Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Lima – 2007
MINISTRO DE EDUCACIÓN
José Antonio Chang Escobedo
Presentación
Capítulo V: Metodología
5.1. Metodologías propuestas para la adquisición de los aprendizajes
5.2. Modelos Pedagógicos
Bibliografía
El Diseño Curricular se plantea en el marco del Proyecto Educativo Nacional, objetivo 3 “Maestros
bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”, y dentro de la perspectiva del Sistema
de Formación Continua, que se define como el proceso permanente de innovación y renovación
del conocimiento y el desempeño laboral, que busca el logro de competencias y el desarrollo
profesional de los profesores de manera ininterrumpida.
Mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, como son la interrelación entre la
Investigación y la Práctica, la metodología activa, la diversificación curricular, la interrelación de
áreas, la evaluación en base al logro de las competencias profesionales y otros, en concordancia
con los avances de la ciencia, la tecnología, las necesidades emergentes de la sociedad y el marco
del Proyecto Educativo Nacional, Sistema de Formación Continua de Docentes que considera la
Ley de Educación 28044. Asimismo, se orienta a que el futuro profesor se desempeñe con
eficiencia y eficacia en el espacio educativo y social en el que labora, contribuyendo a mejorar la
calidad de vida de su contexto, aportando a la consolidación del sistema democrático y
esforzándose por propiciar junto con sus estudiantes y su comunidad local y regional situaciones
orientadas al Desarrollo Humano.
En tal sentido, el entorno educativo constituye un espacio de aprendizaje donde los profesores, los
estudiantes y el medio interactúan en la formación de valores, reconocen las diferencias
geográficas, socioeconómicas, lingüísticas y culturales de la población y toman una actitud
proactiva con respecto a temas como son la interculturalidad, los derechos humanos y el medio
ambiente.
• Atiende la diversificación curricular tomando en cuenta que el Perú es un país multicultural, que
alberga grupos de diferentes tradiciones, procedencia étnica y lenguas, que pueda ser aplicado
a los distintos contextos culturales de nuestro país, sin perder de vista la unidad nacional y
dando la posibilidad de educar a los estudiantes, respetando su identidad y aprendiendo a
desenvolverse en un mundo cada vez más globalizado.
• Prepara a los estudiantes en función a las tres áreas de desempeño laboral que plantea la
Carrera Pública Magisterial: gestión pedagógica, gestión institucional e investigación.
• Impulsa la gestión del conocimiento con pensamiento crítico y creativo, con visión holística,
interdisciplinar, como forma innovadora de construcción y organización del conocimiento;
eliminando las fronteras de las disciplinas tradicionales, dentro de un enfoque por
competencias, que permite comprender el mundo presente como unidad, abordando los
conocimientos, procedimientos y actitudes valorativas en toda su complejidad.
• Atiende la necesidad de conocer una segunda lengua (inglés o lengua originaria) en el marco
del respeto a la diversidad.
• Orienta el logro de competencias, que promuevan una formación integral al incluir contenidos
conceptuales, destrezas, habilidades cognitivas y valores que fortalezcan o modifiquen
actitudes humanas.
• Impulsa a la Práctica Social, poniendo al estudiante en contacto con diferentes realidades del
quehacer educativo de su realidad local y comunal, potenciando sus capacidades para generar
un cambio social fuera de la institución educativa.
La concepción educativa que refleja se expresa en los lineamientos que están convenientemente
desarrollados en seis (6), capítulos: Marco Teórico, Marco Curricular, Perfil Profesional del
Profesor, Plan de Estudios, Metodología, Evaluación y Bibliografía.
MARCO TEÓRICO
No es reciente la inquietud de reformar la Formación Inicial Docente, para que responda a las
necesidades de la sociedad. En 1993 se inició el Diagnóstico General de Educación, en el cual se
encontró “la enseñanza retórica y la masificación de la formación magisterial, la carencia de
espacios para la práctica de los aprendizajes, un sistema de selección y evaluación que no
aseguraba altos niveles de competencia profesional, una conceptualización reducida del currículo,
perfiles profesionales tradicionales y heterogéneos y exigua demanda frente a la ingente oferta de
capacitación docente”.
Ante los resultado de este estudio y para modificar las deficiencias encontradas en las Instituciones
de Formación Inicial Docente, se creó la Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente
–DINFOCAD, como órgano encargado de orientar y dar lineamientos a la Unidad de Formación
Docente, hoy denominada “Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional –
DIGESUTP.
Entre los años 2001 y 2006, el Ministerio de Educación, a través de la DINFOCAD, inició el proceso
de reforma. Cuatro fueron los temas básicos a resolver: la excesiva oferta de Instituciones de
Formación Docente, la excesiva matrícula en dichas instituciones, la sobreoferta de carreras
obsoletas o saturadas y la baja calidad de la educación que brindaban.
En tal sentido, el Diseño Curricular Experimental recoge los aciertos del currículo anterior e intenta
superar las limitaciones encontradas en el mismo. Asimismo, busca estar acorde con los avances
de los tiempos y responder a las demandas sociales, brindando al estudiante, una formación para
el cambio y posicionándolo en el saber, con el apoyo de la tecnología de la información y
comunicación.
“La Educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respecto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como el mutuo
Así mismo, recoge el concepto de educación superior explicitado en el Art. 49° que sustenta:
“La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la
formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e
innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento
en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la
demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”. (Ministerio de
Educación. Lima, Perú. 2003, pg. 69).
Esta Ley norma que la Formación Inicial Docente se dé en instituciones acreditadas por el Sistema
Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad Educativa, lo que se cumplirá a partir del
funcionamiento de las instituciones acreditadoras.
El Diseño Curricular permitirá a los estudiantes desarrollar una cultura evaluativa, al realizar
ejercicios periódicos de revisión del avance de sus competencias.
Por otro lado, a través del área de Investigación y Práctica Profesional con apoyo y asesoramiento
de los profesores de las instituciones formadoras, el estudiante busca alcanzar un eficiente
desempeño profesional el que mejorará posteriormente al recibir apoyo y asesoramiento del
profesor mejor calificado de la Institución Educativa en la que labore, tal como lo señala el Art. 15°
que describe las características de la inserción del profesor en la Carrera Pública Magisterial.
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institución superior , universitaria o
no universitaria, pública o privada que forme profesionales de la educación sea evaluada y
acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de la calidad , así como establecer
estándares y mecanismos idóneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo.
El Currículo ha tomado en cuenta los documentos que se han gestado en las últimas décadas y
cuyos planteamientos son de trascendencia y consenso mundial.
Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para la satisfacción de las
necesidades básicas de aprendizaje, aprobada en Jomtien, Tailandia, marzo 1990, conferencia
que representó sin duda alguna un hito importante en el diálogo internacional sobre el lugar que
ocupa la educación en la política de desarrollo humano de los países, planteando la necesidad de
una visión ampliada de la educación básica y estableciendo compromiso renovado, para garantizar
que las necesidades básicas de aprendizaje de todos, niños y niñas, jóvenes y personas de edad
adulta, se satisfacen realmente en todos los países.
«Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales
como lectura y escritura, aritmética, resolución de problemas) como los contenidos básicos
mismos del aprendizaje (conocimientos, aptitudes, valores y actitudes) requeridos para que
los seres humanos sean capaces de sobrevivir; para que desarrollen sus capacidades
intelectuales, vivan y trabajen con dignidad, mejoren la calidad de sus vidas, tomen
decisiones fundamentadas y continúen aprendiendo»1.
Esta visión es un reto que va más allá de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los
planes de estudios y los sistemas tradicionales de instrucción.
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro
profesor, para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida.
1
Declaración de la CMEPT 1.1.
Aprender a vivir juntos, comprende el descubrimiento del otro que exige el conocimiento de sí
mismo, fomentando pluralismo humano, respetando las diferencias de otros grupos y logrando una
interacción mediante el diálogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes
que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia, por encima de
los aspectos que separan y fomenta la solidaridad en la sociedad.
Del Foro Mundial sobre Educación en Dakar (2000), se recogen y asumen las propuestas de
alcanzar las metas y los objetivos de Educación Para Todos (EPT) partiendo de la convicción de
que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas.
En el Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de calidad
con equidad” se definió como Política , la creación de las condiciones necesaria para garantizar un
desempeño profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión , en el marco
de la revaloración de la carrera pública magisterial . Para atender el cumplimiento de esta Política
se establecieron entre otros objetivos : a) Implementar una propuesta de formación inicial y
continua acorde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes .y ; b) Promover la
acreditación de las instituciones formadores de docentes
Consecuentemente, el Plan de Estudios propuesto se orienta a dar una formación del profesor con
énfasis en el desarrollo de las habilidades lógico matemáticas y comunicativas; en conseguir la
equidad de género que garantice a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación
básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.
