INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6010

“HILDA B. CARRILLO
SESIÓN DE APRENDIZAJE
” ¿Qué encontramos en nuestro ecosistema?

DATOS GENERALES:
Grado y Sección : 3° “A”
Turno : Mañana
Duración : 90 minutos
Fecha : 27 / 06 / 19
Profesora : Yolanda J. Torres Borjas

ANTES DE LA SESIÓN:
Materiales o recursos
Lee las páginas 110, 111, 112 y 113 del libro
Cuaderno
Ciencia y Ambiente 3.
Lápices, borrador.
Revisa, también, los siguiente enlaces acerca de
Imágenes
ecosistemas:
Tarjetas de cartulina
http://www.portaleducativo.net/quinto
Prepara las fichas de observación

PROPOSITO DE LA SESION: En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán que
en su localidad existen elementos naturales que se relacionan entre sí, en
comunidades llamadas ecosistemas, con el objetivo de promover su cuidado y
prevenir situaciones de riesgo.

Área de Ciencia y ambiente

Instrumentos de
Evidencias de
Competencia Capacidad Desempeño valoración
Aprendizaje
 Comprende y usa  Describe las interacciones  Describe  Lista
conocimientos sobre los entre los seres vivos y los no cómo el
Explica el mundo cotejo
seres vivos, materia y vivos en su hábitat. hábitat
físico basándose en
energía, biodiversidad, proporciona a
conocimientos sobre
Tierra y universo los
los seres
 Evalúa las implicancias del organismos
vivos,materia y
saber y del quehacer recursos para
energía,biodiversida
científico y tecnológico satisfacer sus
d,tierra y universo.
necesidades
básicas.
 

Enfoques transversales Acciones observables

 Enfoque Ambiental  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flor ay
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Momentos Procesos pedagógicos y didácticos Re

m
 Inicio  Da la bienvenida a los estudiantes y retoma las actividades de la sesión anterior.
20  Luego presento una imagen
minutos

 Pregunto y entrego a cada grupo tarjetas de cartulina e indica que en ellas escriban que observaron,
sigo pregunta do: ¿cuáles son seres vivos?; ¿en qué se han basado para clasificar a las plantas y a
los animales como seres vivos?; ¿el suelo es un ser no vivo?, ¿por qué?, ¿y las piedras?; ¿qué
creen que necesitan los seres vivos observados para vivir en el ambiente donde los encontraron?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y
describir a los diversos seres vivos y no vivos que existen en su localidad y que se
relacionan entre sí formando diferentes ecosistemas.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinión de los compañeros y
compañeras, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etcétera.

Proceso Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

50
minutos
En grupo clase Hoj
col

 E s importante que les recuerdes el problema que pretendemos investigar:

¿Qué encontramos en la comunidad?, ¿qué seres habitan él
y cómo viven?
 Puedes utilizar los siguientes cuadros para recoger la información que buscarán
(tendrás que ampliar cada uno de ellos en una hoja A4). Nombre del animal ¿Dónde
lo encontraron? ¿Cómo era el lugar? ¿Qué comportamiento tenía/ qué hacía? ¿Qué come?
¿Por qué será importante su presencia?

FICHA PARA OBSERVAR LOS ANIMALES

Nombre del ¿Dónde lo ¿Cómo era el ¿Qué ¿Qué come?
animal encontraron? lugar? comportamiento
tenía/
qué hacía?

¿Por qué será importante su presencia?

FICHA PARA OBSERVAR LAS PLANTAS

  Es recomendable que cada uno de los estudiantes tenga su propia ficha para
recoger información.

Antes de salir de la clase

 Pide a los estudiantes que tengan organizados los instrumentos y materiales que
utilizarán en el trabajo de campo.
 Recuérdales que ahora deberán poner en práctica las acciones que establecieron
para verificar las hipótesis o respuestas iniciales a la preguntas.

En grupo

 Pide que cada grupo proceda según lo planificado. Muéstrales cómo se puede usar
el juego de investigación.
 Acompáñales de cerca, para despejar cualquier duda que pudieran tener.

 Les pidoque tomen nota de todo lo que observen en sus fichas de acopio de
información. Puedes dirigirles sugiriéndoles que busquen animales que vivan en los
árboles, en arbustos, en el pasto o enterrados debajo de la tierra.
 Les sugiero que hagan dibujos y gráficos.
 Les pido que hagan un listado de animales y plantas que encuentren, y que anoten
sus características y el medio donde viven según los cuadros sugeridos.

De regreso a clase
 Luego les pido que consensuen los datos recogidos y que completen una nueva
ficha de acopio de información.
 Seguidamente les recomiendo también que organicen sus dibujos o gráficos de tal
forma que los puedan utilizar para dar respuesta al problema de investigación.
 Les solicito que presenten un resumen en un papelote.
 Les pido, además, que ensayen una respuesta al problema de
 investigación planteado en la clase anterior a partir de los datos encontrados, y que
lo presenten en un papelote.
Cierre T En grupo clase LIS
20 min
 Promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión; con ese COT

propósito, formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al trabajar en

equipo?, ¿qué actividades de las que realizaron les gustaron más?, ¿por qué?;
 ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?
 Solicita a los estudiantes que hagan un recuento de las actividades que
desarrollaron para dar respuesta a las preguntas planteadas.
 E valúa junto con ellos si las normas de convivencia establecidas al inicio
de la sesión fueron cumplidas, y pídeles que propongan alternativas para mejorar
su cumplimiento.

Tarea a trabajar en casa

 Pide a los estudiantes que, en su cuaderno completen el siguiente

cuadro:

Animal/Planta/ Dibujo ¿Cómo ¿Dónde ¿Por qué es

Ser no vivo es? vive? importante?

