Ud 06 Expresion Ritmico Musical PDF

Técnico Superior en
Educación Infantil
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA
6
Unidad
La Expresión Rítmico-Musical
MÓDULO
Expresión y Comunicación
Título del Ciclo: TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Título del Módulo: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente.
Dirección de la obra:
Alfonso Gareaga Herrera
Antonio Reguera García
Arturo García Fernández
Ascensión Solís Fernández
Juan Carlos Quirós Quirós
Luis María Palacio Junquera
Yolanda Álvarez Granda
Autora del Módulo:

Covadonga Fernández García
DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS
Coordinación:
Ángeles Álvarez Rivas
Montserrat Rodríguez Fernández
Equipo Técnico de Redacción:

Nuria Biforcos Fernández
Laura García Fernández
Mª Teresa González Rodríguez
María Mera López
Diseño y maquetación:
Sofía Ardura Gancedo
Mª Isabel Toral Alonso
Colección:
Materiales didácticos de aula
Serie:
Formación Profesional Específica
Edita:
Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente
ISBN: 978-84-691-6175-3
Depósito Legal: AS-05409-2008
Copyright:
© 2008. Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
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ción expresa de los autores y del Copyright.
6 La Expresión Rítmico-Musical
Unidad
Sumario general
Objetivos .............................................................................................. 4
Conocimientos ....................................................................................... 5
Introducción........................................................................................... 6
Contenidos generales ............................................................................. 6
El lenguaje musical .............................................................................. 7
Metodología de la expresión musical ................................................... 16
Recursos y actividades de expresión musical ....................................... 22
Tradición musical asturiana ................................................................. 37
Resumen de contenidos ......................................................................... 43
Autoevaluación ...................................................................................... 45
Respuestas de actividades ...................................................................... 48
Respuestas de autoevaluación. ............................................................... 52
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Módulo: Expresión y Comunicación

Objetivos
Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:
Definir las características de la expresión rítmico-musical de los niños/as de 0 a 6

años.
Describir cómo desarrollan los niños/as los diferentes recursos expresivos musicales.
Definir y desarrollar los contenidos de la expresión musical en la etapa infantil.
Proponer actividades de expresión musical adaptadas a las características de los

niños/as.
Seleccionar recursos y técnicas adecuados para favorecer la adquisición de recur-

sos musicales en los niños/as.
Despertar el gusto musical en los niños/as entre 0-6 años.

Técnico Superior en Educación Infantil
4
Unidad
Conocimientos que deberías adquirir
Descripción y caracterización de los elementos del lenguaje musical.
• Lenguaje musical.
• Sonido.
• Silencio.
• Ritmo.
• Melodía.
Desarrollo de la metodología a utilizar en la etapa infantil para trabajar la expresión

musical con los niños/as.
• Objetivos.
• Contenidos.
• Metodología.
Diseño de actividades de expresión musical adaptadas a las características de las per-

sonas destinatarias (edad, intereses, necesidades…) y unos objetivos predeterminados.
• Recursos musicales.
• Actividades musicales.
Utilización y promoción de los recursos musicales de la tradición popular asturiana.
• Añadas infantiles.
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Introducción
¿Qué pensarías si te decimos que existen actividades capaces de conseguir los siguientes
objetivos con los niños/as de la Etapa Infantil?
Desarrollar la memoria, la atención y la inteligencia.
Favorecer la discriminación y la sincronización.
Potenciar la sensibilidad y la creatividad.
Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad de razonamiento.
Estimular la participación y la colaboración en el trabajo en grupo, etc.
Realmente parece difícil que exista una metodología tan compleja y completa que permi-
ta cubrir objetivos tan ambiciosos. Pues hemos de decirte que sí existe, y que está basada
en la música.
La música es uno de los lenguajes más antiguos que ha servido a las personas para expre-
sarse y comunicarse. A lo largo de esta Unidad Didáctica comprobaremos que el lengua-
je musical está lleno de expresividad, sugerencia y evocación, por lo que es eminente-
mente activo, globalizador e integrador.
Contenidos generales
En esta unidad didáctica desarrollaremos la metodología para trabajar la expresión rítmi-

co-musical en el aula infantil. Para ello definiremos el lenguaje musical, analizando to-
das sus características; profundizaremos en la metodología a desarrollar, así como en los
recursos y actividades que podemos realizar con los niños/as. Por último, dedicaremos
un apartado a la tradición musical asturiana.
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Unidad
El lenguaje musical
Piensa en todas las acciones cotidianas que realizamos a través de nuestro

cuerpo (cogemos objetos, adoptamos diferentes posturas, caminamos…).
Ahora piensa en todas las acciones que el niño/a realiza y que pasan por su
cuerpo (cantar, bailar, jugar, correr…)
A lo largo del día hay multitud de acciones, sensaciones, sentimientos… que

pasan por el cuerpo. A través del cuerpo percibimos, sentimos y participa-
mos del mundo que nos rodea.
Una de las formas de percibir y sentir a través de nuestro cuerpo, sobre todo
en la etapa infantil, es a través de la música.
Al igual que ocurría con las formas de expresión vistas en las Unidades Di-
dácticas anteriores, la música es uno de los pilares básicos en los que se
asentará el desarrollo infantil.
Como ya adelantamos en la introducción de este capítulo, la música es un lenguaje que

sirve para expresar sentimientos, sensaciones, estados de ánimo... pero además es un
pilar importante en el desarrollo del niño/a.
El lenguaje musical es una forma de comunicación y expresión basada en una suce-

sión de acordes estructurados armónica, rítmica, melódica y formalmente.
A lo largo de las distintas Unidades Didácticas de este Módulo Formativo ya hemos com-
probado el gran potencial psico-fisiológico del niño/a, también sabemos que debemos
procurar las condiciones más adecuadas para desarrollar este potencial.
Además, hemos de tener en cuenta que la etapa infantil es una etapa especialmente de-
terminante en el desarrollo del niño/a (en la que se incorporan las adquisiciones básicas),
por ello, hemos de procurar que las destrezas musicales también sean incorporadas des-
de esta etapa.
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No se trata de que el niño/a comprenda la técnica musical, sino de que sea capaz de
sentir la música y utilizarla como recurso expresivo
Como futuros/as Técnicos/as Superiores de Educación Infantil hemos de procurar que las
actividades musicales integren el desarrollo cognitivo-afectivo del niño/a, y aprovechemos
al máximo su potencial de captación, de esta forma la música podrá convertirse en un ex-
celente recurso de expresión y de desarrollo de la creatividad y de una autoestima positiva.
Para comenzar a trabajar sobre el lenguaje musical es necesario que profundicemos en el

significado de los conceptos básicos relacionados.
El sonido
El sonido es un concepto estrechamente relacionado con el lenguaje musical.
Continuamente vivimos rodeados de sonidos, por lo que los sonidos forman parte de
nuestra realidad cotidiana. Los sonidos influyen en nuestra percepción del mundo y en
nuestra forma de estar en él, por ello, son un factor importante de la educación musical
del niño/a.
El sonido es una sensación auditiva que está producida por la vibración de algún ob-
jeto. Estas vibraciones son captadas por nuestro oído y transformadas en impulsos
nerviosos que se envían a nuestro cerebro.
Si te detienes a analizar los sonidos que llegan a tus oídos comprobarás que existen dife-
rentes tipos de sonidos:
Los sonidos musicales son aquellos sonidos caracterizados por un ritmo regular y
periódico.
Los sonidos-ruido son aquellos sonidos caracterizados por seguir un ritmo irregu-
lar, y que normalmente no son deseados por el receptor.
Observarás que además de la distinción entre sonidos musicales y sonidos-ruido existen

muchos más tipos de sonidos.
Efectivamente, cada tipo de sonido (bien sea producido, por la voz, por objetos, por ins-
trumentos…) adquiere múltiples variaciones en función de una serie de características.
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Unidad
Características del sonido
Las características que determinan al sonido y nos permiten diferenciar unos sonidos de
otros son:
El tono
El tono de un sonido está relacionado con el número de vibraciones por segundo.

En función del tono podemos diferenciar:
• Sonidos graves, en los que las vibraciones por segundo son reducidas.
• Sonidos agudos, en los que las vibraciones por segundo son elevadas.
Cuando pasamos de
un sonido grave a un
sonido agudo deci-
mos que la dirección
es ascendente.
Mientras que cuando

pasamos de un soni-
do agudo a un soni-
do grave decimos
que la dirección es Fig. 1: Las actividades con los diferentes tonos permitirán aden-
trar al niño/a en el uso de las notas musicales.
descendente.
Cada nota de la escala musical (do, re, mi, fa, sol, la, si) hace referencia a un tono
diferente.
La intensidad
La intensidad hace referencia a la fuerza (amplitud de las vibraciones) con la que se

produce un sonido. Así podemos diferenciar sonidos con distintos grados de intensidad:
• Pianísimo (pp), es el sonido con muy poca intensidad.
• Piano (p), es el sonido con poca intensidad.
• Forte (f), es el sonido con intensidad.
• Fortísimo (ff), es el sonido con mucha intensidad.
Cuando aumentamos de intensidad utilizamos el término crescendo, mientras que

cuando reducimos la intensidad hacemos referencia al término diminuendo.
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En la etapa infantil empezaremos a trabajar con distintas intensidades (flojo/fuerte)

para, posteriormente, trabajar también con los términos anteriormente menciona-
dos y con la regulación de los sonidos.
Ejemplo
El educador/a mostrará a los niños/as la diferencia entre sonido fuerte/flojo, para

