MÓDULO 2

MÓDULO 2 LO QUE DEBERÍAMOS

LO QUE DEBERÍAMOS SABER SOBRE LOS DERECHOS
SABER SOBRE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS
DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS ADOLESCENTES
Y LOS ADOLESCENTES

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

ICBFColombia @ICBFColombia D€OFnO‘‡‘ŠF€8‘oO€8‡

 El libre desarrollo de la personalidad y la
39
autonomía personal
40 La libertad de conciencia y de creencias
41 LIBERTADES FUNDA- La libertad de cultos
MENTALES
42 Libertad de pensamiento
43 La libertad de locomoción
44 ‹„‡”–ƒ†’ƒ”ƒ‡•…‘‰‡”’”‘ˆ‡•‹×—‘ϐ‹…‹‘
Cuadro obten‹†‘†‡Ž‡š‘ʹDzŽ…ƒ–žŽ‘‰‘†‡†‡”‡…Š‘•†‡Ž׆‹‰‘†‡Žƒˆƒ…‹ƒ
y la Adolescencia” versión comentada (Unicef, 2007,

39
 La tortura y toda clase de tratos y penas
crueles, inhumanos, humillantes y degra-
27
dantes, la desaparición forzada y la deten-
ción arbitraria MÓDULO 2
La situación de vida en calle de los niños y
LO QUE DEBERÍAMOS
28
las niñas

29
Los traslados ilícitos y su retención en el
‡š–”ƒŒ‡”‘’ƒ”ƒ…—ƒŽ“—‹‡”ϐ‹ SABER SOBRE LOS DERECHOS
30 El desplazamiento forzado DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS
El trabajo que por su naturaleza o por las
condiciones en que se lleva a cabo es proba- Y LOS ADOLESCENTES
31 ble que pueda afectar la salud, la integridad
y la seguridad o impedir el derecho a la
educación

Las peores formas de trabajo infantil, con-

32
forme al Convenio 182 de la OIT
DERECHOS DE
PROTECCIÓN
El contagio de enfermedades infecciosas
prevenibles durante la gestación o después
†‡ƒ…‡”ǡ‘Žƒ‡š’‘•‹…‹×†—”ƒ–‡Žƒ‰‡•–ƒ-
33
ción a alcohol o cualquier tipo de sustancia
psicoactiva que pueda afectar su desarrollo
ϐÀ•‹…‘ǡ‡–ƒŽ‘•—‡š’‡…–ƒ–‹˜ƒ†‡˜‹†ƒ

Los riesgos y efectos producidos por

34 desastres naturales y demás situaciones de
emergencia

Cuando su patrimonio se encuentra amena-

35
zado por quienes lo administren

36 Las minas antipersonal

La transmisión del VIH-SIDA y las infeccio-

37
‡•†‡–”ƒ•‹•‹×•‡š—ƒŽ

Cualquier otro acto que amenace o vulnere

38
sus derechos

38
 Edad mínima de admisión al trabajo y dere-
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) 18 cho a la protección laboral de los adolescen-
DERECHOS tes autorizados para trabajar
Karen Abudinen Abuchaibe GENERALES
Directora General Derechos de los niños, las niñas y los adoles-
19
centes con discapacidad
Alejandro Gómez López
Subdirector General (E) Žƒ„ƒ†‘‘ϐÀ•‹…‘ǡ‡‘…‹‘ƒŽ›’•‹…‘ƒˆ‡…-
tivo de sus padres, representantes legales o
Cristina Venegas Fajardo 20 de las personas, instituciones y autoridades
Directora de Niñez y Adolescencia que tienen la responsabilidad de su cuidado
y atención
Diana María Sáenz Giraldo
Subdirectora de Gestión Técnica para la Atención ƒ‡š’Ž‘–ƒ…‹×‡…‘×‹…ƒ’‘”’ƒ”–‡†‡•—•
a la Niñez y a la Adolescencia padres, representantes legales, quienes
21 vivan con ellos, o cualquier otra persona.
Juan Manuel Pulido Villegas Serán especialmente protegidos contra su
Subdirector de Operación para la Atención a la Niñez y a la Adolescencia utilización en la mendicidad
Equipo técnico Estrategia “Construyendo Juntos Entornos El consumo de tabaco, sustancias psicoac-
Protectores”, producción y revisión tivas, estupefacientes o alcohólicas y la
Mery Medina utilización, el reclutamiento o la oferta de
Melissa Acuña 22
menores en actividades de promoción,
Luisa Betancourt
’”‘†—……‹×ǡ”‡…‘Ž‡……‹×ǡ–”žϐ‹…‘ǡ†‹•–”‹„—…‹×
Andrea Luna DERECHOS DE y comercialización
Diana Franco
PROTECCIÓN
Marbely Ospina Díaz
La violación, la inducción, el estímulo y el
Gustavo Vargas
…‘•–”‡Ó‹‹‡–‘ƒŽƒ’”‘•–‹–—…‹×ǢŽƒ‡š’Ž‘-
Carol Solórzano
–ƒ…‹×•‡š—ƒŽǡŽƒ’‘”‘‰”ƒϐÀƒ›…—ƒŽ“—‹‡”‘–”ƒ
Tatiana Gómez 23
María Isabel Ruíz
conducta que atente contra la libertad, inte-
Adriana Sánchez
‰”‹†ƒ†›ˆ‘”ƒ…‹×•‡š—ƒŽ‡•†‡Žƒ’‡”•‘ƒ
Diana Garavito
menor de edad
María Cristina Díaz
El secuestro, la venta, la trata de personas y
Coordinación editorial 24 ‡Ž–”žϐ‹…‘›…—ƒŽ“—‹‡”‘–”ƒˆ‘”ƒ…‘–‡’‘-
María Magdalena Forero Moreno ránea de esclavitud o servidumbre
‡ˆ‡ϐ‹…‹ƒ•‡•‘”ƒ†‡‘—‹…ƒ…‹‘‡•ȋȌ
Grupo Imagen Corporativa ƒ•‰—‡””ƒ•›Ž‘•…‘ϐŽ‹…–‘•ƒ”ƒ†‘•‹–‡”-
25
nos
Corrección de estilo, diagramación y diseño
ϐ‹…‹ƒ•‡•‘”ƒ†‡‘—‹…ƒ…‹‘‡• El reclutamiento y la utilización de los niños
Segunda edición julio 2017 26 por parte de los grupos armados organiza-
dos al margen de la ley

