SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

DOCUMENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN

CURRICULAR DE LA I.E. N 20478 UGEL 16 BARRANCA
REGIÓN LIMA PROVINCIAS

Módulo 4
Participante: Baldeón Villaverde Ana Julia
Cargo: Directora
Formador Tutor: : María Del Carmen Cerna Pérez
Asesor de Gestión Escolar: Inés Vila Cuadros
Aula/Grupo: 18-B

Región: LIMA
Sede: BARRANCA

Lima, Perú.
2018

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 Documento de estrategias para la gestión curricular en la IE

1. Contextualización sobre la situación de su escuela con respecto a la implementación del CNEB,

atendiendo a los niveles y modalidades, en el marco de una gestión de procesos.
La institución educativa N° 20478 de la UGEL 16 de Barranca se encuentra ubicado en la zona
urbana del distrito de Barranca y provincia del mismo nombre, es del nivel primaria y es poli docente
completo por lo que estamos focalizados para implementar el nuevo currículo nacional en nuestra
escuela por lo que partir del año 2017 los docentes han venido participando de las capacitaciones
virtuales sobre el currículo nacional tanto en la plataforma virtual de la Región PROCARE y el de
Commented [SGM1]: Responder a las preguntas orientadoras:
● ¿Cómo se ha venido implementando el currículo nacional en los
últimos años en mi IE?
● ¿Qué dificultades tengo en la IE para la gestión del CNEB?
● ¿Qué necesidades tienen los docentes para implementar el
CNEB?
● Dentro de esas dificultades ¿qué problema he priorizado?
¿Cómo se relaciona con mis prácticas de líder pedagógico y
compromisos de gestión?

Perú Educa, Además de ello nos encontramos dentro de la estrategia de soporte Pedagógico y esto
nos permite trabajar de manera constante la GIAS en las que se analiza los componentes del currículo
y su aplicación en las aulas.

En la institución educativa los docentes muestran debilidades en el manejo de los enfoques

transversales el momento de la planificación, no se evidencia aplicación de la evaluación formativa
ya que aún les cuesta relacionar los estándares, competencias y desempeños a lograr, son conscientes
al identificar sus dificultades el manejo y elaboración de instrumentos de evaluación.

Es necesario que los docentes se empoderen de las definiciones básicas del CENEB, deben
comprender los enfoques que sustentan el currículo nacional como son el enfoque por competencias
y el enfoque humanista, también necesitan entender de la evaluación formativa y su implicancia en
el proceso educativo para el logro de aprendizaje significativo.

De todas las dificultades identificadas he priorizado el problema del bajo nivel de logros de
aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en el IV ciclo por lo que como líder
pedagógico debo gestionar la institución educativa como una organización sistémica en la que se
realiza una constante interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa para generar
las condiciones necesarias para un aprendizaje de calidad que me ayudará a lograr los compromisos
de gestión escolar.

El MINEDU (2018) nos dice que la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el

proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar, y sobre todo lo que deben
aprender los estudiantes es gestionar el currículo acertadamente; Esto significa que no debemos
esperar la intervención de las entidades educativas externas sino que tenemos que poner a funcionar
el PEI con todos los actores educativos a través de la gestión por procesos.

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2. Propuestas de estrategias:
El liderazgo pedagógico nos conduce a la mejora continua de la institución que dirigimos,
por ello es necesario implementar diferentes estrategias que nos ayuden a solucionar los problemas
que identificamos y que debemos enfrentar considerando las variables mediadoras.
Para minimizar los posibles riesgos del impacto del problema primeramente tenemos que
fortalecer el compromiso y la responsabilidad de los docentes con respecto a las metas institucionales
que nos hemos propuesto a través de la sensibilización con respecto a su rol educativo, vocación de
servicio y su función dentro de la sociedad que aspiramos.
Commented [A2]:
Estas estrategias deben considerar las variables para la gestión del
currículo según Leithwood (motivación, condiciones y
capacidades) y atender a los siguientes criterios:
Cómo minimizar los posibles riesgos del impacto del problema.
Que estrategias pueden destacar y promover buenas prácticas.
Cómo promover la reflexión crítica sobre las prácticas
pedagógicas.
Qué estrategias responden a las necesidades de los docentes.
 Qué estrategias promoverán la evaluación y el monitoreo en el
avance de los docentes y la mejora de los aprendizajes