ello se servirá de sonidos producidos con diferentes instrumentos. Los niños/as
deben imitar el sonido fuerte/flojo utilizando diferentes medios (palmas, voces,
instrumentos…). Una vez han asimilado estos conceptos se pueden proponer acti-
vidades en las que el niño/a deba diferenciarlos en las palabras de una canción, en
los sonidos de los animales, el volumen de la música…
El timbre
El timbre depende de la calidad y la cantidad de vibraciones. El timbre nos va a

permitir diferenciar los sonidos producidos por dos instrumentos diferentes, las
voces de dos personas diferentes, etc.
En la etapa infantil se realizarán juegos con el timbre de los sonidos, este tipo de
actividades permitirán sentar la base para posteriormente trabajar con el timbre de
las voces, de los instrumentos (cuerda, viento y percusión), etc.
Ejemplo
Para que los niños/as aprendan a diferenciar los sonidos producidos por diferen-
tes familias de instrumentos podemos vendarles los ojos y que adivinen de qué
tipo de instrumento procede el sonido que están escuchando.
La duración
La duración hace referencia al espacio de tiempo que ocupa un sonido. Para dife-
renciar la duración de los sonidos se utilizan las figuras musicales (redonda, blan-
ca, negra, corchea, semicorchea, fusa y semifusa).
La duración de los sonidos nos van a permitir distinguir entre:
• Sonido largo, el que tiene mucha duración.
• Sonido corto, aquel que tiene poca duración.
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Unidad
Las actividades relacionadas con la duración de los sonidos permitirán adentrar al
niño/a en el uso posterior de las figuras musicales.
Fig. 2: A cada figura musical se le asocia una duración

determinada.
Ejemplo
Los sonidos largos/cortos se pueden trabajar acompañando una canción infantil

de los sonidos producidos por instrumentos de percusión (triángulo, pandereta y
tambor). Se ayudará al niño/a a medir la duración de cada una de las palabras de
la canción, posteriormente el niño/a diferenciará y regulará él mismo los diferen-
tes sonidos.
El sonido en la etapa infantil

A la hora de trabajar el sonido en la etapa infantil hemos de seguir un proceso que per-
mita adaptarse al nivel de desarrollo del niño/a. Así podemos establecer un recorrido en
función de los diferentes tipos de sonidos:
Los sonidos del cuerpo
Empezaremos trabajando los sonidos a través del propio cuerpo del niño/a: la voz,
las palmas…
Los sonidos del entorno
Continuaremos trabajando con los sonidos del entorno próximo (sonidos familia-
res): sonidos de los juguetes, sonidos que se oyen en el aula (puerta que se cierra,
una silla que se mueve…).
Los sonidos onomatopéyicos
Seguiremos con las onomatopeyas a través de la imitación de los sonidos de los

animales (muuu, beee, guau, cua…). Estos sonidos se pueden trabajar acompaña-
dos de imágenes, cuentos, representaciones…
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Los sonidos de la naturaleza
En esta etapa imitaremos algunos de los sonidos naturales más representativos (el
viento, las olas, la lluvia…).
ctividad
Como ya habrás observado, el educador/a debe disponer de

1 gran variedad de recursos que faciliten el diseño y propuesta
a de actividades para trabajar las diferentes características del

sonido de forma motivadora para los niños/as.
A continuación debes indicar:
a. Tres animales que representen sonidos agudos.

b. Tres animales que representen sonidos graves.
c. Tres sonidos de la ciudad que representen sonidos fuertes.
d. Tres sonidos de la ciudad que representen sonidos piano.
El silencio
Si reflexionas sobre el concepto de sonido, te darás cuenta de que existe un término es-
trechamente relacionado: el silencio.
El silencio es una pausa o ausencia de sonido en una cadena de sonidos.
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Unidad
El silencio es un recurso importante que utilizado junto a los sonidos permite introducir
cierto equilibrio en la música. El silencio como recurso será utilizado en numerosas acti-
vidades de expresión musical realizadas con los niños/as.
Ejemplo
Se pide a los niños/as que bailen por la sala al ritmo de la música. Cuando la
música se para (llegada del silencio), los niños/as deben paralizarse. El baile de-
berá realizar individualmente, en parejas, en grupos de tres…
Como ocurre con el ejemplo propuesto, en la mayoría de las actividades el sonido y el

silencio se asocian al movimiento y a la inmovilidad respectivamente. Esta asociación va
a permitir desarrollar una gran diversidad de actividades de expresión musical.
Además el silencio es un recurso cargado de un gran potencial: permite crear un clima

adecuado (tranquilidad), permite introducir una actividad despertando el interés y la
atención del niño/a, facilita la creación de un ambiente mágico, etc.
Por ello, es necesario desarrollar actividades que permitan al niño/a asimilar e incorporar
el concepto de silencio.
Ejemplo
Utilizar un símbolo/gesto que represente el silencio (por ejemplo, agacharse). Los

niños/as cantan una canción formando un círculo, cuando la persona que está en
el centro se agacha, los niños/as deben dejar de cantar.
El ritmo
Desde los primeros momentos de vida el niño/a está rodeado de sonidos: voces de las
personas, canciones de cuna, latidos del corazón, la respiración, el tic-tac de un reloj, el
goteo del agua… Todos estos sonidos son percibidos a través de los sentidos, y dotados
de un carácter propio.
El ritmo se refiere a la frecuencia de repetición de los sonidos, es decir, es la forma de

organizar el tiempo en una composición.
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El ritmo es un factor que va a determinar considerablemente el desarrollo motor y el de-

sarrollo cognitivo del niño, ya que:
Proporciona orden, serenidad y equilibrio.
Ayuda a desarrollar capacidades motrices (caminar, correr, saltar...).
Facilita el desarrollo de actividades motrices especiales (juegos de imitación, des-

treza, precisión rítmica de los movimientos...).
Favorece la formación del sistema nervioso.
Facilita el desarrollo auditivo (el oído se adapta al ritmo y posteriormente el cuer-

po lo traduce en movimiento)
Ayuda al niño a tomar conciencia del propio cuerpo, como instrumento musical y
de expresión, proporcionando una mayor agilidad y adaptación psicológica.
Por ello, es necesario trabajarlo desde las primeras etapas a través de diferentes técnicas:
la palabra (canciones de cuna, trabalenguas, adivinanzas…), el movimiento (canciones
de falda, bailes…) y los instrumentos. Para comprender el concepto de ritmo hemos de
conocer algunos elementos claves:
El pulso
Hace referencia a cada uno de los tiempos o pulsaciones regulares de los compa-
ses simples de 2, 3 y 4. El pulso se representa con la figura musical negra, cuyo
valor es el de un pulso o un tiempo.
El acento
El acento es la fuerza con la que ejecuta cada uno de los pulsos, y tiene cierta pe-
riodicidad. En la mayoría de las canciones, el acento coincide con el acento de las
palabras que forman la letra de la canción.
El compás
Se refiere a la medida de tiempo que corresponde a cada una de las partes de la

expresión sonora, es decir la división del tiempo en partes iguales.
Los esquemas rítmicos

Un esquema rítmico es una sucesión regular de sonidos y silencios que adquieren cierto
sentido musical. Los esquemas rítmicos se pueden trabajar a través de diversidad de activi-
dades en las que se puede combinar el uso de los sonidos, las palabras, el movimiento…
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Unidad
A continuación te ofrecemos un ejemplo de actividad para trabajar los esquemas rítmicos
con niños/as:
Ejemplo
Comenzamos leyendo la letra de la canción “Un tallarín”

Yo tengo un tallarín, un tallarín
que se mueve por aquí
que se mueve por allí
todo recobozado
con un poco de aceite y un poco de sal
y te lo comes tú
y sales a bailar.
Los niños/as repiten la canción. Después repetimos la canción acompañada de pal-

mas, para posteriormente repetir la canción solo con palmas (sin letras), de forma
que los niños/as empiecen a notar el acento en determinadas partes de la canción.
Ahora haremos lo mismo, pero en vez de dar palmas, acompañaremos la can-

ción con el sonido de instrumentos de percusión (tambor, triángulo…). De forma
que los niños/as, siguiendo la letra de la canción, aprendan a marcar el acento
cada vez con más precisión.
Por último, se enseñará al niño/a a bailar la canción, de forma que las sílabas
acentuadas se correspondan con un determinado gesto (saltar y abrir los brazos)
que imita lo que se canta en la canción.
La melodía
Las canciones de cuna, los juegos de falda, las canciones infantiles… son algunos de los
sonidos que llegan al oído del niño, pero ¿qué diferencia hay entre estos sonidos y el
sonido de un despertador? Observarás que este tipo de sonidos está caracterizado por
seguir un determinado orden.
Una melodía es una sucesión de sonidos que sigue un orden determinado. La unión
de la melodía y la palabra da lugar a la canción.
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Metodología de la expresión musical
Desde que los niños/as son pequeños sienten atracción hacia la música, les
gusta escucharla y sobre todo poder interpretarla ellos mismos.
Pero para poder llegar a la interpretación de la música, es necesario seguir

un proceso de aprendizaje en el que el niño/a adquiera poco a poco el
hábito y el gusto musical.
Como futuros/as educadores/as es necesario que conozcamos el proceso

que siguen los niños/as en el aprendizaje musical y lo reflejemos en una me-
todología coherente, eficaz y de disfrute.
Durante la etapa de Educación Infantil los niños/as son capaces de escuchar con interés
cortos fragmentos de obras musicales.
Con el paso del tiempo y con los recursos necesarios, además de escuchar la música
empezará a entenderla y dominarla, lo cual será el paso previo para interpretarla y vivirla
dentro de sí mismo.
En el momento en el que el niño/a viva la música en su interior será capaz de utilizarla

como un instrumento de expresión y de comunicación.
Para avanzar a lo largo de todo este proceso es necesario disponer de la metodología ade-
cuada que permita al niño/a dar pasos seguros y firmes en la evolución de su expresión.
Objetivos de la educación musical

