Estudiantes con NEE transitorias  Trastorno de Déficit Atencional con o sin Hiperactividad

Si bien todos los estudiantes pueden ser en ocasiones bulliciosos, inquietos y distraídos, los que
padecen TDAH presentan altos niveles de falta de atención o hiperactividad e impulsividad
en el hogar, en el colegio y en otros entornos. El TDA se refiere a los alumnos cuya dificultad
principal es la falta de atención. Aunque los estudios sobre las causas del TDAH y del TDA no
son concluyentes, se considera que estos trastornos tienen una base neurológica, por lo que el
alumno debe cumplir una serie de criterios para que se le diagnostiquen.

Estrategias:

 Utiliza señales discutidas y acordadas previamente cuando se necesita que el

estudiante modifique su conducta.
 Utilizar estímulos explicados anteriormente para evitar que el alumno se distraiga.
 Asegurarse de que los recursos (hojas con ayudas para centrar la atención e
instrucciones paso a paso) sean fácil de comprender.
 Fomentar la elaboración de mapas conceptuales y otras representaciones gráficas.
 Emplear pistas visuales, música, etc., para estimular al alumno.
 Utilizar cronómetros para ayudar a los alumnos a prolongar tanto el tiempo dedicado
a las tareas de aprendizaje como el reservado a los recesos.
 Utilizar tecnologías de ayuda cuando sea necesario.
 Mirar de frente al alumno cuando se le dé información.
 Llamar a los alumnos por su nombre para verificar que están prestando atención.
 Emplear frases como “Que todo el mundo preste atención a esto”.
 Ofrecer una descripción general del tema que se va abordar.
 Indicar cuándo deben los alumnos escuchar activamente.
 Resumir la información antes de entrar en detalles.
 Hacer hincapié en las palabras clave.

Formas de respuesta:

 Tener en cuenta la fatigabilidad de los alumnos que presentan estas necesidades

educativas especiales, estimando un tiempo relativo de 30 minutos para los alumnos
con hiperactividad, siendo este más corto que los alumnos con hipo actividad.
 Refuerza las conductas positivas.
 Permite que el alumno esté de pie o haga dibujos mientras escucha.
 Siempre hace comentarios inmediatos y coherentes sobre la conducta del alumno.
 Trabaja con el alumno en la elaboración de un plan o “contrato” donde se establezcan
las reglas de conducta.
  Utiliza señales discutidas y acordadas previamente cuando se necesita que el alumno
modifique su conducta.
 Está dispuesto a conceder descansos planificados durante el desarrollo de las
actividades en el aula.
 Evita enfrascarse en discusiones inútiles y perturbar al alumno por cuestiones de poca
importancia.
 Permitir que el alumno juguetee con pelotas antiestrés y otros elementos parecidos.
 Permitir que el alumno dibuje o garabatee.
 Hacer pausas cada 15 minutos aproximadamente.
 Aprovechar el exceso de energía del estudiante de una manera positiva (por ejemplo,
asignándole tareas que impliquen salir del aula, compartir ideas o prestar ayuda en
otras aulas).
 Enseñar al estudiante de forma explícita cuáles son las pautas de conducta en clase y
fuera de ella.
 Conceder períodos de descanso después de las transiciones.
 Reconocer los momentos en los que el entorno del aula se convierta en un factor de
distracción para el estudiante.
 Habilitar una zona de descanso donde el estudiante pueda retirarse cuando esté
demasiado inquieto

Entorno:

 Situar al alumno en la primera fila de la sala.

 Ubicar al alumno lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar su atención.
 Permitir al estudiante con TDAH desplazamientos periódicos tanto dentro de la sala
como fuera de ella. (Nombrarlo ayudante de la clase, encargarle tareas que
favorezcan su movilidad).
 Permitir que el estudiante utilice pelotas anti-estrés y otros elementos parecidos.
(cojines de equilibrio y balanceo, caja de porotos para introducir los pies, caja con
arena, etc.)
 Realizar pausas cada 15 minutos aproximadamente.
 Habilitar una zona de descanso donde el estudiante pueda retirarse cuando este
demasiado inquieto. (sala psicopedagógica, biblioteca, gimnasio, sala multimedia,
piscina, entre otras.)
 Determinar áreas de trabajo libres de factores de distracción.
 Prestar atención al ruido de fondo y eliminarlo siempre que sea posible.
 Determinar cuál es la ubicación dentro de la sala que mejor favorece el aprendizaje
del estudiante.
Tiempo y horario:

 Disposición de parte del profesor para conceder espacios de descansos planificados
durante el desarrollo de las actividades en el aula.
 Evitar ocupar tiempo en discusiones inútiles y/o perturbar al alumno por cuestiones de
poca importancia.
 Realizar pausas cada 15 minutos aproximadamente.
 Utilizar cronómetro para controlar el tiempo y así evitar que el alumno se distraiga.
 Ayudar al alumno a planificar sus tiempos fomentando el uso de horarios y agendas.
 Asignar el tiempo suficiente para realizar una actividad antes de pasar a la siguiente.

Propuestas:
- El refuerzo social, técnicas de manejo de conducta que permiten el reconocimiento de las conductas
positivas e ignorar las negativas;
- aprendizaje de técnicas cognitivas - conductuales entre las que se pueden mencionar las auto
instrucciones y la auto evaluación en la solución de problemas,
- estrategias cognitivas, meta cognitivas y de organización; la estructura ambiental (rutinas) y métodos
de enseñanza activos.
- Darle la oportunidad al estudiante de trabajar en un escritorio aislado para cumplir con una tarea
que requiera de mucho esfuerzo y concentración.
- Se recomienda un ambiente bien estructurado, la aplicación de límites claros y consistentes y el
empleo de técnicas de manejo de conducta.
- Entre las técnicas de manejo de conducta empleadas con esta población se pueden mencionar:
- “tiempo fuera” que consiste en el retiro físico del niño o de la niña por un tiempo determinado del
lugar donde está recibiendo la atención para evitar que la conducta negativa se repita,
- contratos conductuales los cuales describen de manera precisa la o las conductas sobre las que se
va a trabajar y las consecuencias positivas o negativas si no se cumplen,
- economía de fichas para lo cual se define de antemano los comportamientos que van a ser
premiados con una ficha y cada vez que el alumno junta cierta cantidad de fichas éstas pueden ser
cambiadas por una serie de premios o privilegios.

- control próximo el cual consiste en mantener una cercanía física con el estudiante para ayudarlo a
focalizar su atención y a tener mayor autocontrol,

- comunicación personal cercana que sugiere hablarle en forma privada al estudiante cuando se le
tenga que corregir, modelaje en el cual el docente con la ayuda de otros estudiantes modela el
comportamiento adecuado, señales preventivas que se emplean para prevenir o detener en forma
inmediata una confrontación o alguna conducta disruptiva, los premios que se emplean como
recompensa material o social de las conductas positivas y el auto monitoreo mediante el