Estrategias de Organizacion para Las Escuelas Compensadas. Michoacan

CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
ÓRGANO EJECUTOER ESTATAL DE ACCIONES COMPENSATORIAS
RED DE ASESORÍA ACADÉMICA A LA

ESCUELA COMPENSADA.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
PARA LAS ESCUELAS COMPENSADAS
“UN PROGRAMA QUE MIRA AL

FUTURO CON CALIDAD Y
EQUIDAD EDUCATIVA” 2015-2016
DIRECTORIO
Dr. Salvador Jara Guerrero

Gobernador Del Estado De Michoacán
Dr. Armando Sepúlveda López

Secretario De Educación En El Estado
Mtro. Alfredo Martínez Corona

Delegado Estatal de Conafe
Dr. Jesús Roberto García Pérez

Director General de Desarrollo E Investigación Educativa
Mtro. Juan Otilio Sandoval Peréa

Subsecretario de Educación Básica
Lic. José Muñiz Ochoa

Director de Educación Primaria Gral.
Profr. Ramón Rosas Rangel

Director de Educación Primaria Indígena
Profr. Jorge Bogart Ruíz Villa

Titular del Órgano Ejecutor Estatal del Programa de Acciones Compensatorias
Profr. Miguel Ángel Alonzo Rubio

Responsable Académico del Órgano Ejecutor Estatal de Acciones Compensatorias
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DEL EQUIPO TÉCNICO ESTATAL DE LA

SUBDIRECCIÓN DE ACCIONES COMPENSATORIAS, POR LA INFORMACIÓN RECABADA EN
EL DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION PARA LAS ESCUELAS
COMPENSADAS:
Olivia Mendez Mendoza, José Rodríguez Jacobo, Martha Sosa Villanueva, Estela
Lourdes Gil Durán, Laura Patricia Figueroa Hernández, Gloria Martínez Cedeño, Claudia
Álvarez Laris, Francisco Fabían Cerna, Patricia del Rocío Rodríguez Paz Y Marco Antonio
Moya
ÓRGANO EJECUTOR ESTATAL DE ACCIONES COMPENSATORIAS. MICHOACÁN.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN PARA ESCUELAS COMPENSADAS
Contenido
DIRECTORIO ............................................................................................................................ 1
INTRODUCCION ...................................................................................................................... 4
PANORAMA GENERAL ........................................................ Error! Bookmark not defined.
DISTRIBUCION DE LA POBLACION ................................... Error! Bookmark not defined.
Emigración, Marginación y Pobreza ................................ Error! Bookmark not defined.
Panorama Educativo Estatal ................................................ Error! Bookmark not defined.
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PROGRAMAS
COMPENSATORIOS ............................................................................................................. 5
Los programas compensatorios ..................................................................................... 5
Estrategias de apoyo compesatorio a la educación. .......................................................... 6
LINEAMIENTOS METODOLOGICOS ..................................................................................... 7
ASESORIA PERMANENTE ................................................................................................ 7
MOMENTOS DE LA METODOLOGIA: .................................................................................. 8
RECUPERACION DE LA EXPERIENCIA .............................................................................. 8
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA ......................................................................................... 8
EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA .................................................................................. 9
PROPOSITOS ....................................................................................................................... 9
Reconocer la organización de las escuelas multigrado .................................................. 9
Promover la Identidad en las escuelas multigrado ........................................................ 9
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN .................................................................................... 10
ESTRATEGIA OPERATIVA................................................................................................... 10
FASE INTENSIVA ............................................................................................................ 10
FASE EXTENSIVA ........................................................................................................... 11
“ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD MULTIGRADO EN EL
ESTADO DE MICHOACÁN” ................................................................................................ 11
Identidad Multigrado.................................................................................................... 12
“EL TRAYECTO FORMATIVO PARA LA ESCUELA MULTIGRADO” ...................................... 13
“EL TEMA COMÚN Y LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS” ............................................ 14
“LA ASAMBLEA ESCOLAR” ................................................................................................ 15
“EL JUEGO DE LA SEMANA” .............................................................................................. 16

“EL LABERINTO DEL SABER” ............................................................................................. 17
“TUTORÍA ENTRE PARES” ................................................................................................. 18
“TRABAJO COLABORATIVO” ............................................................................................. 19
“EL PASAPORTE ESCOLAR” ............................................................................................... 20
“REUNIÓN CON PADRES DE FAMILIA”.............................................................................. 21
“Estrategia 15/30” ............................................................................................................ 22
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................... 24