El RD 1630/2006, de 29 de diciembre, uno de los objetivos a los que debe contribuir la
Educación Infantil es ayudar a los niños/as a desarrollar habilidades comunicativas en
diferentes lenguajes y formas de expresión.
Uno de estos lenguajes o formas de expresión es el que estamos desarrollando en esta

Unidad Didáctica: la expresión rítmico-musical.
16
Unidad
El principal objetivo de la educación musical en la etapa infantil será despertar y poten-
ciar la sensibilidad del niño/a hacia la música.
La educación musical en la etapa infantil irá dirigida al logro de los siguientes objetivos:
Desarrollar el sentido de la belleza, de la armonía y del equilibrio musical.
Descubrir las posibilidades del sonido.
Conocer los elementos musicales básicos.
Expresar y comunicar utilizando como recurso la música.
Fomentar una actitud cooperadora.
Explorar diferentes materiales y recursos.
Utilizar el cuerpo como instrumento de expresión.
Confiar en la propia ejecución.
Conocer el folklore de la zona.
Contenidos de la educación musical

Como ya hemos visto en el capítulo anterior la educación musical está relacionada con
los siguientes contenidos: el sonido, el silencio, el ritmo y la melodía.
Según el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, los contenidos educativos de Educación

infantil se organizarán en las tres áreas que se corresponden con los ámbitos propios de
la experiencia y del desarrollo infantil.
Una de estas áreas es “Lenguajes: Comunicación y representación”. Como puedes com-

probar esta área está estrechamente relacionada con el objetivo que planteábamos en el
apartado anterior.
El área de Lenguajes- Comunicación y representación, se divide a su vez en distintos

bloques de contenidos, uno de los cuales es: Lenguajes artísticos (corporal, musical y
plástico).
Dentro de este bloque de contenidos, y en estrecha relación con la educación musical,

destacamos los siguientes contenidos incluidos en el currículo de la educación infantil:
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos

cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la
interpretación y la creación musical.
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Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus

rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo–corto, fuerte–suave, agu-
do–grave).
Audición atenta de obras musicales. Participación activa y disfrute en la interpre-

tación de canciones, juegos musicales y danzas, prestando especial atención a las
pertenecientes a nuestra tradición cultural.
Si tuviéramos que delimitar estos contenidos para cada uno de los Ciclos de la Educación
Infantil, deberíamos tener en cuenta que:
Durante el primer ciclo la educación musical irá dirigida a conseguir que el ni-
ño/a descubra y experimente las posibilidades sonoras de su cuerpo y de su en-
torno. A medida que el niño/a va desarrollando nuevas habilidades perceptivas,
motrices, afectivas, cognitivas… se pueden ir enriqueciendo esas posibilidades
sonoras, de forma que el niño/a pueda ir tomando conciencia de su cuerpo y
de las posibilidades motrices que éste le ofrece.
A partir del segundo ciclo, el niño/a profundizará en las posibilidades expresi-

vas del cuerpo que empezó a descubrir en el ciclo anterior. En este ciclo se
comienza a experimentar con la voz, con los sonidos de los objetos e instru-
mentos, etc. De esta forma, el niño/a ampliará su capacidad y sus posibilidades
de expresión.
Metodología de la educación musical

A la hora de desarrollar las actividades de educación musical en el aula infantil hemos de
tener en cuenta una serie de criterios metodológicos:
Partir de un enfoque globalizador.

Utilizar el juego como técnica base de todas las actividades.
Perseguir el desarrollo integral del niño/a: lingüístico, plástico, físico…
Procurar que las canciones y melodías seleccionadas tengan características ade-

cuadas (ritmo, belleza, tesitura…).
Vivenciar e interiorizar las actividades.
Alternaremos distintas actividades (juegos con canciones, audiciones…), propo-

niendo diferentes ritmos (agitación/tranquilidad).
Adaptaremos las actividades teniendo en cuenta el límite de atención del niño/a y

siguiendo un orden coherente.
18
Unidad
Uso materiales y métodos variados.
Aprovechar los recursos musicales locales (música, ritmos y canciones tradicionales).
Facilitar la posibilidad de probar diferentes formas de interpretación musical.
El valor de la educación musical queda demostrado, ahora llega el momento de integrar-

lo en las distintas etapas educativas.
Se ha comprobado que los niños/as que han recibido una educación musical
adecuada presentan un nivel escolar superior, especialmente porque este tipo
de educación potencia el pensamiento lógico y la capacidad de razonamiento.
Todas las actividades propuestas deben estar marcadas por

un carácter lúdico, alegre y dinámico. Es decir, el niño/a de-
be percibir la educación rítmico-musical como una actividad
entretenida y divertida, de esta forma conseguiremos crear un
clima seguro y agradable en el que el niño/a desarrolle todos
sus recursos expresivos.
En el momento de plantear las actividades de educación musi-

cal debemos conseguir un equilibrio entre el esfuerzo que su-
ponen para los niños/as y la satisfacción que obtienen, solo de
esta forma conseguiremos que su motivación sea la adecuada. Fig. 3: A la hora de trabajar
la expresión musical
A la hora de trabajar con las canciones hemos de seguir un pro- en el aula no debe-
ceso progresivo y coherente: mos olvidar el carác-
ter lúdico que debe
Partiremos de canciones sencillas, con un ritmo y un acompañar a estas
tono sencillo que facilite al niño/a el aprendizaje. Estas actividades.
canciones nunca serán impuestas, y se debe dejar espacio, en la medida de lo po-
sible, para la intervención, la creatividad y la acción del niño/a.
A medida que el niño/a aprende las canciones intentaremos incorporar nuevos as-
pectos (movimientos que faciliten el recuerdo, gestos, sonidos de instrumentos…),
también procuraremos que el niño/a siga el ritmo y la entonación adecuados.
Cuando el niño/a haya adquirido cierto entrenamiento procuraremos que empiece

a conocer los elementos sonoros, poco a poco irá ejercitando hábitos de escuchar
y practicando la atención, el silencio, el ritmo…
19

El papel del educador/a en el desarrollo musical del niño/a

El educador/a es la persona encargada de introducir y despertar el gusto del niño/a por la
música, por ello, necesita disponer de las herramientas necesarias para presentar y fo-
mentar el gusto musical. Algunas de las características que le ayudarán en esta tarea son:
Disponer de un buen “oído musical”, es decir,

mostrar cierta sensibilidad y predisposición hacia la
expresión musical.
Facilidad para llevar el ritmo adecuado.
Disponer de una voz agradable y una entonación

adecuada.
Contar con un criterio pedagógico adecuado que

facilite la elección de metodologías, recursos y ac-
tividades adecuadas.
Capacidad para proponer experiencias variadas y

de forma amena. Fig. 4: El educador/a, como
ejemplo para los niños/as,
debe mostrar gusto e inte-
Capacidad para estimular la creatividad y la imagi-
rés por la música.
nación de los niños/as.
La ausencia de algunas de estas características no imposibilita el adecuado desarrollo del

papel del educador/a, debemos compensar las posibles ausencias reforzando aquellas
capacidades más desarrolladas.
Es importante tener en cuenta que en la educación musical, como en muchos otros ámbi-
tos, el educador/a actúa como un modelo para el niño/a. Por ello es imprescindible cui-
dar las intervenciones y las actitudes que se muestran respecto a la educación musical.
Solo si el educador/a valora y retroalimenta sus actuaciones será capaz de fomentar en

los niños/as el interés, el disfrute y el gusto por la expresión musical.
Los educadores/as son un referente para el niño/a, por ello, también deben cuidar aquellos
aspectos que pueden estar influyendo en el desarrollo rítmico-musical de los niños/as.
Respecto al desarrollo musical del niño/a, el educador/a debe seguir las siguientes pautas
de actuación:
Mantener una actitud armoniosa que facilite un ambiente caracterizado por la

comodidad y la confianza para el niño/a.
20
Unidad
Modular la voz, de forma que sea clara y dulce y proporcione tranquilidad y so-
siego al niño/a.
Adaptar las actividades, los recursos, la metodología… a la edad y el momento

evolutivo en el que se encuentre el niño/a.
Favorecer la creatividad y la imaginación del niño/a.
Cuidar la seguridad y la salud del niño/a (el educador/a debe supervisar conti-
nuamente todas las tareas).
Utilizar la observación como técnica que permita:
Analizar y valorar las diferentes respuestas de los niños/as.
Detectar posibles dificultades (carácter preventivo).
Valorar el logro de los objetivos planteados.
Las adaptaciones curriculares

La música entendida como un recurso expresivo puede utilizarse como recurso educativo
de gran valor con los niños/as con necesidades educativas especiales.
En los niños/as con discapacidades físicas podemos trabajar con ritmo para potenciar
la energía, mejorar el estado emocional y físico o estimular la actividad cerebral.
En los niños/as con problemas visuales se pueden realizar actividades en las que
el movimiento se utilice como recurso expresivo. Estos niños/as pueden cantar y
bailar, lo cual contribuye a mejorar su dominio del espacio.
En los niños/as con discapacidades auditivas debemos adaptar las actividades mu-
sicales a su nivel de sordera. No obstante, se pueden trabajar elementos como el
ritmo a través de la danza, los movimientos corporales…
En los niños/as con problemas motores se pueden proponer actividades adaptadas

a sus posibilidades de movimiento, es importante disponer del espacio y de los re-
cursos adecuados para facilitar el movimiento.
En general, la pauta a seguir con los niños/as con alguna discapacidad es la de adaptar
las actividades a sus posibilidades (recursos materiales, temporalización, espacio…). Las
adaptaciones deben compensar las discapacidades en determinados ámbitos, potencian-
do aquellos cuyo funcionamiento sea adecuado.
21

