Dirección Gral.

de Cultura y Educación
Dirección de Educación Superior
Instituto Superior de Formación Docente N° 34 –
Profesor Héctor J. Medici.
Profesorado para la Educación Secundaria en Matemática
Perspectiva Pedagógico Didáctica II- CICLO 2018

TRABAJO PRÁCTICO
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Profesor: Gioino ,Ezequiel

Alumna: Pattini, Luz

 PROVINCIA DE BUENOS AIRES - EL PALOMAR - 3 DE FEBRERO -
26 de Septiembre de 2018

Síntesis

Este concepto fue creado por Yves Chevallard, en francia en los 80’, propio de la didáctica de
las matemáticas aunque luego fue pasado a otras áreas de enseñanza.
Según Chevallard dicho término hace referencia a las habilidades, recursos y/o herramientas
que el educador posee para transferir sus conocimientos a los alumnos de una manera
dinámica e interactiva.
Es decir veamos Yves dice haber 3 objetos en esta transposición didáctica:

● Objeto de saber: Conocimiento erudito (de los matemáticos o científicos).

● Objeto de enseñar: Cuando alguien comprende y aprende ese conocimiento erudito
(contenido Curricular).
● Objeto de enseñanza: Cuando alguien modifica esos contenidos para poder
enseñarlo (lo que se enseña en el aula).

Ahora sabiendo esto podemos decir que la transposición didáctica consiste en el conjunto de
transformaciones y adaptaciones sobre un saber sabio (de los matemáticos) para lograr
convertirse en un saber capaz de ser enseñado.
Entre estos objetos hay niveles de mediación, un primer nivel de objeto de saber a objeto de
enseñar y un segundo nivel de objeto de enseñar a objeto de enseñanza. Estos niveles de
mediación marcan las transformaciones que el saber sufre, es decir:
➢ La 1era transformacion es aquella a la que es sometida el conocimiento científico por
los didacticas (el Objeto de saber) y expertos en educación al incorporar al curriculum
como saber enseñado. A esta transposición Yves la llama “Transposición externa”
➢ La 2da transformación es el docente mismo la efectúa para adaptar el contenido ahora
curricular para el contexto específico de su clase áulica (edad, contexto
socioeconómico, etc.). A esta la llama “Transposición interna”

Estas transformaciones del saber requiere una vigilancia epistémica. ¿Que quiere decir esto?
Se debe evitar 2 riesgos:
1- Que en las sucesivas transformaciones no se desvirtúe el contenido (que no pierda su
esencia o se contradiga con el conocimiento científico).
2. Que el contenido no se haya desactualizado respecto del área de conocimiento
correspondiente (agregar contenido, descubrir contenido diferente).
Esto conlleva al didacta a cuestionarse sobre lo que necesita, así como nutrirse de
herramientas que le permitan desprenderse del Objeto de saber sin perder la esencia de ese
objeto de estudio.

Pero entonces ¿Porque transposición didáctica?

Al realizar estas transformaciones del saber para poder transferirlo se forma un nuevo sistema
didáctico que engloba tres sitios representados, el sistema de enseñanza.
Saber ⟺Docente ⟺ Alumno

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Habiendo una relación entre el docente y el Saber (donde el docente toma el contenido
curricular y lo modifica acorde al contexto de su clase), una relación pedagógica entre el
docente y el alumno, y por último (aunque no pude poner las flechas) una relación entre el
alumno y el saber.

Dentro del sistema de enseñanza nos encontramos con la noosfera, Chevallard lo denomina
como una esfera del sistema didáctico compuesta por representantes del sistema de enseñanza
y representantes de la sociedad (del entorno) donde se piensa la enseñanza de los saberes.
Aquí se producen todos los conflictos entre sistema y entorno, busca confinar la acción de los
educadores a la ejecución de lo que ya fue diseñado en términos más generales, aunque
también mantiene dentro de los límites aceptables la autonomía del funcionamiento didáctico.

