UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN.
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR Y MENCIÓN EN
PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA.
CURSO: TEORÍAS Y PROYECTOS CURRICULARES.
PROFESOR: MAURICIO MILLA F.

INVESTIGACIÓN ENFOQUES CURRICULAREES

"CURRICULUM COGNITIVO"

Alumna: Nicoll S. Castillo T.

 Introducción

En el siguiente informe se presentan antecedentes teóricos, origen y desarrollo del

enfoque cognitivo, sus principales representantes, los roles dentro del currículum
cognitivo, sus fundamentos y una contrastación del enfoque con las actuales
condiciones sociales, políticas, económicas considerando si es o no aplicable a la
realidad chilena.

A grandes rasgos este informe presentará el currículum desde el enfoque cognitivo, el

cual se basa en la psicología de Piajet, Ausubel, Buner y Cagné. Donde se postula que
se generan tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al
alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar
el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los
contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva
información adquirida.

Este tipo de enseñanza aspira a capacitar al estudiante de una gran autonomía

intelectual, que le permita hacer su propia selección e interpretación respecto de las
situaciones significativas que se encuentran más allá del contexto de la instrucción. Sin
embargo, esto debe ir ligado a aspectos afectivos que formen a un tipo de hombre y
sociedad integral que busque el bien común.
 Antecedentes teóricos, origen y desarrollo del enfoque cognitivo.

El currículum Cognitivo surge a comienzos de los años 70. Nace como la teoría que
sustituye al currículum conductista y se enfoca en el estudio de las representaciones
mentales del sujeto; se basa en la teoría cognoscitiva.

La teoría Cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a
través del tiempo mediante la práctica, o interacción con su entorno, en otras palabras,
a partir de la experiencia. Es la teoría que trata del aprendizaje, donde el ser humano
organiza, evalúa e interpreta la información de forma distinta a través de esquemas
mentales y de la utilización de sus propias experiencias para obtener el nuevo
aprendizaje.

Esta teoría, también indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de
los niños, que desarrollan en una serie de cuatro etapas entre la infancia y la
adolescencia (sensorio motriz, pre operacional, operaciones concretas y operaciones
formales) La persona contribuye de manera activa al desarrollo de estos cambios.

Se enfatiza que, para que la aplicación de este currículo sea válida, se debe tener
presente: hay una secuencia natural en el desarrollo que es la misma para todo ser
humano, cada ser humano es único y debe respetarse como tal, la mejor forma de
aprender es en contacto directo con el mundo circundante.

En el currículum cognitivo, sólo destacan los contenidos en la medida que activan

procesos mentales, por lo tanto se responde fundamentalmente a las preguntas de
cómo y qué llega a conocer el sujeto.

Este currículum, por ende, centra su análisis en ¿Cómo? la persona llega a conocer y
¿Qué? es lo que conoce. Se busca un balance entre el contenido y el proceso de
conocimiento de éste.

Los objetivos de este enfoque curricular son desarrollar los procesos intelectuales de
inferencia, especulación, deducción y análisis. En este sentido la tarea del currículum
respecto del educando, es promover el desarrollo y perfeccionamiento de sus
habilidades y procesos cognoscitivos, proporcionándole una experiencia fundamental
para ser aplicada a variadas situaciones. De este modo se le permite al alumno
desarrollar una especie de tecnología de la mente que provoca un aprendizaje efectivo.

A continuación se presenta un esquema de currículum cognitivo.

Según este enfoque el sujeto aporta por si mismo datos importantes para establecer
procesos intelectuales (habilidades, estrategias y destrezas cognoscitivas) y el
currículum estructura el ambiente adecuado para el desarrollo de dichos procesos.

En las últimas décadas del siglo XX, Hayes (1996) incluye el componente afectivo a
éste enfoque, por ser considerado como positivista y reduccionista al ocuparse solo de
operaciones intelectuales. Entonces este enfoque ofrece un marco más amplio que
integra aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales.
 Principales representantes.

A continuación se presentan los principales precursores o representantes del currículum cognitivo y el aporte que hicieron
a este.