El Plan de Estudios asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los
niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. A la luz
de las bases legales y de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases teóricas
del currículo.
Los esfuerzos en el Perú por innovar y mejorar la calidad educativa en los diferentes niveles
educativos han sido insuficientes para lograr mejores niveles de desempeño docente, rendimiento
escolar y alcanzar competencias y capacidades en los alumnos que el mundo actual requiere.
Queda como desafío urgente orientar la formación de los futuros profesores con un alto nivel de
exigencia y calidad, propiciando el desarrollo de actitudes de autoformación permanente,
consiguiendo así el profesionalismo deseado en el Perfil.
Se considera al hombre como un ser social que se desarrolla en relación e interacción con los
otros y con el mundo, el cual debe ser transformado en bien de todos (Freire 1975,1976).
El perfil profesional desea expresar los aportes referidos a la persona y a su formación integral en
sus tres dimensiones fundamentales: personal, profesional y socio comunitaria, e incorporar los
rasgos y aspectos fundamentales de la imagen deseada del profesor del siglo XXI.
La dimensión pedagógica busca integrar con racionalidad, los saberes pedagógicos con los
saberes disciplinares, adquiriendo competencias, capacidades y habilidades acordes con las
demandas sociales a la educación en la época actual y a la realidad de los sectores y regiones del
país donde labora. El profesional de la educación es por su misma definición reflexivo y autónomo,
aprende y re-aprende continuamente las habilidades profesionales por medio de la observación y
registro sistemático de sus acciones y de los efectos producidos en sus estudiantes,
retroalimentando críticamente su actividad profesional.
La dimensión socio comunitaria, que considera la participación ciudadana para construir una
sociedad educadora de respeto a los valores éticos y democráticos, fortaleciendo el sentido de
ciudadanía, vigilancia social y rendición de cuentas. Para lo cual promueve la interacción entre la
escuela y la comunidad (local, regional, nacional y mundial) dentro de una visión de “comunidad de
aprendizaje” para lograr el desarrollo humano integral sostenible, el mejoramiento de la calidad de
vida y la construcción de una sociedad más justa y solidaria con especial atención a personas,
grupos y comunidades excluidos y marginados. Esta dimensión busca hacer de los futuros
profesores, personas capaces de formar al educando y hacer de ellos dignos miembros de la
sociedad en que viven, para que sepan actuar como integrantes de la comunidad política, como
gobernados o gobernantes, con los valores esenciales de la nacionalidad.
Esta formación filosófica y ética de los futuros profesores se enmarca en los fines y principios que
nuestra nación ha hecho suyos para nuestro sistema educativo: ética, equidad, inclusión, calidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación, investigación y
trascendencia humana.
El desarrollo integral de la persona también está íntimamente vinculado con la teoría y filosofía de
la calidad. En términos específicos calidad educativa puede entenderse de muy diversas maneras:
como superioridad o excelencia, como “proceso”, como “eficiencia, como “eficacia”, como “calidad
total”.
• El paradigma del desarrollo humano, que coloca a la persona como centro del desarrollo y
valora la vida en sí misma, se inspira en las metas de largo plazo de una sociedad y
rescata la centralidad de los seres humanos en los procesos que configuran sus vidas.
Según Albert Hirschmann, educar en el paradigma del desarrollo humano, significa
preparar para “pequeños cambios y transformaciones graduales”, en este sentido la
Formación Inicial Docente pondrá énfasis en el desarrollo de las capacidades humanas, en
el contexto de la vivencia diaria y asumiendo a los individuos como sujetos capaces del
desarrollo. Según Bruner el desarrollo humano será como crear en los jóvenes una
valoración del hecho de que muchos mundos son posibles, que el significado y la realidad
son creados y no descubiertos, que la negociación es el arte de construir nuevos
significados con los cuales los individuos puedan regular las relaciones entre sí.
• El enfoque cognitivo, y dentro de éste, la teoría del aprendizaje, que lo concibe como un
proceso esencial del comportamiento del ser humano que parte de la experiencia vital y
que incide tanto en la adquisición de conocimientos como en el desarrollo de su
personalidad y en la expresión de sus sentimientos. Permite analizar procesos internos
como la compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la
atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc. Según esta teoría, los estudiantes
que se forman como educadores, tendrán a su alcance herramientas para modificar el
comportamiento del alumno, introducir el conocimiento y proporcionarle una serie de
• Los trabajos destacados de Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky, entre otros, enfatizando la
construcción de aprendizajes a partir de aprendizajes anteriores, sobre los cuales, los
nuevos adquieren significatividad; el estudio y trabajo en equipo potencian la capacidad de
aprender; el error y el conflicto se convierten en nuevas fuentes de aprendizaje.
• Otras teorías actuales que se han recogido como soporte teórico al presente Currículo son
la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y la inteligencia emocional de Goleman.
En tal sentido, el profesor innovará sus metodologías, estrategias y formas de evaluación, para
conseguir los mejores aprendizajes en los estudiantes, privilegiando el trabajo en grupo que genera
el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que “el todo sea mayor que la suma de las partes”,
desarrollando habilidades de cooperación y liderazgo.
El desarrollo humano para una sociedad con equidad debe ser pensado desde el fortalecimiento
de la democracia y la consolidación de la ciudadanía teniendo en cuenta las conexiones entre
desarrollo, género y cultura atendiendo no sólo a las capacidades individuales sino también a las
necesidades y aspiraciones colectivas.
Este currículo permitirá formar para y desde la heterogeneidad de los procesos educativos
formales y no formales; mediante la creación de una cultura de la innovación y creatividad;
enfrentando aquellos desafíos que son y serán de gran influencia para el desarrollo del siglo XXI a
través de una educación intercultural, educación ciudadana, en derechos humanos y valores;
educación ambiental; educación haciendo uso de las nuevas tecnologías.
• El Diseño Curricular no está ajeno a la teoría científica y gracias a la investigación que los
estudiantes desarrollen durante su formación, podrán realizar procesos de indagación,
diferenciación disciplinar, teórica, entre otras, haciendo posible el entendimiento de los nuevos
enfoques científicos, corrientes de pensamiento y aproximaciones hermenéuticas sobre la
pedagogía, la enseñanza, el desarrollo humano y la apropiación social del conocimiento para la
transformación de la práctica pedagógica y la escuela. La investigación educativa genera el
desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento para que los futuros
profesores analicen, conozcan y transformen su realidad, es decir, construyan su
conocimiento.
Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a
fundarse en el conocimiento, razón por la que la educación superior y la investigación sean hoy
en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológico de los individuos,
las comunidades y las naciones.
Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos, la propia
educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que
jamás haya tenido2.
Miguel de Zubiría Samper, psicólogo gestor del enfoque denominado “Pedagogía Conceptual”,
postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus
estudiantes y formar las competencias afectivas. Propósitos que se logran a través de la
enseñanza de instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos,
conceptos) y operaciones mentales propias de cada etapa del desarrollo del estudiante.
Sostiene que la clave del éxito de la educación se encuentra en la elaboración del currículo,
que es la pauta ordenadora de la práctica de la enseñanza, asentada en la realidad, mediante
la cual el profesor aumenta la comprensión de su labor y puede perfeccionarla.
2
UNESCO. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y acción. París. 1998.
El Diseño Curricular Experimental recoge los aportes de la Psicología Cognitiva respecto a una
serie de modelos explicativos, metodologías y estrategias que han suscitado expectativas, tanto en
el campo de la investigación como en la práctica educativa. Este resurgimiento cognitivo
representa una respuesta a la búsqueda de un paradigma educativo alternativo que enfatice el
desarrollo cognitivo y afectivo dentro de una reconceptualización de la educación frente a los
desafíos de las megatendencias que están afectando a todos los sectores del país.
Los supuestos básicos del paradigma cognitivo -ecológico- contextual en el marco del
constructivismo pedagógico tomados en cuenta son:
c) Desarrollo de la metacognición al integrar los contenidos de las áreas del currículo con las
operaciones del pensamiento, en la diversidad de contextos.
Desde el punto de vista filosófico, el aprendizaje es materia de la epistemología que se ocupa del
estudio del origen, naturaleza, los límites y los métodos del conocimiento. Los diferentes
paradigmas epistemológicos en torno a la construcción de los conocimientos tratan de responder a
las preguntas ¿cómo es que sabemos?¿cómo aprendemos algo nuevo? ¿cuál es la fuente del
conocimiento?.
