Informe Paula Valenzuela

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
Una Universidad incluyente y comprometida con el

desarrollo integral Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Sede Cúcuta - 2014
PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA:

1º Y 2º DE BASICA
EDUCADOR(a) EN FORMACIÓN: PAULA JULIANA VALENZUELA

BAUTISTA
MAESTRO FACILITADOR(A): NIDIA MARCELA MOGOLLÓN
ARAQUE
Institución EDUCATIVA: COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS
Sede educativa: SEDE B
Grado: PRIMERO - 02
LINEA DE INVESTIGACION: INFANCIA Y EDUCACIÓN
DOCENTE UNIPAMPLONA: ESP. FREDY ANDRES CRUZ
II Período Académico 2014
Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia
Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750 - www.unipamplona.edu.co
Sede Cúcuta - 2014
Descripción de la Experiencia
La Institución Educativa Colegio Sagrado Corazón de Jesús Sede B,

ubicada en la avenida. 9 No. 15-42 del barrio El Páramo plantea como misión
una educación humana, cristiana y académica de calidad para la niñez y la
juventud, con especial atención a los pobres, promoviendo su desarrollo
integral; visionándose para el año 2015 en continuar siendo una comunidad
líder en la prestación del servicio educativo, que fomenta la cultura de la
calidad, a través de una formación integral y en concordancia con las exigencias
de la normatividad vigente.
Por lo tanto la institución propone en sus objetivos institucionales la formación
humana, cristiana y académica de los estudiantes, preparándoles para que su
vinculación a la sociedad sea productiva, para que sean ciudadanos y
ciudadanas con valores, logrando alcanzar el perfil del estudiante Lasallista,
basado en esa formación humanista y académica, por las creencias en los
valores y principios lasallistas, el orgullo por la institución, por su ciudad y su
departamento.
Esta institución cuenta con una gran planta física dotada de los recursos
necesarios para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños
y las niñas, tiene con 10 aulas de clase 8 en la planta baja y dos en el segundo
piso, la oficina de coordinación, los baños para niñas y niños, la sala de
profesores, el aula múltiple, una sala de informática, la cafetería y un patio
amplio con una cancha de futbol. De igual manera cuenta con la dotación de
televisores lcd en cada aula de clase, un video beam, grabadoras, una planta de
sonido y 41 computadores para el aula de informática; así como también con
Sede Cúcuta - 2014
ventiladores para los salones de clase y aires acondicionados en las salas de

informática, profesores y en la coordinación.
Es aquí donde la maestra en formación lleva a cabo su Proceso de Investigación
Formativa PIF 1 y 2 dos veces a la semana, los días jueves y viernes en el grado
Primero – 02 con 26 niños y 15 niñas para un total de 41 estudiantes con edades
entre los 6 y 7 años respectivamente pertenecientes a los estratos 1,2,y 3 de la
ciudad de Cúcuta y sus alrededores; donde Inicialmente se realizaron dos
jornadas de observación considerada por Johann Pestalozzi como el principio
de la educación elemental, con el propósito de conocer a través de la
experiencia cuales son las necesidades y los intereses de los niños y las niñas en
su contexto.
A lo largo de las intervenciones académicas la maestra planeó y ejecutó las
asignaturas de lengua castellana, ciencias sociales, ética e informática
utilizando diferentes mediaciones pedagógicas, en especial las Tic para apoyar
su labor con rondas, videos, canciones y cuentos logrando que los niños
participaran activamente en la realización de las actividades y construyeran
aprendizajes significativos que les permita desenvolverse en su medio
sociocultural.
De igual manera se trabajó con los niños en las actividades de retroalimentación
la elaboración de un friso sobre las normas para cuidar el planeta, una pequeña
maqueta con las formas del relieve y pequeñas narraciones o cuentos,
fomentando en ellos su capacidad creativa, el desarrollo de las competencias
argumentativas y propositivas haciendo posible que interiorizaran lo aprendido
en clase.
Por otra parte el 31 de octubre se realizó la jornada institucional con la
celebración del día de los niños, donde las maestras en formación lograron a
través del trabajo en equipo que este día fuera inolvidable para ellos, con títeres,
Sede Cúcuta - 2014
recreación, un refrigerio y un pequeño detalle, se logró que todos se fueran

felices para sus hogares.
Durante las dos últimas semanas se acompañó a los niños en las pruebas de
calidad, ayudando a la maestra facilitadora con la supervisión, entrega y
revisión de las mismas, así como también servir de apoyo en las actividades de
refuerzo para los niños que debieron nivelar.
Confrontación de la fundamentación teórica con la realidad
A través del Proceso de Investigación Formativa PIF: 1 y 2, se lleva a cabo la