37
Anexos
Anexo 1

NO. PERSPECTIVA DE
DERECHOS
DERECHO CONTENIDO
Derecho a la vida y a la calidad de vida y un
1
ambiente sano
1. PRESENTACIÓN 7
2 Derecho a la integridad personal
Derecho a la rehabilitación y la resocializa-
3
ción
2. CONSIDERACIONES TÉCNICAS DEL MÓDULO 8
4 Derecho a la libertad y seguridad personal
Derecho a tener una familia y a no ser sepa-
5
rado de ella 3. OBJETIVOS DEL MÓDULO 24
6 Custodia y cuidado personal
7 Derecho a los alimentos
4. METODOLOGÍA 25
8 Derecho a la identidad
DERECHOS
9 Derecho al debido proceso
GENERALES
10 Derecho a la salud 5. EVALUACIÓN 34
11 Derecho a la educación
Derecho al desarrollo integral en la primera
12
infancia BIBLIOGRAFÍA 34
Derecho a la recreación, participación en la
13
vida cultural y en las artes
Derecho a la participación de los niños, las ANEXOS 36
14
niñas y los adolescentes
15 Derecho de asociación y reunión
16 Derecho a la intimidad
17 Derecho a la información

36
Ferrajoli, L. (2011). Principia iuris: teoría del derecho y de la de-
mocracia. Trotta editorial. Barcelona.
Ley 1098 de 2016: Código de la infancia y la adolescencia. Cong.
(Noviembre 8 de 2016).
Naciones Unidas (1948) Declaración Universal de los Derechos
Humanos
Naciones Unidas (1966) Pacto de los Derechos Civiles y Políticos
Naciones Unidas (1966) Pacto Internacional de Derechos Econó-
micos, Sociales y Culturales
Naciones Unidas (1989) Convención sobre los Derechos del Niño
Naciones Unidas (2006) Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad
Naciones Unidas (2007) Declaración sobre los derechos de los
pueblos indígenas
Resolución 1264 de 2017.
Unicef (2007) Código de la Infancia y la Adolescencia versión co-
mentada.

