruto do trabalho das pessoas da família: a
construção, a mobília, os aparelhos, os alimentos, as contas de água e luz.
As diferentes maneiras de se conseguir uma casa para morar: aluguel,
financiamento, troca, construção, autoconstrução, mutirão.
O que é necessário para bem morar: água, luz, esgoto, asfalto, ônibus,
coleta de lixo.
3.2- A escola
2ª SÉRIE
1.2- Escola
3ª SÉRIE
A) As relações cidade-campo:
a agricultura;
a pecuária.
4ª SÉRIE
1.1- Localização
1.3- As informações
1.4- A cultura
1.7- A água
1.8- A atmosfera
1.9- O relevo
5ª SÉRIE
6ª SÉRIE
1) A organização federativa;
2) A regionalização do espaço brasileiro.
7ª SÉRIE
2. A AMÉRICA SUBDESENVOLVIDA
3. ÁFRICA
8ª SÉRIE
1. INTRODUÇÃO
2. A AMÉRICA DESENVOLVIDA
3. JAPÃO
4. EUROPA
1) A desintegração da URSS;
2) Países independentes e perspectivas políticas, econômicas, sociais e
ambientais;
3) Questões: nuclear e de segurança.
6. OCEANIA
CONSIDERAÇÕES GERAIS
BIBLIOGRAFIA
CALLAI, Jaeme Luiz (org.). Área de estudos sociais: metodologia. IJUÍ: Unijui,
1992. (Coleção ensino de 1º grau nº 3, 1992)
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas/ SP: Autores Associados, 1996.
_____. GEOGRAFIA: pequena história crítica. 11ª ed. São Paulo: Huctec, 1992.
MOREIRA, Ruy O que é Geografia. São Paulo. Ed. Brasiliense. 1992.
PARANÁ. Secretaria do Estado. Proposta Curricular. Curitiba, 1990.
3.3- Eu e os outros
Noções Topológicas: dentro, fora, em cima, Trabalhar com objetos sólidos
embaixo, frente, atrás, direita, esquerda, ou situações concretas com as
proximidade, vizinhança, arredores. crianças para que as mesmas
Noções de Temporalidade: antes, depois, dia, possam assimilar as noções
noite, ontem, hoje, amanhã, semana passada, topológicas e de temporalidade.
esta semana, próxima semana; antigamente,
atualmente.
37
4. AS NECESSIDADES DA CRIANÇA
Desenvolver atividades que
4.1- O que se precisa para viver? possibilitem à criança
Alimentação: a alimentação diária e seu valor Desenvolver na criança as compreender a importância de
nutritivo; a importância e os cuidados para se noções de cidadania, ou seja, uma boa alimentação: a
viver bem e se evitar doenças; que a criança saiba quais são maneira adequada de se morar
seus direitos e deveres de bem; de ter saúde, lazer,
Moradia: a necessidade de se ter um espaço
cidadão. segurança, transporte; as
para viver.
diversas formas de vestir-se de
Vestuário: diferenças de acordo com o tempo Adquirir hábitos de higiene e acordo com o tempo e com a
(frio, calor, chuva, sol); com os usos (escola, valores humanos. condição social.
festa, clube), com a condição social (pobre,
rico).
Saúde: o direito à assistência: saneamento
básico, a higiene pessoal, em casa e na
escola, os hábitos alimentares;
Educação: a importância e o direito à escola,
como estudar.
Lazer: os diferentes tipos de diversão; a
importância dos jogos e exercícios físicos; a
leitura.
Segurança: a função da polícia, dos
bombeiros, do exército, segurança no trânsito;
cuidados para não se machucar.
Transporte: os meios de transporte que mais
se utiliza; o transporte coletivo: preços,
qualidade, como usar;
Comunicação: os meios que mais se utiliza:
38
2ª SÉRIE
1.6- Escola
Motivo da construção da escola naquele Identificar a importância da Planejar atividades que
espaço do bairro; construção da escola como possibilitem a criança
Influência da escola no bairro; agente transformadora do conhecer a importância da
Estudo do espaço físico da escola; espaço geográfico local. escola na construção do
Relação da escola com seu entorno: espaço geográfico do bairro,
atividades que surgiram próximas à escola; Valorizar a localização da escola distrito ou povoado.
Conhecer o espaço de outras escolas. como ponto estratégico e
(referência) no bairro.
1.7- Aspectos da natureza
Como é o ar que se respira no lugar: limpo, Desenvolver a consciência da Solicitar às crianças que
poluído, quente, fresco, seco, úmido? O que organização do espaço observem a natureza e o
se pode fazer para melhorar esse ar? considerando a infra-estrutura, espaço construído e como
bem como sua preservação. eles são utilizados pelos
Como é a água existente: limpa, suja,
encanada, corrente, de cisterna? Onde estão moradores locais.
os rios/córregos do lugar: canalizados ou a
céu aberto? Como é a água desses rios? O Observar o que pode ser
que se pode fazer para melhorar a qualidade feito para melhorar os
da água? espaços degradados.
Como é o solo: lugar plano ou inclinado? O
que existe no solo do lugar, plantas,
construções, lixo? O que se vai fazer para
melhorar o solo?
Como são as plantas e os animais do lugar:
tipos de plantas e de animais, pomares, áreas
arborizadas, parques, praças? O que se vai
fazer para aumentar a sua área verde? Propor às crianças que
Perceber os espaços ociosos do observem como são
42
3ª SÉRIE
B) O comércio: circulação, distribuição e Entender o papel das tecnologias Realizar atividades que
consumo das mercadorias – de onde vem o da informação, da comunicação mostrem: como é feito a
que se consome; para onde vai o que se e dos transportes nas paisagens comercialização e a
produz; o comércio atacadista e o comércio urbanas e rurais e na vida em distribuição de mercadorias
varejista. sociedade. no município; como chegam
e como saem: mercados
C) Os serviços ligados às diversas atividades Entender algumas atacadistas e varejistas;
sociais: educação, saúde e serviços públicos. conseqüências das como são os serviços
transformações da natureza prestados à população;
causadas pelo homem, nas outras atividades produtivas
D) Outras atividades econômicas. paisagens urbanas e rurais. desenvolvidas no município
de Uberlândia.
1.1.2. O espaço da produção no campo:
C) As relações cidade-campo: Elaborar atividades com as
quais as crianças possam:
a cidade invadindo o campo: o espaço
conhecer a produção
físico; o espaço da produção; econômica do campo: a
o trabalho e a organização da vida; agricultura e a pecuária;
moradia e saneamento básico; saber como acontecem as
disponibilidade de serviços: educação, relações cidade-campo.
saúde, cultura, lazer;
45
4ª SÉRIE
2.1- Localização
Uberlândia na região do Triângulo Mineiro, No estudo com mapas o aluno Elaborar atividades usando
no Estado de Minas Gerais, no Brasil e no precisa saber empregar a diversos mapas: do município;
mundo; estudo de mapa; observação, a descrição, o do Triângulo Mineiro,; de Minas
Do cidadão de Uberlândia, de Minas registro, a comparação, a análise Gerais, do Brasil e do Mundo
Gerais, do Brasil e do mundo: como vivo, o e a síntese no uso das fazendo sempre a relação entre
que faço, com o que e com quem me informações de fontes escritas e os espaços.
relaciono; imagens.
De Minas Gerais: as mais importantes
cidades do estado e suas regiões: estudo
de mapa;
Uberlândia e suas ligações com as outras
cidades.
OBS.: Os conteúdos programáticos poderão ser trabalhados interdisciplinarmente com as demais áreas