Representante Aporte al enfoque cognitivo

* Desarrollo intelectual por etapas

Uno de los pilares básicos del Currículum Cognitivo es la teoría piagetiana sobre el desarrollo de la
inteligencia. De acuerdo a esta teoría, los procesos del pensamiento se desarrollan de forma
secuencial durante una serie de períodos: sensoriomotor, pre-operacional, operaciones concretas y
operaciones formales.
Además de la teoría del contenido y las operaciones cognitivas, Piaget (1983) propuso como factores
principales del desarrollo los siguientes: a) procesos madurativos del sistema nervioso o base
necesaria para el desarrollo intelectual; b) la experiencia adquirida por el sujeto en su interacción con
el medio físico; c) el contexto social y d) la equilibración de las estructuras cognitivas que se producen
Jean Piajet. mediante los procesos de la asimilación, acomodación y adaptación. La asimilación se refiere a la
(1896 - 1980) capacidad del niño a la hora de entender nuevos sucesos según su similitud con los esquemas ya
existentes, es decir, con el conocimiento y la experiencia relevante ya existente. En cierto sentido,
" Desarrollo este concepto se refiere a los cambios que uno debe establecer en la nueva información con el fin de
intelectual por incorporarla a la ya existente. La acomodación se refiere a los cambios que los estudiantes realizan
etapas". en ellos mismos, principalmente a través de la construcción de nuevas estructuras de referencia, con
el fin de comprender e incorporar las nuevas experiencias al conocimiento que ya tienen almacenado.
 * Propuesta de un diseño del currículum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece
materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al mismo
tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por
tanto, el currículum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles
cada vez más elevados los núcleos básicos o estructuras de cada materia. Estas estructuras o
núcleos básicos tienen que ser convertidos a los tres modos fundamentales de representación según
las posibilidades evolutivas del niño: enactiva (ejecutora o manipulativa, que corresponde al estadio
sensoriomotor de Piaget), icónica (corresponde a la etapa preoperativa) y simbólica (etapa lógico
concreta y lógico abstracta) según que lo predominante en su modo de asimilar la realidad sea la
acción, la intuición o la conceptualización (Bruner, 1972).
* Aprendizaje por descubrimiento: El instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos
Jerome Bruner.
descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
(1915 - )
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos
mentales y la realidad (sistemas de procesamiento de la información). Estos son:
" Aprendizaje por
* Representación enactiva: Se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos.
descubrimiento".
* Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o dibujos.
* Representación simbólica: Es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje es el
principal sistema simbólico.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es
decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.
La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en razón de una serie de
ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de
memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento (Bruner, 1961).
 * Aprendizaje Significativo:
Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con
la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
La teoría de Ausubel es cognitiva, ésta explica el proceso de aprendizaje significativo en el aula a
través: De la compresión Transformación Almacenamiento Uso de la información envueltos en la
cognición.
Es necesario que el sujeto posea un background que le permita incorporar el nuevo material a la
estructura cognitiva.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos . Formación y asimilación. En la formación de
David Ausubel.
conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la
(1918 - 2008)
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el estudiante amplía su
"Aprendizaje
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
significativo"
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.
* De representaciones: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el estudiante cualquier significado al que
sus referentes aludan.
* De proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje significativo se alcanza cuando las ideas tienen conexión directa con la estructura que
posee el alumno. Permite establecer relaciones con los nuevos datos.
 * Condiciones del aprendizaje:
Las diversas condiciones internas, que se basan en el procesamiento de la información, y externas
(acción que ejerce el medio sobre el sujeto) son necesarias para cada tipo de aprendizaje, ya que la
combinación de éstas puede dar lugar a diferentes resultados de aprendizaje: habilidades
intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas motrices y actitudes.
La aplicación de la teoría al diseño curricular, resulta en la planeación de la enseñanza, donde Cagné
señala 9 pasos pasa planificar una lección.
1. Ganar la Atención
En cualquier situación de aprendizaje, es preciso capturar la atención del estudiante. Se recomienda
para ello: •Comenzar cada sesión de clase haciendo una pregunta provocativa o presentando un
hecho interesante. • Un programa multimedia que comience con una secuencia animada,
Robert Cagné.
acompañada de efectos sonoros o música.
(1916 - 2002)
2. Informar a los alumnos cuáles es el objetivo del aprendizaje
Al inicio de cada sesión, el alumno debe conocer los objetivos del aprendizaje: qué será capaz de
" Niveles de
hacer una vez finalizada la sesión. Esto motiva al estudiante para culminar el proceso y permite al
aprendizaje".
docente establecer las pautas para la evaluación. La finalidad es conseguir una expectativa del
resultado que se conseguirá.
3. Evocar los conocimientos previos.
La asociación de la nueva información con el conocimiento previo facilita el aprendizaje, además de
promover la codificación y el almacenamiento en la memoria de largo plazo. Esto puede lograrse al
hacer preguntas acerca de las experiencias de los alumnos o relacionadas con sesiones anteriores u
otras asignaturas.
4. Presentar el Contenido (nueva información)
• El nuevo contenido es presentado al aprendiz. • El contenido debe ser desglosado y organizado
significativamente. • Generalmente es explicado y luego demostrado. • Se recomienda usar variedad
de medios de comunicación, incluyendo el texto, la narración, los gráficos, elementos de audio y
vídeo, entre otros.
5. Proveer guía en el aprendizaje
• Ayuda adicional junto con la nueva información • Favorece la codificación para almacenar la
información en la memoria a largo plazo. • Ejemplos, contraejemplos, casos de estudio,
representaciones gráficas y analogías.
6. Provocar el desempeño (práctica)
• Se pide poner en práctica la nueva habilidad. • Ejecución de la acción establecida en el objetivo.
• Permite al aprendiz confirmar el aprendizaje. • La práctica incrementa la probabilidad de retención.
7. Proveer Feedback (retroalimentación)
• Es importante proporcionar una retroalimentación específica e inmediata con relación al desempeño
del alumno. • Los ejercicios asistidos deben ser usados para efectos de comprensión y codificación.
• Este debe ser un feedback formativo.
8. Evaluar el desempeño
• Evaluación de tipo formativa, con retroalimentación informativa. • Se evalúa en función del verbo de
acción establecido en el objetivo.
9. Mejorar la retención y la transferencia
Se provee al alumno la oportunidad de utilizar el conocimiento y habilidades adquiridas en contextos
más amplios.
 Roles dentro del currículum cognitivo.