_________________________________
_________________________________
Torres Borjas Yolanda Jacinta
Profesora 3 “A”
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6027 CAP. FAP.
“Rudy Echegaray
Fajardo” SESIÓN DE APRENDIZAJE
” Escribimos un texto instructivo ”

DATOS GENERALES:
Grado y Sección : 3° “A”
Turno : Mañana
Duración : 90 minutos
Fecha : 03 / 10 / 17
Profesora : Yolanda J. Torres Borjas
Materiales o recursos
ANTES DE LA SESIÓN:
Prepara un papelote con las preguntas para la Papelotes.
planificación del texto. Plumones.
Lee con anticipación el texto “El ratoncito Cuaderno de trabajo.
bailarín” (Anexo 1). Lista de cotejo (Anexo 1).
Elabora una lista de cotejo con el nombre de Ficha de autoevaluación (Anexo 3).
los estudiantes Hojas bond..
(Anexo 2)

Área de Comunicación

Competencia Capacidad
Escribe diversos  Adecúa el texto a la
tipos de textos situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Instrumentos de
Evidencias de
Desempeño valoración
Aprendizaje
 Escribe textos de f orma coherente y  Texto  Lista cotejo
cohesionada . Ordena las ideas en torno a instructiv
un tema y las desarrolla para ampliar la o
información , sin contradicciones ,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas como
causa –efecto y secuencia, a través de
algunos conectores .Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber

Enfoques transversales Acciones observables

 Enfoque Ambiental  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flor ay
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Momentos Procesos pedagógicos y didácticos Re

m
Inicio
20  Saluda cariñosamente a los estudiantes de tu aula y dialoga con ellos sobre las
minutos actividades que realizaron y los aprendizajes que lograron en la sesión anterior,
 cuando identificaron los componentes del ecosistema.
 Pídeles que recuerden y te mencionen los componentes que han observado.
 Anota en la pizarra lo que cada uno de los estudiantes va mencionando.
 Pregúntales: ¿cuál de los componentes que han señalado se contamina fácilmente
con la basura?, ¿qué objetos o materiales son más frecuentes en ella? Registra sus
respuestas en la pizarra.

 Solicítales que recuerden la lectura del texto “Macetero Plastiquín”. Pregúntales:

¿de qué trató el texto?, ¿para qué lo leyeron?; ¿por qué es importante reutilizar las
botellas de plástico?, ¿qué otras cosas se pueden elaborar con ellas? Anota sus
respuestas en la pizarra.
 Rétales a involucrarse en el cuidado del ambiente preguntando: ¿qué textos
podemos escribir para que las personas aprendan a reutilizar las botellas de
plástico? Se espera que respondan “textos instructivos”. ¿Inicia el diálogo
preguntando: ¿qué sabemos de los textos instructivos?, ¿qué partes tienen?
Comunica el propósito de la sesión:
 diles que hoy escribiremos un texto instructivo para enseñar a reutilizar las
botellas de plástico en la elaboración de manualidades.
 D irige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia y
acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para ponerlas en práctica en esta
sesión. Indícales que el cumplimiento de las normas será evaluado.

Normas de convivencia
Respetar el turno para hablar.
Practicar la escucha activa.
Terminar a tiempo el trabajo en equipo
Proceso
50 Antes del debate
minutos
En grupo clase Hoj
 Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: diles que hoy escribiremos col
un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en la
elaboración de manualidades.
 Pídeles que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 83, que los
guiará en la elaboración de su texto instructivo (Anexo 1). Indícalesque lean
individualmente y de manera silenciosa.
 Luego, solicítales que te expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada
una de las partes del texto “El ratoncito bailarín”. Si no pueden hacerlo, explícaselos
hasta asegurarte de que todos hayan comprendido.

En grupos pequeños
 Forma grupos de cinco integrantes cada uno con una dinámica que conozcas.
 Muéstrales las manualidades terminadas hechas a base de botellas de plástico y de
cartón.

  Invítalos a pensar qué manualidad les gustaría realizar y a escribir los pasos para
que los demás también puedan hacerlas. Pide que elijan una manualidad y que
expliquen oralmente por qué la quieren hacer.
 Recuerda con los niños y las niñas que lo primero que debemos hacer para escribir
un texto es organizar nuestras ideas.
 Presenta el papelote con el cuadro de planificación del texto y pide a cada grupo
que lo complete de acuerdo con la manualidad que ha elegido.

¿Qué vamos ¿Para qué ¿Quiénes ¿Qué ¿Qué

a escribir? vamos a leerán el escribiremos? necesitamos?
escribir? texto?
Un texto Para Nuestros Instrucciones Recordar cómo
instructivo. enseñar a compañeros y para elaborar es un texto
reutilizar las compañeras, manualidades. instructivo.
botellas de el profesor o Cuaderno,
plástico. la profesora, lápices.
nuestros
familiares y
el público en
general.
 Muéstrales el papelote con la estructura del texto instructivo que registraron en la
sesión del “Macetero Plastiquín” (sesión 6).
 Pídeles que observen la estructura del texto instructivo para identificar las
características del que van a escribir (materiales, instrucciones y dibujos), y
relaciónalo con la estructura del texto “El ratoncito bailarín”.

