PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1
Grado: Cuarto Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
6/10
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
La medida de la belleza

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA - Plantea conjeturas basado en la
Razona y argumenta
MATEMÁTICAMENTE experimentación para reconocer
generando ideas
EN SITUACIONES DE números irracionales en la recta
matemáticas.
CANTIDAD numérica.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente invita a los estudiantes a visualizar el video que se encuentra en el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=CkS0Qm7ALsw&spfreload=10
Si la institución educativa no cuenta con equipo multimedia y conexión a internet, el docente
elabora un organizador visual en un papelote-o pizarra- en función a la información del video
para presentarlo a los estudiantes.
 El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a la información del
 cuadro informativo:

¿Por qué la mala postura nos ocasiona dolor de espalda?

¿El dolor de espalda está relacionado con las medidas de nuestro

cuerpo y los objetos que usamos (silla, mesa, sofá, etc.)?

 Los estudiantes responden a las interrogantes y organizan sus respuestas en un organizador

visual (los estudiantes pueden hacer uso de otros recursos para registrar su información como
cuaderno, tarjetas de cartulina, pizarra, etc.).
 El docente sistematiza la información relevante de los organizadores visuales presentados por
los estudiantes, tomando en cuenta sus saberes previos y los conceptos que han presentado.
Reconoce la participación, actitud e interés de los estudiantes al responder las interrogantes
(el docente solo organiza y sistematiza la información, no emite juicios de valor).
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las
capacidades y los indicadores que desarrollarán los estudiantes, los cuales están vinculados a
la situación significativa. Luego, los plasma en la pizarra.
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término de la sesión:
realizar diferentes mediciones de longitud de las partes de nuestro cuerpo y, mediante el
cálculo, encontrar una razón entre las medidas para luego representarlo en la recta numérica.
 El docente comunica a los estudiantes dónde priorizará la observación para el logro del
propósito de la sesión, lo hará en:
o Elaborar cuadros de medidas de longitudes de las falanges, talla.
o Hacer uso adecuado de instrumentos de medición de longitud (cinta métrica).
o La reflexión de la importancia de las medidas de las partes de nuestro cuerpo y la relación
con los objetos.
Desarrollo: (50 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a leer el texto “El modulor de Le Corbusier” que se presenta
en la actividad 1 (anexo 1).
 Los estudiantes, de manera individual, continúan desarrollando la actividad 1 respondiendo a
las interrogantes:
a. ¿Por qué son importantes las medidas realizadas por Le Corbusier?
b. ¿Existe alguna relación entre las medidas de El modulor y las medidas de nuestro cuerpo y
 los objetos?
 Los estudiantes, de manera individual, realizan la actividad 2 (anexo 1). Esta actividad consiste
en registrar las mediciones realizadas en la tabla 1: Longitud de las falanges. Para completar el
cuadro hacen uso de los datos recogidos en la tarea de la sesión
anterior (ver sesión 4).

Dedo índice falangeta falangina falange

Medición en
centímetros

 El docente monitorea y pone atención en la forma cómo los

estudiantes realizan el registro de datos y los cálculos para hallar el cociente de las longitudes
mencionadas.
 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 2 respondiendo a las interrogantes:
a. Realiza el cálculo del cociente de las longitudes de la falangina entre la falangeta, de la
falange y la falangina.
b. ¿Encuentras alguna relación en los cocientes obtenidos? Explica tu respuesta.
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 3 (anexo
1). La actividad consiste en leer el caso que se presenta y, de acuerdo al
gráfico que se muestra, realizar mediciones en centímetros de las longitudes
para luego relacionarlas entre ellas y encontrar los cocientes indicados en el
caso.
 El docente monitorea y pone atención en el uso que hacen los estudiantes de los instrumentos
de medición de longitud, y el cálculo que realizan de los cocientes de las longitudes de los
segmentos solicitados en el caso.
 Los estudiantes, de manera individual, continúan desarrollando la actividad 3 respondiendo a
la siguiente interrogante:
a. Estos cocientes, ¿se parecen a alguno de los que has obtenido en los cocientes
anteriores?
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 4 (anexo 1). Esta actividad consiste
en realizar mediciones de tres de sus compañeros de acuerdo a los segmentos presentados en
la imagen de la actividad 3. Luego, hallan los cocientes de dichos segmentos.
 El docente monitorea y pone atención en el uso que hacen los estudiantes de los instrumentos
de medición de longitud, y el cálculo de los cocientes de las longitudes de los segmentos
solicitados organizándolos en un cuadro.
 Los estudiantes, de manera individual, continúan desarrollando la actividad 4 respondiendo a
las interrogantes:
a. ¿Qué números obtenemos?
b. Represéntalos en la recta numérica.