Recursos y actividades de expresión musical
Dedica unos minutos a identificar todos los sonidos que estás escuchando
en este momento. Realiza la misma tarea de identificación de sonidos cuan-
do salgas a la calle, cuando entres en un supermercado, cuando viajas en
coche…
Te darás cuenta de que estamos continuamente rodeados de sonidos, unos

de ellos considerados como música, otros como ruido.
La variedad de sonidos (muchos de los cuales llegan inconscientemente a

nuestros oídos), nos puede dar una idea acerca de la gran variedad de recur-
sos disponibles y de actividades que podemos plantear a la hora de trabajar
la expresión musical en el aula infantil.
La expresión musical en el aula de infantil es una actividad que permite poner en juego
las máximas dosis de creatividad e imaginación, tanto de los educadores/as como de los
niños/as.
Necesitamos conocer todos los recursos disponibles, y todas las actividades que pode-
mos plantear con dichos recursos para conocer y poner en práctica todas las potenciali-
dades de la expresión musical.
Recursos en la expresión musical

Al igual que ocurría en otras formas de expresión vistas en Unidades Didáctica anterio-
res, en la expresión musical también existen variedad de recursos. Por el momento nos
vamos a centrar en analizar algunos de los recursos más utilizados.
22
Unidad
o Los instrumentos
Desde el primer año de vida, el niño/a debe tener acceso a diferentes objetos que pue-
den convertirse en instrumentos musicales.
Ejemplo
Sonajeros con semillas, cajas de cartón con legumbres, tambores de plástico o

cartón, martillos de plástico…
Estos objetos permitirán que los niños/as empiece a

descubrir y experimentar con los diferentes sonidos de
su contexto, siempre bajo la supervisión de una perso-
na adulta que garantice su bienestar y seguridad.
Otro recurso para trabajar la expresión musical es el

propio cuerpo. A través de los movimientos produ-
cidos con determinadas partes del cuerpo (manos,
pies, rodillas…) el niño/a puede experimentar con
los sonidos, el ritmo…
Tampoco debemos olvidarnos de la voz, ya que a Fig. 5: Los objetos del entorno pue-
través de la vocalización el niño/a podrá experimen- den convertirse en instrumen-
tos significativos en las activi-
tar con diferentes sonidos, distintos timbres… dades de expresión musical.
Ejemplo
Podemos imitar el sonido de las gotas de lluvia golpeando con un dedo sobre la
palma de la mano. También podemos imitar el galope de los caballos golpeando
con la palma de la mano sobre los muslos.
Es importante que el Educador/a Infantil disponga de los conocimientos necesarios para

ayudar a los niños/as a participar, en la medida de lo posible, en la construcción de sus
propios instrumentos. Debemos ayudar al niño/a a poner en juego su imaginación y crea-
tividad y convertir los objetos cotidianos en instrumentos musicales.
23

Ejemplo
Enhebrar varios botones en un cordón, soplar a través del agujero hecho en un

bote metálico, colocar gomas estiradas en el lateral de una caja de cartón, pegar
cascabeles a lo largo de una tira de tela…
En la última etapa de infantil ya se puede empezar a introducir el uso de instrumentos

musicales propiamente dichos, sobre todo, de instrumentos de percusión (panderetas,
cajas chinas, crótalos, maracas, xilófonos, triángulo…). Previamente el niño/a deberá
trabajar con objetos que se asemejen a estos instrumentos musicales (conchas, chapas,
cajas, piedras, botellas, vasos con agua…).
o Las canciones
Como ya sabes, las canciones acompañan a los niños/as desde las etapas más tempranas.
Las primeras canciones que escuchan los niños/as son las nanas o canciones de cuna,
caracterizadas por un rima regular y una narración tranquila y dulce (la finalidad de estas
canciones suele ser proporcionar sosiego y tranquilidad al niño/a).
Las canciones dirigidas a los niños/as suelen seguir una rima regular, son breves y repeti-
tivas y además desarrollan temas de interés para el niño/a, por lo que resultan sencillas
de recordar.
A medida que el niño/a va creciendo, las nanas o canciones de cuna irán dejando paso a
canciones infantiles, las canciones de falda, canciones del folclore, canciones de actuali-
dad (apropiadas para los niños/as), canciones didácticas (sobre alguna temática concreta)…
Para que los niños/as aprendan estas canciones suele ser de utilidad, además de repetir la
canción verso a verso, asociar determinadas estrofas o palabras a algún gesto o movi-
miento característico que facilite su recuerdo.
Poco a poco las canciones se van convirtiendo en un excelente recurso expresivo y co-
municativo que va a facilitar al niño/a objetivos tan variados como: mejorar su capacidad
de atención y de memoria, socializarse y compartir su estado emocional.
Además de estos objetivos, relacionados con el desarrollo cognitivo y social del niño/a,
hemos de tener en cuenta la utilidad de las canciones para trabajar diversos aspectos del
currículo. A través de las canciones pueden trabajar aspectos del:
Lenguaje. Vocabulario, fonemas, aprecio por otras lenguas, conocimiento de la

cultura popular…
24
Unidad
Matemáticas. Conocer los números a través de canciones.
Medio físico y social. Conocer las costumbres de los países, describir a los anima-
les, caracterizar las estaciones, identificar las partes del cuerpo…
Ejemplo
Canción sobre las letras: Canción sobre los números: ≈El Uno∆
≈Danza de las vocales∆ El uno es un soldado
A viene de amor haciendo la instrucción,
el que por mamita siento. el dos es un patito
E viene de escuela que está tomando el sol,
donde yo juego y aprendo el tres una serpiente,
I viene de inteligente el cuatro una sillita,
como yo quiero ser el cinco es una oreja,
O de lo orgullos el seis una guindilla,
que papá se va a poner el siete es un bastón,
(se repite) el ocho son las gafa
de mi tío Ramón.
U ese eres tú
El nueve es un globito
que eres mí luz
atado de un cordel,
el cero una pelota
para jugar con él.
Canción sobre las partes del cuerpo: Canción sobre la familia:

≈Saco una manita∆ ≈Mi familia∆
Saco una manita Mámá, papá
y la hago bailar os quiero cantar
la cierro, la abro mamá papá
y la pongo en su lugar. una canción.
Saco otra manita Mamá, papá
y la hago bailar os quiero decir
la cierro, la abro que un beso muy grande
y la pongo en su lugar. os voy a dar (mua).
Saco mis manitas,
las hago bailar,
las cierro, las abro
y las pongo en su lugar.
25

A la hora de seleccionar las canciones para trabajar la expresión musical con los niños/as
hemos de considerar unos determinados criterios:
En relación al tema debemos seleccionar una temática atractiva, que responda a

los intereses del niño/a y le motive. Para ello, es importante que dicha temática es-
té relacionada con la realidad, con el contexto, con el entorno cercano…
El vocabulario utilizado debe ser adaptado a la edad de los niños/as. Las onoma-
topeyas, las frases cortas, las rimas… son algunos de los elementos que facilitan la
memorización de las estrofas de la canción.
El ritmo más adecuado es el binario, no obstante, se pueden combinar otros rit-

mos (ternario).
Considerar todas las posibilidades interpretativas de la canción, es decir, valorar

la posibilidad de incluir gestos, movimientos, danza…
o El juego
El juego siempre es motivador y estimulante para los
niños/as, por ello, cualquier actividad que desarrolle-
mos debe ir marcada por un fuerte carácter lúdico.
En el caso de la expresión musical existen diversidad de

juegos, que además de diversión aportarán múltiples
recursos expresivos a los niños/as (muchos de ellos ya los
hemos desarrollado en anteriores Unidades Didácticas).
Algunos de los juegos que combinan la actividad lúdica

y los recursos musicales son los siguientes:
Fig. 6: Los juegos son un recurso
Los juegos populares como por ejemplo, a la za- muy atractivo y motivador
patilla por detrás, al corro de la patata, en la ca- para trabajar la música con
lle veinticuatro… los niños/as.
Los juegos didácticos, dirigidos a trabajar un as-

pecto determinado de la expresión musical o a trabajar varios contenidos simultá-
neamente.
Los juegos espontáneos, inventados por los propios niños/as en un momento de-
terminado.
26
Unidad
Ejemplo
Pase misí, pase misá

Dos niños eligen una fruta y se dan las manos formando un arco por debajo del cual van
a ir pasando en fila el resto de niños. Se va cantando la siguiente canción:
Pase misí, pase misá
por la calle de Álcala
los de alante corren mucho
los de atrás se quedarán .
En el momento en que se acaba la canción, los dos niños/as bajan los brazos y dejan dentro
del arco al niño/a que en ese momento estaba pasando. Este niño/a atrapado debe elegir
entre una de las frutas de los dos compañeros/as y se sitúa detrás de éste/a. Se repetirá el
mismo proceso hasta que todos los niños/as estén detrás de los compañeros/as que formaban
el arco. Después, agarrados de la cintura, ambos grupos tirarán hasta que el arco se rompa.
A la zapatilla por detrás

A la zapatilla por detrás, tris tras,
ni la ves ni la verás, tris, tras.
Mirad pa arriba que caen judias,
mirad pa abajo que caen garbanzos
Los niños/as cantan la canción sentados en círculo a la vez que imitan los gestos de la can-
ción (mirando arriba, mirando abajo). Un niño/a danza alrededor del círculo y deposita una
zapatilla detrás de uno de los niños/as, cuando la canción finaliza el niño/a que tiene la zapa-
tilla detrás sale corriendo detrás del que se la ha colocado hasta alcanzarle.
o La danza
En estrecha relación con el juego, debemos destacar la danza como recurso para trabajar
la expresión musical. La danza se utilizará, en la mayoría de las actividades, asociada a
los juegos y a las canciones (o a ambos recursos a la vez).
Para incorporar la danza a la expresión musical de los niños/as se puede empezar intro-
duciendo pequeños gestos o movimientos, que posteriormente se irán combinando y
haciendo cada vez más complejos.
Recuerda que el juego y la danza han sido desarrollados con mayor profundi-
dad en la Unidad Didáctica 5 “Expresión Gestual y Corporal”.
27