El empirismo y el racionalismo son dos posiciones filosóficas sobre el origen del aprendizaje y su
relación con la práctica. Mientras el empirismo sostiene que la experiencia es la única fuente del
La filosofía del aprendizaje considera que el mundo externo es la base de las impresiones de los
sentidos del mundo, impresiones que la mente toma por legítimos (coherentes, estables). Las
ideas no existen aparte del mundo externo siendo éste la fuente de todo el conocimiento. Entre
estas posiciones extremas, surgen otras como el realismo crítico, que reconoce el valor de la razón
y de la experiencia para conocer la realidad.
El constructivismo surge entonces como una alternativa a las teorías del conocimiento que lo
conciben representando un mundo real independiente del sujeto cognoscente, enfatizando más
bien un concepto de conocimiento basado en la experiencia del mundo real de las cosas y las
relaciones que son centrales en una adaptación exitosa: “reconoce que el conocimiento no es el
resultado de una mera réplica de la realidad pre existente, sino de un proceso dinámico e
interactivo a través del cual, la información es interpretada y reinterpretada por la mente que va
construyendo progresivamente modelos explicativos de la realidad cada más complejos”.
En las nuevas posturas cognoscitivistas está implícita la noción de que el pensamiento ocurre en
un contexto y que la cognición es en buena parte, construcción del individuo en función de sus
experiencias en las situaciones.
MARCO
CURRICULAR
Según este enfoque, el presente Diseño se nutre con la investigación que al ser sistematizada e
interpretada por expertos, permite establecer los mínimos comunes que alientan el proceso de
diversificación en las instituciones.
“Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de
forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica”. Stenhouse (1981).
En esta concepción integral se distingue un currículo diseñado, que contiene los llamados
documentos curriculares, un currículo realizado (logrado, enseñado - aprendido, vivido) y un
currículo evaluado, que informa sobre el proceso y los resultados.
Por otra parte, el currículo educativo intencional, que es diseñado, elaborado, realizado y evaluado;
se diferencia del currículo escondido u oculto, llamado así porque está constituido por el conjunto
de aprendizajes no formales, más o menos espontáneos, que se producen en el contacto diario
con el ambiente escolar, familiar - comunitario y con los medios de comunicación social e
informatizados. Se considera que todo lo que comprende el currículo oculto está en permanente
interacción con el aprendizaje intencionado que pretende la institución, muchas veces apoyando y
completando lo diseñado, pero otras veces interfiriendo y hasta obstaculizando determinados
logros, especialmente en el terreno de lo afectivo y actitudinal.
• Contenidos: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para
la educación de un grupo humano concreto. En este Diseño, los contenidos están organizados
por áreas interdisciplinares y por una temática de orden orientador que constituye la
transversalidad.
• Organización del tiempo y del espacio: Distribución del tiempo en unidades o períodos de
dos o más horas pedagógicas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios articulados y
profundos. El tiempo para los cursos opcionales puede ser utilizado como seminarios de
actualización o profundización de las disciplinas del plan de estudios. El trabajo de planificación
y reflexión en común es fundamental, entre profesores, estudiantes y agentes de la comunidad
cuando sea necesario.
El Diseño Curricular se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen
en él: Los estudiantes: aquellos cuya función principal es aprender para desarrollar las
competencias profesionales. Los profesores: los profesionales que facilitan, orientan y
acompañan el aprendizaje. La comunidad: que considera la participación ciudadana: familia
educativa, autoridades locales, regionales y nacionales, en cuyo seno se realizan los aprendizajes;
la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a través de los medios de
comunicación social y de los informatizados.
Para diseñar, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes
procesos:
• Orientación del Currículo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre el
espectro de posibilidades ofrecido por la investigación. Se traduce en una política curricular,
en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad.
Para evaluar:
• Monitoreo y evaluación: Diseña el acompañamiento, control y realimentación del aprendizaje
de cada estudiante, asegurando óptima calidad en los resultados. Mientras que la Investigación
abre horizontes, el Monitoreo y Evaluación controla y realimenta lo diseñado y lo que intervino
imprevistamente.
• Nivel Nacional: contiene los elementos básicos, comunes a todas las Instituciones de
Formación Docente no universitaria. Su elaboración está a cargo de la Dirección de Educación
Superior Pedagógica-FC, del Ministerio de Educación y profesores convocados en mesas de
consulta, para ese propósito.
• Nivel Regional: contiene los elementos regionales comunes a las Instituciones de Formación
Docente de la Región. Su elaboración es liderada por representantes del Centro Amauta y/o de
la Región de Educación. Tienen como punto de partida el Proyecto Educativo Regional.
• Nivel Aula: (sílabo) resulta de adecuar el Diseño Curricular Experimental institucional a las
necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los estudiantes del nivel. Su
elaboración está a cargo del profesor del área, con participación de los estudiantes.
PERFIL
PROFESIONAL DEL
PROFESOR
Este perfil reúne las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formación Inicial Docente,
considerando como una de sus funciones básicas encaminar a los estudiantes al logro de sus
aprendizajes así como la sistematización de nuevos conocimientos y la transformación cultural de
la comunidad.
3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural – DINEBI: “Programa Nacional de Lenguas y
Culturas en la Educación”. Lima – Perú, 2002.
4 AZNAR, Pilar “Educación ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construcción de la Agenda 21” Escolar, Madrid - España
Abril 2004.
5 LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.
6 BRAVO Rosa, “Las metas del Milenio y la igualdad de género: el caso de Perú”, CEPAL Unidad Mujer y Desarrollo, Santiago de Chile,
mayo de 2004.
7 Ibid.
8 LEY GENERAL DE EDUCACION Nº 28044, Art. 8. Lima 2002.
Dimensión Personal
Dimensión Pedagógica
Dimensión Socio-comunitaria
Dimensión personal
Dimensión Pedagógica
Dimensión Socio-comunitaria
PLAN DE ESTUDIOS
• La primera etapa se desarrolla en cuatro ciclos y está orientada a una Formación General que
le permite al futuro educador lograr las competencias necesarias para acceder a una primera
evaluación conducente a la elección de la especialidad. Esta etapa privilegia la formación
disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los
fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer
comprensivamente, de ubicar y procesar información con el uso de TIC. Busca también, a
través de la práctica social, que los primeros contactos con los jóvenes y la comunidad sean
positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la
diversidad. Se desarrolla durante los cuatro primeros ciclos.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar
la formación pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes.
• Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Psicología, Ciencias Sociales,
Matemática, Comunicación, Inglés(Lengua Extranjera), Educación Física, Educación Artística,
Herramientas Tecnológicas aplicadas a la Educación, Cultura Científico Ambiental, Cultura
Emprendedora y Productiva, Opcional I y IV / , Seminarios, Currículo y Práctica Social.
• Formación Pedagógica. Está conformada por las siguientes áreas: Teoría de la Educación,
Educación Inclusiva, Pensamiento Filosófico y ético, Educación Religiosa, Orientaciones para
la Tutoría, Gestión Pedagógica, Gestión Institucional y Evaluación de la Calidad Educativa.
• Formación de la Especialidad. Está conformada por las siguientes áreas: Lengua Extranjera,
Lingüística, Fonética y fonología, Didáctica del Inglés, Literatura, Cultura y Civilización,
Evaluación de los aprendizajes de Inglés, TIC aplicada a la enseñanza del Inglés, TV aplicada
a la enseñanza del Inglés, Epistemología, Investigación, Práctica Educativa, Opcional V-X /
Seminarios de Actualización.
La carrera tiene diez ciclos. Cada ciclo abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de
540 horas. El total de horas de la carrera es de 5400 equivalente a 220 créditos. El desarrollo de
las clases es presencial en los ocho primeros ciclos y en los dos últimos se alternan la asesoría
presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su práctica profesional en una Institución
Educativa.
