SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

1. DATOS INFORMATIVOS:
N°
AREA COMUNICACIÓN GRADO 3° III FECHA 09/07/19
Unidad
TITULO DE LA DURACIÓN
“LEEMOS NARRACIONES FANTÁSTICAS”
SESIÓN 90 minutos

2.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
TEMÁTICO
Reconoce las frases o enunciados correspondientes a las
representaciones estéticas de la realidad.
Obtiene información del texto escrito.
Identifica los hechos más importantes presentados en el
cuento. - Representaciones
Lee diversos tipos de Identifica de qué tratan los cuentos.
Infiere e interpreta información del estéticas de la
textos escritos en texto.
Interpreta las frases que corresponden a una realidad: lo
representación estética de la realidad.
lengua materna. fantástico.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las
Reflexiona y evalúa la forma, el
estrategias discursivas y la intención del autor de los
contenido y el contexto del texto.
cuentos leídos.

3.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE
ACCIONES OBSERVABLES
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
Enfoque de Derechos
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

4.-SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
El docente, con la participación de los estudiantes, establecen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión y de la
unidad.
INICIO (15 minutos)

Luego, propone la dinámica “la caja de fósforos”: cada estudiante enciende un palito de fósforo y antes de que se apague tiene
que decir el nombre de un cuento, un poema, leyenda o mito que hayan leído y luego expliquen por qué lo han leído.
Se anotan los nombres que los estudiantes señalan en la pizarra.
Se les plantea las siguientes preguntas:
• ¿Tienen alguna preferencia por alguna historia que les hayan contado o que hayan leído?
• ¿Qué fue lo que más les impactó?
• ¿Conocen alguna historia de nuestra tradición cultural que les haya cautivado?
Los estudiantes responden. A partir de ahí, el docente les induce de manera estratégica al propósito de la unidad.
Les indica que durante la unidad se crearán narraciones literarias sobre las tradiciones de la comunidad.
Luego, les solicita hacer uso del Texto escolar 3 y que ahí ubiquen las páginas 144 y 145.
Los estudiantes observan las imágenes y leen el título del texto. Se les pregunta: ¿De qué tratará el cuento?
Los estudiantes participan haciendo predicciones. Después, se les explica que el propósito de la sesión es: “realizar la lectura de
los cuentos e interpretar las representaciones estéticas de la realidad”.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:
Los estudiantes con el docente forman sus equipos balanceados de trabajo. Después ellos leen los cuentos de la lectura 4,
DESARROLLO (70

“Narraciones fantásticas”, del Texto escolar 3, páginas 144 y 145, de manera silenciosa.
Les indican que reconozcan en una segunda lectura aquello que les parece fantástico. Durante la lectura del primer cuento, “El
minutos)

médano blanco”, el docente lee el primer párrafo y se detiene cuando reconoce una representación estética propia de la
narración fantástica. Por ejemplo:
“Siempre oían tocar un tamborcito pero que nunca llegó a ser descubierto quién lo tocaba”.
Los estudiantes continúan con la lectura del párrafo y de los siguientes, extrayendo otros ejemplos que corresponden a este tipo
de representaciones estéticas, pero con el apoyo del docente, especialmente los que tienen dificultades de aprendizaje.
Continúan leyendo libremente el segundo cuento, “La playa de Yasila”, y proceden a continuar identificando y extrayendo frases
que corresponden a las representaciones estéticas de la realidad.
Practican la habilidad por su cuenta en los últimos párrafos del texto.
 Terminada la lectura, los estudiantes conversan sobre las coincidencias de los enunciados extraídos de los cuentos. Luego,
hacen interpretaciones de dichos enunciados y proponen significados según su contexto sociocultural.
El docente conversa con los estudiantes sobre los autores de los cuentos, para ello pide a los estudiantes leer los recuadros que
se encuentran en la esquina inferior.
Expone una breve reseña de la trayectoria literaria de cada autor. Los estudiantes, posteriormente, identifican en un gráfico las
expresiones que corresponden a los hechos extraídos de los cuentos.
Luego, el docente pide a los grupos de trabajo que respondan las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el cuento?
• ¿Cuáles son los hechos más importantes presentados en el cuento?
• ¿Cuál fue la interpretación que realizaron de las frases que corresponden a una representación estética de la realidad?
El docente las anota en la pizarra y aclara su sentido e importancia para esclarecer las interpretaciones a la que llegó cada grupo.
Orienta a los estudiantes y les propone socializar sus respuestas con la finalidad de concluir con las ideas fuerza de las
representaciones estéticas de la realidad.
Luego les comenta que la próxima clase complementaremos la información relacionada a las representaciones estéticas de la
realidad.
METACOGNICIÓN:
CIERRE (5 minutos)