articulación de las asignaturas vistas a lo largo de estos seis semestres, dando
importancia a: Fundamentos del aprendizaje y los sustentos teóricos que
afirman que todos los niños tienen ritmos y estilos de aprendizaje distintos, lo
que permitió a la maestra en formación ejecutar sus planeaciones teniendo en
cuenta las particularidades de los niños y niñas; Desarrollo Emocional y
Moral del Niño como eje fundamental a trabajar dentro del aula, a través de la
formación de valores, normas y costumbres necesarias para el óptimo
desarrollo integral del niño y la niña, así como también proveer a la maestra de
conocimientos que le permitan detectar posibles casos de niños con atención
dispersa o déficit de atención, para así realizar las adaptaciones curriculares
que fuesen necesarias.
De igual manera se tuvo presente la asignatura de Enfoques Constructivistas
dando vital relevancia a la forma en que la maestra motiva y promueve en los
niños la construcción de su aprendizaje, también se realizó la articulación con la
materia de Didáctica de la Lecto-Escritura a través de realización de frisos y
actividades de grafomotricidad que apoyaron y promovieron el proceso lecto-
escritor; y por último se tuve presente la asignatura de Procesos de Evaluación
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del Aprendizaje al momento de diseñar las evaluaciones a realizar con los

niños, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje.
La confrontación de la fundamentación teórica y su aplicación con la realidad
estuvo enmarcada por la teoría constructivista de David Ausubel y sus aportes
sobre como el sujeto construye el conocimiento a partir de lo que ya sabe, es
decir, sus pre-saberes y de la importancia que tiene el docente como agente
mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje. También son de gran
relevancia los aportes teóricos de Rosa y Carolina Agazzi que fundamentaron
el proceso con su Método Agazzi y el principio del Carácter globalizador
haciendo posible que la maestra enfocara sus actividades en desarrollar todas
las dimensiones del niño para así lograr su desarrollo integral. De igual manera
se tuvo presente la teoría de María Montessori al momento de realizar
materiales didácticos que facilitaran en los niños la adquisición de nuevos
conceptos y la apropiación de los mismos; Federico Fröebel aportó al proceso
de investigación formativa la importancia de las canciones y los juegos como
elementos esenciales en el aprendizaje temprano, ya que le permiten al niño
aprender de forma divertida, dándole gran significancia a los contenidos. Así
mismo, se tuvo en cuenta el aporte de Lev Vygotsky y su Zona de Desarrollo
Próximo en las últimas jornadas de intervención, ya que fueron los días de
nivelaciones, los niños que se quedaron necesitaban ayuda extra para poder
avanzar en sus procesos, y allí estaba la maestra en formación como mediadora
de dicho proceso, fortaleciendo en los niños sus niveles de desarrollo para
ayudarles a alcanzar los objetivos propuestos por el colegio y que así, pudieran
ser promovidos a segundo.
Para finalizar cabe destacar los aportes del psicólogo y creador de la teoría de
las Inteligencias Múltiples Howard Gardner, ya que durante el proceso la
maestra en formación utilizo gran variedad de materiales y forma de trabajar
dentro del aula, para promover en los niños sus diversas inteligencias y
Sede Cúcuta - 2014
capacidades, haciendo posible que los niños menos aventajados tuvieran la

oportunidad de demostrar sus habilidades y destrezas, no necesariamente
relacionadas con el aprendizaje de los contenidos estipulados por la institución.
Reflexión de su Práctica Pedagógica como insumo de

Investigación Educativa
A lo largo de las intervenciones se pudo observar que los niños y niñas del
grado Primero tienen ritmos y estilos de aprendizaje variados, así como
también, capacidades y habilidades diferentes que deben ser estimuladas
acorde a los intereses y necesidades de cada uno, pero que dentro de la
institución todos son vistos por igual, no hay prioridad por atender y fomentar
el desarrollo de dichas capacidades y habilidades. La maestra en formación
pudo observar en la ejecución de sus planeaciones que gracias a la variedad de
estrategias pedagógicas utilizadas fue posible que todos los niños y niñas
alcanzaran aprendizajes significativos, mostrándose motivados e interesados en
participar activamente en las actividades planteadas por la docente por lo tanto,
surge el siguiente interrogante: ¿Qué estrategias pedagógicas se pueden
implementar para fomentar el desarrollo de las inteligencias múltiples
dentro del aula, en los niños y niñas del grado Primero – 02 de la
Institución Educativa Colegio Sagrado Corazón de Jesús Sede B?
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Evaluación del proceso vivido (Fortalezas y Aspectos por

mejorar)
Es evidente que el avance y los resultados obtenidos durante el Proceso de