Inglés I-IV
Educación Física I-IV
Educación Artística I-II
FORMACIÓN GENERAL
Herramientas Tecnológicas aplicadas
a la Educación I-IV
Cultura Cientifico Ambiental I-III
Cultura Emprendedora y Productiva I-
II
Opcional / Seminarios I-IV
Currículo I-IV
Práctica Social I-II
Teoría de la Educación I-II
Educación Inclusiva
Pedagógica
Formación
Epistemología - Investigación I - IV
Práctica Educativa I -VI
Inglés I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Educación Física I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Educación Artística I - II 2 1 2 1
Herramientas Tecnológicas
4 3 2 1 2 1 2 1
aplicadas a la Educación I - IV
Cultura Cientifico Ambiental I - III 2 1 4 3 4 3
Cultura Emprendedora y
2 1 2 1
Productiva I - II
Lengua Extranjera /Seminarios
4 4 4 4 4 4 4 4
I-IV
Currículo I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Práctica Social I - II 2 2 2 2
Teoría de la Educación I - II 4 3 4 3
Educación Inclusiva 4 3
Pedagógica
Educación Religiosa 2 1
Orientaci para la Tutoría 2 1
Gestión Pedagógica I /
Gestión Institucional I
2 1 2 1
Evaluación y acreditación de
2 1
la Calidad Educativa
Lengua Extranjera V - VIII 4 3 4 3 4 3 4 3
Fonética y Fonología I - II 4 3 4 3
Lingüística aplicada a la
Formación en la Especialidad
Enseñanza de Lenguas 6 4 6 4
Extranjeras I - II
Literatura de los Países
4 2 4 2
Anglófonos I -II
Cultura y Civilización de los
4 3 4 3
Paises Anglófonos I - II
Didáctica del Inglés I-III 4 3 4 3 4 3
Evaluac de los aprend Inglés 2 1
TIC aplic enseñ del Inglés 2 1
TV aplic enseñ del Inglés 2 1
Epistemología 2 2
Investigación I-IV 2 2 4 3 4 3 4 3 6 4
Práctica Educativa I-VI 2 2 2 2 2 2 4 3 20 17 20 17
Opcional V-X / Seminarios de
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Actualización
Número de Horas 30 30 30 30 30 32 30 28 30 30 300
A continuación se presentan las sumillas por cada ciclo. Contiene la intencionalidad de las áreas y
los contenidos básicos los que serán tomados en cuenta como punto de partida para elaborar los
sílabos. Se espera que cada institución responsablemente y en equipo, seleccionen los contenidos
que respondan a las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER CICLO
FORMACIÓN GENERAL
PSICOLOGÍA GENERAL
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como ciencia, explica los procesos psíquicos
que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relación con el entorno. Analiza cada
uno de los componentes psíquicos intervinientes en la conducta humana a fin de que el estudiante
obtenga mayor conocimiento del mismo.
CIENCIAS SOCIALES I
Pone al estudiante en conocimiento de las características más resaltantes de las principales
culturas del mundo occidental y oriental: antigüedad y modernismo. En ese proceso, revisa los
conceptos básicos de Geografía aplicados e integrados a los contenidos de Historia desarrollados
en el curso.
MATEMÁTICA I
Busca desarrollar el pensamiento lógico matemático, al ampliar y profundizar los contenidos, así
como los procesos cognitivos y las actitudes positivas hacia la misma. La resolución de problemas
como base para el desarrollo de conceptos y propiedades facilitará la transferencia a nuevas
situaciones. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre: lógica y conjuntos, sistemas de
numeración, construcción de los conjuntos numéricos, funciones, ecuaciones, matrices, sistema de
ecuaciones y programación lineal.
COMUNICACIÓN I
Propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas a partir del diagnóstico de los ingresantes.
Trabaja con textos narrativos, descriptivos y argumentativos, tanto para la comprensión lectora
como para la producción de textos. Insiste en el buen manejo de la ortografía funcional y de la
escritura. Introduce al estudiante en la semiótica, para orientar su comprensión de los lenguajes
verbales y no verbales.
LENGUA EXTRANJERA I
Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la
Programación Global de la Especialidad, Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros
semestres de la carrera. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes
orales, comprensión de mensajes escritos, producción de mensajes orales y producción de
mensajes escritos en un nivel principiante bajo.
EDUCACIÓN FÍSICA I
Abarca los conocimientos teóricos relacionados con el funcionamiento orgánico integral del ser
humano a través del movimiento psicomotor en todas sus formas de expresión (Educación Física,
deportes, salud física y mental, recreación y estética corporal).
CURRICULO I
Permite conocer y diferenciar los diferentes paradigmas educativos en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje, explicando las características de cada uno de ellos, para determinar el concepto
más adecuado a su realidad.
SEGUNDO CICLO
FORMACIÓN GENERAL
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Se ocupa de los procesos de cambio conductual que le ocurre a la persona en la diferentes etapas
de su vida, en los niveles cognitivo, afectivo y conativo. Describe las manifestaciones de dichos
cambios y trata de explicar por qué se producen y cuáles son los factores de influencia. Explica las
razones de las diferencias existentes entre las personas, sienta las bases para distintos tipos de
intervención.
CIENCIAS SOCIALES II
Pone al estudiante de FID en conocimiento de las caracteristicas más resaltantes de las principales
culturas del mundo occidental y oriental: postmodernista y contemporáneo. En ese proceso, revisa
los conceptos básicos de Geografía aplicados e integrados a los contenidos de Historia
desarrollados en el curso.
MATEMÁTICA II
Permite el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes al identificar las formas
y relaciones en el plano que se presentan en la realidad; analiza las propiedades y relaciones
geométricas implicadas, siendo sensible a la belleza que generan. Profundiza el estudio de las
sucesiones y la geometría plana, iniciándose desde las nociones de la geometría, polígonos y
transformaciones en el plano.
LENGUA EXTRANJERA II
Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la
Programación Global de la Especialidad, Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros
semestres de la carrera. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes
orales, comprensión de mensajes escritos, producción de mensajes orales y producción de
mensajes escritos en un nivel principiante medio.
EDUCACIÓN FÍSICA II
Abarca las experiencias y estrategias metodológicas prácticas relacionadas con el funcionamiento
orgánico integral a través del movimiento en todas sus formas de expresión (educación física,
deportes, salud física y mental, recreación y estética corporal). Orienta este esfuerzo hacia el
desarrollo de una cultura física de calidad que conlleve al despliegue de habilidades y destrezas
deportivas y de gestión en bien de sus estudiantes y comunidad.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA II
Maneja la escala de valores estéticos para comprender diversos estilos y tendencias de la historia del
arte en todas sus expresiones y poder apreciarlas en los ámbitos local, nacional, mundial.
CURRICULO II
Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos
de la enseñanza y del aprendizaje para la aplicación e implementación de las estrategias propias para
la edad y el contexto.
FORMACIÓN GENERAL
MATEMÁTICA III
Proporciona al estudiante estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en el análisis
de situaciones concretas, organización de información y resolución de problemas, utilizando distintos
recursos e instrumentos. Profundiza y amplía el estudio de los contenidos sobre: relaciones,
funciones, análisis de las funciones de variable real e introducción a la estadística descriptiva.
COMUNICACIÓN III
Desarrolla las habilidades comunicativas de expresión oral trabajando la oratoria y el debate. Conoce
estrategias para fortalecer la capacidad de escucha. En la comunicación escrita se trabajan textos
informativos y funcionales insistiendo en el manejo de recursos gramaticales y el uso de la ortografía y
escritura legible.
CURRICULO III
Permite desarrollar competencias necesarias para la adecuación y contextualización de los contenidos
del currículo. Reconoce la importancia de las diferentes teorías para aprender a construir los nuevos
conocimientos.
PRACTICA SOCIAL I
Pone al estudiante en contacto con diferentes realidades del quehacer educativo de su realidad
familiar, local y comunal y lo provee de estrategias necesarias para potenciar sus capacidades que
promuevan cambios en beneficio de su comunidad, utilizando los diferentes medios de comunicación
social.
CUARTO CICLO
FORMACIÓN GENERAL
MATEMÁTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático mediante la resolución de problemas de
su entorno, al identificar y analizar las relaciones y propiedades de los cuerpos en el espacio,
utilizando el lenguaje y las herramientas matemáticas necesarias. Profundiza y amplía el estudio de
los contenidos sobre el análisis de funciones de variable real, elementos de la geometría del
espacio, trigonometría, correlación y regresión estadística.
COMUNICACIÓN IV
Profundiza el desarrollo de la comunicación oral trabajando técnicas más complejas como
simposio, panel y mesa redonda, busca la claridad, fluidez y coherencia del mensaje que se
expresa. En la comunicación escrita desarrolla habilidades lectoras, estrategias y técnicas para la
lectura y producción de textos informativos, funcionales y argumentativos.
LENGUA EXTRANJERA IV
Esta asignatura pertenece fundamentalmente a la Sub-área de Habilidades Básicas en la
Programación Global de la Especialidad, Sub-área que se desarrolla en los ocho primeros
semestres de la carrera. Comprende cuatro aspectos fundamentales: Comprensión de mensajes
orales, comprensión de mensajes escritos, producción de mensajes orales y producción de
mensajes escritos en un nivel Intermedio Bajo.