 Recuérdales que pueden usar los conectores “primero”, “segundo”, “luego”,

“después”, “finalmente”, o números ordinales para indicar el orden en que deben
ser realizadas las acciones. Diles que pueden acompañar sus instrucciones con
dibujos.
 Indícales que para nombrar las acciones deben usar verbos y que estos deben
reflejar claramente las acciones que se van a realizar. Ejemplo: “recorta”, “pega”,
“dibuja”, etcétera.
 Entrega un modelo terminado de cada manualidad a cada grupo de trabajo, para
que identifiquen los materiales empleados y deduzcan algunas instrucciones que
deben seguir a partir de la observación del modelo.
 En grupos pequeños
 Indícales que después de observar el modelo se pongan de acuerdo para elaborar
la relación de materiales y las instrucciones que ellos consideran que se deben
seguir para hacer la manualidad que eligieron.
 Acércate a cada uno de los grupos para constatar si identificaron los materiales y
las instrucciones que se requieren para elaborar la manualidad. Si les faltó alguno,
oriéntalos para que lo identifiquen.
En forma individual
 Entrega una hoja bond a cada estudiante y dile que en ella debe escribir el primer
borrador de su texto instructivo.
 Oriéntales para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación
del texto y la estructura del texto instructivo.
 Diles que si tienen dudas pueden guiarse por el texto “El ratoncito bailarín” del
Cuaderno de trabajo o que te pueden pedir ayuda en el momento que lo
requieran.
 Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan
de tu ayuda, y acompáñalos en este proceso de escribir el primer borrador de su
texto instructivo.
 Da a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial para que terminen de
escribir su borrador. Recuérdales que las instrucciones pueden ir acompañadas de
dibujos.
 Indícales que coloquen su texto en su portafolio personal para que lo revisen en la
próxima clase.
Cierre T En grupo clase LIS
20 min
 Recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para la COT

planificación y escritura de su primer borrador del texto instructivo. Pregúntales:

• ¿Qué pasos seguimos?
• ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro texto instructivo?
• ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador
de un texto antes de presentarlo a las demás personas. Coméntales que ello nos
permite organizar nuestras ideas y saber qué tenemos que escribir.
 Entrega a cada uno de los niños y las niñas su ficha de autoevaluación y pídeles que
evalúen su desempeño durante la sesión

Tarea a trabajar en casa

 Indica a los niños y las niñas que traigan para la próxima sesión
dibujos o imágenes que acompañarán la presentación final de su
texto instructivo.

_________________________________

_________________________________
Torres Borjas Yolanda Jacinta
Profesora 3 “A”
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6027 CAP. FAP.
“Rudy Echegaray SESIÓN DE APRENDIZAJE
Fajardo”
” Diferenciamos los espacios urbanos de los rurales ”

DATOS GENERALES:
Grado y Sección : 3° “A”
Turno : Mañana
Duración : 90 minutos
Fecha : 2 / 10 / 17
Profesora : Yolanda J. Torres Borjas
Materiales o recursos
ANTES DE LA SESIÓN:
Busca imágenes de un espacio Caja, papel de colores
urbano y de uno rural. Plumones
Lee la página 119 del libro de Goma, tijeras, borrador,
Personal Social de 3.° grado. lápiz, plastilina, colores, etc.
Imágenes de lugares
urbanos y rurales.
Libro de Personal Social 3,
páginas 119.

Área dePersonal Social

Instrumentos de
Evidencias de
Competencia Capacidad Desempeño valoración
Aprendizaje
Identifica los  Lista cotejo
Gestiona  Distingue los elementos naturales y espacios
responsablemente el sociales de su localidad y región: asocia
espacio y el  Comprende las relaciones recursos naturales con actividades urbanos con la
ambiente entre los elementos económicas. rural
naturales y sociales 
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico
 Genera acciones para
preservar el ambiente

Enfoques transversales Acciones observables

 Enfoque Ambiental  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flor ay
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Momentos Procesos pedagógicos y didácticos Re

m
Inicio
 20  Conversa con las niñas y los niños sobre la clase anterior, cuando trataron temas
minutos
relacionados con los elementos naturales y sociales.
 Pregunta: ¿dónde encontramos estos elementos?
 Reúne al grupo-clase en forma de ‘V’ o ‘U’. Coloca las imágenes en la pizarra y
preséntaselas (como en la página 119 de su libro Personal Social 3).
Pídeles que las observen detenidamente para, después, dialogar sobre ellas.
 Conversa con las niñas y los niños; ayúdales con las siguientes preguntas:
• ¿Qué creen que representan las imágenes?
• ¿Cuál se parece al lugar donde viven
• ¿Cuál de los lugares tendrá mayor cantidad de personas?
• ¿A qué se dedicarán las personas que habitan ambos lugares?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: diles que van a identificar las
características de un espacio urbano y uno rural.
 Acuerda con las niñas y los niños dos normas de convivencia que pondrán
en práctica durante la clase.
Proceso
50 Problematización
minutos
 Dialoga con los estudiantes acerca de: ¿Cómo es la región donde viven?, ¿cómo Hoj
viven las personas?, ¿a qué se dedican? ¿En qué se diferencia el espacio urbano col
del espacio rural?, dónde se localiza el espacio urbano en su región?, ¿en qué lugar
encontraremos el espacio rural en su región? ¿En qué lugar prefieres vivir tú: en
uno urbano o en uno rural?, ¿porqué?
En grupos de cinco integrantes
 Pide a las niñas y los niños que formen grupos de cinco y se ubiquen en sus lugares
de trabajo. Solicita al encargado de materiales que reparta los textos de
Personal Social 3 y di a los estudiantes que los abran en la página 119.
 Sugiéreles que lean las consignas de las actividades que van a realizar e indícales
que desarrollen en su cuaderno:
Actividad 1: Observa ambos paisajes y anota sus características.
Actividad 2: Menciona las diferencias que encuentras entre ambos lugares.
 Monitorea la actividad observando el avance de las niñas y los niños.
 Apoya a los que presenten dificultades.
 Después, dialoga con el grupo-clase acerca de las respuestas que escribieron en su
cuaderno. Pide la participación de un integrante por grupo.

