MODELO DE RAE Y FICHA DE LECTURA1

Adaptado por Blanca Yaneth González

para el proyecto de acompañamiento a profesores de Contaduría
Directora del Centro de Escritura Javeriano

Consecutivo – número Fecha de elaboración Realizado por:

de control para base de datos. Día XX - Mes XX - Año xxx Xxxxxx Xxxxxxxx
(01)
Título y autor del documento: Lengua original del Tipo de documento:
Carlino, P. (2005). Escribir, leer documento: Español Libro
y aprender en la universidad.
Una introducción a la Encabezado
alfabetización académica.
Buenos Aires: Fondo de Cultura
Económica. 200 páginas.
Conceptos clave:
Universidad, Educación superior, Pedagogía universitaria, Enseñanza de la lectura, Enseñanza
de la escritura. Aprendizaje

Descripción

El trabajo de la profesora Carlino indaga inicialmente de qué modo los docentes, las
didácticas y las instituciones estamos implicados en las dificultades que
encontramos en los alumnos para hacer eficientes los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en la universidad. Aborda, de tal manera, las
razones para el ‘desencuentro’ entre las expectativas de los docentes y los
resultados de los estudiantes y plantea estrategias y procedimientos para disminuir Descripción
esa brecha. Para hacerlo, la investigadora argentina relaciona conceptos general, tipo
provenientes de la psicología, de las ciencias del lenguaje y de la educación y abstract. Tres a
cuatro oraciones
recurre a su experiencia como docente para formular una serie de propuestas
muy concretas,
pedagógicas que ayuden al estudiante a aprender mejor, a comprometerse con el máximo 300
estudio y a interesarse por temas de las ciencias sociales que no estaban en su palabras.
repertorio de afinidades. En síntesis, Carlino pretende que, como resultado de
nuevas propuestas de trabajo, los alumnos recuperen protagonismo y tengan que
desplegar mayor actividad intelectual que la implicada en escuchar al docente y leer
la bibliografía.

1
Adaptado de modelo de Rae y Ficha de lectura. En este caso se realizó a partir del contenido de un libro, pero puede elaborarse a
partir de un capítulo o un artículo. Las características corresponden a un texto que se hace con fines investigativos. No superará las
tres páginas. Fuentes: MODELO GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE FICHA DE LECTURA, ofrecido por el profesor Gabriel Rueda de la
carrera de Contaduría; ¿Cómo elaborar una ficha de lectura? de Blanca González, RAE elaborado para el grupo de investigación
Graphos y http://ficharae.blogspot.com/ de la Unad.
Contenidos

La obra consta de cuatro capítulos. El primero está dedicado a la escritura; el

segundo, a la lectura; y el tercero, a la evaluación que contempla a ambas. En cada
uno de ellos, Paula Carlino presenta las actividades que realizó en sus clases, en una
asignatura de las ciencias sociales, las fundamenta y examina cómo funcionaron. El
capítulo cuatro cierra el libro dando cuenta de diez principios comunes a los
capítulos anteriores, ideas teórico-prácticas que están en la base de las actividades
experimentadas y el relato de otras dos actividades realizadas con los alumnos.

Carlino parte, en el primer capítulo de su obra, de algunas premisas: escribir es un o

de los ‘métodos’ más poderosos para aprender y por ello no puede quedar librado
a cómo puedan hacerlo los estudiantes por su cuenta. También se basa en la noción
de que cualquier asignatura está conformada, además de por un conjunto de
conceptos, por modos específicos de pensar vinculados a formas particulares de
escribir y que estas formas deben ser enseñadas junto con los contenidos de cada
Se hace análisis
materia. conceptual del texto
La autora considera la enseñanza de la lectura y la escritura a lo largo y ancho de la base, no se trata de
formación superior por varias razones. Una es que aprender los contenidos de cada hacer resumen del texto,
sino de avanzar a un
materia consiste en una tarea doble: apropiarse de su sistema conceptual- proceso de comprensión
metodológico y también de sus prácticas discursivas características. Otra es que, y atribución de sentido.
Se mencionan sus partes
con el fin de apropiarse de cualquier contenido, los estudiantes tienen que y los aportes que hace
reconstruirlo una y otra vez, y la lectura y la escritura devienen herramientas para el campo disciplinar.
fundamentales en esta tarea de asimilación y transformación del conocimiento. Se puede tomar citas
textuales (no más de
En el segundo capítulo, Carlino pone en evidencia que aunque leer es cinco, dependiendo de la
imprescindible en los estudios superiores, los alumnos lo hacen poco y con extensión del texto base
dificultad. Asimismo, plantea que si bien a los estudiantes se les exige leer, no se les – si es un libro es distinto
a si es un capitulo o un
enseña cómo hacerlo y por tanto examina dos situaciones didácticas que ayudan a artículo); estas citas irán
resolver esta carencia. En la segunda parte del capítulo, la investigadora incluye una literales y entre comillas
indicando la página de
ponencia en la que caracteriza la cultura académica con la que se encuentran donde se tomaron. El
quienes ingresan a la universidad y señala implícitos que obstaculizan su escritor de la ficha hace
comprensión de la bibliografía. sus reflexiones y
comentarios en este
En el tercer acápite, Carlino se dedica a examinar las distintas formas y funciones de aparte.
evaluar y concretamente analiza dos situaciones acreditativas que desarrolló en la
enseñanza de una materia universitaria de las ciencias sociales: la posibilidad de
que los estudiantes reescriban el examen a partir de los comentarios recibidos de
su docente y la organización de una jornadas abiertas a la comunidad universitaria
donde los estudiantes, en grupo, debieron exponer sobre un tema a partir de elegir
la bibliografía que les interesaba para leer.
En el capítulo final, Paula Carlino intenta hacer visibles los hilos conductores de diez
nociones generales que se analizan en los capítulos precedentes. Se refiere así a
conceptos provenientes de varios marcos teóricos; sobre el aprendizaje, las
prácticas lectoescritoras disciplinares y la enseñanza reflexiva de sí misma. Para ello
parte de un interrogantes que muchos nos hacemos: ¿Quién soy yo para enseñar a
leer y erigir si no soy profesor de lengua? Para concluir, la autora fundamenta la
idea de la responsabilidad compartida: somos los docentes y las instituciones, junto
con los alumnos, corresponsables de cómo se leen y escriben los textos en la
educación superior. E invita a ser proactivos para vincular a las universidades con
ese propósito.