EDUCACION FISICA IV
Dota al futuro profesor de las competencias orientadas hacia la reeducación física de alumnos con
necesidades educativas especiales.
CURRICULO IV
Prepara al estudiante en la elaboración de los documentos curriculares considerando el o los
paradigmas educativos seleccionados para planificar, implementar, ejecutar y evaluar las
actividades de aprendizaje en los diferentes niveles.
PRACTICA SOCIAL II
Da la oportunidad de intervenir en actividades educativas comunales que fortalezcan el desarrollo
del Proyecto Educativo Local con la finalidad de afirmar su personalidad, manejar sus relaciones y
reforzar su capacidad de liderazgo.
QUINTO CICLO
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN I
El área de Teoría de la Educación I tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes
temas y problemas educativos de la actualidad, dentro del contexto local, regional, nacional y del
mundo. Se quiere comprender los fenómenos educativos desde una mirada histórica, sociológica,
filosófica y científica que lleve a la profundización mediante el análisis del pensamiento de diversos
autores, para elaborar innovaciones y formular teorías que lleven a una nueva práctica pedagógica.
LINGÜÍSTICA I
Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas, Especialidad
Inglés. Las asignaturas de esta área tratan sobre los enfoques lingüísticos que han tenido fuerte
influencia en la enseñanza de Lenguas Extranjeras.
Lingúística I inicia al alumno en algunos aspectos básicos de la lengua y en los puntos de vista
que sobre la naturaleza y descripción de las lenguas tienen las escuelas y corrientes lingüísticas
tradicional y contemporáneas.
FONÉTICA Y FONOLOGÍA I
Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. Su finalidad es
contribuir al logro de una óptima comunicación oral en lengua Inglesa.
Fonética I, primera asignatura de la serie, estudia los segmentos del idioma Inglés y su
contrastación con los segmentos del castellano.
Didáctica del Inglés I primera asignatura de la serie tiene un carácter introductorio. Presenta un
marco teórico fundamental e introduce a la enseñanza de las habilidades básicas de la lengua.
EPISTEMOLOGÍA
Permite al estudiante manejar conceptos y teorías actualizados sobre el conocimiento científico y la
relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que es relación plantea.
PRÁCTICA EDUCATIVA I
Permite al estudiante interactuar con la realidad educativa de su medio (observación y ayudantía) a
fin de reflexionar y contrastar las actividades de aprendizaje observadas con las teorías en el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente, con las teorías desarrolladas a través de las diferentes áreas
de la carrera, fortaleciendo su pensamiento convergente y divergente en el diálogo con los demás.
SEMINARIOS
Está dirigido a trabajar temas de actualidad.
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II
Tiene como finalidad investigar analizar y profundizar grandes temas y problemas educativos de
actualidad, dentro del contexto local, regional, nacional y del mundo. Se quiere comprender los
fenómenos educativos desde una mirada histórica, sociológica, filosófica y científica que lleve a la
profundización mediante el análisis del pensamiento de autores, para elaborar innovaciones y
formular teorías, que lleven a una nueva práctica pedagógica.
FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD
LINGÜÍSTICA II
Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas, Especialidad
Inglés. Las asignaturas de esta área tratan sobre los enfoques lingüísticos que han tenido fuerte
influencia en la enseñanza de Lenguas Extranjeras.
Lingüística II trata sobre los diversos enfoques lingüísticos que han tenido influencia en la
enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras o segundas lenguas.
FONÉTICA Y FONOLOGÍA II
Forma parte del área de Teoría de la Lengua en la estructura curricular de Idiomas. Su finalidad es
contribuir al logro de una óptima comunicación oral en lengua Inglesa.
INVESTIGACIÓN I
Presenta los diferentes paradigmas de Investigación Educativa con la intención de brindar a los
estudiantes los diferentes diseños de investigación, los mismos que podrán ser utilizados de
acuerdo al problema a investigar: problemas de aprendizaje, problemas de enseñanza, problemas
con la comunidad, medios y materiales, escuela, medio ambiente, etc.
PRÁCTICA EDUCATIVA II
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo y reflexivo al diseñar, ejecutar y evaluar
sesiones de aprendizaje, considerando fundamentos científicos, psicológicos y pedagógicos,
estrategias metodológicas, material educativo para desarrollar las capacidades planteadas en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes del VI ciclo de EBR.
SEMINARIOS
Está dirigido a trabajar temas de actualidad.
SÉTIMO CICLO
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Brinda saberes esenciales relacionados con los principios y fundamentos de la diversidad y las
necesidades educativas específicas; los procesos de desarrollo y aprendizaje que se manifiestan
cuando en un contexto existen Necesidades Educativas Especiales asociadas a la discapacidad.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Se orienta a estudiar el cristianismo desde una perspectiva histórica, enfocando el proceso de
evangelización desde la época colonial hasta la actualidad. Modela el pensamiento, el sentir y
actuar a partir de la reflexión rescatando los aportes de la Iglesia al desarrollo de la sociedad
peruana y su compromiso con ella.
FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD
LITERATURA I
Literatura en la especialidad de Inglés forma parte de la sub –área “Cultura y civilización de los
países de habla Inglesa.” El propósito de la sub-área es ampliar el bagaje cultural de los
estudiantes en lo relativo a las sociedades anglófonas . Dentro de este conjunto, las asignaturas
Literatura I y II trabajan con la producción literaria de estas sociedades.
Didáctica del Inglés III tercera asignatura de la serie, estudia las técnicas para enseñar a
comprender y producir mensajes escritos.
INVESTIGACIÓN II
Permite al estudiante conocer las diferentes herramientas para recoger, analizar, interpretar y
procesar información, de manera que pueda ejercitar su pensamiento lógico inferencial.
SEMINARIOS
Está dirigido a trabajar temas de actualidad.
OCTAVO CICLO
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD
LITERATURA II
Literatura en la especialidad de Inglés forma parte de la sub –área “Cultura y civilización de los
países de habla Inglesa.” El propósito de la sub-área es ampliar el bagaje cultural de los
estudiantes en lo relativo a las sociedades anglófonas . Dentro de este conjunto, las asignaturas
Literatura I y II trabajan con la producción literaria de estas sociedades.
Literatura II estudia la producción literaria de los siglos XX y XXI
CULTURA Y CIVILIZACIÓN II
Se propone ampliar los horizontes culturales de los alumnos con el estudio global de los países
anglófonos del mundo contemporáneo y contrastarlos con su propia cultura.
Es la segunda asignatura de la serie. Comprende el estudio de aspectos como historia, geografía,
logros artísticos, instituciones políticas , educacionales y religiosas de los países anglófonos, así
como a la forma de vida de los ciudadanos comunes y corrientes y los valores, creencias y
prejuicios que comparten con los miembros de su comunidad, contrastándolos con la suya.
INVESTIGACIÓN III
Orienta al estudiante en la construcción del Proyecto de Investigación con fines de titulación
aplicando los conocimientos teóricos adquiridos, para generar nuevos conocimientos propios de la
carrera.
PRÁCTICA EDUCATIVA IV
Brinda al estudiante oportunidades para desarrollar su pensamiento complejo al diseñar, ejecutar y
evaluar sesiones de aprendizaje en los talleres de sistematización. Considera las bases científicas,
psicológicas y pedagógicas, estrategias metodológicas y material educativo para el desarrollo de
las capacidades planteadas en el DCN área de Idioma Extranjero - Inglés, de los estudiantes del
VI y VII ciclos de EBR.
NOVENO CICLO
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
GESTIÓN PEDAGÓGICA
Permite el desarrollo del pensamiento analítico y de síntesis, la reflexión sobre las teorías y
técnicas adquiridas durante el proceso de su formación profesional haciendo una prospección para
aplicarlas en forma holística como un instrumento de su formación integral continua y como el
resultado de la evaluación de los diferentes rasgos del perfil de la carrera.
INVESTIGACIÓN APLICADA I
Maneja eficientemente técnicas de sistematización para tabular la información recogida. Vincula la
investigación con la práctica fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo al revisar,
confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar
en proyectos comunales.
PRÁCTICA EDUCATIVA V
Permite al estudiante asumir un rol protagónico en la gestión del aula en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, a través del diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones de aprendizaje.
Participa en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración, revisión y aplicación
de los documentos de gestión institucional. Vincula la práctica con la investigación fortaleciendo su
pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedagógicas,
plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
DECIMO CICLO
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
GESTIÓN INSTITUCIONAL I
Permite el manejo de diferentes teorías y herramientas necesarias para que los estudiantes
conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad.
FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD
INVESTIGACIÓN APLICADA II
Conoce y maneja la estructura formal de un informe de investigación con fines de titulación. Utiliza
diferentes técnicas de exposición y sustentación del informe final de su investigación.
PRÁCTICA EDUCATIVA VI
Permite al estudiante continuar asumiendo su rol protagónico en la gestión del aula en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, a través del diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones de
aprendizaje, participar en la gestión de la Institución Educativa a través de la elaboración, revisión y
aplicación de los documentos de gestión institucional. Vincula la práctica con la investigación
fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus
propuestas pedagógicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
Promueve la revisión, reflexión y sistematización de las experiencias exitosas y no exitosas de su
práctica en el aula, para proponer y difundir innovaciones educativas producto de la investigación.
Los sílabos se elaboran a partir del perfil de competencias y deben tener en cuenta las sumillas,
metodología, evaluación y organización de la carrera correspondiente al Diseño Curricular
Experimental; así como el cartel de contenidos de la Región, los documentos de gestión
institucional y la normatividad vigente.
• Datos generales: nombre del área, horas de estudio, créditos, ciclo en el que está
programada, nombre del profesor (profesores).
• Fundamentación: intencionalidad del área, a ser alcanzadas.
• Competencias: logros a ser alcanzados a través del área en concordancia con el perfil..
• Contenidos y metodología: explicitados a partir de los carteles elaborados y organizados
por la Región en función a las competencias a desarrollarse.
• Evaluación: criterios a tomar en cuenta para identificar, analizar, valorar y tomar decisiones
con respecto al aprendizaje de los estudiantes. Puede incluirse indicadores y/o técnicas a
utilizarse.
• Bibliografía: conjunto de libros, , páginas web, artículos u otros materiales en donde se
halla información sobre los temas programados y otros que se considere de interés y
utilidad.
METODOLOGÍA
Para el trabajo en las diversas áreas, el formador establecerá con autonomía y de acuerdo a la naturaleza
de las mismas, los métodos de enseñanza y de aprendizaje que se adecuen a los diferentes contextos, a
la diversidad de los estudiantes, a las inteligencias múltiples, a los ritmos y estilos de aprendizaje, avances
de la ciencia y la tecnología, debiendo responder a los planteamientos de la transversalidad, la
interculturalidad y el trabajo interdisciplinar.
El trabajo pedagógico se debe centrar en la organización del proceso para construir los aprendizajes, el
mismo que exige el desarrollo de estrategias pedagógicas diferenciadas. El aprendizaje se orienta en
función del desarrollo de competencias profesionales, a través del conocimiento y dominio de contenidos
considerados esenciales para su formación.
El aprendizaje basado en tareas(Task Based Learning, TBL) es uno de los enfoques más usados en la
enseñanza- aprendizaje de una segunda lengua, y en especial utilizando recursos de la Web.
Una tarea es “cualquier tipo de actividad diseñada para ocupar al alumno en el uso de la lengua de forma
comunicativa o reflexiva, con objeto de alcanzar un resultado distinto al de aprender un aspecto
específico de la Segunda Lengua”.(Ellis, 1994:595
La tarea es “un elemento de trabajo de la clase que implica a los alumnos en comprender, manipular,
producir o interactuar en el lenguaje objeto mientras su atención está enfocada principalmente en el
significado más que en la forma”. (Nunan 1989: 10)
“Las tareas son siempre actividades donde la lengua objeto es usada por el alumno con un propósito
comunicativo con el objetivo de alcanzar un resultado”. (Willis, 1996: 23)
El origen de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras mediante Tareas tiene lugar dentro del mismo
Enfoque Comunicativo.
El aprendizaje colaborativo más que un método, es considerado una filosofía de interacción y una forma
personal de trabajo. En todas las situaciones donde las personas se reúnen en grupos, se requiere el
manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros
del mismo.
En un grupo colaborativo existe una autoridad compartida y una aceptación de los miembros que lo
integran. La premisa fundamental del aprendizaje colaborativo está basada en el consenso construido a
partir de la cooperación de los miembros del grupo y a partir de relaciones de igualdad. Los profesores del
aprendizaje colaborativo aplican esta filosofía en el salón de clase, en reuniones de trabajo y comités, con
grupos comunitarios y sociales, dentro del seno familiar, y en general, como una forma de vida y de
convivencia con otras personas.
Estos elementos, interactúan de manera intencionada para conseguir que el grupo no sólo aprenda de
manera colaborativa mientras desarrolla alguna actividad y obtiene resultados, sino que a través de ellos
se consigue transferir la filosofía del aprendizaje colaborativo y conseguir la colaboración entre los
miembros del grupo de las siguiente manera: comunidad próxima y pequeños grupos.
Características
Si bien los pasos a seguir en este método no son rígidos, se puede distinguir lo siguiente:
• Elección de un tema.
• Formación de grupos. Determinación de las reglas que no limitan ni encasillan sino que generan
creatividad.
• Determinación de roles a jugar por los estudiantes y grupos.
• Definición de tareas que incentiven la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y
ampliar la información que cada uno tiene sobre el tema escogido.
• Autoevaluación del grupo.
Para trabajar este método es preciso conformar pequeños grupos los cuales pueden ser de cuatro tipos:
• Grupo Plenario: Lo conforman la totalidad de los participantes del curso incluye al profesor y los
tutores.
• Grupo Base: Se utiliza fundamentalmente para fortalecer las relaciones a largo plazo de los
participantes y provee una estructura de apoyo para los miembros del grupo. La función de este
grupo es ayudarse mutuamente para el cumplimiento de tareas que cada uno tiene que realizar. A
través de este trabajo conjunto los participantes desarrollan la habilidad de aceptar y pedir ayuda a
sus compañeros. Esto está estrechamente relacionado con valores como la tolerancia, el respeto a
la diversidad, la escucha activa y la capacidad de reflexión.
• Grupo Formal :Se utiliza para la realización de proyectos específicos que deben ser realizados en un
tiempo determinado por el profesor. En este grupo los participantes desarrollan habilidades como la
administración de proyectos, la corresponsabilidad, la administración del tiempo y la coevaluación. A
• Grupo Informal: Sirve para aclarar conceptos e introducir temas para la discusión y el estudio. Este
grupo se reune por un tiempo muy limitado. Los participantes en este grupo no asumen roles
específicos ni persiguen el desarrollo de habilidades determinadas.
No todos los resultados del aprendizaje pueden evaluarse por medio de las tareas hechas en casa o las
pruebas escritas.
Un caso es la descripción de un hecho pasado que describe una situación compleja real. Un buen caso
permite la discusión basada en los hechos problemáticos que deben ser encarados en situaciones de la
vida real. El Método del Caso tiene como propósito permitir la expresión de actitudes de diversas formas de
pensar en el salón de clase.
Los estudiantes aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. Esto les permite
construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Es un enlace entre la teoría
y la práctica. El profesor debe asegurarse que el estudiante cuenta con una buena base teórica que le
permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situación real.
Características
Existen varias formas de resolver los casos, aunque en esencia todas se basan en la discusión grupal. Por
ejemplo tenemos:
• Preparación individual: El estudiante lee y analiza el caso, asumiendo el papel del tomador de
decisiones. Identifica los puntos críticos en el planteamiento del caso (quién es el protagonista y
cuál es la situación que está enfrentando). Identifica las alternativas para resolver el problema
• Sesión plenaria: En una sesión de clase, moderada por el instructor, los participantes confrontan
sus posturas individuales, de manera fundamentada a través de la discusión, al final de la cual se
les da a conocer el desenlace de la situación presentada como caso.
• Prepare una tabla con la distribución del tiempo destinado para los diferentes tópicos a cubrir
durante toda la sesión de clase, logrando así tener una clara visión de las diferentes etapas de
la discusión. Esto le permite, a su vez, contar con un plan que le ayudará a cubrir los objetivos
de enseñanza del caso durante la discusión del mismo.
• La participación en el proceso, algunos de los criterios que pueden ser utilizados para observar
la participación del alumno, son: capacidad para saber escuchar, disposición para interactuar con
otros miembros de la clase. relevancia de sus aportaciones o intervenciones durante la
discusión, relación de sus aportaciones o intervenciones con los comentarios de los otros
participantes, capacidad para distinguir entre diferentes tipos de datos (por ejemplo: hechos,
opiniones, creencias, conceptos), deseo de probar nuevas ideas, en lugar de simplemente emitir
comentarios seguros (por ejemplo: repetición de los hechos del caso sin análisis ni
conclusiones). 7 Además, puede elegirse aleatoriamente a un estudiante para iniciar la clase con
una presentación de 20 minutos relativa al caso.