 Luego, formula la siguiente pregunta: ¿en qué lugar te gustaría vivir: en uno urbano
o en uno rural? A partir de sus respuestas, forma dos grupos:
Grupo 1, con los que prefieren un espacio urbano.
Grupo 2, con los que eligen un espacio rural.
 Indícales las actividades que realizará cada grupo:

 Elaborar una maqueta con los recursos que tienen en su entorno (caja, papel de
colores, plumones, goma, tijeras, borrador, lápiz, plastilina, colores, etcétera).
 Escribir en un papelote los beneficios que les brinda su espacio.
 Sugiere que, en cada grupo, sus integrantes se dividan las funciones que deben
realizar.
  Acuerda con ellos la hora de inicio y de término de la actividad.
 Monitorea el trabajo de los grupos y apóyalos cuando sea necesario.
En grupo clase
 Pídeles que se ubiquen en ‘V’ o en ‘U’ para que puedan visualizar mejor los
trabajos que hicieron ambos grupos.
 Solicita a algunos niños y niñas que expliquen la maqueta que les tocó trabajar,
para lo cual deben mencionar y describir sus elementos.
 Diles que lo ideal sería que todas las exposiciones reciban aportes o comentarios.
 Complementa las ideas de los estudiantes o refuerza algunos conceptos que no
quedaron claros:

 Felicita a las niñas y los niños por sus trabajos realizados.

Toma de decisiones

 Reflexiona con las niñas y los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿les gustó
la actividad que realizaron?; ¿creen que las regiones del Perú tienen espacios
urbanos y rurales?; ¿qué sucedería si desapareciera el espacio rural?; ¿dónde
perciben mayor contaminación: en el espacio urbano o en el rural?; ¿cómo
podemos mejorar nuestro espacio urbano?

 Dialogamos con los niños y las niñas con base en estas preguntas: ¿les gustó la
clase de hoy? , ¿les ayudó a comprender mejor la maqueta?; ¿cómo podemos
disminuir la contaminación en las zonas urbanas?; ¿de qué manera podemos
investigar más sobre lo aprendido?
Tarea a trabajar en casa
 Pide a los niños y las niñas que investiguen en casa de qué región
provienen sus familiares y que les cuenten de dónde proceden (de
una zona urbana o una rural). Que les cuente cómo era la zona.

Cierre  TDialogamos con los niños y las niñas con base en estas preguntas: ¿les gustó la LIS
20 min
clase de hoy? , ¿les ayudó a comprender mejor la maqueta?; ¿cómo podemos COT

disminuir la contaminación en las zonas urbanas?; ¿de qué manera podemos

investigar más sobre lo aprendido?
Tarea a trabajar en casa
Pide a los niños y las niñas que investiguen en casa de qué región provienen
 sus familiares y que les cuenten de dónde proceden (de una zona urbana o
una rural). Que les cuente cómo era la zona
 .

_________________________________ _________________________________
Torres Borjas Yolanda Jacinta
Profesora 3 “A”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6027 CAP. FAP.

“Rudy Echegaray
Fajardo” SESIÓN DE APRENDIZAJE
” Diferenciamos los espacios urbanos de los rurales ”

DATOS GENERALES:
Grado y Sección : 3° “A”
 Turno : Mañana
Duración : 90 minutos
Fecha : / 10 / 17
Profesora : Yolanda J. Torres Borjas
Materiales o recursos
ANTES DE LA SESIÓN:
Busca imágenes de un espacio Caja, papel de colores
urbano y de uno rural. Plumones
Lee la página 119 del libro de Goma, tijeras, borrador,
Personal Social de 3.° grado. lápiz, plastilina, colores, etc.
Imágenes de lugares
urbanos y rurales.
Libro de Personal Social 3,
páginas 119.

Área dePersonal Social

Instrumentos de
Evidencias de
Competencia Capacidad Desempeño valoración
Aprendizaje

   Lista cotejo


Enfoques transversales Acciones observables

 

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Momentos Procesos pedagógicos y didácticos Re

m
Inicio
20  Conversa con las niñas y los niños sobre la clase anterior, cuando trataron temas
minutos relacionados con los elementos naturales y sociales.
 Pregunta: ¿dónde encontramos estos elementos?
 Reúne al grupo-clase en forma de ‘V’ o ‘U’. Coloca las imágenes en la pizarra y
preséntaselas (como en la página 119 de su libro Personal Social 3).
Pídeles que las observen detenidamente para, después, dialogar sobre ellas.
 Conversa con las niñas y los niños; ayúdales con las siguientes preguntas:
• ¿Qué creen que representan las imágenes?
• ¿Cuál se parece al lugar donde viven
• ¿Cuál de los lugares tendrá mayor cantidad de personas?
• ¿A qué se dedicarán las personas que habitan ambos lugares?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: diles que van a identificar las
 características de un espacio urbano y uno rural.
 Acuerda con las niñas y los niños dos normas de convivencia que pondrán
en práctica durante la clase.
Proceso
50 Problematización
minutos
 Dialoga con los estudiantes acerca de: ¿Cómo es la región donde viven?, ¿cómo Hoj
viven las personas?, ¿a qué se dedican? ¿En qué se diferencia el espacio urbano col
del espacio rural?, dónde se localiza el espacio urbano en su región?, ¿en qué lugar
encontraremos el espacio rural en su región? ¿En qué lugar prefieres vivir tú: en
uno urbano o en uno rural?, ¿porqué?
En grupos de cinco integrantes
 Pide a las niñas y los niños que formen grupos de cinco y se ubiquen en sus lugares
de trabajo. Solicita al encargado de materiales que reparta los textos de
Personal Social 3 y di a los estudiantes que los abran en la página 119.
 Sugiéreles que lean las consignas de las actividades que van a realizar e indícales
que desarrollen en su cuaderno:
Actividad 1: Observa ambos paisajes y anota sus características.
Actividad 2: Menciona las diferencias que encuentras entre ambos lugares.
 Monitorea la actividad observando el avance de las niñas y los niños.
 Apoya a los que presenten dificultades.
 Después, dialoga con el grupo-clase acerca de las respuestas que escribieron en su
cuaderno. Pide la participación de un integrante por grupo.