La sensibilización como estrategia es una de las acciones que nos permitirá desarrollar la
motivación intrínseca, esto nos dice (McColl-Kennedy y Anderson, 2002) La evidencia reciente
sugiere que la atención personal de un líder hacia sus empleados incrementa los niveles de
entusiasmo y optimismo, reduce la frustración, transmite un sentido de misión y aumenta de manera
indirecta el rendimiento.
Generar las condiciones necesarias es otro de los aspectos que se debe generar en las escuelas
para la mejora de los aprendizajes, establecer espacios agradables, momentos oportunos de compartir
y departir, además de la comunicación horizontal que debe primar en la institución. Según
Liethwood (2009) Los líderes educativos apoyan a sus equipos mostrando respeto y consideración
por sus sentimientos y necesidades personales. Esto le asegura al equipo educativo que los problemas
que surgirán en el contexto del cambio de sus prácticas serán tomados en cuenta y que se les brindará
apoyo.

, Segun Leithwood, (1994) Los líderes ofrecen estímulo intelectual brindando oportunidades
para conversaciones profundas sobre enseñanza y escolarización, proporcionando recursos de
información, apoyando programas bien organizados de desarrollo profesional e introduciendo
nuevas ideas sobre la escuela para su consideración. Las capacidades desarrolladas de forma
colectiva es una de las variables mediadoras que debemos tener en cuenta para alcanzar el cambio.
Por tal razón el trabajo colegiado, en comunidades de aprendizaje les ayudará a tener más confianza
en las actividades que realiza y también perder el miedo al error.

De todo lo mencionado anteriormente se puede decir que una de las estrategias que más se acomoda
son los círculos de inter aprendizaje GIAS, para conocer a profundidad las definiciones básicas del
CENEB, fortalecer sus capacidades de planificar tomando en cuenta la evaluación formativa etc.

Promover las buenas prácticas en la institución educativa requiere de trabajo en equipo tanto
del docente como de los estudiantes por lo que tomo como estrategia para los docentes los GIAS;
que nos permitirá intercambiar las experiencias que podrán replicar, adaptar o mejorar en las aulas
y en una próxima reunión compararemos y buscaremos los mejores resultados, de esa manera
podremos identificar una buena práctica pedagógica. Según Murillo y Krichesky (2016) los
miembros de distintas comunidades escolares se nucleaban alrededor de redes mediante las cuales

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 podrían compartir tanto experiencias exitosas como problemáticas pedagógicas comunes,
potenciando de esta manera la difusión de innovaciones y estrategias de mejora.

La participación de los docentes en capacitaciones, talleres aportará de manera teórica a su

desarrollo profesional, estos conocimientos aplicados en su práctica docente diaria le ayudará a
detectar cuáles son los problemas significativos y concretos, estos resultados compartidos en
reuniones como las jornadas de reflexión en el que se exponen resultados nos ayudará a convertirlos
en objeto de reflexión y análisis con el propósito de alterar las reglas de juego tradicionales,
establecer nuevos vínculos entre el docente, el conocimiento y su práctica.

Según Perrenoud (2004).La capacidad reflexiva es inherente a todo ser humano, pero existen
algunas diferenciaciones que vale la pena mencionar. Por un lado, está la práctica reflexiva
espontánea que surge cuando existe algún problema que necesita de solución; por otro lado, una
práctica más metódica, personal y colectiva que se da en el ámbito profesional, incluso cuando las
cosas caminan bien, puesto que este proceso reflexivo persigue una mejora continua del trabajo
desempeñado.

El monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica es una de las estrategias que ayuda a la

reflexión, después de la observación en el aula y el procesamiento de toma de notas según el Protocolo
de acompañamiento (2016) se realiza el asesoramiento que consiste en realizar un proceso de
autorreflexión, autoevaluación y autorregulación sobre su rol, en el acompañamiento él docente,
identifica factores que influyen, fortalezas y áreas de mejora a partir de preguntas y repreguntas que
realiza el acompañante.