* Rol del Estudiante: Es un sujeto activo procesador de la información, que aprende, es

capaz de construir y crear sus propios símbolos por medio de una actividad auto-
iniciada y capaz a su vez de resolver sus propios problemas.
.
* Rol del Profesor: El rol del docente se centra en la confección y la organización de
experiencias pedagógicas. Ésta proporciona una rica gama de materiales y actividades,
donde los estudiantes planean lo que van a hacer y cómo van a hacerlo, haciendo
preguntas y sugerencias.

* Rol de la Comunidad: A la escuela, le corresponde identificar los procesos

intelectuales y estructurar un ambiente adecuado para su desarrollo cognitivo de los
estudiantes, a través de lo cual se desprende la finalidad central de esta orientación
curricular, la de dotar a los alumnos de autonomía intelectual centrándose en el
desarrollo de habilidades y destrezas de esta naturaleza que puedan ser aplicadas al
aprendizaje en cualquier ocasión, destacando con esto la importancia de sustentar el
proceso de enseñanza aprendizaje en el principio de “ aprender a aprender”.
 Fundamentos del currículum cognitivo.

El currículum cognitivo tiene la característica que se basa en tres fundamentos:

Psicológico y Pedagógico pero el que toma mayor importancia es el psicológico debido
a que la psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto
como un procesador activo de los estímulos.

Del Fundamento psicológico deriva de una teoría del desarrollo, específicamente de

Jean Piaget, con la cual se estructura el currículum cognitivo.

Existe la necesidad de partir del desarrollo del alumno, que sigue una serie de periodos
evolutivos con características cualitativas que condicionan las experiencias que la
escuela le ofrece, para ello se debe atender tanto a su nivel cognitivo como a los
conocimientos previos.

Por otro lado, los aprendizajes deben ser significativos, de tal manera que se produzca
una conexión entre los contenidos nuevos con los que el alumno ya tiene, de tal forma
que la estructura o esquema previo se enriquezca, amplíe y perfeccione con los nuevos
datos y aportaciones. Si no se produce tal conexión, el aprendizaje se convierte en algo
memorístico y repetitivo. Desde esta perspectiva el aprendizaje no es solo adquirir
datos, hechos o informaciones aisladas e inconexas, sino adquirir estructuras y
esquemas cada vez más amplios, complejos, contrastados y compartidos. Para que el
aprendizaje sea significativo requiere que se establezcan varias condiciones:

• Se debe ejercitar y desarrollar las capacidades del estudiante que están surgiendo en
la etapa de vida en que se encuentren.