35
5. Evaluación
El facilitador debe contar con las encuestas de percepción entregadas
por el operador, a través de las cuales se recogen las apreciaciones
de los participantes a nivel operativo y técnico teniendo en cuenta
los siguientes parámetros relacionados con: logística (salón, ilumina-
ción, ventilación), actividades realizadas, contenidos desarrollados,
manejo y dominio de la temática por parte del facilitador. Esta infor-
mación puede ser diligenciada escogiendo una muestra aleatoria que
involucre a niños, niñas, adolescentes, padres, madres, cuidadores,
docentes y agentes educativos o puede ser grupal.
Posterior a la sesión, el facilitador deberá diligenciar el formato Con-
…Ž—•‹‘‡•†‡Žƒ••‡•‹‘‡•†‡ˆ‘”ƒ…‹×ǡ†‡ƒ…—‡”†‘…‘Ž‘‡š’—‡•–‘‡
‡Žƒ—ƒŽ’‡”ƒ–‹˜‘†‡Žƒ•–”ƒ–‡‰‹ƒ›ƒ‡šƒ†‘‡ŽŽ‹•–ƒ†‘†‡ƒ•‹•–‡-
…‹ƒ†‡Ž‘•’ƒ”–‹…‹’ƒ–‡•›Ž‘•”‡‰‹•–”‘•ˆ‘–‘‰”žϐ‹…‘•”‡•’‡…–‹˜‘•Ǥ
Bibliografía
Constitución Política de Colombia (1991) 2da Ed. Legis.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (2016) Documento
técnico de “Promoción y prevención de la vulneración de los de-
rechos de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad”. Docu-
mento en construcción.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y Sistema Nacional de
Bienestar Familiar (2016). Lineamientos para la inclusión de la
primera infancia, la infancia y la adolescencia en los planes terri-
toriales de desarrollo.
Instituto distrital de la participación y acción comunal – IDPAC
(2013) Lineamientos distritales para la aplicación de enfoque di-
ferencial.
34
1. PRESENTACIÓN
La Ley 1098 de 2006, Código de la In-
fancia y la Adolescencia, es uno de los
instrumentos que actualmente tenemos en
nuestro país para garantizar a los niños, las niñas
y los adolescentes el goce efectivo de sus dere-
chos. El Código de la Infancia y la Adolescencia
se ajusta a las normas de la Constitución Políti-
ca de Colombia y a los mandatos constituciona-
les e internacionales en materia de derechos humanos, de esta forma
”ƒ–‹ϐ‹…ƒŽƒ‘˜‡…‹×•‘„”‡Ž‘•‡”‡…Š‘•†‡Ž‹Ó‘Ǣ‡ƒ”…ƒ†‘‡‡Ž
reconocimiento como sujetos titulares de derechos, los cuales deben
crecer en entornos que promueva su desarrollo integral.
Bajo este marco, el módulo No. 2 Lo que deberíamos saber sobre
los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes busca que
ƒ’ƒ”–‹”†‡Ž‡ˆ‘“—‡†‡†‡”‡…Š‘•ǡ•‡’—‡†ƒ‰‡‡”ƒ””‡ϐŽ‡š‹‘‡•
acerca de los conceptos básicos del Código de la Infancia y la Ado-
lescencia, haciendo especial énfasis en la Protección Integral y de
los cuatro elementos que la componen: i) reconocimiento de los
‹Ó‘•ǡŽƒ•‹Óƒ•›Ž‘•ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•…‘‘•—Œ‡–‘•†‡†‡”‡…Š‘•Ǣ‹‹Ȍ
garantía y cumplimiento de los derechos de los niños, las niñas y
Ž‘•ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•Ǣ‹‹‹Ȍ’”‡˜‡…‹×†‡ƒ‡ƒœƒ‘˜—Ž‡”ƒ…‹×†‡Ž‘•
†‡”‡…Š‘•†‡Ž‘•‹Ó‘•ǡŽƒ•‹Óƒ•›Ž‘•ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•›Ǣ‹˜Ȍ•‡‰—”‹†ƒ†
del restablecimiento inmediato de los derechos de los niños, las
niñas y los adolescentes.
‡‡•–ƒƒ‡”ƒǡ‡Ž×†—Ž‘‘Ǥʹ„—•…ƒ’”‘’‹…‹ƒ””‡ϐŽ‡š‹‘‡••‘„”‡Žƒ•
dinámicas familiares, escolares y comunitarias, a través de un espacio
de información y formación sobre las nociones básicas relacionadas
…‘Ž‘•†‡”‡…Š‘•†‡Ž‘•‹Ó‘•ǡŽƒ•‹Óƒ•›Ž‘•ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•ǡ…‘‡Žϐ‹
de lograr mayores niveles de asertividad en las funciones parenta-
7
les y en las orientaciones educativas de padres, madres, cuidadores, • ¿Cuál es el rol de los
docentes y agentes educativos, y el reconocimiento y promoción por padres, las madres y
parte de los niños, las niñas y los adolescentes de sus derechos con los cuidadores para
garantizar los derechos
‡Ž ϐ‹ †‡ ’”‡˜‡‹” ’‘•‹„Ž‡• ˜—Ž‡”ƒ…‹‘‡•Ǥ ‹ †—†ƒǡ Žƒ ‰‡‡”ƒ…‹× de niños, niñas y ado-
†‡‡•–‘•‡•’ƒ…‹‘•†‡‹–‡”…ƒ„‹‘†‡•ƒ„‡”‡•‡•’‡…Àϐ‹…ƒ‡–‡•‘„”‡ lescentes?
derechos, refuerza asertivamente la construcción de entornos pro- • ¿Cuál es el rol de los
tectores donde padres, madres, cuidadores, docentes y agentes edu- docentes y agentes
educativos para garan-
cativos busquen ser en sus familias y comunidades agentes de trans- tizar los derechos de
formación y desarrollo social, en aras de incentivar la promoción de niños, niñas y adoles-
los derechos de los niños, niñas y adolescentes y la prevención de su centes?
• ¿Qué hace cada uno
inobservancia, amenaza o vulneración. para promover los de-
rechos de los niños, las
En primer lugar, se desarrollan las ideas fuerza del módulo (aparte niñas y los adolescen-
de consideraciones técnicas), las cuales resumen algunos de los con- tes en su comunidad?
ceptos básicos relacionados con los derechos de los niños, las niñas y Después de propiciar el diálo-
Ž‘•ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•Ǥ•–ƒ•†‡ϐ‹‹…‹‘‡•Ž‡Œ‘•†‡•‡”…‘…‡’–‘•Œ—”À†‹…‘•ǡ go entre los participantes, el
facilitador les pedirá a los par-
son interpretaciones prácticas que permiten su comprensión y que ticipantes adultos que piensen
‹˜‹–ƒƒŽ‘•Ž‡…–‘”‡•ƒŠƒ…‡”ƒŽ‰—ƒ•”‡ϐŽ‡š‹‘‡•Ǥ•‡‰—†‘Ž—‰ƒ”ǡƒ cuál es su compromiso frente
a la garantía de los derechos
partir de las ideas se desarrolla una metodología para implementar de la infancia y la adolescencia.
durante una sesión de formación, a través de la cual se busca que los Este compromiso debe ser
participantes puedan cuestionarse sobre el rol que juegan en la pro- consignado en el pliego de
papel.
tección integral de los niños, las niñas y los adolescentes.
Para el caso de los niños,
las niñas y los adolescentes
participantes, el facilitador
les pedirá que escriban en el
2. Consideraciones pliego de papel en el que están
escribiendo todos los partici-
Técnicas del Módulo pantes, los 3 derechos que más
les interesen, junto a un dibujo
de cómo se representa en sus
Marco conceptual vidas este derecho.
ƒ”ƒϐ‹ƒŽ‹œƒ”ǡŽ‡•’‡†‹”žƒ
A continuación se desarrollan algunos conceptos y varios de los participantes que
nociones básicas sobre los derechos de los niños, •‘…‹ƒŽ‹…‡•—•‡š’‡”‹‡…‹ƒ•ǡƒ
Žƒ• ‹Óƒ• › Ž‘• ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•ǡ †‡•†‡ †‡ϐ‹‹…‹‘- la luz de lo que se plasmó en el
pliego de papel.
nes sencillas e ilustradas a partir de ejemplos.

