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COMPRÉHENSION DANS
UNE CLASSE DE CP
Comprendre
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Quelques constats
L’effet classe est moindre en compréhension : un
marquage social très important.
Les textes lus par l’enseignant à haute Les textes lus silencieusement par les
voix élèves
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« L’absence d’enseignement de la
compréhension au CP renforce les
difficultés au cycle 3.
Il n’est pas possible de penser que la
c o m p r é h e n s i o n s e c o n s t r u i t e n
maternelle, puis qu’on peut faire une
pause au cycle 2, pour la reprendre au
Marie-France Bishop cycle 3. »
IFE Lyon 13 novembre 2017
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Les hypothèses
L’explicitation
C6 et C7 : totalement
absentes dans la moitié des
classes
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Enseigner la compréhension, c’est :
Elaborer une Favoriser l’engagement
représentation Enseigner à faire des actif des élèves dans la
mentale cohérente du inférences et à recherche du sens :
texte (déployer le contrôler sa lecture échanges, débats,
texte) rappels de récits
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Se construire une représentation mentale de
ce qui est lu
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à Pour travailler la compréhension des phrases aux structures syntaxiques variées
Non seulement la fille est assise mais le chat La vache les regarde.
aussi.
Voix passive
Double négation
L’évolution
Les
Les lieux Le problème entre la fin
personnages
et le début
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+ Ecouter un texte lu à haute voix 17
par l’enseignant
Donner une consigne de
lecture avant de lire le texte à
haute voix
Exemple - Repérer :
- Les animaux et leurs différentes
désignations
- Les lieux
- Le moment
Dessiner ce qu’on a
compris et mémorisé du
texte entendu
Afficher différentes
productions et échanger
CE1- CE2 Ecole Marie Curie - Pégomas
autour de la morale 19
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Le renard et le bouc - Esope
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Aider les élèves à construire des compétences narratives en
réception
Questions
Pourquoi la sorcière transforme-t-elle les chats ?
……………………………………………………………………………………………
………………………………..
Comment la sorcière fait-elle pour transformer les chats ?
……………………………………………………………………………………………
……………………………….
Pour transformer le chat rayé, pourquoi la sorcière choisit-
t-elle un tigre ?
……………………………………………………………………………………………
………………………………..
Est-ce que tu penses que la sorcière a eu une bonne idée
(quand elle a transformé le chat en tigre) ? Peux-tu me dire
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pourquoi ?
Questions
Au début de l’histoire, que cherchent les hommes et les animaux ?
………………………………………………………………………………………….
Comment l’oiseau a-t-il fait revenir la pluie ?
………………………………………………………………………………………….
Pourquoi, à la fin de l’histoire, les animaux sont-ils heureux ?
………………………………………………………………………………………….
De quoi les hommes se souviennent-ils ?
…………………………………………………………………………………………
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Enseigner à faire des inférences
et à contrôler sa lecture
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Film Sylvie Cèbe – Les compétences inférentielles
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Comprendre un récit en profondeur
S’interroger sur les bonnes raisons Savoir que le lecteur sait des choses que
que les personnages ont le personnage ne sait pas
De penser ce qu’ils
pensent
De croire ce qu’ils
croient
De ressentir ce qu’ils
ressentent
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Les états mentaux des personnages
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Des devinettes / des textes construits pour inférer
33
34
Favoriser l’engagement actif des
élèves dans la recherche du sens
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1/ Quelles sont les tâches Décrire,
orales visant à construire la commenter
compréhension ? une
illustration
Planifier et Expliquer ou
réviser des reformuler le
textes produits sens
Rendre
Produire un
explicite une
rappel de
information
récit
implicite 36
2/ Soutenir le rappel de récit par
une représentation de l’histoire
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39
Film Maryline Cortes CE1 – La petite casserole d’Anatole
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Conduire un tour de
cercle pour raconter
En demi-classe, Quand le
chaque élève, à tour du
tour de rôle, prend cercle est
la parole pour terminé,
raconter une l’histoire
histoire.(rappel de
est
récit)
terminée.
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Quels ajustements ?
Quelles différenciations ?
Un tutorat
Placer un enfant
souffleur derrière
chaque élève du
tour de cercle
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Quels ajustements ?
Quelles différenciations ? 2
4
Une
attention
soutenue
Désigner au hasard
les élèves placés
dans le tour de
cercle afin qu’ils
poursuivent 5
3
l’histoire 1 43
Quels ajustements ? aussitôt
Quelles différenciations ?
demeurait
Des supports longtemps
différents : un
choix de mots bûcherons
Chaque élève détient dents
une étiquette-mot à
placer lors de sa prise de
parole. (enrichissement
par-delà
lexical)
bobinette
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Quels ajustements ?
Quelles différenciations ?
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Le rappel de récit
Narramus (S. Cèbe et R. Goigoux)
Sept consignes ritualisées :
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Demander à un seul élève de raconter; aux autres
de compléter ou de corriger le rappel de récit.
Un seul élève raconte l’épisode sans être interrompu.
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Apprendre à chercher le sens des mots inconnus
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Les relations morphologiques entre les mots
Il est essentiel d’insister sur les relations morphologiques et la dérivation pour
2 raisons :
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Apprendre à se repérer parmi les substituts
Rendre visible les différentes désignations des personnages et les liens qu’ils ont
entre eux.
Changer le sexe du personnage principal
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1.Des sacs polysémiques
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Des sacs ( Micheline Cellier)
http://objectifmaternelle.fr/wp-content/uploads/2015/02/objectifmaternelle_les-sacs-a-
mots.pdf
Ecrire le mot
Lettre Sirène
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2. Porter une attention constante au lexique et à la
syntaxe pour lier écriture et compréhension
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CP-CE1 Béatrice Audino
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Rendre accessible les connaissances
encyclopédiques ou les savoirs de base
prioritaires pour comprendre
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• Elles apportent facilement des références aux
enfants
Des vidéos
Des livres
• Ils permettent de travailler sur les raisons qu’un
lecteur a de lire un livre :
documentaires
• Pour se divertir
• Pour apprendre
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1/ Des vidéos
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2/ Des diapositives autour des
personnages d’un album
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3/ Des
confrontations
P o u r q u o i l e
journal du petit
chaperon rouge
s ’ a p p e l l e - t - i l
l’Angélus ?
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Pour conclure …
les exercices de lecture de compréhension
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Les exercices de lecture de compréhension
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Ouvrages didactiques Albums de littérature de jeunesse et
romans
• Rapport Lire - Ecrire IFE • La petite boutique des objets perdus - Agnès de
• Narramus - Sylvie Cèbe et Roland Goigoux Lestrade
• La lecture : De la théorie à la pratique - Jocelyne • Je suis revenu Geoffroy De Pennart
Giasson • Histoire d’une petite goutte – Béatrice Alemagna
• La lecture : Apprentissages et difficultés - Jocelyne • L’herbier – Emilie Vast
Giasson • Rouge volcan – Eric Battut
• CLEO – Antoine Fetet • L’oiseau sur la branche – Anne Crausaz
• Chut je lis – Joëlle Thébault et Annick Vinot • Lubie – Frédéric Clément
• L’E.CO.S.SSE Pierre Lecocq • Magazin Zinzin – Frédéric Clément
• L’oiseau d’or – Solenne et Thomas
• Rouge comme une tomate – Saxton Freymann et
Joost Elffers
• Billy se bile – Anthony Browne
• Le vide – Anna Llenas
• Badaboum Bim Boum – Nicola Grossi
• La petite casserole d’Anatole – Isabelle Carrier
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