 Luego, formula la siguiente pregunta: ¿en qué lugar te gustaría vivir: en uno urbano
o en uno rural? A partir de sus respuestas, forma dos grupos:
Grupo 1, con los que prefieren un espacio urbano.
Grupo 2, con los que eligen un espacio rural.
 Indícales las actividades que realizará cada grupo:

 Elaborar una maqueta con los recursos que tienen en su entorno (caja, papel de
colores, plumones, goma, tijeras, borrador, lápiz, plastilina, colores, etcétera).
 Escribir en un papelote los beneficios que les brinda su espacio.
 Sugiere que, en cada grupo, sus integrantes se dividan las funciones que deben
realizar.
 Acuerda con ellos la hora de inicio y de término de la actividad.
 Monitorea el trabajo de los grupos y apóyalos cuando sea necesario.
En grupo clase
 Pídeles que se ubiquen en ‘V’ o en ‘U’ para que puedan visualizar mejor los
trabajos que hicieron ambos grupos.
 Solicita a algunos niños y niñas que expliquen la maqueta que les tocó trabajar,
para lo cual deben mencionar y describir sus elementos.
 Diles que lo ideal sería que todas las exposiciones reciban aportes o comentarios.
 Complementa las ideas de los estudiantes o refuerza algunos conceptos que no
quedaron claros:
  Felicita a las niñas y los niños por sus trabajos realizados.
Toma de decisiones

 Reflexiona con las niñas y los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿les gustó
la actividad que realizaron?; ¿creen que las regiones del Perú tienen espacios
urbanos y rurales?; ¿qué sucedería si desapareciera el espacio rural?; ¿dónde
perciben mayor contaminación: en el espacio urbano o en el rural?; ¿cómo
podemos mejorar nuestro espacio urbano

Cierre LIS
20 min  Dialogamos con los niños y las niñas con base en estas preguntas: ¿les gustó la COT
clase de hoy? , ¿les ayudó a comprender mejor la maqueta?; ¿cómo podemos
disminuir la contaminación en las zonas urbanas?; ¿de qué manera podemos
investigar más sobre lo aprendido?
Tarea a trabajar en casa
 Pide a los niños y las niñas que investiguen en casa de qué región
provienen sus familiares y que les cuenten de dónde proceden (de
una zona urbana o una rural). Que les cuente cómo era la zona

_________________________________
Torres Borjas Yolanda Jacinta
Profesora 3 “A”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6027 CAP. FAP.

“Rudy Echegaray
Fajardo” SESIÓN DE APRENDIZAJE

_________________________________
 ” Resolvemos problemas de equilibrio en la balanza ”

DATOS GENERALES:
Grado y Sección : 3° “A”
Turno : Mañana
Duración : 90 minutos
Fecha : / 10 / 17
Profesora : Yolanda J. Torres Borjas Materiales o recursos
ANTES DE LA SESIÓN: Cuaderno de Trabajo, página
. Pega en un papelote la noticia 60.
sobre el rescate de dos zorros en Objetos de conteo del sector
Junín. de Matemática:
Revisa la página 60 del Cuaderno de unidades de Base Diez.
Trabajo 3. Regletas de colores.
Prepara la lista de cotejo que usarás
en esta y las próximas sesiones.

Área de Matemática

Instrumentos de
Evidencias de
Competencia Capacidad Desempeño valoración
Aprendizaje

   Lista cotejo


Enfoques transversales Acciones observables

 

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Momentos Procesos pedagógicos y didácticos Re

m
Inicio
20 Recoge los saberes previos.
minutos  Muestra a los estudiantes las dos láminas de los zorros y pregúntales: ¿hay en
ambas láminas igual cantidad de zorros?, ¿cuántos zorros hay en cada lámina?,
¿qué se puede hacer para que ambas láminas contengan la misma cantidad de
zorros?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión.
 En esta sesión, los niños y las niñas van a aprender a resolver problemas de
igualdad o equilibrio utilizando la balanza.
 Recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar
 las normas de convivencia.
Normas de convivencia
 Establecer y respetar los acuerdos del equipo.
Cumplir con las tareas asignadas

Proceso
50
minutos
 Presenta la siguiente noticia en un papelote: Hoj
SÁBADO 16 DE MAYO DEL 2015 col
Junín: zorros rescatados fueron devueltos a su
hábitat natural¹
Los animales estuvieron bajo cuidados
especiales
en el Zoológico Municipal de Huancayo, donde
se recuperaron de lesiones.
Dos zorros fueron liberados en las cercanías del nevado Huaytapallana,
a más de 4710 metros sobre el nivel del mar, luego de ser rescatados a
inicios de este año por gestión del Servicio Nacional Forestal y de Fauna
Silvestre (SERFOR).
Los animales estuvieron tres meses bajo cuidados especiales de
personal
del Zoológico Municipal de Huancayo, en la región Junín, pues
presentaban
lesiones. Totalmente recuperados, fueron reinsertados en su hábitat.
Según se informó, todavía hay un proceso pendiente de la fiscalía del
medio ambiente en contra de la persona que cazó a los dos zorros.