Ejemplo
El patio de mi casa
El patio de mi casa que si tú no me quieres
es particular. otro amante me querrá.
Cuando llueve se moja Chocolate, molinillo,
como los demás. corre corre,
Agáchate, que te pillo.
y vuélvete a agachar, Achipé, achipé,
que los agachaditos sentadito me quedé
no saben bailar.
Hache, I jota, ka
ele, elle, eme, a,
NOTA: Los niños/as cantarán esta canción a la vez que siguen una danza en rueda,
irán interpretando las diferentes acciones que indica la letra de la canción (agacharse,
levantarse…).
ctividad
A continuación te proponemos que indiques un ejemplo de

2 los siguientes recursos para trabajar la expresión musical en la
a etapa infantil:
a. Una canción sobre el cuerpo (o alguna parte del cuerpo).
b. Un juego popular de carácter lúdico.
28
Unidad
Actividades de expresión musical
A la hora de analizar las actividades de expresión musical que se pueden realizar en el
aula de infantil vamos a utilizar la siguiente clasificación:
Actividades musicales de audio-percepción
Son aquellas actividades basadas en oír, escuchar y discriminar diferentes sonidos,

notas, duraciones, instrumentos, etc. Estas actividades relacionadas con la educa-
ción sensorial serán la base para el posterior desarrollo de la expresión musical.
A continuación te ofrecemos algunas propuestas para empezar a trabajar la audio-

percepción:
- En las primeras etapas dejar que el niño/a juegue con sonajeros.
- Producir sonidos (arrastrar una silla, encender una radio, dar palmadas…)
y pedir al niño/a que señale el lugar del que proceden dichos sonidos.
- Tapar los ojos del niño/a y dar palmadas moviéndose por el espacio, el
niño/a debe señalar de donde proceden dichas palmadas.
- Mencionar el nombre de los niños/as utilizando diferentes tonos, volú-

menes, timbres… pedir a los niños/as que hagan lo mismo con su pro-
pio nombre.
Como ya sabes, los sonidos vienen definidos por una serie de cualidades. A con-
tinuación te proponemos algunas actividades dirigidas a trabajar cada una de es-
tas cualidades del sonido.
• Actividades sobre el tono de los sonidos:
- Asociar determinados objetos, movimientos y estados de ánimo con so-

nidos graves o sonidos agudos. Sonidos graves (arrastrar una caja, el
camino de un caracol, tristeza, lentitud…) y sonidos agudos (abrir una
puerta, un silbido para llamar a un perro, alegría, sorpresa…).
- Cambiar de postura (agacharse y elevarse), dibujar el perfil de una mon-

taña, subir-bajar escaleras… a medida que varía el tono de una melodía.
• Actividades sobre la intensidad de los sonidos:
- Depositar diferentes materiales/objetos sobre una superficie metálica pa-

ra observar la variedad de intensidades (plumas, tornillos, arena, pie-
dras…).
29

- Establecer la diferencia de intensidad entre el paso de diferentes anima-

les (gato, pájaro, elefante, un oso…) e imitar su forma de caminar.
• Actividades sobre el timbre de los sonidos:
- Tapar los ojos al los niños/as, producir sonidos con diferentes objetos e
invitarles a que digan el objeto que se está utilizando.
- Rellenar cajas con diferentes materiales (arena, sal, piedras, legumbres,

conchas…), pedir a los niños/as que junten aquellas cajas cuyos sonido
sea igual.
- Reconocer las voces de los compañeros/as, los sonidos de los animales,

los sonidos de la ciudad (pitidos, coches, personas…).
• Actividades sobre la duración de los sonidos:
- Escuchar diferentes sonidos y marcar con una línea recta la duración de

dichos sonidos.
- Escuchar los sonidos de diferentes animales y diferenciar si se trata de

sonidos largos o cortos.
- Moverse por el espacio en función de la duración de los sonidos (sonido

muy corto-paso pequeño, sonido pequeño-paso normal, sonido largo-
zancada, sonido muy largo-dos pasos).
Actividades para trabajar el ritmo
En el capítulo anterior definimos el ritmo y concretamos sus elementos claves

(pulso, acento y compás), incluso te mostramos un ejemplo de cómo trabajar los
esquemas rítmicos en la etapa infantil.
A continuación te proponemos más actividades para trabajar el ritmo con los ni-
ños/as:
• Con los bebés se puede trabajar el ritmo a través de canciones acompañadas

de suaves balanceos hacia delante y hacia atrás.
• Cantar canciones y utilizar las palmas para marcar el compás, o tocar una de-
terminada parte del cuerpo para marcar el acento.
• Realizar ejercicios rítmicos en eco con sonidos producidos por el cuerpo (pi-
tos, palmas…). El educador/a realiza una serie de sonidos, y los niños/as la
repiten. La secuencia rítmica va variando.
30
Unidad
• Marcar el compás de una canción a través de los pasos, y marcar el acento
con una palmada.
• Marcar el ritmo de una canción con el balanceo del cuerpo, y marcar el acen-
to con el sonido de un triángulo.
• Marcar el ritmo seguido en un trabalenguas, en una poesía, en un refrán…
• Cantar una canción e ir sustituyendo rítmicamente determinadas palabras/

acciones por gestos que las representen.
Actividades para trabajar las melodías
Como ya sabes, una melodía es un conjunto de sonidos que siguen un orden de-
terminado. La melodía será un elemento clave de la expresión rítmico-musical que
se puede trabajar a través de actividades como las siguientes:
• Aprender canciones sobre diferentes temáticas (cumpleaños, carnaval…) y

con determinadas finalidades (saludar, celebrar…).
• Inventar melodías para acompañar a poesías conocidas.
• Inventar canciones sobre diferentes temáticas (épocas del año, fiestas locales…).
Actividades musicales de expresión
Son aquellas actividades que implican las acciones de cantar, exteriorizar e inte-
riorizar. Como por ejemplo, los juegos de frases, los trabalenguas, las adivinanzas,
las canciones, el uso de instrumentos, el baile…
Estas actividades tratan de potenciar la expresión musical en sus diferentes mani-

festaciones: expresión vocal, expresión instrumental, expresión del movimiento…
Algunos ejemplos de actividades musicales de expresión serían los siguientes:
• Convertir los objetos del entorno en instrumentos de percusión e inventar me-

lodías, acompañar a las canciones conocidas o ambientar cuentos con los so-
nidos pertinentes.
• Acompañar las canciones conocidas con gestos y movimientos corporales re-

presentativos de determinadas acciones o actitudes de los personajes.
Actividades de representación
Son aquellas actividades relacionadas con la expresión gráfica y plástica de la mú-

sica. A través de estas actividades se puede facilitar la comprensión de los elemen-
tos musicales, se pueden transmitir las sensaciones que sugiere la música, se facili-
ta el acceso a los primeros códigos de comunicación musical…
31

Algunos ejemplos de actividades de representación serían:
• Realizar un dibujo con lo que nos sugiere una determinada melodía.
• Dibujar un sonido (utilizar diferentes colores o figuras para representar el to-

no, el timbre, el ritmo…).
Para desarrollar las actividades de expresión musical

hemos de seguir un procedimiento adecuado.
A continuación te presentamos unas pautas básicas que

van a permitir aprender-enseñar una canción (todas las
actividades deben ir de los simple a lo complejo).
Despertar el gusto por el sonido en los niños/as de

forma gradual y progresiva.
Planificar las sesiones previamente, utilizando con-

tenidos sencillos y adaptados que motiven a los ni-
ños/as.
Realizar sesiones breves que no cansen a los ni-

ños/as (las actividades de expresión rítmico-musical Fig. 7: Las actividades deben
partir de lo simple, de lo
exigen un elevado grado de atención). cercano y de lo que el
niño/a domina para ir
Seguir un proceso adecuadamente estructurado: haciéndose progresiva-
mente más complejas.
• Empezar planteando juegos preliminares en
los que el niño/a tenga que poner en juego su voz o su propio cuerpo, es
decir, actividades en las que tenga que vivenciar la música y los sonidos.
• Posteriormente podemos empezar a jugar con los sonidos o una frase de

una canción, el educador/a presenta el ritmo de una canción (frase) y los

niños/as imitan ese ritmo (repiten frase por frase).
• Para finalizar, se ha trabaja con la canción completa (que todos los ni-
ños/as deben interpretar).
Además de proponerte una clasificación de las actividades según el elemento del sonido
a trabajar o según la metodología utilizada, creemos conveniente proponerte un inventa-
rio de posibles actividades a realizar teniendo en cuenta la edad del niño/a.
32
Unidad
Actividades musicales para niños/as entre 0-3 años
Recuerda que desde que un bebe se encuentra en el vientre de su madre ya es ca-

paz de percibir las sensaciones rítmicas y motoras, es cierto que el aprendizaje
musical comienza siendo inconsciente, pero con el paso del tiempo va convir-
tiéndose en una actividad cada vez más consciente, en la que el papel del educa-
dor/a es relevante.
• Actividades para trabajar el ruido y el silencio:
- Depositar objetos en una caja e ir diferenciando los distintos soni-

dos que producen los objetos al ser depositados dentro de la caja,
al mover la caja con el objeto dentro…
- Abrir y cerrar las ventanas alternativas para diferenciar entre el si-

lencio (ventanas cerradas) y el ruido (ventanas abiertas).
• Actividades para trabajar el ruido y el movimiento:
- Los niños/as bailan libremente a la vez que escuchan música,

cuando la música se detiene deben dejar de bailar.
• Actividades para diferenciar sonidos:
- Hacer sonar diferentes objetos a la vez que se dice su nombre.