• Se debe estimular y ayudar al estudiante a desarrollar sus patrones personales de

intereses, capacidades y aspiraciones.

• Se deben presentar las experiencias de aprendizaje cuando el estudiante esté en

condiciones de dominar, generalizar y retener.

11
Es vital la intervención del Educador en relación a los factores de experiencias sociales,
puesto que ofrece a los estudiantes que aprendan activamente es decir física y
mentalmente a reelaborar experiencia y conocimientos para expresar y comunicar de
manera autónoma con el fin de solucionar problema respecto a su persona tanto en lo
cognitivo como en lo social.

Fundamento Pedagógico Por lo cual para que el currículum sea valido debe existir una
coherencia entre los aspectos teóricos y la práctica, enfatizando los siguientes aspectos
a considerar: Una secuencia natural en el desarrollo que es la misma para todo ser
humano, que es único y debe respetarse como tal, ya que su forma de aprender es en
contacto directo con su entorno, esto quiere decir que el niño aprende a través de si
mismo, pero este debe respetarse como un ser único y que va evolucionando.

Los principios destacados en esta modalidad son:

- Principio de individualidad: Dice que cada estudiante es diferente en cuanto a

capacidades, ritmos, estilos e intereses, ejemplo: educadores que brindan atención en
forma individual a cada uno de los estudiantes.

- Principio de realidad: Se refiere a que la vida del estudiante transcurre en un medio

humano, cultural que es el más próximo al niño y que se encuentra llenos de
significados, y que posibilita un sin número de aprendizajes. Ejemplo: El educador debe
ser observador activo y participe al evaluar, apoyar y crear.

- Principio de actividad: Aquí es estudiante debe ser efectivamente protagonista de sus

aprendizajes a través de procesos, apropiación, construcción y comunicación que
propicia el crecimiento por medio de su experiencia personal, el principio integra todo su
ser, es decir cognitivo, sicomotor y afectivo. Ejemplo: Estudiantes que buscan
información, sugerencia, soluciones y respuestas.

- Principio de autonomía: Apunta avanzar en el dominio de sí mismo, desarrollo en el

que va adquiriendo cuando actúa y ejerce su libertad es decir el estudiante es
consciente a través de su ejercicio de voluntad y capacidad, teniendo en cuenta las
consecuencia, implicaciones, responsabilidad que implica ser independiente.

12
- Principio de socialización: Apunta al hecho de considerar el ser social del estudiante,
por lo tanto generar situaciones educativas que tomen en cuenta y desarrollen esta
condición que los prepara para una mejor vida en comunidad, por ejemplo: Estudiantes
que inician al interactuar con los adultos, con otros estudiantes, materiales y naturaleza.

13
 Contrastación del enfoque con las actuales condiciones sociales, políticas,
económicas. ¿Es o no aplicable?

El currículum cognitivo presenta muchas ventajas en cuanto a un proceso de

enseñanza-aprendizaje significativo para los estudiantes, sin embargo puede resultar
positivista para autores como Hayes si no se integra el aspecto afectivo a dicho
proceso, no obstante, es labor del docente generar esas instancias de aprendizaje.

El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación, dado que
permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad; y por ende,
graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del estudiante, haciendo más
efectivo el proceso de aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que
sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en cuanto a
la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las
características del sujeto que aprende.

En Chile, el currículum cognitivo es el predominante, ya que los programas de estudio

están dados de forma coherente con el desarrollo intelectual de los estudiante; y en
cuanto a la planificación, el Ministerio de Educación, sugiere una en la que se
consideren los aspectos señalados por Cagné.

Reflexionando acerca de las condiciones que existen hoy en día para llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, es posible considerar el currículum cognitivo como
aplicable a la realidad chilena, ya que éste se preocupa principalmente de los procesos
de aprendizaje que tienen los estudiantes y asumiendo las etapas en las cuales éstos
se encuentran, es factible acompañarlos en los procesos cognitivos y, como docente,
generar las instancias pertinentes para el aprendizaje significativo.