INTRODUCCION
El apoyo que realiza el Órgano Ejecutor Estatal (OEE) del Programa de Acciones
Compensatorias para Abatir el Rezago en Educación Inicia y Básica (PACAREIB) a través del
componente de Capacitación y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares (CACTE) a la
Educación Básica, pretende impulsar el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes de las
localidades de alta y muy alta marginación, con acciones tendientes a profesionalizar el
quehacer docente considerando la equidad y calidad educativas como el eje vertebrador
de todas sus acciones.
Atenuar los problemas de rezago en la educación, es una de las actividades que debe ser
atendida de acuerdo a las condiciones que imperan en nuestro contexto para fomentar un
desarrollo equitativo. El Programa de Acciones Compensatorias promueve y realiza un
proceso de mejora continua a través de las asesorías que realiza por medio de la Red
Pedagógica, vinculando el modelo educativo para escuelas compensadas con la práctica
cotidiana de los docentes; para lo cual se presenta el esquema de capacitación/asesoría
para desarrollar las actividades con los Equipos Técnicos que forman la Red de Asesorá
para la Calidad Educativa (RACE).
Las actividades que se realizan por parte del programa están destinadas a fomentar la
Identidad Multigrado con todos los Agentes Educativos (Asesores Técnico Pedagógicos,
Jefes de Sector, Supervisores Escolares, Directores, Docentes y Padres de Familia) que
participan en el Órgano Ejecutor Estatal, llevando a cabo una serie de talleres para los
docentes adscritos a las Escuelas Focalizadas por el Programa. Por tal motivo el
establecimiento de las Estrategias de Organización, pretenden establecer una visión de
trabajo, así como fomentar la identidad en las escuelas compensadas y multigrado; con
la cual se realice una gestión pedagógica que permita a los docentes explorar, analizar y
comentar en espacios educativos, formas de trabajo comunes en contextos similares,
todo ello a través de un lenguaje pedagógico que mejore el servicio educativo y en
consecuencia elevar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
De acuerdo a los resultados de los instrumentos aplicados en el seguimiento a las escuelas
compensadas en el estado de Michoacán, Se ha observado que los docentes no
mantienen una estructura general de organizacion en su Centro de Trabajo, es decir; los
directores comsionados, así como los docentes realizan las actividades sin una directriz
que guíe su actuar en la Organización Escolar, motivo por el cual el OEE del Programa de
Acciones Compensatorias ha realizado una serie de estrategias para visualizar una forma
de trabajo que permita a las escuelas tener una Identidad de tal manera que este tipo de
escuelas se caracterice por realizar actividades diversificadas y encaminadas a abatir el
rezago educativo.
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y
PROGRAMAS COMPENSATORIOS
Los programas compensatorios
Los Programas Compensatorios en Educación Básica operan diversas estrategias de

apoyo para los alumnos, escuelas, personal docente, padres de familia, personal
directivo en escuelas de preescolar, primaria y telesecundaria dependientes de la
Secretaría de Educación en el estado. Razón por la cual la Dirección General de
Desarrollo e Investigación Educativa recibió la designación para fungir como el Órgano
Ejecutor Estatal, por lo que el diseño y operación de las estrategias está a cargo de la
Subdirección de Acciones Compensatorias como lo muestra el siguiente organigrama.
Dirección General de Desarrollo

e Investigación Educativa
Titular de OEE
Dirección de Programas
Compensatorios
(Becas estatales)
Subdirección de
Acciones
Compensatorias

ESTRATEGIAS DE APOYO COMPESATORIO A LA EDUCACIÓN.
El programa de Acciones Compensatorias implenta diversas estrategias en apoyo a la

educación básica, mismas que operan en diferentes rubros:
Niveles de Financiado
Estrategia: Operado por:
atención por:
Organo Ejecutor
Útiles escolares Primaria y Estatal Conafe
telesecundaria
Apoyo a la Gestión Preescolar,
Escolar primaria y Organo Ejecutor Conafe
Capacitación a las telesecundaria Estatal
APF
Fondo económico
para las APF
Apoyos a la
Supervisión Escolar Primaria Organo Ejecutor Conafe
Jefes de Sector Estatal
Supervisores
Preescolar, Organo Ejecutor
Auxiliares primaria y Estatal Conafe
Didácticos telesecundaria
Contraloría Social primaria y Estatal Conafe
telesecundaria
Infraestructura primaria y Estatal Conafe
telesecundaria
Reconocimientos al Organo Ejecutor Secretaría de
Desempeño Primaria Estatal Educación
Docente (REDES) del estado
Asesoría y Organo Ejecutor Secretaría de
Acompañamiento a Primaria Estatal Educación
las Escuelas del estado
Multigrado
El Componente de la Red de Asesoría para la Calidad Educativa mediante la su operación

ha establecido un eje vertebrador entre los demás proyectos del Programa, debido a la
comunicación y dialógo permanente que se tiene con los docentes de las escuelas
compensadas por parte de los Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETES), ésta
vinculación con cada una de las acciones de las estrategias propuestas mantiene una
SUBDIRECCION DE ACCI ONES COMPENSATORIAS MICHOACÁN

directriz para el desarrollo de cada una de las acciones emprendidas, por ejemplo; en el
caso de la Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas Multigrado, se tiene una estrecha
relación con el Componente de Reconocimiento al Desempeño Docente (REDES), dado
que se brinda atención mensual con Talleres de Asesoría a la totalidad de docentes que
reciben el incentivo de manera cuatrimestral.
LINEAMIENTOS METODOLOGICOS
ASESORIA PERMANENTE
El Trabajo mensual que realiza el Órgano Ejecutor Estatal en Michoacán a través de los
Integrantes del Equipo Técnico Estatal, para desarrollar las sesiones de
Capacitación/Asesoría, pretende con ello, el establecimiento de una visión que permita
obtener una Identidad en las Escuelas Compensadas, favoreciendo en todo momento la
mejora continua del aprendizaje con calidad y equidad para los niños que asisten a las
escuelas del Universo de Atención.
En este sentido es importante resaltar que el proceso de Capacitación/Asesoría requiere