8 33
 • El derecho a los ali-
EL ESTADO, LA FAMILIA Y LA SOCIEDAD DEBEN ASEGURAR LA
mentos es un derecho PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS ADO-
de todos los niños, las LESCENTES. La protección integral se materializa en “(…) el conjun-
niñas y los adolescentes.
to de políticas, planes, programas y acciones que se ejecuten en los
• Si usted se da cuenta
que un niño o niña lle- ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal (…)” (Unicef,
ga a la escuela con un 2017, p. 13). Está compuesta por cuatro ejes centrales:
golpe en la cara, ¿usted
evita involucrarse?
• Si usted se da cuenta EJE ¿QUÉ QUIERE DECIR? ALGUNOS EJEMPLOS
que un niño o niña
tiene un cambio impor-
tante en su comporta- Según el artículo 44 de
miento ¿intenta hablar Reconoci-
la Constitución (que
con él y preguntarle miento de Los niños, las niñas y los
habla de los “derechos
qué le pasa? los niños, las adolescentes son sujetos
fundamentales de
niñas y los titulares de derechos que
El facilitador pedirá a los los niños”), todos los
adolescentes les son propios por el
participantes que se sienten niños, las niñas y los
como sujetos hecho de ser personas.
formando un círculo en el adolescentes tienen
de derechos.
centro del salón. derecho a la vida.
En medio del círculo habrá
un pliego de papel junto a un Los parti-
marcador. cipantes se
sentarán El Estado, la familia y la
Actividad 5: El facilitador recogerá todo Un pliego
formando sociedad son responsables
‡ϐŽ‡š‹× lo trabajado en la sesión de un círculo y de papel
formación, les preguntará de la garantía y el
Final responderán periódico. Garantía y El Estado asegura las
a los participantes cómo se cumplimiento de todos
a la dinámica Marcado- cumplimien- condiciones para que
Tiempo: sintieron y cuáles fueron sus los derechos que a los
y preguntas res. to de los TODOS los niños, las niñas
20 minutos mayores aprendizajes. Se reco- niños, las niñas y los
propuestas derechos de y los adolescentes tengan
‹‡†ƒ‰—‹ƒ”Žƒ”‡ϐŽ‡š‹×ϐ‹ƒŽ adolescentes se les han
por el facili- los niños, las sus derechos garantizados
con algunas de las siguientes reconocido. Los niños, las
tador. niñas y los (a tener una familia, salud,
preguntas6: niñas y los adolescentes
adolescentes. educación1, recreación2).
• ¿Qué deben hacer los deben poder ejercer y
niños, las niñas y los gozar de sus derechos sin
adolescentes para hacer limitación.
cumplir sus derechos?

6. En caso de que el facilitador esté realizando la sesión de formación con un grupo étnico, se recomien-
dan las siguientes preguntas: ¿qué hace la comunidad para garantizar el buen vivir de niños, niñas y
adolescentes?, ¿los niños, niñas y adolescentes de su grupo étnico o pueblo son titulares de Derechos
Colectivos?. Para el caso de la Comunidades Negras y Afrocolombianas las preguntas se orientarán en el
ƒ”…‘†‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘’”‘’‹‘ǡ•‘„”‡–‘†‘’ƒ”ƒ‹†‡–‹ϐ‹…ƒ”•‹Žƒ’‘„Žƒ…‹×†‡‹Ó‘•ǡ‹Óƒ•›ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•‡•
considerada como parte del sujeto colectivo.
1. Los niños, niñas y adolescentes ven realizado y garantizado su derecho a la educación cuando efecti-
vamente van al colegio a formarse.
2. Los niños, niñas y adolescentes ven realizado y garantizado su derecho a la recreación cuando tienen
‡•’ƒ…‹‘•›‡“—‹’ƒ‹‡–‘•ϐÀ•‹…‘•ƒ†‡…—ƒ†‘•’ƒ”ƒ•—†‹˜‡”•‹×ǡ…‘‘’ƒ”“—‡•‡„—‡ƒ•…‘†‹…‹‘‡•ǡ
zonas verdes y seguras, etc.