 Pregunta a los estudiantes: ¿conocen algún caso similar?; ¿cómo debemos tratar a
los animales?; ¿será importante cuidar al zorro andino?, ¿es un animal en peligro
de extinción?, ¿dónde habita?
 Comenta con los estudiantes que debemos respetar la vida no solo de las personas
sino también la de los animales.
 Señala que, a pesar de esta situación, hay también personas generosas que se
preocupan por estos animales. Presenta el problema:
 Sofía y Raquel son voluntarias en el grupo “Cuidemos a nuestros animales”. Están
llevando cajas con alimentos donados a los animales del Zoológico Municipal y del
Albergue de Animales. Ellas observan la balanza electrónica donde han colocado
las cajas con los alimentos que entregarán

Los platillos de
Las cajas de la
comida balanza deben
deben ser estar
repartidas en equilibrio, es
en cada lugar en
decir, al mismo
igual cantidad.
nivel.
.

Ayuda a Sofía y a Raquel a buscar el equilibrio en la balanza, de modo que

la donación sea equitativa. ¿Qué se puede hacer para que los platillos de la
balanza estén en equilibrio?

 Asegúrate de que los estudiantes comprendan el problema. Pide que lo

lean y guíalos mediante preguntas como: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántas
cajas hay en el platillo de la izquierda?, ¿y en el platillo de la derecha?; ¿qué
tenemos que resolver? Puedes pedir a algún estudiante que parafrasee el
enunciado del problema.
 Promueve que busquen estrategias; para ello, los estudiantes se organizan
en grupos de cuatro personas que deben dialogar con la finalidad de proponer una
forma de resolver el problema planteado.
 Oriéntalos con preguntas como: ¿qué material pueden utilizar para representar el
problema?, ¿pueden simular el problema?; ¿qué se hará para saber cómo
equilibrar los platillos?, ¿hay una sola forma de encontrar la respuesta?

 Acompaña el trabajo de los grupos aclarando sus dudas, incentivando la

autocorrección y escuchando sus inquietudes en relación con el problema
planteado.
 Socializa los resultados de los grupos. Pide que un voluntario de cada grupo
comparta las estrategias que utilizaron para dar solución al problema planteado.
Indícales que describan paso a paso lo que hicieron para resolver el problema con
el material utilizado.
 Un grupo podría presentar en un papelote lo siguiente:
1.° paso. Contamos el número de cajas en cada platillo (usamos las unidades del
material Base Diez para representar). Encontramos que en un platillo había cuatro cajas y
en el otro dos.

2.° paso. Trasladamos una caja al platillo que tenía menos y vemos
qué ocurre.

3.° paso. Observamos que ambos platillos tienen la misma cantidad

de cajas.

 Para formalizar el conocimiento, realizamos preguntas como las siguientes:

cuando hemos trasladado la caja de un platillo al otro, ¿qué hemos obtenido?,
¿qué operación hemos hecho para obtener esa igualdad?; ¿qué es una igualdad?,
¿cómo encontramos una igualdad?, ¿qué operaciones utilizamos para encontrar la
igualdad?
 Se concluye que, para encontrar una igualdad, que es lo que pedía el problema
planteado, debemos realizar operaciones de suma y resta. 3.° paso. Observamos
que ambos platillos tienen la misma cantidad de cajas.
347
  Reflexiona con los niños y las niñas sobre la importancia de la comprensión del
problema, y cómo las estrategias, el uso de material y la representación
permitieron solucionarlo. Plantea las siguientes preguntas: ¿qué datos sirvieron
para resolver el problema?, ¿qué pasos siguieron para encontrar la igualdad en los
platillos?, ¿para qué nos sirvieron las operaciones de suma y resta?
Plantea otros problemas

 Indica que resuelvan el problema usando la estrategia que les haya parecido más
fácil.
 Pide que presenten, de forma voluntaria, los pasos que realizaron.
 Haz que resuelvan la página 60 del Cuaderno de Trabajo. Acompaña
el proceso de resolución.
Cierre LIS
20 min  Pide a los niños y niñas que comenten sobre lo que han trabajado en la sesión a COT
través de algunas preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo se sintieron al resolver
los problemas?; ¿ayudó el material concreto a resolver el problema?, ¿por qué?;
¿qué estrategias les ayudaron a solucionar los problemas sugeridos?
 Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y dialoguen sobre
cómo pueden mejorarlo.

_________________________________
Torres Borjas Yolanda Jacinta
Profesora 3 “A”

_________________________________
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6027 CAP. FAP.
“Rudy Echegaray Fajardo”
PUNTA NEGRA

SESIÓN DE TUTORÍA
Aula : 3º “A”
TEMA : ¿Qué piensa y que quiere cadaFecha
uno? : 2 /10/17
ÁREA : Personal Social Tutor : Yolanda Jacinta Torres Borjas

ÁREA DE TUTORÍA : Personal Social y Convivencia

¿QUÉ BUSCAMOS LOGRAR?: Que las y los estudiantes aprendan a
manejar sus emociones.
RECURS
MOMENTOS PROCEDIMIENTOS
S
 Que las y los estudiantes traten de entender lo que las y los demás
piensan y sienten para entender por qué actúan de cierta manera.
 La o el tutor les comenta a las y los estudiantes: “Cada uno tiene una Papelot
forma única de ver las cosas. Por ejemplo, al mirar hacia las nubes, Plumon
PRESENTACIO Historia
diferentes personas pueden ver diferentes formas o figuras. ¿Han
N “El plat
T: 5 minutos visto figuras en las nubes? ¿cuáles? ¿alguna vez les ha pasado que, al de
ver algo (como las figuras de una nube), ustedes lo ven distinto a comida
como lo ve algún amigo o familiar? Escuche algunas respuestas y
anótelas en la pizarra”. Hoy hablaremos sobre las distintas maneras
que tienen las personas para ver las cosas
 Ahora abramos el cuadernillo en la hoja de trabajo “Dibujos para
pensar” (material para el estudiante). Observaremos una lámina que
representa a las situaciones; al parecer, en estas situaciones los niños
no logran ponerse de acuerdo.
La fila
 Observen bien todo lo que está pasando en el dibujo mientras yo les
leo la primera historia