de la participación comprometida y de calidad de los Integrantes del Equipo Técnico
Estatal (IETE´S) y Equipos de Supervisión en los cuales se incorpora a Jefes de Sector,
Supervisores Escolares y Asesores Técnico Pedagógicos (ATP´s), para que estos a su vez
coadyuven en el proceso educativo. Estas figuras educativas tienen la oportunidad
institucional de apoyar de manera eficaz mediante la asesoría a los docentes y directivos
que laboran en las escuelas focalizadas por el programa, los cuales son la parte
fundamental en el desarrollo de las actividades escolares, razón por la cual la Capacitación
y la asesoría cobra sentido en las escuelas compensadas del estado de Michoacán.
Es de suma importancia que la organización de las sesiones con sus respectivos temas y
contenidos esten distribuidos mediante un proceso metodológico, el cual permita
sistematizar la información para efectuar la asesoría y así obtener mejores resultados con
los participantes.
El proceso de Capacitación/Asesoría ha de fomentar la profesionalización de los

participantes al mover sus saberes y el interés de seguir aprendiendo, además de impulsar
el autodidactismo, asumiendo un proceso de autoaprendizaje y coaprendizaje continuo
que permita fortalecer competencias al enfrentar problemas específicos de su trabajo
cotidiano.

Es importante mencionar que el Programa de Acciones Compensatorias a través del

componente de Capacitación/Asesoría, organiza sus acciones mediante tres momentos
metodológicos, los cuales fueron elaborados especialmente como parte de la Identidad
del Programa, para organizar los temas, contenidos, los aprendizajes esperados,
productos y evaluaciones, los cuales se describen a continuación:
MOMENTOS DE LA METODOLOGIA:
RECUPERACION DE LA EXPERIENCIA
En este momento se pretende rescatar y valorar las experiencias de los participantes

acerca del tema de la sesión a través de sus conocimientos, habilidades, dudas,
expectativas, actitudes, desarrollo de valores, etc.
Para recuperar la experiencia de los participantes se proponen los siguientes recursos:
 Análisis de su práctica diaria.
 Evaluaciones diagnósticas acerca del tema.
 Ejemplos del Trabajo Pedagógico observados en otros docentes.
 Productos de la etapa.
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA
Este segundo momento está destinado al análisis de las prácticas escolares, orientaciones
técnico pedagógicas, de Gestión y Organización a la luz de otras realidades y los nuevos
planteamientos teóricos y metodológicos, con lo que se espera que los participantes
hagan consciente la necesidad de modificar su práctica profesional.
Para Analizar la experiencia se propone:
 Realizar lecturas diversas que ayuden a confrontar su práctica cotidiana con otras
propuestas, ubicando las ideas centrales de los textos para posteriormente
reorientar la discusión de los temas con los participantes.
 Organizar debate de ideas en equipo y grupalmente con relación a la práctica
profesional y a los temas abordados.

EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Este último momento pretende que los participantes consideren los planteamientos
iniciales, la confrontación de ideas posteriores y valoren los aspectos de su práctica
profesional que sea preciso modificar.
Para Evaluar la Experiencia se propone aprovechar los recursos tales como:

 El planteamiento de las conclusiones y propuestas de los participantes de las
etapas anteriores.
 Análisis de casos presentados por sus compañeros.
 Evaluar la sesión con respecto a los conocimientos, habilidades y/o actitudes de los
participantes.
PROPOSITOS
Fortalecer la integración entre los miembros de Red Pedagógica para fomentar una
organización común para las escuelas focalizadas por el Programa de Acciones
Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial y Básica,
estableciendo líneas específicas de trabajo para contribuir al fortalecimiento de la
Identidad Multigrado en el estado de Michoacán.
Reconocer la organización de las escuelas multigrado
Reconocer la organización multigrado, para perfilar la Identidad Institucional en el ámbito

pedagógico, reuniendo la información específica de los componentes que integran el
Órgano Ejecutor de las Acciones Compensatorias y visualizar un trabajo conjunto
articulando las acciones en las localidades focalizadas y sirvan como modelo estratégico
para solucionar problemas sociopedagógicos comunes impulsando el aprendizaje de los
niños, niñas y jóvenes a favor de la equidad y calidad educativas.
Promover la Identidad en las escuelas multigrado
Promover la Identidad en las escuelas multigrado estableciendo espacios de análisis a

través del trabajo Colaborativo posibilitando la interacción entre los Integrantes del