Hay dos flujos de saberes que pasan del ambiente hacia el sistema de enseñanza mediante la
noosfera. Chevallard considera que existe cierto “desgaste” del saber enseñado y es así que
parte de dos puntos de vista:
➢ Envejecimientos Biológico: Este se lo atribuye a la distancia entre el saber sabio y el
saber enseñado. El saber escolar puede no estar “conforme” al saber correspondiente
de la comunidad científica.
➢ Envejecimiento moral: Porque el saber enseñado puede no estar de acuerdo con la
sociedad en el amplio sentido.

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Ejemplo de Transposición didáctica

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● Para este punto analice un ejemplo citado de:

“La Transposición Didáctica, un ejemplo en el sistema educativo Costarricense”,
Cristian Alfaro Carvajal Y Jessennia Chavarría Vásquez. (Pag. 166/167).

En este ensayo se establece la transposición didáctica a través de la relación de orden de

números enteros distinguiendo el saber sabio, al saber a enseñar y el saber enseñado.

➢ Saber a enseñar: En este espacio expone lo que estaría impreso en lo que es el diseño
curricular, qué se debería enseñar:
“Las relaciones de orden en, relaciones “menor que”, “mayor que”, “estar entre”, “igual
que”.” (Pag 166. La transposición didáctica, un ejemplo en el sistema educativo
costarricense, Cristian Alfaro Carvajal Y Jessenia Chavarría Vásquez).

➢ Saber Sabio: En esta parte explica las concepciones científicas matemáticas sobre el
tema de relación de orden de números enteros expone definiciones algebraicas, leyes
y propiedades. Asenta lo que sería el saber científico de los matemáticos sin haber
sufrido aún el primer proceso de transformación para poder llevarlo al saber a
enseñar.

➢ Saber enseñado: Por último explica cómo se introduce (dentro del aula) el concepto
en relación al tema, comenzando por la noción de números negativos y luego en
relación a la recta, todo con un lenguaje más coloquial cercano al alumno.

La transposición didáctica externa se daría al pasar el conocimiento científico de Relación de

orden de números enteros a adaptarlo al diseño curricular es decir a pasar al saber a enseñar.
Y por otro lado la transposición didáctica interna se daría cuando el docente toma ese
contenido del diseño y lo modifica para adaptarlo a su clase, es decir el saber a enseñar pasa a
ser el saber enseñado.

Seguido a esto hace un análisis de la transposición que hay del saber sabio al saber enseñado
comprobando que existe una coherencia en el mismo, así mismo no deja de marcar la
diferencia de contenido entre uno y otro estando el saber enseñado reducido solo a una
posición en la recta numérica.

En consecuencia en su conclusión manifiesta la distancia que hay entre los saberes luego de
las transposiciones que sufre el saber sabio, con contenidos muy profundos, para posicionarse
como saber a enseñar, dentro de un curriculum como conceptos que debería enseñarse, para
finalmente en el saber enseñado transmitir concepciones generalizadas y pone en plano que
esto sucede justamente por lo que dice Chevallard que además del saber sabio se deben
considerar el contexto por lo cual el saber a enseñar debe discutirse y tratarse en lo que él
llama la noosfera.
Bibliografía

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⁕Eduardo Chaves Barboza, “Transposición didáctica de Chevallard” (2004)

https://www.conocimientosweb.net/portal/article1753.html

⁕Yves Chevallard, “La transposición didáctica, Del saber sabio al saber enseñado” (1997)
Presente en el Padlet: https://padlet.com/ezequielgioino/didmtmisfd34

⁕Alfaro Carvajal, Cristian, Chavarría Vásquez, Jesennia, “La Transposición Didáctica: Un

Ejemplo En El Sistema Educativo Costarricense”. Uniciencia 2012, 26. Disponible
en:http://www.redalyc.org/html/4759/475947764014/

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