32 9
 Se deben tomar todas las herramientas prácticas que les
medidas que sean nece- permita a los participantes re-
sarias para prevenir la conocer la importancia de los
inobservancia, amenaza o derechos de los niños, niñas
vulneración. A través del proceso de y adolescentes, y su corres-
formación de la Estrate- ponsabilidad en la protección
Prevención Incluye el conjunto de
gia Construyendo Juntos integral.
de amenaza, acciones y medidas que se
Entornos Protectores del
inobservan- deben tomar para detectar Se proponen las siguientes
ICBF, se promueve el forta-
cia o vulne- de manera temprana los frases o preguntas (en caso de
lecimiento de los vínculos
ración de riesgos y amenazas contra tener niños o niñas de 6 a 10
de cuidado mutuo, propi-
los derechos el ejercicio de los derechos años, ajustar el lenguaje para
ciando entornos protec-
de los niños, de los niños, niñas y ado- que las preguntas sean com-
tores, contribuyendo a la
las niñas y lescentes. prensibles para todos):
promoción de los derechos
los adoles- Para esto, el Estado plantea de la infancia y la adoles- • Solo el Estado es res-
centes. planes, programas o estra- cencia, y la prevención de ponsable de la garantía
tegias que permitan pre- sus vulneraciones.
venir amenazas o vulnera- de los derechos de los
…‹‘‡•‡…‘–‡š–‘•†‡ƒŽ–‘ niños, las niñas y los
riesgo para los niños, las adolescentes.
niñas y los adolescentes. • La libertad de pen-
Las autoridades admi- samiento no es un
Restableci- Las autoridades compe- derecho de los niños,
nistrativas competentes
miento in- tentes del Estado tienen las niñas y los adoles-
podrán practicar allana-
mediato de la obligación de restituir centes.
mientos cuando se deba
los derechos o restablecer los derechos
proteger a un niño, una • Los derechos de los
de los niños, de los niños, las niñas y
niña o un adolescente de niños, las niñas y los
las niñas y los adolescentes que sean
un peligro inminente, en adolescentes están por
los adoles- inobservados, amenazados
donde se comprometa su encima de los derechos
centes. y/o vulnerados.
vida o su dignidad. de los demás.
Elaboración propia. La columna “¿qué quiere decir?” se realizó con base en el
• Los niños, las niñas y
Código de la Infancia y la Adolescencia versión comentada de Unicef (2007). los adolescentes tienen
44 derechos.
LA PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS
• Los niños y las niñas
ADOLESCENTES SIGNIFICA QUE SON EL CENTRO DE LA ACCIÓN no tienen los mismos
ESTATAL, para lo cual se requiere brindarles una atención integral derechos.
para lograr la garantía de sus derechos y la promoción de su de- • Los niños, las niñas y
sarrollo integral a lo largo de la vida. Así, el Estado deberá enfocar los adolescentes de los
pueblos indígenas y
sus acciones a garantizar el acceso de los niños, las niñas y los ado- demás grupos étnicos
lescentes a todos los servicios, sin dejar de lado las particularida- tienen los mismos de-
des y necesidades de cada uno (SNBF e ICBF, 2016, p. 15). rechos que los demás.

10 31
Actividad / Rol de los
Tiempo Rol del facilitador participan- Materiales
(min/total) tes ¡RECUERDA! Las acciones que
busquen garantizar la Protección
Previo a la actividad, en dos
de las esquinas del lugar en Integral de los niños, las niñas y los
donde se realizará la sesión adolescentes deben cumplir con los
‡•–ƒ”ž…‘Ž‰ƒ†‘•†‘•ƒϐ‹…Š‡•ǣ
uno con la frase “DE ACUER- principios de INTERÉS SUPERIOR
DO” y otro con la frase “EN y PREVALENCIA DE DERECHOS.
DESACUERDO” (esquina
contraria).
El facilitador pedirá a los
participantes que se ubiquen Los partici-
pantes de EL INTERÉS SUPERIOR ES UN PRINCIPIO QUE NOS OBLIGA A
nuevamente en sus grupos. Le
dirá al primer grupo que se cada grupo TODAS LAS PERSONAS A GARANTIZAR LOS DERECHOS DE LOS
ubique en la mitad del salón. deberán NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS ADOLESCENTES. Como su nombre lo se-
š’Ž‹…ƒ”ž“—‡Žƒƒ…–‹˜‹†ƒ† reunirse en la Letreros
mitad del sa- colgados en ñala, implica que antes de cualquier otro interés estará el de los
consiste en tomar postura de
manera individual a las frases lón. Después dos de las niños, las niñas y los adolescentes, a quienes se les debe garan-
o preguntas que el facilitador de socializada esquinas tizar la satisfacción integral y simultánea de todos sus derechos
Actividad 4: hará en voz alta. La mecánica alguna de del lugar
las frases o (esquinas humanos. Cuando estemos frente a una decisión que involucre a
Norte y sur de la actividad consiste en que
al momento de leer una frase preguntas contrarias) un niño, una niña o un adolescente, siempre se debe considerar lo
Tiempo: del facilita- con las
o pregunta, cada participante mejor para él o ella, de acuerdo con todos los derechos nacionales
30 minutos deberá desplazarse a una de dor, deberán siguientes
dirigirse a frases: “DE e internacionales que los cobijan (Unicef, 2007, p. 14).
las esquinas de acuerdo a la
postura que adopte. una de las ACUERDO”
esquinas del y “EN DES-
Socializada la primera frase o salón según ACUERDO”.
pregunta con el primer grupo, su postura.
UN EJEMPLO: En casos de solicitud de custodia
el facilitador procederá a rea- Deberán ar- por razones de maltrato, las autoridades públicas
lizar la misma actividad con el gumentar sus
segundo grupo, y así sucesiva- decisiones.
†‡„‡”ž†‡ϐ‹‹”Žƒ…—•–‘†‹ƒ…‘•‹†‡”ƒ†‘Ž‘•
mente. derechos de los niños, las niñas y los adolescentes
El facilitador podrá pedir a
algunos de los participantes a la integridad personal, a participar y a ser oído.
que argumenten verbalmente
por qué tomaron esa decisión.
Se recomienda propiciar la re- ¡IMPORTANTE! Priman los derechos de los niños,
ϐŽ‡š‹×•‘„”‡Žƒ•‘’‹‹‘‡•†‡
los participantes, reforzando- las niñas y los adolescentes sobre el derecho de
las ideas fuerza y entregando tenencia reclamado por un padre o madre.