Equipo Técnico Estatal y Asesores Técnico Pedagógicos (ATP´S) de Educación Básica,

promoviendo estrategias para mejorar la organización escolar y el desempeño en los
aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes considerando los materiales educativos de la
Reforma.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
Un elemento importante en este proceso son las ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN, las

cuales se conciben como conjuntos de acciones que son planificadas y que contribuyen a
lograr un fin o un objetivo que nos hemos planteado previamente; de igual forma
permiten establecer, de un modo explícito, las relaciones de gestión y los requerimientos
de la institucion, entre los Agentes Educativos de las Escuelas Focalizadas y los materiales
de aprendizaje.
Éstos operan de una doble manera: primero, porque organiza a los docentes del Centro
de Trabajo obteniendo una visión de trabajo conjunta, por medio de estrategias bien
definidas donde todos participen en la mejora de la institución, y por otro lado, en el
desarrollo de los procesos de enseñanza teniendo como centro de atención el aprendizaje
de los alumnos.
Su finalidad es regular la actividad de los Agentes Educativos, su aplicación permite

seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir
la meta que se propone, implican autodirección; la existencia de un objetivo y la
conciencia de que ese objetivo existe; la supervisión y evaluación del propio
comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle
modificaciones cuando sea necesario y según las necesidades y contextos donde sean
aplicadas.
Esta formalización de acciones entre los agentes educativos, trae como conscuencia un
modelo de trabajo para las escuelas compensadas el cual se le denomina identidad en las
escuelas compensadas.
ESTRATEGIA OPERATIVA
FASE INTENSIVA

El trabajo se organiza en dos bloques, uno denominado fase intensiva con una
duración de tres días de trabajo, al inicio del ciclo escolar de acuerdo a las actividades
que organiza la secretaria de educación en el estado, conforme al calendario escolar, la
organización de este evento está destinado a trabajar con 36 integrantes del equipo
técnico estatal (IETE´S) para habilitarlos en las actividades de asesoría, que
posteriormente se realizarán con los asesores técnico pedagógicos en las sedes
regionales que les corresponden.
En este proceso de asesoría se trabaja en la modalidad de Taller cada una de las

estrategias para reconocer su estructura, alcance y justificación bibliográfica, al analizar
diversos textos para mejorar la práctica educativa de los docentes de las escuelas
compensadas.
24 horas de trabajo presencial
12 horas de lectura extraclase
FASE EXTENSIVA
El segundo bloque de asesoría denominado fase Extensiva, abarca 8 reuniones de Consejo

Técnico Sectorizado, una cada mes, en ésta se realizarán 8 reuniones mensuales con
docentes para analizar y poner en práctica cada una de las estrategias básicas de trabajo
en la escuela multigrado, estrategias de organización escolar, aunado a esto se trabajarán
estrategias didácticas, análisis de materiales educativos, elaboración de planeaciones
didácticas, desarrollo de competencias profesionales, reconocimiento de los proyectos
didácticos, para fomentar la Identidad Multigrado.
La duración del curso intensivo es de 8 reuniones mensuales, desglosado en:
 5 horas de trabajo presencial
 Aplicación de lo aprendido en el transcurso del mes, con los alumnos.
El Componente de Capacitación y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares (CACTE),

pretende impulsar el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes de las localidades de alta y
muy alta marginación, con acciones tendientes a profesionalizar el quehacer docente
considerando la equidad y calidad educativas como el eje vertebrador de todas sus
acciones.
“ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD

MULTIGRADO EN EL ESTADO DE MICHOACÁN”

Identidad Multigrado.
La identidad es una necesidad básica del ser humano tan necesaria como el afecto o el
alimento, como lo plantea Erich Fromm: "Esta necesidad de un sentimiento de identidad
es tan vital e imperativa, que el hombre no podría estar sano si no encontrara algún modo
de satisfacerla". Según lo que él expone, la identidad es una necesidad afectiva
("Sentimiento"), cognitiva ("conciencia de sí mismo y del vecino como personas
diferentes") y activa (el ser humano tiene que "tomar decisiones" haciendo uso de su
libertad y voluntad).
La identidad es como el sello de la personalidad. La identidad distingue nuestro colectivo

de otros, así como la identidad individual distingue a nuestra individualidad de otras. La
identidad colectiva es a la vez común y diferente, según el contexto. Por ejemplo,
"nosotras las mujeres" se opone a las "no mujeres". El nosotros, es móvil y contextual. Son
muchas las identidades colectivas y algunas incluyen a otras.
Promover la creación de espacios que permitan el aprendizaje significativo y ofrezca

posibilidad de interacción entre los alumnos es una acción fundamental del docente, en
esta sesión se presentan las “Estrategias de Identidad Multigrado” para el estado de
Michoacán (variables didácticas) que permitirán al docente multigrado la reorganización
del trabajo en el aula, incorporando al proceso de enseñanza la oportunidad de establecer
relaciones interactivas entre alumnos del mismo grupo, alumnos de distintos grupos, con
Profesores de otros grados o Padres de Familia.
A continuación se presentan diez estrategias de organización, que al hacer uso continuo
de éstas se estará fomentando la Identidad en la Escuela Compensada, mismas que
permitirán mejorar la convivencia y el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes que
asisten a las escuelas multigrado.