Teniendo la teoría de Piajet en mente, es que me refiero a lo anterior, ya que

estudiantes con necesidades educativas especiales, van a necesitar que el docente
genere instancias diferentes a las estándar para incluirlos dentro de las oportunidades
de desarrollo intelectual, la misma situación ocurre con los diferentes tipos de
aprendizaje o las inteligencias múltiples.

14
El factor tiempo es importante en la docencia chilena, ya que se debe hacer mucho
dentro de poco tiempo, por ende éste se debe optimizar al máximo. Sin embargo,
descubrir las estrategias correctas para lograr incluir a todos los estudiantes en el PEA,
no requiere de tanto tiempo ni recursos como lo sería con el currículum de enfoque
personalizado, por ejemplo, ya que las características antes mencionadas se repiten
considerablemente dentro de un curso de 30 ó 40 estudiantes y un docente es
suficiente para aplicar instrumentos que arrojen esta información; no sería necesario
tener más profesores por sala o menos alumnos dentro de ésta..

La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje.

Gracias a esto, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento previo
del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. Además, al
otorgar al estudiante un rol más importante, se logró desviar la atención desde el
aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el
sujeto, y la forma en que éste los entiende y estructura.

Considerando los avances tecnológicos que se presentan a diario, se hace imperante

que el hombre y la sociedad sean capaces de comprender y procesar la información
que se presenta a través de cada vez mas canales, de forma activa. Sin embargo, la
psicología educacional aplicada a la sala de clases, también debe ocuparse de factores
que formen a un ser integral, tales como los procesos emocionales y sociales que
tienen lugar en la escuela y el entorno del estudiante. Así, a la hora de analizar los
procesos que ocurren en la sala de clases, es importante complementar el enfoque
cognitivo con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación
escolar.

15
 Conclusión

La teoría de psicología cognitivista que presentan los psicólogos Piajet, Ausubel, Buner
y Cagné, parece ser necesaria para cambiar el paradigma coductista anterior y
profundizar más en los aprendizajes, para que no fueren sólo repetitivos, memorísticos,
sino que de razonamiento y procesamiento.

Si nos ajustamos a la realidad social, política y económica, es posible aseverar que el

currículum cognitivo es aplicable a la realidad chilena debido a que se ajusta a las
condiciones que Chile presenta hoy en día.

Este currículum capacita al estudiante de una gran autonomía intelectual, que le

permita hacer su propia selección e interpretación respecto de las situaciones
significativas que se encuentran más allá del contexto de la instrucción.

Sin embargo, esto debe ir ligado a aspectos afectivos que formen a un tipo de hombre y
sociedad integral que busque el bien común. Esta labor, creo que está ligada a la labor
del profesor, debido a que por mucho que éstas vayan incluidas en programas de
estudio, es dentro del aula que se pueden desarrollar o no habilidades afectivas y
sociales.

16
 Bibliografía

Garrido J. & Grau S., (1996).Currículum cognitivo para educación infantil, España: Club
Universitario.

Aravena G., 2012. Modalidades Curriculares, Chile: Editorial Andrés Bello.

Webgrafía

Carrusel (2012, 07 de Marzo). 5 Currículos Pedagógicos aplicados en Jardines

Infantiles de Chile. Recuperado el 12 de Mayo, 2014, de http://www.revistacarrusel.cl/5-
curriculos-pedagogicos-utilizados-en-los-jardines-infantiles-de-chile/

Abarca M., (2011, 09 de Marzo). Enfoques y concepciones del curriculum. Recuperado

el 12 de Mayo 2014, de http://www.slideshare.net/fredyorlandog/concepciones-
curriculares-7432381

Sánchez C., Ramírez H. & Rincón A.(2008, 16 de Mayo). Los nueve eventos de
Instrucción de Robert Cagné. Recuperado el 12 de Mayo 2014, de
http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info/wp-content/uploads/2008/05/manual

_gagne.pdf

Iglesias G., (2012, 07 de Junio). Enfoques didácticos de la redacción y composición.

Recuperado el 12 de Mayo 2014, de http://www.slideshare.net/BetoVen3/enfoques-
didcticos2

Freiz M., Carrera C. & Sanhueza S., (Junio 2009). Enfoques y concepciones
curriculares en la Educación Parvularia. [versión electrónica]. Scielo, 30 (86).
Recuperado el 12 de Mayo del 2014, de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-
97922009000100003&script=sci_ arttext

17