Posteriormente hacer sonar los objetos, pero sin que los niños/as
puedan verlos. Los niños/as deben intentar adivinar qué objeto es-
tá sonando.
• Actividades para identificar los sonidos del entorno:
- Utilizar un dibujo/maqueta de una ciudad e ir imitando los sonidos

que se producen en cada espacio (pitidos de los coches, la gente
hablando, un perro ladrando…).
- Mencionar distintos espacios (supermercado, playa, calle, par-

que…), e ir imitando los sonidos que podemos identificar en cada
uno de esos espacios.
Actividades musicales para niños/as entre 3-6 años
A partir de los 3 años el niño/a mejora su capacidad expresiva. Recuerda que en

esta edad comienza la etapa pre-esquemática y se desarrolla la capacidad simbó-
lica, estas adquisiciones favorecen que el niño/a que sea capaz de mejorar la ex-
presión gestual y la coordinación global de los movimientos, lo cual favorecerá
enormemente sus posibilidades de expresión rítmico-musical.
33

• Actividades con instrumentos y de representación:
- Utilizar canciones adecuadas para determinados momentos del día

(entrar en el aula, despedirse, ir a comer…), en función determi-
nadas temáticas (carnaval, navidad…) o canciones tradicionales.
Estas canciones de pueden acompañar de bailes espontáneos o
bailes preparados, de instrumentos, de sonidos de objetos…
- Narrar un cuento o historieta incorporando determinados sonidos

o ruidos que representen las acciones o situaciones más significa-
tivas (el galope de los caballos, el ruido de la puerta al abrirse…).
ctividad
Diseña una actividad de expresión musical dirigida a niños/as de

3 4 años con el objetivo de descubrir los sonidos de la naturaleza.
a
34
Unidad
Criterios para seleccionar las actividades
Como indicábamos anteriormente, es imprescindible seleccionar las actividades más
adecuadas a las características y necesidades de cada niño/a. En general, debemos tener
en cuenta unos criterios que nos ayudarán a seleccionar las actividades de expresión
rítmico-musical:
Plantear las actividades de forma que sean sencillas, flexibles y cómodas para los
niños/as.
Desarrollar las actividades siempre en forma de juego (carácter lúdico).
Utilizar temáticas atractivas e interesantes para los niños/as, que den respuesta a
sus necesidades y motivaciones.
Utilizar un vocabulario adaptado a la edad del niño/a, de forma que sea fácilmen-
te comprensible.
Proponer canciones y músicas cuyo ritmo sea adecuado al nivel de desarrollo del
niño/a (el ritmo binario sería el más adecuado).
Utilizar melodías cuyas características sean adecuadas (ritmo, tesitura, belleza…).
Facilitar a los niños/as la oportunidad de ensayar y probar diferentes melodías. Las

actividades deben ser potenciadoras de las capacidades de los niños/as.
Aprovechar los recursos locales, es decir, utilizar las canciones o músicas tradi-
cionales propias del entorno.
Recuerda que las actividades seleccionadas deben ser adaptadas a:

• La edad de los niños/as.
• Los conocimientos que ya se poseen (de forma que enlacen fácilmente

con los nuevos conocimientos).
• Los intereses de los niños/as.
• Las capacidades que se van a desarrollar.
Las actividades dirigidas a niños/as de 0-3 años se pueden adaptar al ciclo de 3-6
años haciendo más complejos determinados elementos (introducir nuevas estrofas
en las canciones, utilizar instrumentos de percusión, representar determinadas
acciones o estados de ánimo, mayor complejidad en los conceptos, etc.).
35

Algunos recursos de utilidad:

CD Disney Songs the Satchmo Way. Louis Armstrong (2001).
Cuentos musicados (por la Orquesta Filarmónica de Gran Ca-

naria), dentro de la colección “La mota de polvo” (2008):
• “El sastrecillo valiente” de Tibor Harsanyi.
• “La boutique Fantasque” de Rossini.

• “Piccolo, Saxo y compañía” de A. Pope.
• “Sherezade” de Rimsky-Korsakov.
Canciones infantiles (3 CD). Editorial EDB, Disky, 2000.

• “Canciones infantiles”.
• “¡Ya se cantar!”.
• “Mis canciones infantiles”.
Cantajuego. Juegos musicales (CD y DVD). Sony&BMG, 2007.
Clásicos populares infantiles (CD). Edita RTVE Música, 1999.
Duérmete niño. Antología de nanas (CD). Editorial SM, 2002.

Bebé feliz. Buenas noches (CD). Guillermo Cazenave.
Melodías para bebés (3 CDs). 2002.
Nanas contemporáneas. De K. Industria y Mama Tierra. 2005.
Brazilian Lullaby. De Ellipsis arts. 2006.
36
Unidad
Tradición musical asturiana
A lo largo de esta Unidad Didáctica ya hemos mencionado la importancia

de aprovechar los recursos del entorno y de la tradición popular.
Las canciones, los juegos, los instrumentos, las danzas… incluidas dentro de
la tradición musical asturiana pueden convertirse en excelentes recursos pa-
ra la Educación Musical de los niños/as.
A través de la expresión musical el niño/a tiene acceso a la cultura, le llegan

las tradiciones de su entorno cultural.
La tradición popular asturiana, además de proporcionar materiales abundantes y varia-

dos, nos va a permitir trabajar diversidad de aspectos a través de la música (la expresión
vocal, expresión corporal, expresión instrumental, observación, imitación…).
Pero lo más importante de todo, es que nos va a permitir trabajar la música con los ni-
ños/as desde su entorno más cercano e inmediato, lo cual facilitará que se apropie de
ella, la interiorice y la utilice como recurso expresivo de gran valor.
La tradición musical asturiana

Desde tiempos muy antiguos, la gente de las distintas zonas de Asturias se encargó de
transmitir oralmente de generación en generación cientos de obras cantadas, es decir, la
canción asturiana tiene una base popular-rural (del pueblo). Con el paso del tiempo mu-
chas de estas obras se han perdido, sin embargo muchas otras han sido asimiladas e in-
corporadas a nuestro repertorio musical.
Asturias ha experimentado en los últimos tiempos un nuevo resurgir de su tradición po-

pular. En el ámbito musical este impulso ha venido promovido por grupos folk, con in-
térpretes y/o recopiladores como Xuacu Amieva, Xosé Antón “Ambas” o Fernando M. de
la Puente.
37

De entre todos los grupos folk podemos destacar la aportación del grupo LLan de Cubel ,
el cual se ha encargado de recoger la tradición musical asturiana y presentarla desde un
nuevo enfoque. Además podemos destacar las aportaciones de otros grupos como Felpe-
yu, Balandrán, Nuberu o Tejedor, por nombrar alguno.
Como ya adelantamos, Asturias es una provincia cuya tradición musical está caracteriza-
da por la amplia producción y la variedad. Ambas características derivan de la diversidad
de especialidades musicales y de instrumentos.
TE RECOMENDAMOS:
Escuchar la música de los siguientes grupos folk:
• Bandina “El koku la manzana”
• Banda de gaitas “La laguna de Torollu”
• Gruplo folklórico “Corisco”
• Grupo folk “N’Arba”
• Grupo folk “Tuenda”
• Grupo folk “Nuberu∆
• Grupo folk “Felpeyu∆
• Grupo folk “Gomeru”
• Banda de gaitas “Faro Luarca”
• Grupo folk “Darbuka”
• Banda de gaitas “Avante Cuideiro”
Visitar la página web del músico Xuacu Amieva www.xuacuamieva.net en la
que podrás descargar alguno de los temas de su discografía.
o Especialidades musicales
Dentro de la música popular asturiana existen distintos tipos de obras populares, entre
ellos destacamos los siguientes:
Las Asturianadas.
La Vaqueirada.
Las Añadas (sobre las que profundizaremos a continuación).
38
Unidad
Los Villancicos.
La canción comunitaria.
La Canción Coral.
La canción popular anónima y de autor.
La música instrumental de gaita y tambor.
o Instrumentos musicales
La música tradicional asturiana se compone de varios instrumentos, entre los más cono-
cidos y representativos se encuentra la gaita, el acordeón y el tambor.
La gaita
Dentro de la música popular asturiana el instrumento

fundamental es la gaita. La gaita está compuesta de
puntero, fol, soplete y roncón. El sonido es producido
por la payuela, que consiste en una doble caña unida a
un tubo pequeño metálico (ferrete).
Su característica más importante es la capacidad de re-

quintar, es decir, el poder emitir un sonido agudo al
recibir más presión y después poder volver al sonido
Fig. 8: Gaita.
inicial al descender la presión.
El acordeón
Es un instrumento polifónico con botones y un fuelle que se pliega con la ayuda

de las manos. Se utilizó sobre todo para acompañar las danzas y bailes en pareja.
El tambor
Es un instrumento elaborado con una membrana que se hace vibrar con los golpes
de un bastidor de madera. Se utiliza frecuentemente como acompañante de la gaita.
Además de la gaita, el acordeón y el tambor podemos destacar otros instrumentos utili-

zados en la música tradicional asturiana, y más susceptibles de ser utilizados con ni-
ños/as que los anteriores.
Castañuelas y pitos
Son instrumentos de percusión que se utilizaban sobre todo en los bailes tradicio-
nes o acontecimientos populares (fiestas, bodas…).
39

Las castañuelas se tocaban agarrándolas por el pulgar

y tocando con el dedo medio y anular. Los pitos son
un poco más pequeños que las castañuelas y se aga-
rran con los pulgares.
Tarrañuelas
Son dos tablas de madera rectangulares (de 20 cm.