Nombre
“LA RUTA DE MEJORA PARA LA ESCUELA COMPENSADA”
¿Para qué la utilizo?
Recobrar el posicionamiento socio-cultural de las escuelas

en las localidades al establecer un vínculo estrecho entre
los problemas sociales y/o culturales y los temas de
estudio en las aulas.
Características de organización
Al inicio de ciclo escolar, es importante establecer un compromiso y una responsabilidad
entre los docentes de una misma Institución, o entre profesores de una misma localidad y
diferentes niveles educativos que les permita organizar una línea de trabajo con los
alumnos, al diseñar temas específicos para el diseño de Proyectos de Aprendizaje y tratar
de reconocer, solucionar o atenuar los problemas que se manifiestan en las localidades
que atiende en Programa de Acciones Compensatorias.
Se requiere analizar la Ruta de Mejora, para retomar los problemas del ámbito social
comunitario y transformarlos en secuencias temáticas para realizar el Trayecto formativo
del ciclo escolar.
¿Por qué es significativa?

Por la relación que se establece entre los actores educativos, (Docentes, Directivos, Padres
de Familia, Autoridades civiles, etc.) se propicia una interacción más cercana al reconocer
los factores externos que afectan a la institución escolar.
¿Qué producto obtendremos?

Cuando los docentes de un Centro de Trabajo coinciden con los temas seleccionados se
obtendrá la secuencia temática del ciclo escolar y posteriormente los Temas Comunes a
desarrollar por todos los docentes de la institución incluyendo las aportaciones de agentes

educativos y sociales.
Nombre
“EL TEMA COMÚN Y LA ORGANIZACIÓN DE

CONTENIDOS”

Organizar los contenidos escolares con los docentes de diferentes grados o ciclos
estableciendo una línea de trabajo colaborativa, donde la constante sea un tema
generador, siendo éste el motor para comentar, analizar, buscar información y realizar
productos como evidencias permanentes del trabajo realizado desarrollando sus
competencias intelectuales, para esto es necesario “Aprender Haciendo”.
El trabajo por tema común permite diferenciar actividades por ciclo y/o grado,
disminuyendo tiempos de espera, logrando mayor atención de los alumnos, profundiza en
el tema, favorece la colaboración y la ayuda entre los participantes.
Con ello se promueve el trabajo de todos los alumnos, respetando los niveles de
aprendizaje de cada uno, reorganizando los conocimientos, habilidades y actitudes,
además permite establecer un proceso metodológico para su organización en las etapas
de: de inicio, desarrollo y cierre.
Les permite a los alumnos adquirir un conocimiento más amplio que les ayude a
interactuar con alumnos de diferentes grados retroalimentando los temas, ayudando al
docente a optimizar tiempos y organizar de mejor manera su trabajo. Los niños que
asisten a las escuelas compensadas y multigrado, regularmente tienen hermanos en otros
grados o ciclos, si el maestro o maestros de la escuela no consideran un tema común las
actividades extraclase se diversifican y los alumnos no pueden ayudarse en sus casas, por
ejemplo: a un alumno le dejan estudiar una lección de español, a otro ejercicios de
matemáticas, otros elaborar un resumen de historia, pero ninguna asignatura tiene algo
en común. Con esta propuesta se pretende organizar dichas actividades y logar apoyos
más efectivos entre los alumnos de la institución.


Los temas seleccionados y secuenciados por los docentes que les permitan organizar los
contenidos escolares, para obtener la secuencia temática del grado o ciclo mejorando su
planeación didáctica.
Nombre
“LA ASAMBLEA ESCOLAR”

Al inicio de las actividades mensuales es importante
establecer una Ruta Didáctica la cual permitirá
direccionar las acciones a cumplir acerca del reto
elegido, para tal efecto; se requiere la participación,
entusiasmo e interés de los alumnos para determinar
algunas acciones que se realizarán en el transcurso del bloque.
Poner en marcha las asambleas requiere de un espacio acondicionado (semicírculo) y un
tiempo regulado por el docente, se pretende trazar la propuesta de aprendizaje para los
alumnos, con la asamblea se crean normas de funcionamiento en el grupo, participación
libre, instituyendo acuerdos de trabajo, con lo que se garantiza la libertad, la democracia
escolar.
Cuando en un centro educativo se enseña a las alumnas y los alumnos a participar en
asambleas desde los primeros grados o ciclos, y éstas se realizan de modo sistemático a lo
largo de toda la escolaridad, las alumnas y los alumnos automatizan el procedimiento de
la misma y adquieren unas habilidades para el diálogo que hacen de las asambleas una
actividad muy eficaz para su formación y para regular la convivencia diaria.
En la asamblea se pueden expresar libremente las ideas y opiniones, y las decisiones se
tienen que tomar de modo democrático, lo cual supone que, cuando no existe consenso
sobre un tema, es necesario realizar una votación sobre las opciones existentes.
Participar en la asamblea implica ser capaz de dialogar y debatir de un modo ordenado,
comunicando nuestras opiniones y sentimientos al resto de la clase y respetando las
opiniones que sean contrarias a las nuestras. La capacidad para argumentar de cada
alumno y cada alumna es la única "arma" de que dispone para que las demás personas

acepten sus ideas y propuestas.