Cierre: (20 minutos)

 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 5 (anexo 1. La actividad consiste en
medir las longitudes de acuerdo al gráfico que se presenta en la actividad, registrar sus datos
en la tabla 2 y realizar los cálculos para encontrar la razón áurea.
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, continúan desarrollando la actividad 5 respondiendo a
las interrogantes:
a. Realiza el cálculo del cociente de la longitud de la estatura entre la longitud de la cabeza al
ombligo, ¿qué se observa en el cociente? Explica tu respuesta.
b. ¿Qué relación habrá entre las medidas de las longitudes de nuestro cuerpo y los objetos?
c. Compara los resultados con los integrantes del equipo, expliquen las regularidades que se
observan en sus resultados.
 El docente consolida en una expresión algebraica al número áureo.

Los cocientes obtenidos en las actividades anteriores se han

aproximado al “número áureo, sección áurea o divina proporción”
√
cuyo valor es: ∅ = = , ……

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

a. Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
b. ¿Por qué es importante conocer la razón de las medidas de las longitudes de nuestro
cuerpo en relación a los objetos?
c. ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?
d. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Prácticas en laboratorio de

matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 68.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que tomen medidas a uno de los integrantes de tu familia
teniendo como referencia el gráfico de la actividad 5; luego organizan los datos en una tabla.
 El docente solicita a los estudiantes que teniendo en cuenta su diccionario busquen el
significado de la palabra antropometría y ergonométrica.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
- https://www.youtube.com/watch?v=CkS0Qm7ALsw&spfreload=10
 Anexo 1

Ficha de trabajo

Propósito:
Realizar mediciones de diferentes longitudes de tu cuerpo y encontrar relaciones entre esas
medidas.

Integrantes:

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad 1
Lee y reflexiona sobre la importancia de la medida de la longitud de nuestro cuerpo en relación a
los objetos que usamos.
“El Modulor de Le Corbusier, que ignora la Ergonomía, no es Antropometría correcta”.

Como ya hicieran los clásicos, Le

Corbusier trata de poner en relación las
medidas del hombre con las de los objetos
construidos.
Para ello, parte de un hombre que
midiera 183 cm y que tuviera el ombligo a 113
cm sobre el nivel del suelo; al levantar la
mano, este sujeto virtual debería tener la
punta del dedo medio 226 cm por encima del
nivel del suelo.
A través de una serie de operaciones
muy bellas desde el punto de vista aritmético
y plástico, deduce una serie de medidas que le
sirven para poner orden en los proyectos de
construcción, pero que desde el punto de
vista de la Ergonomía, no sirven para nada.

 Responde a las siguientes interrogantes:

a. ¿Por qué son importantes las medidas realizadas por Le Corbusier?
b. ¿Existe alguna relación entre las medidas de El Modulor y las medidas de nuestro cuerpo y los
objetos?
 Actividad 2

Haciendo referencia del esquema de la tarea de la sesión 4,

completa la siguiente tabla.
Tabla 1 “Longitud de las falanges”

Dedo índice falangeta falangina falange

Medición en
centímetros

 Responde a las siguientes interrogantes:

a. Realiza el cálculo del cociente de las longitudes de la falangina entre la falangeta, de la
falange y la falangina.
b. ¿Encuentras alguna relación en los cocientes obtenidos? Explica tu respuesta.

Actividad 3
A
Las medidas de las longitudes de los cuerpos han sido objeto de estudio B

por parte de arquitectos, pintores, preparadores físicos, nutricionistas,

O
médicos. De acuerdo al dibujo del cuerpo humano, mide en cm las
longitudes de los segmentos OD, OA, CO, CD, BO, BA; y calcula los
cocientes: C

= = = D

Responde a la siguiente interrogante:

a. Estos cocientes, ¿se parecen a alguno de los que has obtenido en los cocientes anteriores?

Actividad 4

Realicemos una experiencia curiosa. Vamos a medir los segmentos anteriores en tres de tus
compañeros del equipo; hacemos la media aritmética de cada uno de los segmentos, y calculamos
los cocientes anteriores. Organiza tus datos en una tabla.
Responde a la siguiente interrogante:

a. ¿Qué números obtenemos?

b. Represéntalos en la recta numérica.

Actividad 5

Realiza la medición de la estatura en relación a la longitud desde el extremo superior de la cabeza

al ombligo; esta última, con relación a la longitud del ombligo a los pies, tal como se muestra en el
dibujo. Luego, organiza la información en una tabla.

Tabla 2

Datos en centímetros
Longitud de la
estatura (1)
Longitud del
ombligo a la cabeza
(2)
Longitud de los pies
al ombligo (3)

Responde a la siguiente interrogante:

a. Realiza el cálculo del cociente de la longitud de la estatura entre la longitud de la cabeza al

ombligo. ¿Qué se observa en el cociente? Explica tu respuesta.
b. ¿Qué relación habrá entre las medidas de las longitudes de nuestro cuerpo y los objetos?
c. Compara los resultados con los integrantes del equipo. Expliquen las regularidades que se
observan en sus resultados.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1
N°

12
11
10
Unidad

Grado y sección

Estudiantes
:1

: 4to “ “
LISTA DE COTEJO

Sí

Ubica y ordena números

racionales en la recta
numérica.
No
Sí

Plantea conclusiones
sobre las propiedades de
los números racionales
No