Aproximadamente) que se colocan entre los dedos y
Fig. 9: Castañuelas.
se agitan.
Estos instrumentos solían utilizarse en las reuniones familiares para pedir el agui-
naldo o en las fiestas populares (cuando no se disponía de castañuelas).
Carracas
Instrumentos formados por un bastidor al se unen una o más lengüetas y que pro-
duce sonido al moverlo circularmente.
Botella labrada
Botella de anís con el cristal labrado que se rascaba con una cuchara metálica. Se
puede utilizar como acompañamiento en los bailes.
La pandereta
Esta formada por un aro de madera (con sonajas, si

no lleva sonajas se llama pandero) cubierto con una
membrana (piel de animal) que vibra al golpearse con
la mano.
También se utilizaba para acompañar bailes y fiestas

populares. Fig. 10: Pandereta.
La tradición musical asturiana se enriquece con las aportaciones de nuevos

autores e intérpretes y obras, cuyo objetivo principal es conservar, enriquecer y
transcender el folclore y la tradición popular.
40
Unidad
Añadas infantiles
Como ya mencionamos en el apartado anterior, la tradición musical asturiana cuenta con
un amplio repertorio de variedades musicales. Dentro de este repertorio centramos la
atención en las añadas.
Las añadas son las canciones de cuna que se utilizan en Asturias para dormir y tran-
quiliza a los niños/as (canciones p’añar neños).
Estas canciones se acompañan con un ligero vaivén con la finalidad de inducir el sueño
en el niño/a, además permiten despertar su sensibilidad y fortalecer el vínculo afectivo
con la persona adulta encargada de su cuidado.
Las letras utilizadas en estas canciones pueden resultar ciertamente curiosas, ya que la
mayoría de ellas se centran en temáticas como las relaciones adúlteras, las infidelida-
des… A continuación te ofrecemos una breve muestra de este género popular:
Ejemplo
SEÑORA SANTA ANA

Señora Santa Ana ¿por qué llora el niño?
Por una manzana que se le ha perdido.
Las cuatro esquinitas que tiene tu lecho
Son cuatro angelitos
Que velan tu sueño.
Ea, ea, ea.
Ea, ea ya
Ea, ea, ea
Ea, ea ya.
(Añada cantada por el grupo Tejedor, del disco “Texiendo suaños”)
41

Ejemplo
EL CORIQU‹N
Anuechi n’un suañu
paeciome sentir
Un canciu llongueru
d’algún coriquín.
Nun se si venía
de Lieja o París
Bruseles o, acaso,
d’orielles del Rhin
(Añada de la tradición oral asturiana y canción familiar, recogida en un disco de

Nuberu)
TE RECOMENDAMOS:
Menéndez Ponte, M. y SERNA, A. (1999). Duérmete, niño. Antología de na-

nas. SM: Madrid.
CD ≈∑Ea, Ea, Ea! Añadas tradicionales asturianas” Grupo Lafu y Rebeca. Ed.
Ambitu (Instituto de la Mujer).
CD “Tejiendo suaños∆ de Teixidor.
ctividad
Busca información sobre las añadas asturianas un ejemplo

4 que podríamos utilizar con los niños/as en las actividades de
a expresión musical para incitar el sueño.
42
Unidad
Resumen
LA EXPRESI‡N R‹TMICO-MUSICAL
Sonido- Sensación que percibimos a través del oído cuan-

do éste experimenta distintas vibraciones.
El lenguaje • Tipos de sonido- Sonidos musicales y sonidos-ruido.
musical
• Características- Tono, intensidad, timbre y duración.
Forma de co- • Los sonidos en la etapa infantil: sonidos del cuerpo,
municación y del entorno, onomatopéyicos y de la naturaleza.
expresión ba-
sada en una Silencio- Pausa o ausencia de sonido en una cadena de
sucesión de sonidos.
acordes estruc-
turados armó- Ritmo- Hace referencia a la división cualitativa del tiempo
nica, rítmica, que se dedica a un sonido.
melódica y
formalmente. • Características del ritmo- pulso, acento y compás.
Melodía- Sucesión de sonidos que sigue un orden deter-
minado.
Principal objetivo: Despertar y potenciar la sensibilidad

del niño/a hacia la música.
Contenidos:
• Exploración de las posibilidades sonoras.
Metodología • Reconocimiento y caracterización de los sonidos.

de la • Audición de obras musicales.
expresión Metodología: globalizadora, lúdica, integradora, adaptada,
musical variada…
El papel del educador/a:
• Oído musical, ritmo adecuado, voz agradable, ento-
nación adecuada, experiencias variadas, ameno,
creativo e imaginativo.
43

Recursos musicales:
• Instrumentos
• Canciones
• Juegos
• Danzas
Actividades musicales:
Recursos y • Según el contenido:
actividades - Actividades de audio-percepción
musicales
- Actividades de ritmo
- Actividades con melodías
- Actividades de expresión
- Actividades de representación
• Según la edad:
- Actividades para niños/as de 0-3 años
- Actividades para niños/as de 3-6 años
Especialidades musicales:
• Las Asturianadas.
• La Vaqueirada.
• Las Añadas.
• Los Villancicos.
Tradición • La canción comunitaria.

musical • La Canción Coral.
asturiana
• La canción popular anónima y de autor.
• La música instrumental de gaita y tambor.
Instrumentos: Gaita, Acordeón, Tambor y otros (casta-
ñuelas, tarrañuelas, carraca, pitos…).
Las añadas son las canciones de cuna que se utilizan
en Asturias para dormir y tranquiliza a los niños/as.
44
Unidad
Autoevaluación
1. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:
V F
a. El tono de un anuncio está relacionado con el número de

vibraciones por segundo.
b. La intensidad hace referencia a la fuerza con la que se

produce un sonido.
c. El timbre hace referencia al espacio que ocupa un sonido.
2. El tono de los sonidos nos va a permitir diferenciar entre:
a. Sonidos pianissimo, sonidos piano, sonidos forte y sonidos fortíssimo.
b. Sonidos largos y sonidos cortos.
c. Sonidos graves y sonidos agudos.
3. Relaciona los siguientes elementos del ritmo con la definición correspondiente:
a. Pulso 1. Es la fuerza con la que se ejecuta uno de los

pulsos.
b. Acento 2. Hace referencia a cada uno de los tiempos o pul-

saciones regulares de los compases de 2, 3 y 4.
c. Compás 3. Se refiere a la medida del tiempo que corres-

ponde a cada una de las partes de la expresión
sonora.
45

4. El principal objetivo de la educación musical en la etapa inafantil es:
a. Que los niños/as aprendan a tocar correctamente los diferentes instru-

mentos musicales.
b. Despertar y potenciar la sensibilidad del niño/a hacia la música.
c. Seleccionar a aquellos niños/as que muestren un talento especial hacia

la música.
5. Relaciona correctamente los siguientes contenidos con el ciclo de Infantil en el

que deben desarrollarse:
1. Experimentación con los sonidos del propio

a. 1º Ciclo de Infantil cuerpo.
2. Experimentación con la propia voz.
3. Experimentación con los sonidos de los objetos.
b. 2º Ciclo de Infantil 4. Experimentación son los sonidos del entorno.
5. Experimentación son los instrumentos musicales.
V F
a. El niño/a debe trabajar desde las primeras etapas con ins-

trumentos de cuerda, viento y percusión.
b. Las canciones infantiles deben tener rima regular, ser bre-

ves y repetitivas y desarrollar temas de interés para los ni-
ños/as.
c. Las actividades de expresión musical basadas en el juego

son motivadoras y estimulantes para los niños/as.
46
Unidad
7. Las actividades basadas en oír, escuchar y discriminar diferentes sonidos son:
a. Actividades musicales sobre el ritmo.
b. Actividades musicales sobre las melodías.
c. Actividades musicales de audio-percepción.
8. Realizar un dibujo con las sensaciones que transmite una melodía es una activi-
dad musical:
a. Sobre el tono de los sonidos.
b. Sobre el ritmo de los sonidos.
c. De expresión.
d. De representación.
9. A la hora de plantear actividades de expresión musical, hemos de tener en cuenta

los siguientes criterios:
a. Plantear actividade de una forma flexible y cómoda para los niños/as.
b. Utilizar siempre el ritmo más adecuado (ritmo ternario).
c. Evitar que los niños/as ensayen diferentes melodías.

d. Aprovechar los recursos locales.
e. Adaptar las actividades a los intereses de los niños/as.