El docente realiza un resumen sobre lo trabajado con ayuda de los estudiantes. Se reflexiona a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Lograste reconocer las representaciones estéticas de la realidad en los cuentos que has leído?
• ¿Cómo te diste cuenta de estas frases representadas?
• ¿Lograste responder las preguntas planteadas sobre la comprensión del cuento? ¿En qué aspectos has fallado? ¿Cómo debes
mejorar?
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA:
Los estudiantes leerán el texto “La alimentación en la adolescencia” de las páginas 27 y 28 del Módulo de comprensión lectora y
responderán la pregunta 1.
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación formativa de las capacidades: Obtiene información del texto escrito e Infiere e interpreta información del
texto escrito, las cuales conforman la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”. El instrumento utilizado
es una escala valorativa que se utilizará para la autoevaluación.
MATERIALES
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima: Autor. Ministerio de Educación. (2016).
Comunicación 3. Texto escolar. Lima: Ediciones SM. Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 3. Cuaderno de trabajo. Lima: Ediciones
SM. Ministerio de Educación. (2016). Antología Literaria 3. Lima: Autor.

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Coordinador Pedagógico Docente de Área
Mario Canto Pariona Milán Cárdenas Paredes
N° ÁREA: Comunicación
ESCALA VALORATIVA
Reconoce las frases o
Interpreta las frases
enunciados Identifica los hechos
D que corresponden a
correspondientes a más importantes Identifica de qué
E una representación
FECHA: 09 – 07 – 19 las representaciones presentados en el tratan los cuentos.
estética de la
estéticas de la cuento.
O realidad.
realidad.
R GRADO: 3°

En Proceso

En Proceso

En Proceso

En Proceso
D

En Inicio

En Inicio

En Inicio

En Inicio
Logrado

Logrado

Logrado

Logrado
E
N APELLIDOS Y NOMBRES:

01 AGUIRRE ANDRADE, Heisemberg Jesus

02 ALARCON GOMEZ, Bily Alexis
03 BUSTAMANTE TORRES, Deisy
04 CABANILLAS RUMALDO, Yudith Jhonaly
05 CAMARA FIGUEROA, Oliver
06 CLAUDIO LAURENCIO, Rodrigo Wilian
07 CUEVA DIAZ, Jaydith Xiomara
08 DELGADO DURAN, Keiko Danitza
09 DURAN CALDAS, Nicold
10 ESPINOZA SARMIENTO, Ghean Carlos
11 HUAYTAN CLEMENTE, Sarai Luz
12 JUSTO AROSTEGUI, Julio Merardo
13 JUSTO ROJAS, Ronaldo Rony
14 LÓPEZ QUIROZ, Allison
15 MACHUCA DE LA CRUZ, Maria Magdalena
16 PEREZ DAZA, Felicita
17 PINEDO CONDEZO, Liz Marita
18 RUBINA POMA, Fernando Malaquias
19 SAUCEDO CHUGDEN, Mayra
20 TORRES HEREDIA, Rolin Felipe
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