DESARROLLO Carteles
T: 20 minutos

La fila (versión 1)
Hoy la profesora va a repartir manzanas. Sandra quiere ser la primera en la
fila porque llegó temprano y Luis quiere ser primero porque tiene hambre.
Myriam se está riendo a carcajadas y, de pronto, Sandra y Luis voltean a
mirarla y le dicen: “Myriam no seas tonta, no te rías de nosotros”.
  Ahora tratemos de pensar como cada uno de los personajes para
saber qué quiere y qué está pensando cada uno: ¿Por qué creen que
Sandra y Luis están peleando? ¿qué creen que piensa Sandra? ¿qué
creen que piensa Luis? ¿qué piensa Myriam? ¿Por qué Sandra y Luis
trataron mal a Myriam?.
 Ahora leamos todas y todos juntos la historia que aparece en la
siguiente página de su cuadernillo, “La fila”.

La fila (versión 2)
Hoy la profesora va a repartir manzanas. Sandra llegó primero al salón y
quiere ser la primera en la fila; a ella siempre le gusta llegar temprano para
ser la primera en recibir su manzana. De pronto, llega Luis y le quiere quitar
el lugar porque él no desayunó hoy y tiene mucha hambre; si no come algo
rápidamente le va a empezar a doler el estómago.
Mientras Sandra y Luis pelean, Myriam, otra compañera del salón, se está
riendo. Sandra y Luis piensan que Myriam se está burlando de ellos y le
dicen: “Myriam, no seas tonta, no te rías de nosotros”. Pero, en realidad,
Myriam se está riendo porque detrás de la profesora está el perro del
colegio y se paró de cabeza.

 Ahora cada uno responderá las preguntas que encontrará en su

cuadernillo.
 Una vez que sus estudiantes hayan terminado, pídales que compartan
sus respuestas y reflexione con ellas y ellos: ¿Qué quería Luis? ¿por
qué?, ¿qué quería Sandra? ¿por qué?, ¿Qué le podríamos decir a
Sandra para que entienda a Luis?, ¿por qué Luis y Sandra creían que
Myriam se estaba burlando de ellos?, ¿de qué se reía Myriam?, ¿Qué
le podríamos decir a Luis y a Sandra para que entiendan a Myriam?

CIERRE  Hoy vimos situaciones en las que las personas tenían diferentes ideas Hojas
T: 15 minutos bond
y puntos de vista. Colores
 Para finalizar necesito que en la tarjeta de cartulina que les estoy
entregando respondan a la siguiente pregunta: ¿Por qué es
importante entender lo que otros piensan? Una vez que hayan
terminado de escribir, pegan sus tarjetas en la pizarra y la o el docente
leerá algunas respuestas. Todos tenemos una forma diferente de
entender las cosas de acuerdo con lo que pensamos, sentimos y la
 información que tenemos.Hoy vimos situaciones en las que las
personas tenían diferentes ideas y puntos de vista.
 Para finalizar necesito que en la tarjeta de cartulina que les estoy
entregando respondan a la siguiente pregunta: ¿Por qué es
importante entender lo que otros piensan? Una vez que hayan
terminado de escribir, pegan sus tarjetas en la pizarra y la o el docente
leerá algunas respuestas.
 Todos tenemos una forma diferente de entender las cosas de acuerdo
con lo que pensamos, sentimos y la información que tenemos.

 .Solicitamos a las y los estudiantes comentar en casa con sus familiares sobre el tema
Después de la trabajado en clase y luego con su apoyo escriban porque es importante ponernos en
hora de los zapatos de las y los demás, tratando de entender por qué actúan de cierta
Tutoría manera.
 Estos trabajos deben ser socializados con todo el grupo en una próxima sesión.

Yolanda Jacinta Torre Borjas

PROFESORA DEL 3ro “A”

IDEAS FUERZA
En muchas situaciones de la vida
cotidiana, pueden surgir diferentes
puntos de vista y, por ello, es
importante desarrollar en las niñas y
los niños la habilidad de comprender
una situación desde diferentes
perspectivas.
Ante una situación en la cual puedan
existir desacuerdos, como un
conflicto
interpersonal, ayude a las niñas y
niños para que traten de entender el
punto de vista de las y los demás;
reconociendo que estos puede ser
diferente del de ellas o ellos.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6027 CAP. FAP.
“Rudy Echegaray
Fajardo” SESIÓN DE APRENDIZAJE
” EL HOMBRE RESPONSABLE DEL MEDIO AMBIENTE ”

DATOS GENERALES:
Grado y Sección : 3° “A”
Turno : Mañana
Duración : 90 minutos
Fecha : 02 / 10 / 17
Profesora : Yolanda J. Torres Borjas Materiales o recursos
ANTES DE LA SESIÓN: La biblia
Papelografo
Reviso la biblia Plumones
Reviso el video video
Construyo un mapa conceptual en un papelografo

Área de Religión

Instrumentos de
Evidencias de
Competencia Capacidad Desempeño valoración
Aprendizaje
 Transforma su entorno  Participa responsablemente en el  Particip  Lista cotejo
desde el encuentro cuidado de si mismo, del prójimo
a en el
personal y y de la naturaleza como creación
Asume la comunitario con Dios de Dios. cuidad
experiencia del y desde la fe que o del
encuentro profesa medio
personal y
comunitario con ambien
Dios en su  Actúa te y
proyecto de vida coherentemente en
reciclaj
en coherencia razón de su fe según
los principios de su e
con su creencia
religiosa. coherencia moral

Enfoques transversales Acciones observables

 Enfoque Ambiental  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flor ay
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Momentos Procesos pedagógicos y didácticos Re

m
Inicio
20  Se recepcióna a los niños y se realiza una oración.
Minutos
ver  Luego inicia un diálogo sobre el cuidado del medio ambiente
 Formula las siguientes interrogantes con respecto al medio
ambiente:
¿Qué es?
¿Cómo lo hizo Dios?
¿Es el hombre responsable del medio ambiente?
Socializan sus respuestas.