Entre los aspectos educativos de las asambleas que contribuyen a una mejora de la
convivencia, cabría destacar lo siguiente, permite hablar sobre temas de la clase, lo cual
facilita la colaboración, la amistad y la confianza y contribuye a cohesionar al grupo, al
establecer los Proyectos que se van a trabajar en el mes. Las alumnas y los alumnos
aprenden a reconocer las competencias que desarrollarán en el transcurso del mes, y
sabrán qué actividades deben realizar de manera
autónoma.
Nombre
“EL JUEGO DE LA SEMANA”

El inicio de las sesiones de trabajo en el aula multigrado, requiere de un momento lúdico
para realizar actividades diversificadas tales como: repaso, motivación, relax, música,
baile, canto, dibujo, juegos diversos de todas las asignaturas.
Es importante seleccionar los tópicos que se realizarán con los alumnos a fin de tener una
serie de actividades predeterminadas para cada semana del ciclo escolar, tomando en
consideración un contenido para reafirmarlo.
Se utiliza para dar inicio con la clase, se practica un juego por espacio de 15 minutos
máximo y pretende que los alumnos desarrollen sus competencias, intelectuales, al
realizar ejercicios lúdicos.

Los juegos de la semana, pueden tener relación directa con el tema del Proyecto, lo cual
permite fomentar la participación de los alumnos en el desarrollo de habilidades,
conceptos, valores y actitudes de acuerdo a un tema elegido en la Asamblea Escolar.
El Juego es una actividad vital con gran implicación en el desarrollo emocional y de gran
importancia en el proceso de socialización de todo ser humano, especialmente durante la
infancia, etapa en la que se desarrollan las capacidades físicas y mentales contribuyentes

en gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de

comportamiento, relación y socialización.
Las producciones que obtienen los alumnos son de gran variedad, dependiendo del tipo
de juego que se realice, por ejemplo; si el juego de la semana son “Los Acertijos
Matemáticos” los productos pueden ser, encontrar números perdidos en secuencias
numéricas, en español, lectura de cuentos, leyendas, etc., en cualquier asignatura que se
trabaje el producto será tan variado como la creatividad del docente.
Nombre
“EL LABERINTO DEL SABER”

La organización de secuencias didácticas elaboradas por el
docente, son de gran utilidad En el desempeño de su
quehacer diario, son tan importantes que permiten
incorporar diversas representaciones del aprendizaje
(visual, auditivo y kinestesico) al tratamiento de un contenido específico. Esta estrategia
es utilizada para diversificar la enseñanza y el aprendizaje, promoviendo aprendizajes
significativos a los alumnos de grupos multigrado.
El Laberinto del Saber es la organización de secuencias didácticas, dirigidas a los alumnos
para fomentar el trabajo autónomo, en Mesas de Trabajo con actividades diferenciadas
por grado o ciclo. Las mesas de Trabajo denominadas “Áreas o Estaciones” están
integradas por las asignaturas de educación primaria.
El Trabajo de los alumnos en las diferentes mesas es simultáneo y rotativo en un tiempo
determinado, los alumnos visitaran las “Mesas de Trabajo” organizadas por el docente y
realizarán los retos que se les plantea, debiendo concluir el trabajo en su totalidad y por
todos los participantes. Ejemplo: solución de problemas, comunicación y redacción,
ciencias y desarrollo artístico.
Los alumnos tendrán apoyo por parte de: maestros, alumnos de grados superiores, Padres
de Familia o algún miembro de la comunidad.

Ofrecer a los alumnos un estilo de aprendizaje específico para el mejoramiento de sus

competencias intelectuales, es un trabajo impostergable por parte de los docentes, El
trabajo por “Mesas de Trabajo” está directamente relacionado con la concepción del
aprendizaje, como un proceso activo, si entendemos ell aprendizaje como la elaboración
por parte del receptor de la información recibida, parece bastante evidente que cada uno
elaborará y relacionará los datos tomados en función de sus propias características.
El producto elaborado en las “Áreas o Estaciones” del Laberinto del Saber, está
constituido por dos apartados; el producto tangible que se manifiesta en la elaboración de
un objeto y el producto intangible que es la reelaboración de saberes de los alumnos, esto
se observará posteriormente, cuando el alumno sea capaz de solucionar problemas
utilizando sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos contextos.
Nombre
“TUTORÍA ENTRE PARES”