Conclusiones

Paula Carlino sintetiza en diez las ideas centrales acerca del aprendizaje, las
prácticas de lectura y escritura inherentes a las disciplinas y la tarea docente
reflexiva:

1. Nadie aprende por recepción pasiva: para apropiarse de un saber colectivo,

los alumnos han de transformarlo. Los docentes tienen que prever esta acción
cognitiva del sujeto y propiciarla.
2. Nadie aprende de una vez para siempre; necesita, en cambio, abordar
recursivamente los mismos contenidos y efectuar ajustes paulatinos. Por ello, los
docentes deben contemplar varias instancias de trabajo para cada tema y prever
oportunidades en las que sea posible rever lo hecho antes.
3. Nadie aprende una disciplina solo; precisa entablar un diálogo con quienes
ya participan en las comunidades disciplinares para que éstos le muestren su
quehacer y comenten cómo marchan los intentos de aproximación del principiante.
Los profesores han de auspiciar estas situaciones. Este aparte consiste
en un proceso de
4. Nadie aprende por imposición sino únicamente si se interesa en hacerlo y si inferencia por parte
confía en sí mismo para lograrlo. Dado que los intereses y la autoconfianza de un de quien hace la
ficha. Aquí se
sujeto no son innatos y, en cambio, se generan en interacción con el mundo y con
mencionan los
los otros, los docentes no son ajenos a crear contextos que favorezcan el interés de aportes esenciales
aprender de los estudiantes y su creencia en que lo conseguirán finalmente. desde su perspectiva
ya la luz de los
5. Resulta inevitable cierto grado de desajuste entre las expectativas del intereses
docente y el punto de vista de los alumnos, pero es preciso que los profesores investigativos. No
ofrezcan medios para intentar acercar ambos. necesariamente se
numeran. Van
6. Leer y escribir son procesos intelectuales que se dan dentro de ciertas acompañados de
prácticas sociales: herramientas para aprender dependientes de modos culturales reflexiones,
ampliaciones y
de hacer cosas con el lenguaje. Y es un despropósito que la universidad no se ocupe valoraciones
de ellos, porque los desaprovecha cono estrategias de aprendizaje y porque los personales.
Es una sección
desconoced como constitutivos de las comunidades académicas que han creativa del
dado origen y sostienen la propia universidad. documento.
7. En tanto miembros de una cultura académica, los docentes participan de
sus prácticas como si estas fueran naturales.. Pero para los alumnos no lo son y,
muchas veces, su desorientación proviene del carácter implícito de las expectativas
de los profesores, forjadas dentro de la lógica de un determinado campo de estudio.
Para ingresar a éste, los estudiantes necesitan explicación y guía.
8. La autonomía no es sólo un rasgo de maduración biológica, que pueda
exigirse a los adultos en cualquier contexto. Es también una capacidad que se
adquiere para cierto ámbito cuando alguien está familiarizado con las prácticas que
allí se llevan a cabo. Los universitarios son recién llegados a las prácticas discursivas
universitarias y necesitan del docente paras saber cómo participar en ellas.
9. Tener en cuenta el punto de vista de los alumnos es imprescindible en toda
enseñanza que se preocupa por el aprendizaje. Los docentes han de estar al tanto,
pues, no sólo de qué van aprendiendo los estudiantes sobre los temas de sus
materias sino de qué piensan sobre la forma de enseñarles y sobre las tareas que se
les proponen. Asimismo, los alumnos deben ser consultados y co-responsabilizados
de ciertas opciones acordadas.
10. Para desarrollarse profesionalmente cono docente y para mejorar la
enseñanza se precisa tomarla como objeto de análisis. La enseñanza investigativa y
la investigación sobre la acción son algunas de las alternativas de que dispone el
profesor reflexivo. Dado que la ficha se hace para
un proceso investigativo, es
muy importante fijarse bien en
el método utilizado por quien o
Metodología quienes escriben el documento
base, pues es una oportunidad
La autora hace un análisis documental, se basa en entrevistas y en muestras de de aprendizaje. Aquí se
escritura y lectura de estudiantes. mencionan, brevemente, los
métodos, el enfoque, las
técnicas e instrumentos
usados, si son explícitos en el
texto. Algunas veces no se
encuentran mencionados en un
lugar específico del documento
base y se ofrecen en diferentes
apartes.

Fuentes
Se mencionan las bases
Experiencias de la autora, trabajo de campo, referencias bibliográficas, entre ellas bibliográficas en las que se
varias de la autora, gran parte de las referencias son en lengua inglesa y provienen basaron quienes produjeron
del documento base.
de trabajos del contexto anglosajón; también hay fuentes en lengua castellana de
diversos autores de América Latina.