Investigación Formativa fueron relevantes sobre todo en la maestra en
formación quien con creatividad planeo las actividades a realizarse con los
niños durante las 8 intervenciones, cumpliendo además con lo exigido en el
protocolo, cuaderno programador y compromisos adquiridos en la institución.
De igual manera es importante mencionar el avance que los niños hicieron
durante el tiempo que la maestra en formación estuvo presente en la institución,
ya que participaron activamente y con agrado de todas y cada una de las
actividades organizadas para lograr avanzar en su proceso de enseñanza-
aprendizaje, compartiendo con sus compañeros y respondiendo adecuadamente
a lo planteado por la maestra en cada una de las jornadas académicas.
También se debe resaltar la labor que ejerce la maestra facilitadora del proceso
ya que gracias a su experiencia le permitió a las maestra en formación ampliar
sus conocimientos, teniendo en cuenta las sugerencias dadas por ella.
Por otro lado cabe mencionar algunos aspectos por mejorar como: el dominio
de grupo y tono de voz por parte de la maestra en formación. En relación a la
Universidad se da relevancia a la inadecuada estructuración de horarios que
faciliten la realización y supervisión del proceso; y de igual manera se hace
necesario de los docentes de los procesos sean más constantes en cuanto a la
supervisión de los mismos.
Por último en la Institución Educativa se observaron algunas falencias en
cuanto a la implementación de estrategias que faciliten la inclusión de los niños
y las niñas con necesidades educativas especiales, pues las maestras no realizan
las adecuaciones pertinentes para que estos niños y niñas puedan llevar
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adecuadamente un proceso de enseñanza-aprendizaje que facilite su adaptación

social. De igual manera la relación entra pares docentes-estudiante, ya que se
evidenció malos tratos, en muchos casos la maestra facilitadora se molestaba
demasiado y gritaba y maltrataba a los niños.
Conclusiones y recomendaciones.
En conclusión la práctica pedagógica enriquece el Proceso de Investigación

Formativa, permitiendo a las maestras en formación articular los
conocimientos adquiridos en los cursos con la aplicación de la teoría en los
distintos escenarios educativos enmarcados por la realidad social cucuteña. De
igual manera sirve de plataforma a las estudiantes para tomar conciencia de su
rol como educadoras en formación de la Universidad de Pamplona, ante los
cambios inminentes de la globalización y los retos que ella trae para la
educación colombiana, las necesidades actuales de desarrollo cognitivo, social
y afectivo que presentan los niños y las niñas de hoy y su aporte como entes
activos en el contexto colombiano.
También lo importante que es la implementación de nuevos métodos y la
utilización de materiales que promuevan aprendizajes significativos en los
niños y niñas, teniendo presente el carácter globalizador para poder llegar a
ellos de manera global, respondiendo a todas sus necesidades, logrando así el
desarrollo integral del ser y el afianzamiento de pre-saberes a través de
actividades que le permitan al niño interiorizar sus conocimientos, dejando de
lado el aprendizaje mecánico y memorístico.
Para finalizar es importante que la Universidad de Pamplona tenga en cuenta
las observaciones presentadas por la maestra en formación acerca de una mejor
estructuración de los horarios académicos de los estudiantes y de igual manera
Sede Cúcuta - 2014
es recomendable que los docentes coordinadores de los procesos estén más

atentos y pendientes de los mismos, ya que muchas veces sólo supervisan una
vez y nada más, impidiendo a la maestra en formación detectar posibles
falencias que puedan entorpecer su práctica pedagógica.

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ventiladores para los salones de clase y aires acondicionados en las salas de

recreación, un refrigerio y un pequeño detalle, se logró que todos se fueran

Confrontación de la fundamentación teórica con la realidad

A través del Proceso de Investigación Formativa PIF: 1 y 2, se lleva a cabo la

del Aprendizaje al momento de diseñar las evaluaciones a realizar con los

capacidades, haciendo posible que los niños menos aventajados tuvieran la

Reflexión de su Práctica Pedagógica como insumo de

Evaluación del proceso vivido (Fortalezas y Aspectos por

Es evidente que el avance y los resultados obtenidos durante el Proceso de

adecuadamente un proceso de enseñanza-aprendizaje que facilite su adaptación

En conclusión la práctica pedagógica enriquece el Proceso de Investigación

es recomendable que los docentes coordinadores de los procesos estén más

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