30 11
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS ADOLESCENTES
ƒŽƒ†‹•…—•‹×‘”‡ϐŽ‡š‹×†‡ Deberán
PREVALECEN POR ENCIMA DE LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS. dicho derecho, y enlazará realizar un
En cualquier acto, decisión o medida de cualquier naturaleza que este derecho bajo el marco acróstico
se adopte en relación con los niños, las niñas y los adolescentes, de los cuatro componentes con las letras
de la protección integral. del nombre
’”‡˜ƒŽ‡…‡•—•†‡”‡…Š‘•Ǥ‹‡š‹•–‡—…‘ϐŽ‹…–‘‡–”‡†‘•‘”ƒ•ǡ Posteriormente, el facilitador de su grupo
se debe aplicar la norma más favorable para el niño, la niña o el pedirá a cada grupo escoger (que deberá
adolescente. Este principio se materializa de dos maneras: un distintivo que permita ser un dere-
diferenciar a cada grupo cho) y pre-
• Todas las políticas públicas del Estado deben incluir el (puede ser con la ropa, con sentarlo ante
pintura en la cara, etc.). los demás
principio de prevalencia. equipos.
El facilitador le entregará
• Cuando el derecho de un niño, una niña o un adolescente a cada grupo una hoja en
blanco y les pedirá escribir
se enfrente al de un adulto, siempre deberá aplicarse el el nombre de su grupo de
principio de prevalencia (Unicef, 2007, p. 15). manera vertical en la margen
izquierda de la hoja. El facili-
tador le dará a los grupos 10
UN EJEMPLO: cuando un niño, niña o minutos para que realicen un
acróstico, intentando incluir
ƒ†‘Ž‡•…‡–‡‡•˜À…–‹ƒ†‡˜‹‘Ž‡…‹ƒ•‡š—ƒŽ›‡Ž todos los conceptos que se
dictamen médico no es del todo claro, la autoridad trabajaron en la sesión de
formación.
administrativa deberá aplicar el principio ƒ”ƒϐ‹ƒŽ‹œƒ”ǡ’‡†‹”žƒ—‘
constitucional de prevalencia del derecho del niño de los participantes, ojalá a
un niño, niña o adolescente,
o la niña, en aras de no revictimizar y hacer daño que presente ante los demás
emocional en el proceso. participantes el acróstico
realizado por su equipo. Los
acrósticos se pegarán en el
LA CORRESPONSABILIDAD SE REFIERE espacio en donde se estén
realizado las sesiones de
A QUE LA FAMILIA, LA SOCIEDAD Y EL formación.
ESTADO ACTUAN JUNTOS EN LA ATENCIÓN,
CUIDADO Y PROTECCIÓN DE LOS NIÑOS, LAS
NIÑAS Y LOS ADOLESCENTES. De esta manera, Receso Tiempo: 20 minutos
se tienen obligaciones conjuntas, simultáneas y
”‡Žƒ…‹‘ƒ†ƒ•‡–”‡•Àǡ…‘‡Žϐ‹†‡‰ƒ”ƒ–‹œƒ”Žƒ Socialización ideas fuerza
Protección Integral y el ejercicio de los derechos Tiempo: 30 minutos
de los niños, las niñas y los adolescentes.
Veamos a continuación algunos ejemplos:

12 29
 • ¿Qué creen que se pue-
de hacer para garanti-
zar los derechos que
se mencionaron en la
canción?
El ejercicio mencionado
anteriormente, se realizará
de la misma manera con la
canción “Voces de libertad” –
Familia Ayara5.
Finalizado el ejercicio, el
facilitador dividirá el grupo
en 2. Cada grupo tendrá 5
minutos para practicar una
de las canciones propuestas
y presentarla al resto de
participantes. De ser posible,
el facilitador proyectará para
todos el video de las can-
ciones mientras los grupos
realizan su presentación.
Para esta actividad el facilita-
dor pedirá a los participantes
conformar entre 3 y 4 grupos
(dependiendo del número de
participantes de la sesión).
Actividad 3:
¿Qué sa- Cada grupo deberá estar
conformado por niños, niñas,
bemos de
adolescentes y adultos.
nuestros
derechos? Acto seguido, el facilitador
pedirá a cada grupo que es-
Tiempo: coja un nombre, el cual debe
30 minutos ser uno de los derechos dis-
cutidos en la socialización de
las ideas fuerza del módulo.
Al escoger el derecho parti-
cular el facilitador invitará
5. Esta canción se puede encontrar en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=1V_V8ji-
pAIU Esta canción es producto del contrato de aporte 1120 de 2016 entre el ICBF y la Fundación Artísti-
ca y Social La Familia Ayara.
28
EL ESTADO como garante de derechos debe respetar
y no obstaculizar su ejercicio, tomar medidas para
que todos las personas pueden ejercerlos y evitar
que terceros obstaculicen su ejercicio.
LA FAMILIA como entorno protector más
cercano debe preocuparse por incidir de forma
•‹‰‹ϐ‹…ƒ–‹˜ƒ›’‘•‹–‹˜ƒ‡‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡•—•
miembros. Debe promover el fortalecimiento de
los vínculos entre las personas que la conforman
así como la convivencia armónica.
LA SOCIEDAD como un entorno de desarrollo.
Debe promover ambientes y condiciones sanas,
Los partici- Hojas en adecuadas para el desarrollo, la inclusión social
pantes se de- blanco.
berán reunir Marcado- y el ejercicio de la libertad de los niños, las
en grupos,
escoger un
res. niñas y los adolescentes.
Cinta.
nombre y
†‡ϐ‹‹”•— Pintucari- Elaboración propia. La información se obtuvo de los lineamientos para la
tas.
distintivo. inclusión de la primera infancia, la infancia y la adolescencia en los planes
Esferos. territoriales de desarrollo (SNBF e ICBF, 2016, pp. 10 - 12).
LOS ENTORNOS EN LOS QUE TRANSCURRE LA VIDA DE LOS NI-
ÑOS, LAS NIÑAS Y LOS ADOLESCENTES DEBEN CONTAR CON LAS
CONDICIONES PARA GARANTIZAR SU PROTECCIÓN INTEGRAL.
El conjunto de acciones para garantizar este tipo de entornos se
enmarcan dentro de la atención integral.
‘•‡–‘”‘••‘Ž‘•‡•…‡ƒ”‹‘••‘…‹ƒŽ‡•ǡϐÀ•‹…‘•›…—Ž–—”ƒŽ‡•
donde viven, se desarrollan e interactúan los seres humanos
con otros, con el ambiente natural y el construido. Facilitan
13
 la vinculación de los niños, niñas y adolescentes a la vida so- tes que permitan abrir el debate
cial, histórica, cultural, política y económica de la sociedad a sobre la temática del módulo. Se
la que pertenecen, por lo cual es necesario asegurar que en proponen preguntas como ¿qué
sabemos sobre los derechos
ellos se brinden las condiciones humanas, materiales y so- de los niños, las niñas y los
ciales que favorezcan el desarrollo integral y el pleno ejer- adolescentes?, ¿sabemos cuáles
cicio de sus derechos, de acuerdo con el momento del curso son estos derechos?, ¿quién
puede nombrar algunos de estos
de vida y las condiciones particulares de cada quien. (SNBF e derechos?3
ICBF 2016, p. 19)
Para la dinámica de iniciación,
el facilitador entregará a los
participantes una hoja con Hojas con
¡RECUERDA! š‹•–‡˜ƒ”‹‘•‡–‘”‘•ǡƒŽ‰—‘•…‘‘ la letra de la canción “Hipho- la letra im-
el entorno familiar, el entorno educativo, el entorno ppers cambiando el mundo” presa de las
– Familia Ayara4”. canciones
comunitario, el entorno virtual, entre otros. Estos
Le dará a los participantes 5 propuestas.
entornos se deben consolidar como protectores minutos para que lean con Responder a
Canciones
cuidado la letra de la canción. las preguntas
de la niñez, reconociendo sus propios recursos y la Mientras tanto, reproducirá la del facilitador
propuestas
Actividad 2: para repro-
posibilidad de favorecer el desarrollo integral de los canción de manera que todos de manera
ducir.
Dinámica los participantes la puedan oír. dinámica.
niños, las niñas y los adolescentes. de inicia- Participar en
Repro-
ción Posteriormente el facilitador ductor de
promoverá un espacio de la actividad
audio.
Tiempo: diálogo de saberes entre todos de presen-
tación de la De ser po-
¡Conozcamos sus derechos! 30 minutos los participantes con pregun-
canción que sible video
tas como:
le correspon- beam, con
UNA DE LAS PRINCIPALES TAREAS QUE TENEMOS COMO SOCIE- • ¿Qué tema trata la can-
da a su grupo. ‡Žϐ‹†‡
DAD, FAMILIA Y ESTADO ES LA DE CONOCER, PROMOCIONAR Y ción? proyectar
• ¿Qué derechos se men- los videos
DIVULGAR LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS ADO-
cionan en la canción y de las
LESCENTES, “(…) a efecto de que dicho reconocimiento imponga de qué forma? canciones
un cambio cultural profundo en la forma como entendemos y res- • ¿Están de acuerdo con propuestas.
petamos los derechos de aquellos sujetos especiales y prevalentes el contenido de la letra
de la canción?
llamados niños, niñas y adolescentes” (Unicef, 2007, p. 20).
3. En caso de que el facilitador esté realizando la sesión de formación con un grupo étnico, se recomien-
Unicef (2007) propone un catálogo en donde recopila 44 derechos dan las siguientes preguntas: ¿qué es el buen vivir para su pueblo?, ¿cuáles son las situaciones que
de los niños, las niñas y los adolescentes (se incluyen los derechos ‹–‡”ϐ‹‡”‡‡‡Ž„—‡˜‹˜‹”†‡Ž’—‡„Ž‘ǫǡǬ“—±‡•Ž‘“—‡ž•ƒˆ‡…–ƒƒŽ‘•‹Ó‘•ǡ‹Óƒ•›ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•ǫǡǬ“—±
†‡”‡…Š‘•…‘‘…‡›“—‹±Ž‘•‰ƒ”ƒ–‹œƒǫǡǬŠƒ›†‡”‡…Š‘•‘’ƒ—–ƒ•†‡Ž„—‡˜‹˜‹”‡•’‡…Àϐ‹…‘•’ƒ”ƒ‹Ó‘•ǡ
reconocidos en los tratados internacionales de derechos humanos niñas y adolescentes?