En términos generales, el acompañamiento pedagógico en las instituciones escolares implica

articular y llevar adelante, de manera conjunta, cuatro procesos: orientación de las actividades docentes;
formación/profesionalización; asesoramiento en estrategias curriculares y pedagógicas concretas; y
apoyo a los docentes para implementar mecanismos de transformación e innovación. En síntesis, y más
allá de los dispositivos y herramientas de trabajo particulares que cada programa desarrolla, la tarea de
acompañamiento a los noveles se asienta en tres pilares básicos que se articulan y enriquecen
mutuamente:

• La observación del colega y la recolección de información para conocer «el terreno»,

diagnosticar problemas, necesidades y aspectos a ser mejorados.

• La formación y el desarrollo profesional mediante talleres, materiales de lectura, instancias de

discusión y producción conceptual, el análisis de la práctica, la sistematización de experiencias.

• El asesoramiento propiamente dicho, el diseño conjunto de secuencias didácticas, la

preparación de materiales y el acompañamiento en el aula para implementar las innovaciones y
mejoras que se hayan planificado y acordado con los docentes.

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3. Reflexiones finales : Commented [SGM3]: A partir de las prácticas de liderazgo de
Vivian Robinson y el MBDDr.
Reflexionar sobre como al implementar estas estrategias genera
Los directivos tenemos un rol protagónico en la mejora del funcionamiento de la cambios desde mi practica como directivo.
institución educativa, en busca de la mejora de la calidad educativa de los estudiantes, para ¿Qué visón tengo ahora de la Gestión?
¿Qué aspectos se han fortalecido en mi práctica como líder
eso debemos proyectar nuestras acciones desde un enfoque de liderazgo pedagógico. En ese pedagógico?
sentido tenemos que asumir la gestión como el conjunto de acciones articulada entre sí para
promover y hacer posible que toda la comunidad educativa se comprometa a seguir normas
principios y reglas para generar ambientes y un clima favorable para generar aprendizajes
de calidad.

Tomando en cuenta el marco del buen desempeño directivo, las cinco prácticas de liderazgo
según Viviane Robinson y las competencias del diplomado y segunda especialidad, considero
que mi desempeño como directivo se va fortaleciendo en la práctica como líder pedagógico en
los siguientes aspectos:

 El establecimiento de metas y expectativas a través de la planificación considerando la

problemática institucional, la característica de los estudiantes y su contexto orientados al logro
de metas de aprendizaje.

 En el uso estratégico de recursos para promover aprendizajes de calidad en nuestros

estudiantes se ha gestionado los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros a pesar
de que las condiciones económicas de los padres es muy escaso.

 En cuanto a la planeación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo

considero que me he fortalecido con el diplomado y la segunda especialidad ya que estoy
logrando en los docentes que pierdan el temor al acompañamiento y evaluación de su
desempeño a travez de la reflexión de su práctica, también estoy iniciando con los docentes a
conocer un poco más sobre las definiciones básicas del CENEB.

 Aun me cuesta promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes debido a

que la institución funciona en dos turnos y reunirlos continuamente es muy difícil, además hay
docentes con prácticas tradicionales muy arraigadas que miran de manera pesimista el cambio
Pero también hay un grupo que .

 Otra de los aspectos que estoy fortaleciendo es la promoción de la participación democrática

de los diversos actores de la institución educativa a través de las jornadas y encuentros
familiares se está logrando mejorar el clima institucional, además de ello la participación de
las instituciones como la policía y la posta médica aportan a la mejora de la disciplina escolar.

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4. Referencias Commented [U4]: Se menciona algunos ejemplos de
referencias bibliográficas.
En la plataforma USIL puede encontrar otros textos
Leithwood. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas?. Aportes desde la investigación. Santiago de
Chile; Chile: Editorial Salesianos.
Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar
el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima Perú:Editorial Camangraf
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico;
Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos;
Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización
y razón pedagógica. México: Graó.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú:
Biblioteca Nacional del Perú.
Vezub (2009) . El desarrtollo profesional docente centrado en la escuela. Buenos Aires, Argentina