V F
a. La tradición musical asturiana permite trabajar la música con

los niños/as partiendo de un entorno próximo.
b. Las castañuelas y pitos son instrumentos de percusión que

pueden utilizarse en las actividades musicales con niños/as.
c. Las añadas infantiles son las melodías asturianas que se to-

can con la gaita y el tambor.
47

Respuestas Actividades
1. A continuación te proponemos una posible respuesta a la actividad planteada:
a. Tres animales que representen sonidos agudos: gallo, pájaro y delfín.
b. Tres animales que representen sonidos graves: oso, león y rana.
c. Tres sonidos de la ciudad que representen sonidos fuertes: un coche con

la música muy alta, gritos de los niños/as que salen del colegio y el ca-
mión de la basura.
d. Tres sonidos de la ciudad que representen sonidos piano: las hojas de los ár-
boles, una chica que pasa la página de un libro y los pasos de una anciana.
2. A continuación te proponemos posibles ejemplos:
a. Canción infantil sobre el cuerpo: Mi cuerpo

Esta es mi cabeza,
este es mi cuerpo,
estos son mis manos
y estos son mis pies.
Estos son mis ojos,
esta mi nariz,
esta es mi boca,
que canta plim, plim.
Estas orejitas sirven para oir,

y estas dos manitas para aplaudir
b. Juego popular de carácter lúdico: Antón Pirulero
Los niños/as se sitúan en círculo y uno de los niños/as en el centro del cír-
culo hace de Antón. Todos los niños/as simulan tocar un instrumento dife-
rente, menos Antón que se da golpecitos con el puño en la barbilla. Cuan-
do acaba la canción, Antón imita a uno de sus compañeros/as y éste debe
salir a ocupar su lugar.
48
Unidad
Antón, Antón, Antón Pirulero,
cada cual, cada cual,
que atienda a su juego
y el que no lo atienda
pagará una prenda…
3. Un ejemplo de actividad de expresión musical dirigida a niños/as de 4 años con

la finalidad de descubrir los sonidos de la naturaleza podría ser la siguiente.
Narrar el cuento de Adriana Ferraggine “El sonido de la lluvia”

Luisito dijo:
- Me cambiaron el sonido de la lluvia.
Y se puso a llorar.
- ¿Qué te pasa, Luisito? - preguntó la mamá.
- Me da miedo – contestó Luisito, abrazado al cuello de la abuela.
La mamá lo miró raro.El papá también.
-Lávate la cara, que te doy un caramelo -dijo la abuela mientras le buscaba uno en la ca-
ramelera azul.
Y Luisito se sintió muy, pero muy solo.
Y, como nadie lo entendía, cerró la boca y se conformó:-hasta la próxima lluvia me olvido-.
Pero a la madrugada, otra vez llovió.
Y Luisito otra vez tuvo miedo.
Y se puso a llorar.
Y eran las cuatro de la mañana.
Y la mamá tuvo que levantarse a consolarlo.
Y el papá le dijo “grandulón”.
Y a él le dio mucha vergüenza.
Luisito, entonces, cerró la boca y pensó:
“La próxima vez que llueva, voy a tener que investigar yo solito, nomás”.
Pero esa noche no llovió.
Ni la próxima.
Ni la siguiente.
Ni la sucesiva.
Varios días pasaron, hasta que volvió a llover. Y otra vez, de noche.
Cuando Luisito escuchó los sonidos misteriosos de la lluvia, volvió a tener miedo.
Pero se lo aguantó.
49

Y no lloró.
Y se levantó. Y miró.
La lluvia caía igual que siempre, de arriba para abajo.
Y el patio se veía igual que siempre, de seco a mojado.
Y las plantas reaccionaron igual que siempre, de achicharradas a rozagantes.
Pero el ruido de la lluvia, efectivamente, había cambiado.
El tiqui tiqui tiqui era clan clan clan. Clan Clan Clan ¡CLAN CLAN CLAN!
Luisito se agarró la cabeza, se tapó las orejas y largó un chillidito agudo de protesta que
despertó al loro.
El loro gritó y despertó al gato.
El gato, al perro.
El perro, a la abuela.
La abuela, a la mamá y la mamá, al papá.
La mamá se enojó.
El papá gritó.
Y la abuela se resfrió y empezó a estornudar.
Todo por su culpa.
Inmediatamente, lo secaron de la cabeza a los pies, le cambiaron el pijama y los soquetes,
y lo mandaron a dormir solito, por más miedo que tuviera.
Luisito, entonces, cerró la boca y pensó: “Tendré que esperar una nueva lluvia”.
Y esperó. Y cuando volvió a llover, por suerte era de día.
De día todo se veía mejor. Hasta lo que le daba miedo.
Así es que salió al patio y, cuando escuchó el clan clan clan, no gritó. Ni lloró.
Se quedó calladito, esperando una señal.
Y el clan clan clan llamaba como si dijera “aquí, aquí, aquí”.
Y Luisito fue.
Y lo encontró.
En el rinconcito, debajo de la cuerda de tender la ropa, al lado de la parrilla y las macetas,
su platito de cuando era bebé se llenaba de agua.
Clan Clan Clan.

Entonces, Luisito lo levantó, lo llevó a su cuarto y lo secó.
“Pobrecito”, pensó, “estaba tan solo”.
Después lo ubicó en la repisa, al lado del autito azul y la pandereta.
La lluvia volvía a tener el sonido de antes.
Y Luisito ya no le tuvo miedo.
A la vez que se narra el cuento, el educador/a irá imitando el sonido que hacía la
lluvia. Posteriormente los niños/as imitarán dicho sonido.
50
Unidad
4. Una añada de la tradición popular asturiana sería:
Cantarinos pa que suañes
Cantarinos pa que suañes

ye lo que oyirás equí.
Cantarinos d'unes xanes
que los canciaron pa tí.
Cantarinos d'abeyines,
con cazumbre de panal.
Esnalopiar de gaviotes
per carrerinos del mar....
Caparines de collores
como rayinos de sol,
semeyando clavelines,
o, del romeru, la flor.
Cantarinos, cantarinos
fueyes al vientu y al son
d'un canciar de marineru
del romanceru d'amor.
Cantarinos, cantarinos,
suaños que te cancio yo.
Como puede observar, el objetivo de esta añada o nana asturiana es introducir

al niño/a en el sueño, por ello, podría utilizarse a la hora de irse a la cama.
51

Respuestas Autoevaluación
1. Los enunciados propuestos son:
a. Verdadero.
b. Verdadero.
c. Falso. El timbre hace referencia a la cantidad y la calidad de las vibracio-

nes de los sonidos.
2. La respuesta correcta es la c.
3. La relación correcta es: a-2, b-1 y c-3.
4. La respuesta correcta es la b.
5. La relación correcta es: a (1, 4) y b (2, 3 y 5).
a. Falso. El niño/a debe empezar experimentando con los sonidos de los ob-
jetos, de su cuerpo, del entorno…
b. Verdadero.
c. Verdadero.
7. La respuesta correcta es la c.
8. La repuesta correcta es la d.
9. Las respuestas correctas son: a, d y e.
a. Verdadero.
b. Verdadero.
c. Falso. Las añadas infantiles son canciones de cuna que se utilizan en Astu-
rias para tranquilizar y dormir a los niños/as.
52
Unidad
Notas
53

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Técnico Superior en

DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Autora del Módulo:

DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS

Equipo Técnico de Redacción:

Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos.

Contenidos generales ............................................................................. 6

El lenguaje musical .............................................................................. 7

Metodología de la expresión musical ................................................... 16

Recursos y actividades de expresión musical ....................................... 22

Tradición musical asturiana ................................................................. 37

Resumen de contenidos ......................................................................... 43

Respuestas de actividades ...................................................................... 48

Respuestas de autoevaluación. ............................................................... 52

Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:

Definir las características de la expresión rítmico-musical de los niños/as de 0 a 6

Definir y desarrollar los contenidos de la expresión musical en la etapa infantil.

Proponer actividades de expresión musical adaptadas a las características de los

Seleccionar recursos y técnicas adecuados para favorecer la adquisición de recur-

Despertar el gusto musical en los niños/as entre 0-6 años.

Descripción y caracterización de los elementos del lenguaje musical.

Desarrollo de la metodología a utilizar en la etapa infantil para trabajar la expresión

Diseño de actividades de expresión musical adaptadas a las características de las per-

Utilización y promoción de los recursos musicales de la tradición popular asturiana.

Desarrollar la memoria, la atención y la inteligencia.

Favorecer la discriminación y la sincronización.

Potenciar la sensibilidad y la creatividad.

Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad de razonamiento.

Estimular la participación y la colaboración en el trabajo en grupo, etc.

En esta unidad didáctica desarrollaremos la metodología para trabajar la expresión rítmi-

Piensa en todas las acciones cotidianas que realizamos a través de nuestro

A lo largo del día hay multitud de acciones, sensaciones, sentimientos… que

Como ya adelantamos en la introducción de este capítulo, la música es un lenguaje que

El lenguaje musical es una forma de comunicación y expresión basada en una suce-

Para comenzar a trabajar sobre el lenguaje musical es necesario que profundicemos en el

Observarás que además de la distinción entre sonidos musicales y sonidos-ruido existen

El tono de un sonido está relacionado con el número de vibraciones por segundo.

Mientras que cuando

La intensidad hace referencia a la fuerza (amplitud de las vibraciones) con la que se

• Pianísimo (pp), es el sonido con muy poca intensidad.

• Piano (p), es el sonido con poca intensidad.

• Forte (f), es el sonido con intensidad.

• Fortísimo (ff), es el sonido con mucha intensidad.

Cuando aumentamos de intensidad utilizamos el término crescendo, mientras que

En la etapa infantil empezaremos a trabajar con distintas intensidades (flojo/fuerte)

El educador/a mostrará a los niños/as la diferencia entre sonido fuerte/flojo, para

El timbre depende de la calidad y la cantidad de vibraciones. El timbre nos va a

La duración de los sonidos nos van a permitir distinguir entre:

• Sonido largo, el que tiene mucha duración.

• Sonido corto, aquel que tiene poca duración.

Fig. 2: A cada figura musical se le asocia una duración

Los sonidos largos/cortos se pueden trabajar acompañando una canción infantil

El sonido en la etapa infantil

Los sonidos del cuerpo

Los sonidos del entorno

Los sonidos onomatopéyicos

Seguiremos con las onomatopeyas a través de la imitación de los sonidos de los

Los sonidos de la naturaleza

Como ya habrás observado, el educador/a debe disponer de

a de actividades para trabajar las diferentes características del

a. Tres animales que representen sonidos agudos.

El silencio es una pausa o ausencia de sonido en una cadena de sonidos.

Como ocurre con el ejemplo propuesto, en la mayoría de las actividades el sonido y el