Este método está orientado a que los estudiantes desarrollen capacidades que les permita: libertad de
acción, realizar actividades espontáneas, creativas y críticas, desarrollar el sentido realista, la
interdisciplinariedad y globalización de contenidos y experiencias, fomentar el interés, provocar el
autoaprendizaje, facilitar la práctica del aprendizaje divergente y convergente, desarrollar el pensamiento
lógico formal y facilitar la práctica dialéctica; para participar activamente en la solución de situaciones
problemáticas contribuyendo al mejoramiento de la realidad local, regional y nacional.
Para poder aplicar la estrategia de aprendizaje orientado a proyectos es necesario que el profesor defina
primeramente el tipo de modelo (el modelo se define en función de los cursos que abarcará el proyecto).
Modelo 2: El proyecto se efectúa al final del semestre considerando contenidos de diferentes cursos.
Modelo 3: El proyecto se efectúa durante el semestre, considerando contenidos de diferentes cursos.
El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duración de un semestre. Al principio del semestre
se presenta a los estudiantes el proyecto y son ellos quienes planean la forma en que trabajarán para
entregar los resultados del mismo al final del periodo.
Los estudiantes han de trabajar en grupos de seis a ocho miembros. Para la formación de los grupos
conviene considerar los siguientes criterios:
En general, se puede establecer que el proyecto es un proceso que consta de las siguientes etapas:
El estudiante desarrolla:
La evaluación se realiza al final del semestre y tiene como propósito examinar el conocimiento acreditado
por cada estudiante individualmente en lo que respecta al proyecto y a los contenidos académicos, así
como su percepción en sentido amplio y su conocimiento profesional. “Cada alumno debe ser capaz de
explicar los resultados de sus estudios tanto a sus compañeros de grupo de proyecto como al profesor. El
conocimiento sólo se establece realmente cuando uno es capaz de explicarlo a otros” (Kjersdam, Finn.
1998).
El proceso del trabajo del proyecto y la selección de teorías y métodos son controlados por los estudiantes
con el apoyo del profesor, los criterios utilizados para la evaluación y ponderación del proyecto están en
manos de los profesores con el aporte de los estudiantes. Es importante que el profesor considere un
reporte escrito del proyecto y la presentación del mismo en forma individual y colectiva, de manera que el
estudiante evidencie lo aprendido. . Estos criterios pueden ser más difíciles de definir con precisión y de
comunicar a los estudiantes antes del inicio del proyecto que aquellos predefinidos en situaciones de
aprendizaje tradicional.
Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje permitiendo el trabajo inter- áreas al abordar problemas
reales en grupos pequeños y bajo la supervisión del profesor.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología que ha sido adoptada por diferentes
universidades en el mundo. En este documento se incluye uno de los modelos de aplicación de la
Universidad de Maastricht, Holanda
Características
• El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el
aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos
pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
• Reporte
Los estudiantes comparten con el grupo tutorial los resultados de su estudio, tratan de integrar sus
conocimientos para lograr una explicación más completa de los fenómenos y elaboran el reporte.
Las etapas para la solución de un problema según la Universidad de Maastricht, Holanda son:
Diseño Curricular Experimental 51
Especialidad: Idiomas- Inglés
- Clarificación de los términos y conceptos en la descripción del problema.
- Definición del (los) problema(s).
- Análisis del problema.
- Uso de los conocimientos previos y el sentido común para tratar de dar el mayor número de
explicaciones que sea posible.
- Organización de las ideas propuesta en el análisis.
- Construcción de una estructura para los resultados, lluvia de ideas, formular hipótesis y
establecer un modelo o elaborar una descripción que sea coherente.
- Formulación de logros de aprendizaje.
- Obtención de nueva información. Llevar a cabo estudio individual a través del uso de una
variedad de recursos de información.
- Reporte de los resultados en el grupo tutorial. Integrar el conocimiento y verificar que la
información que se obtuvo cumpla con lo formulado en el problema.
La evaluación es esencial para poder determinar el impacto en el aprendizaje. Se espera que el tutor
evalúe la preparación, organización y aportación de cada uno de los estudiantes en los procesos del grupo
tutorial. Para este fin, el profesor debe formular los criterios y capacidades a desarrollar, con anterioridad,
de manera que los estudiantes las conozcan y tengan la oportunidad de retroalimentarse unos a otros en
forma regular. Es conveniente que cada sesión termine con un espacio para discutir los avances y para
aclarar los logros que se han de alcanzar en la siguiente reunión.(Sabine, 2000)
El método de trabajo de campo permite la interrelación entre el conocimiento del estudiante con la realidad,
creando un conflicto cognitivo que le permita mostrar interés por ella, valorar su entorno biopsicosocial,
incentivar la práctica de la investigación, descubrir problemas, plantear alternativas de solución, desarrollar
el pensamiento lógico formal y asumir un compromiso en la transformación de la realidad de manera crítica
y creativa.
El trabajo de campo se puede dar de manera intradisciplinar cuando es promovido por una sola área; y
cuando es interdisciplinar, se refiere al trabajo de campo promovido por diferentes áreas favoreciendo el
aprendizaje holístico.
• Etapa Preparatoria, que consiste en motivar a los estudiantes, delimitar el campo de estudio,
plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos.
Diseño Curricular Experimental 52
Especialidad: Idiomas- Inglés
• Etapa de Organización, que consiste en planificar la salida, determinar quién, cuándo, cómo y
dónde se consigue qué información. Adquirir o elaborar instrumentos válidos para recoger
información. Determinar las dinámicas de trabajo: individual, grupal o
colectivo. Recoger los datos que conocen los estudiantes respecto al trabajo de campo a realizar.
• Etapa de Realización del trabajo, que consiste en observar, entrevistar y registrar los datos
obtenidos.
• Etapa de Ordenamiento, que consiste en elaborar de manera individual o grupal el informe
preliminar de la información recogida.
• Etapa de Presentación del informe preliminar, que consiste en presentar en plenario el informe
para su análisis y discusión correspondiente, lo que permitirá recoger observaciones y
sugerencias.
• Etapa de Elaboración del Informe final, que consiste en elaborar el informe final, tomando en
cuenta las observaciones y sugerencias. También se puede ampliar y profundizar la información
recurriendo a fuentes como bibliotecas, bibliotecas virtuales, opinión de expertos, entre otras.
• Etapa de Exposición del Informe, que consiste en presentar el informe final a la clase, usando
diversas técnicas como: panel, conferencia, museo, feria, etc.
Este método permite al estudiante construir sus aprendizajes a través de experiencias vivenciales de
manera activa, provocando en él un conflicto epistémico, que lo lleve a investigar, reflexionar y elaborar
respuestas o soluciones al conflicto con aportes científicos. Esto implica en el profesor asumir el rol de
facilitador, coordinador, mediador y al estudiante ser actor de su propio aprendizaje.
Este método tiene por objeto ordenar la información recogida por cualquier medio y, mediante un proceso
de creciente abstracción, ubicarla en el mundo teórico de los saberes ya existentes. Es decir, se trata de
transformar los datos de una información empírica en un conocimiento teórico. Constituye el modelo por
excelencia para desarrollar el pensamiento lógico formal complejo y la creatividad de los estudiantes.
Aunque sus pasos pueden desarrollarse aisladamente, el conjunto de ellos corresponde a etapas del
proceso de investigación. Estos pasos son:
• Comunicación de resultados. Se propone socializar el resultado del trabajo, a fin de compartir sus
hallazgos y recoger críticas que puedan enriquecerlo. Se hace fundamentalmente a través de un
informe. Este, sin embargo, puede ser presentado por cualquiera de las técnicas de dinámica para
grupos grandes: panel, foro, técnica de museo, seminarios, entre otros.
Este modelo, por lo general, forma parte del proceso de una investigación (cualitativa, cuantitativa o mixta).
Esta última incluye pasos preliminares con el objeto de racionalizar y dar un sentido global al trabajo de
conjunto.
Este método es uno de los métodos constructivistas más activos que permite al estudiante descubrir la
verdad partiendo de un problema en base a un proceso heurístico dialéctico y significativo, lo que permite
al estudiante descubrir conocimientos a través de la investigación, lograr un aprendizaje significativo y
duradero, trasmitir contenidos, resolver problemas, organizar de manera eficaz lo aprendido, generar
motivación y confianza en sí mismo, asegurar la memoria a largo plazo.