Brindar un apoyo individualizador y personalizado, que
permita mejorar el aprendizaje de los alumnos,
desarrollando habilidades, actitudes y valores en un proceso
de acompañamiento durante la formación de los alumnos,
con esto se busca reducir los índices de reprobación y deserción escolar, es útil al brindar
enseñanza compensatoria entre los mismos alumnos del grupo o con alumnos de otros
grados o ciclos.
El Trabajo de apoyo entre alumnos de diferentes grados debe estar planificado
sistemáticamente, siendo clave fundamental en el ámbito multigrado, cuando los alumnos
de 6º. Apoyan a los de 1º. , los de 5º. a los de 2º. , los de 4º. a los de 3º. o los alumnos
“con mayor dominio de alguna competencia” reafirman el conocimiento, habilidad,
actitud o valor a otro compañero de su mismo grupo se mejora la convivencia y el
aprendizaje.
Los alumnos que dominan una competencia intelectual (concepto, habilidad y/o actitud)
se le asigna el nombramiento de tutor, para apoyar a otro alumno, se propone realizar

preferentemente esta actividad 1 hora , el último día de clase de la semana, o cuando el

docente crea conveniente.
La tutoría ayudará a la integración de los alumnos del Centro escolar organizando
conocimientos y experiencias en los distintos ámbitos educativos contribuyendo a la
integración de la vida cotidiana escolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la función
tutorial asegura que la educación sea verdaderamente integral y personalizada,
impregnando un sentido de funcionalidad a los saberes de los alumnos.
El desarrollo activo y dinámico de los alumnos mediante un proceso de aprendizaje

intangible, presentado como un producto específico al resolver un problema, siendo el
curriculum escolar el marco para su desarrollo con una perspectiva integradora.
De acuerdo a las políticas operativas para el desarrollo de tutorías

académicas en la unidad Iztapalapa pág. 2, toda vez que la tutoría implica
un vínculo estrecho y continuo entre profesor y alumno, alumno-alumno, se
prevé que esta actividad contribuirá a abatir la deserción escolar, mejorar el
rendimiento académico del alumno y favorecer la adquisición oportuna de
los contenidos escolares).
Nombre
“TRABAJO COLABORATIVO”

El trabajo colaborativo requiere de los participantes:
habilidades comunicativas, conceptuales,
procedimentales y actitudinales así como el de compartir
la resolución de tareas de manera conjunta donde todos
alcancen el propósito esperado.
La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de
tareas.
El trabajo colaborativo posee una serie de características que lo diferencian del trabajo en
grupo y de otras modalidades de organización grupal, como son:

Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes

miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a
todos los miembros.
Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la
meta final. La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en
habilidad, características de los miembros; en oposición, en el aprendizaje tradicional de
grupos éstos son más homogéneos.

El trabajo colaborativo exige que todos los participantes respeten una serie de normas
éticas, asumir que el responsable de las decisiones que se adopten es el grupo, todos los
participantes deben de tener las mismas oportunidades de intervención y se requiere del
respeto a las aportaciones de todos los participantes, y valorarlas en función de su
contenido, no de la persona que lo dice.
Ayuda a los aprendices rápidos como lentos a enfrentar los problemas de la forma como
se resuelven los problemas en el contexto social, acercando a los aprendices a procesar la
información y desarrolla habilidades para comunicarse con otros y a obtener respuesta de
forma colectiva a los problemas planteados.
Nombre
“EL PASAPORTE ESCOLAR”

Las Libretas o cuadernos de los alumnos con el registro de
las actividades realizadas, son una evidencia palpable del
logro de aprendizajes escolares, esta es una demostración
que permite reconocer si el alumno es capaz de resolver
problemas utilizando sus conocimientos habilidades y
actitudes y valores, se utiliza como herramienta en el
proceso de evaluación, siendo un objeto permanente, palpable y objetivo que reconoce el
avance de las competencias intelectuales de los alumnos. Unos de los instrumentos que
nos permite evaluar realmente el proceso de aprendizaje de los estudiantes son los
cuadernos, este es prácticamente nuestra mejor herramienta para demostrar el
aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes.

Incluir un cuaderno denominado “Pasaporte”, requiere establecer el logro de aprendizajes
por parte del maestro y plasmarlos de manera que los alumnos estén conscientes de lo
deben saber al resolver problemas específicos utilizando sus herramientas intelectuales, al
plasmar en su cuaderno los contenidos específicos que den cuenta del logro de los
aprendizajes esperados.
Si recordamos que se aprende a escribir escribiendo y si tenemos un cuaderno para

incluir todo lo del Proyecto, lo más lógico es que sea un cuaderno bien organizado, los
docentes, tienen que realizar innumerables cosas en el aula, revisar, evaluar, orientar,
explicar, por lo tanto se requiere ser práctico para que les de “tiempo “, es más fácil
revisar y llevar el control de un cuaderno que de ocho o diez cuadernos al mismo tiempo y
revisar las evidencias de las competencias intelectuales adquiridas.
En la práctica de los Proyectos de Aula, debe cambiar la “tradición” de tener cuadernos

para cada asignatura, si el docente realiza un proyecto lo más recomendables es que
utilice un cuaderno para ese proyecto, porque las actividades están globalizadas, aunque
es innegable que se requiere un cuaderno especial para plasmar las evidencias de
aprendizaje, ese cuaderno es llamado “Pasaporte”
Nombre
“REUNIÓN CON PADRES DE FAMILIA”

La Participación de los Padres de Familia en las actividades
escolares es fundamental para brindar apoyo directo a los
niños, niñas y jóvenes, con la finalidad de conocer avances y
dificultades de sus hijos en el proceso de aprendizaje.
Los padres de familia deben participar en el aprendizaje de
sus hijos en la escuela, lograr esta acción es difícil de realizar
en el contexto multigrado, por lo que se requiere que los docentes llamen a los Padres de
Familia cada bimestre a la escuela, para realizar actividades escolares de apoyo a sus
hijos.