Luego la docente dará a conocer el tema a tratar: Hoy

aprenderán a identificarse como responsable del cuidado
del medio ambiente.
 Luego se ponen de acuerdo para seleccionar las normas de
convivencia a trabajar en la clase.
Proceso
50
minutos
 Luego les invita a observan una película sobre el “día después de Hoj
col
mañana”
JUzgar

 Luego recuerdan los aspectos importantes y resaltantes de la

película “El día después de mañana”
 La docente les formula las interrogantes ¿Qué responsabilidad
tiene el hombre frente a la creación? ¿Tiene el ser humano un poder
absoluto sobre la tierra?

 Luego leen una cita bíblica : Gen 1,28-31: Aparecida 125-126


 ¿Qué le dice Dios al hombre respecto a la creación?
 ¿En qué condición crea Dios todo lo que existes?
 ¿Crees que el hombre cumple con esta misión?, ¿Por qué?
PROFUNDIZACIÓN:
 Extrae ideas principales del documento de Aparecida Nº 125-126 y los plasma en un
esquema
 Socializan y el docente refuerza ideas.

es es
LA MANIFESTACIÓN SIGNO DE LA BONDAD
LA CREACIÓN
DEL AMOR Y LA BELLEZA

de

DIOS
le da al

HOMBRE
de la misión de

TRANSFORMAR SER
RESPONSABLE
de la
la
 LA CREACIÓN

con su para

TRABAJO CUIDAR DE ELLA

PROCURA UN RESPETANDO EL
MEJOR ESPACIO ORDEN DE DIOS
PARA VIVIR
CONTRIBUYE AL PROMOVER UNA
DESARROLLO Y ECOLOGIA HUMANA
PROGRESO DE LA
SOCIEDAD Y
FAMILIA
INTERIORIZACIÓN:
 A partir de lo a aprendido propone proyectos para cuidar el medio ambiente.
Ejemplo: limpieza, cuidado de jardines, reciclaje, etc
Cierre LIS
20 min INTERIORIZACIÓN: COT
reflexionar  A partir de lo a aprendido propone proyectos para cuidar el medio ambiente.
 Ejemplo: Campaña de Arborización, limpieza, cuidado de jardines, reciclaje, etc

_________________________________
Torres Borjas Yolanda Jacinta
Profesora 3 “A”

 Socializan y el docente refuerza ideas.

es es
LA MANIFESTACIÓN
DEL AMOR
_________________________________
 SIGNO DE LA BONDAD
LA CREACIÓN
Y LA BELLEZA

de

DIOS
le da al

HOMBRE
de la misión de

TRANSFORMAR SER
RESPONSABLE
de la
la

LA CREACIÓN

con su para

TRABAJO CUIDAR DE ELLA

PROCURA UN RESPETANDO EL
MEJOR ESPACIO ORDEN DE DIOS
PARA VIVIR
CONTRIBUYE AL PROMOVER UNA
DESARROLLO Y ECOLOGIA HUMANA
PROGRESO DE LA
SOCIEDAD Y
FAMILIA

Génesis 1:28-31
28
y los bendijo con estas palabras:
«Sean fructíferos y multiplíquense;
llenen la tierra y sométanla;
dominen a los peces del mar y a las aves del cielo,
 y a todos los reptiles que se arrastran por el suelo.»
29
También les dijo: «Yo les doy de la tierra
todas las plantas que producen semilla
y todos los árboles que dan fruto con semilla;
todo esto les servirá de alimento.
30
Y doy la hierba verde como alimento
a todas las fieras de la tierra,
a todas las aves del cielo
y a todos los seres vivientes
que se arrastran por la tierra.»
Y así sucedió. 31 Dios miró todo lo que había hecho,
y consideró que era muy bueno.
Y vino la noche, y llegó la mañana:
ése fue el sexto día.

Génesis 1:28-31
28
y los bendijo con estas palabras:
«Sean fructíferos y multiplíquense;
llenen la tierra y sométanla;
dominen a los peces del mar y a las aves del cielo,
y a todos los reptiles que se arrastran por el suelo.»
29
También les dijo: «Yo les doy de la tierra
todas las plantas que producen semilla
y todos los árboles que dan fruto con semilla;
todo esto les servirá de alimento.
30
Y doy la hierba verde como alimento
a todas las fieras de la tierra,
a todas las aves del cielo
y a todos los seres vivientes
que se arrastran por la tierra.»
Y así sucedió. 31 Dios miró todo lo que había hecho,
y consideró que era muy bueno.
Y vino la noche, y llegó la mañana:
ése fue el sexto día.
Vienen con alegría
Letra:
 / VIENEN CON ALEGRÍA, SEÑOR,
CANTANDO VIENEN CON ALEGRIA,
SEÑOR,
LOS QUE CAMINAN POR LA VIDA,
SEÑOR,
SEMBRANDO TU PAZ Y AMOR. / (2)

Vienen trayendo la esperanza

a un mundo cargado de ansiedad,
un mundo que busca y que no alcanza
caminos de amor y de amistad.
ESTRIBILLO.
Vienen trayendo entre sus manos
esfuerzos de hermanos por la paz,
deseos de un mundo más humano
que nacen del bien y la verdad.
ESTRIBILLO.

Cuando el odio y la violencia

aniden en nuestro corazón,
el mundo sabrá que por herencia
le aguardan tristezas y dolor.
ESTRIBILLO.