• Etapa de recojo de información que consiste en identificar las variables e indicadores, fuentes
necesarias y recoger los datos a través de diversos procedimientos e instrumentos.
Este método de trabajo por módulos da cierta flexibilidad para adaptarse rápidamente a los acelerados
cambios del mundo actual permitiendo a los futuros profesionales de la educación, aprovechar intereses y
capacidades personales forjando desde el inicio su propia carrera profesional; así como responder a las
demandas sociales geográficas, históricas y culturales de una institución de formación docente y su
comunidad.
Los módulos son unidades de trabajo que desarrollan bloques temáticos en un espacio de tiempo definido
mediante un tratamiento teórico - práctico de su contenido, determinando los criterios de evaluación para el
logro de las competencias, capacidades y actitudes de un bloque temático de una o más áreas integradas.
El desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje de los módulos puede revestir diversas formas,
como por ejemplo: proyectos, prácticas, clases magistrales, seminarios, talleres, pasantías, investigaciones
etc. Lo más característico de los módulos no son tanto los aspectos formales, sino más bien la orientación
al logro de las competencias.
Es conveniente que se haga un tratamiento inter y transdisciplinar de los módulos y que éstos no sean
demasiado largos para poder precisar mejor la/las competencia/s y comprobar sus logros.
Los modelos pedagógicos son diseños educativos, que proporcionan una guía explícita para favorecer los
aprendizajes, la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes contenidos. La
concepción de un modelo pedagógico permite abordar la complejidad de la realidad educativa, al tiempo
que propone procedimientos de intervención convirtiéndolos en un instrumento que facilita el análisis de la
realidad con el propósito de contribuir en su transformación.
La aplicación de modelos pedagógicos adecuados a cada una de las áreas permite que el estudiante:
El uso del modelo está en función del campo disciplinar o área de conocimiento y el nivel de formación de
los estudiantes.
El presente Diseño Curricular Experimental está enmarcado en un modelo humanista tecnológico, el cual
responde básicamente a las necesidades de formar para:
Diseño Curricular Experimental 57
Especialidad: Idiomas- Inglés
• Apropiarse de conocimientos, habilidades y destrezas y desempeñarse de manera óptima en
ambientes virtuales de aprendizaje.
• Comunicarse e interactuar en contextos de formación generados por el avance de las Tecnologías
de la Información y las comunicaciones.
• Interactuar con actores en los procesos de enseñanza y del aprendizaje en el contexto de las
tecnologías de vanguardia.
Con la integración de las TIC a la educación, el modelo tradicional centrado en la enseñanza debe
transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a aprender”. Muchas investigaciones, especialmente
de las corrientes conductistas, hacen énfasis en el aprendizaje como proceso interno, activo de
construcción de conocimientos.
El Humanismo Tecnológico postula que el hombre debe acertar a utilizar la técnica y la tecnología al
servicio del hombre, donde no se separe como día a día se va haciendo, tecnología de humanismo; por el
contrario unir ambos términos para lograr una interrelación que justifique el progreso de la sociedad.
Las TIC han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en red en ambientes virtuales de
aprendizaje, a través de espacios colaborativos y flexibles, que permiten una mayor autonomía del
estudiante, a la vez que posibilitan la asesoría permanente del profesor, quien se convierte en un facilitador
del proceso de aprendizaje para que el estudiante construya su conocimiento.
La educación virtual es una estrategia que usa instrumentos informáticos y computacionales para apoyar y
modernizar una actividad muy antigua: el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, procesos que hoy
pueden ser enriquecidos con instrumentos de mayor eficacia que le permiten al estudiante trabajar en
forma más independiente y con ritmos acordes a sus capacidades y posibilidades.
Características
Las etapas para el Diseño de Cursos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje son las siguientes:
• Análisis de material, se indaga cómo se relacionan los contenidos entre sí y qué es lo que
determinará la organización de los mismos en el entorno virtual, para ello se debe observar la
cantidad de información de que dispone el usuario en cada momento, planificar el grado de
interactividad que han de tener los contenidos y verificar que incluyan los aspectos básicos de
formulación.
• Análisis tipología de usuario, aquí se identifica a quién estará dirigido el curso para lo que es
importante tener en cuenta que tipo de estudiante será el receptor de los contenidos, razón por la
cual se deben evaluar las condiciones de acceso, de conocimiento y de manejo de las TIC.
• Proceso de reproducción, a partir del guión instruccional se realiza el story board del curso, el
Guión de sonido y video y el Plan de tomas fotográficas y de video.
• Soporte en ambientes virtuales, es uno de los puntos clave para hacer funcionar un curso virtual
supone la facilitación del soporte técnico a los estudiantes para hacer el material lo más amigable
posible. En esta etapa se garantiza que los servicios prestados por las plataformas de educación
virtual estén en funcionamiento y que puedan ser accesibles por todos los usuarios.
EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a través del cual se observa,
recoge y analiza información significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los
alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para el mejoramiento de sus aprendizaje
Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante; así como
a los demás elementos, procesos y actores del sistema educativo, y las condiciones del entorno socio-
económico y cultural que inciden en el aprendizaje.
Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final
del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final, sino durante todo el
proceso.
Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje para la adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.
En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades, las mismas que
pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:
La función pedagógica
Permite corregir, mejorar y reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Facilita:
La función social
Pretende determinar si los estudiantes han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la
certificación correspondiente. Garantiza a la sociedad, resultados del proceso de enseñanza y del
aprendizaje que los estudiantes han alcanzado para utilizarlos posteriormente en cualquiera de las
finalidades que tiene esta función. Rossell (1996) sostiene que “se trata pues, de un balance de resultados;
balance que adopta generalmente la forma de una acreditación o certificación”.
En este caso, asegura que los estudiantes de cuarto ciclo (IV ciclo) evidencien logros que le posibiliten la
elección de la especialidad.
Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo
y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Todo ello garantiza la obtención de información válida y
confiable sobre el proceso educativo, etapa que debe tomar en cuenta la acción conjunta del profesor y del
estudiante.
Recojo y selección de información. La obtención de información sobre los aprendizajes de los alumnos,
se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación de instrumentos u otras situaciones de
evaluación que se considere oportunas. De toda la información obtenida deberá seleccionarse la que
resulte más confiable y significativa.
Comunicación de los resultados. Los resultados de la evaluación deben ser comunicados a los
interesados a efecto de tomar conciencia de los progresos alcanzados o en su defecto para tomar
decisiones . Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.
Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.
La escala de evaluación de la participación puede ser establecida individualmente por cada profesor. No
existe un estándar ni una forma única, sin embargo, es importante adoptar una forma consistente con los
objetivos de aprendizaje. Adicionalmente, el estudiante debe conocer desde el inicio del curso cómo será
dicha escala y, de ser posible, ha de recibir retroalimentación personal respecto a la calidad de su
participación.
Diseño Curricular Experimental 63
Especialidad: Idiomas- Inglés
OBSERVACIONES IMPORTANTES
• Para poder desarrollar adecuadamente este currículum los docentes necesitan un programa de
capacitación .
• Cada instituto que ofrece la especialidad debería contar con una biblioteca básica para la especialidad
de forma que tanto docentes como alumnos puedan hacer kas investigaciones bibliográficas
pertinentes. Unos para guíar el proceso de enseñanza - aprendizaje y los otros para realizar sus
trabajos de investigación.
La elaboración del presente Diseño Curricular Experimental fue liderada por el equipo de
Formación Inicial Docente quien convocó a diferentes consultores, especialistas y
formadores de diferentes instituciones con la finalidad de recabar aportes y
recomendaciones para su formulación, éstos se seguirán recogiendo durante la etapa de
validación.
Equipo de profesionales
Dra. Margaretha Rolfes de Franco
Dra. Violeta Tapia Mendieta
Dra. Ruth Lozano Vallejo
Dr. Roberto Adolfo Gonzáles Haramboure
Sr. Enrique Esteban Blanco Tercero
Mg. Carmen Límaco Abuhadha
Mg. Norma Marina Vecorena Sánchez
Mg. Anabel Arias Talavera
Mg. Blanca Tomasita Encinas Fernández
Mg. Elisa Díaz Ubillus
Lic. Isabel Dos Reis de Herrera
Lic. Jean Garay Loredda
Lic. Flor Cruzado González
Lic. Dennys Hugo Jesusi Poma
Lic. Zoila del Valle Ramos
Lic. Johnny Ramírez Mendizábal
Instituciones