Mantener una relación estrecha con los padres de Familia, favorece el clima escolar
saludable y de confianza, es importante que los docentes realicen un calendario de
actividades para los padres de familia y lo entreguen, con la finalidad de contar con la
asistencia de los involucrados.
Las actividades que se pretenden realizar son de apoyo al trabajo escolar de los niños,
niñas y jóvenes y no solamente el trabajo de mantenimiento del edificio escolar.
Se requiere una secuencia didáctica para trabajar con Padres de Familia y Alumnos al
mismo tiempo, para mejorar la convivencia familiar.
Manteniendo informados a los Padres de Familia sobre eventos, pláticas, o cualquier otra
materia de interés se podrá contar con su participación y asistencia, además del respaldo
y participación en las actividades escolares
La comunicación con los Padres de Familia es uno de los principios básicos en la escuela
primaria para mantener buena relación, por lo que siempre, el docente estará dispuesto a
intercambiar puntos de vista o aclarar dudas con ellos, en las reuniones de la escuela.
Para el apoyo en el salón de clase es posible solicitar la participación de algunos padres de

familia comentando sus actividades laborales, experiencias, comentando las “cosas de
antes”, que estén relacionadas con los temas de los proyectos.
“ESTRATEGIA 15/30”

Desarrollar las prácticas sociales del lenguaje en acciones individuales y colectivas al
interpretar textos diversos utilizando el lenguaje como una herramienta de
comunicación que le permita a los alumnos establecer una mejor fluidez en su
expresión, mejorando su comprensión y aplicando lo aprendido a situaciones
concretas.

Organizar la lectura para los alumnos con los que se está trabajando la intervención
pedagógica y compartir la lectura y las producciones escritas con los alumnos desde
esta perspectiva, requiere que la estrategia se realice cada día 15 y día 30 de cada mes,
el docente o algún alumno ejecuta la lectura modelada, (puede utilizar audio), el tipo
de lectura, el género literario y/o autor puede elegirlo de acuerdo a las necesidades y
características de su grupo, preferentemente se debe platicar con los alumnos para
definir el género que tratará. Al inicio de la sesión se destinarán los primeros 15
minutos para adornar/decorar el espacio donde se está trabajando, los siguientes 30
minutos se destinarán a efectuar la lectura del texto por parte del API, los siguientes 15
minutos se destinarán a realizar entre los participantes de manera individual, binas o
equipos, un adorno individual o un objeto representativo a la lectura escuchada,
pudiendo ser; un antifaz, un gorro, una marioneta o cualquier objeto específico para
darle significado al texto escuchado. Los 30 minutos siguientes presentarán sus
comentarios respecto a la lectura formulando preguntas, identificando relaciones
causa-efecto, infiriendo información o identificando las ideas principales y/o
comentando que les gustó de las actividades que se realizaron.

Por la relación que se establece entre los participantes, al tener una experiencia de
lectura más cercana a su contexto, ejecutando actividades de apoyo directo, con lo cual
se favorece la interacción entre los alumnos y el texto, ofreciendo una mejor
comprensión de los escuchado/leído, se reconocen las características de los textos al
participar en las actividades de manera práctica, se propicia una interacción más
cercana entre API, alumno y contenido.

Objetos tangibles e intangibles; los productos tangibles se manifiestan en la producción
de materiales para decorar el salón, también cuando se realizan objetos referentes al
texto después de haberlo leído. Los productos intangibles se presentan en el
intercambio de ideas y al exponer sus puntos de vista, conocimientos, argumentos y
sentimientos.

BIBLIOGRAFIA
 Castells, M. 1997-1998. La era de la información (Vol.I: La sociedad red; Vol. II: El

poder de la identidad; Vol. III: Fin de milenio). Madrid: Alianza.
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BARCALA; MARÍA
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 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007-2012.
 PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACION MICHOACAN 2008-2012.
 Torres, Rosa María. “REPENSANDO LO EDUCATIVO DESDE DESARROLLO LOCAL Y

DESDE EL APRENDIZAJE”1
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Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. “El Método de
Proyectos”

 Nieda, J., A. Cañas y M. J. Marín-Díaz, 2004, Actividades para evaluar Ciencias, A.

Machado Libros, Madrid.

Estrategias de Organizacion para Las Escuelas Compensadas. Michoacan

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RED DE ASESORÍA ACADÉMICA A LA

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Dr. Armando Sepúlveda López

Mtro. Alfredo Martínez Corona

Dr. Jesús Roberto García Pérez

Mtro. Juan Otilio Sandoval Peréa

Lic. José Muñiz Ochoa

Profr. Ramón Rosas Rangel

Profr. Jorge Bogart Ruíz Villa

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AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DEL EQUIPO TÉCNICO ESTATAL DE LA

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¿Qué producto obtendremos?

“LA ASAMBLEA ESCOLAR”

¿Para qué la utilizo?

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