y en la Constitución Política de Colombia). El catálogo se puede ͶǤ•–ƒ…ƒ…‹×•‡’—‡†‡‡…‘–”ƒ”‡‡Ž•‹‰—‹‡–‡Ž‹ǣŠ––’•ǣȀȀ™™™Ǥ›‘—–—„‡Ǥ…‘Ȁ™ƒ–…Šǫ˜αŽ”Ͳˆš-

2Uk Esta canción es producto del Convenio de asociación 1162 de 2015 entre el ICBF y la Fundación
encontrar en el Anexo I. Artística y Social La Familia Ayara.

14 27
 El facilitador deberá preparar previamente a la
EL RESTABLECIMIENTO DE DERECHOS SE REFIERE A QUE CUAN-
sesión de formación los siguientes insumos: DO UN DERECHO ES INOBSERVADO, AMENAZADO O VULNERA-
• Hojas con las letras impresas de las cancio- DO EL ESTADO DEBERÁ ASEGURAR SU RESTABLECIMIENTO. Se-
nes para la dinámica de iniciación. gún el Código de la Infancia y la Adolescencia, “se entiende por
Organización de • Canción “Hiphoppers cambiando el mundo” restablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y los ado-
los insumos para de la Familia Ayara para reproducir. lescentes, la restauración de su dignidad e integridad como suje-
el desarrollo de
las actividades
• Canción “Voces de libertad” de la Familia tos y de la capacidad para hacer un ejercicio efectivo de los dere-
Ayara para reproducir. chos que le han sido vulnerados” (artículo 50).
• Letreros con las frases: DE ACUERDO y EN
DESACUERDO, colgados en dos esquinas
contrarias del lugar en donde se desarrolla-
rá la sesión de formación.
UN EJEMPLO. Cuando a un niño, niña o adolescente
le es negado el ejercicio del derecho a la salud, sus
• Es indispensable que el facilitador haga una
lectura previa de los siguientes documentos: padres podrán interponer una acción de tutela,
• Documento del Modelo de Enfoque Diferen- un derecho de petición o dirigirse a una autoridad
Referentes cial de Derechos del ICBF.
teóricos • Módulo 2. Lo que deberíamos saber sobre los competente para que su derecho sea restablecido.
derechos de los niños, las niñas y los adoles-
centes.
• Manual Operativo de la Estrategia. NO OLVIDES QUE, según el Código de la Infancia y la Adolescen-
cia, “(…) el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar orienta el
II. Desarrollo metodológico proceso de restablecimiento de derechos, las Defensorías y Comi-
•ƒ”Àƒ•†‡ ƒ‹Ž‹ƒ†‡ϐ‹‡Žƒ•‡†‹†ƒ•“—‡•‡†‡„‡–‘ƒ”ǡ›Ž‘•
Actividad / Rol de los agentes del Sistema Nacional de Bienestar Familiar son los encar-
Tiempo Rol del facilitador participan- Materiales gados de cumplirlas” (SNBF e ICBF, 2016, p. 11).
(min/total) tes
Para iniciar es importante que el EL MODELO DE ENFOQUE DIFERENCIAL DE
facilitador invite a los partici- DERECHOS, según la Resolución 1264 de
’ƒ–‡•ƒ”‡ϐŽ‡š‹‘ƒ”•‘„”‡Ž‘ Participar 2017, plantea una perspectiva de atención
Actividad 1: construido en la sesión anterior, de manera
diferenciada para los derechos de la infancia,
‡ϐŽ‡š‹‘‡• retomando las ideas, percepcio- voluntaria
iniciales nes y conclusiones que hayan y dinámica la niñez y la adolescencia en el país, tomando
surgido en ésta. Ninguno.
frente a las en cuenta ciclo vital, discapacidad, pertenencia
Tiempo: Acto seguido, el facilitador debe- preguntas
20 minutos rá iniciar por socializar algunas que realice el étnica, derechos de las mujeres, diversidad
de las ideas fuerza del módulo. facilitador. •‡š—ƒŽǡ…‘‡Ž’”‘’ו‹–‘†‡‹’ƒ…–ƒ”‡–‘†‘•
Asimismo, hará preguntas abier- su accionar, permear la cultura organizacional
tas a todos los participan
de la entidad e incidir en la corresponsabilidad

26 15
 • Fortalecer los entornos protectores de los niños, las ni-
del Estado, la sociedad y la familia, para la garantía efectiva de los
ñas y los adolescentes, a través de la sensibilización y
derechos de la infancia, la niñez y la adolescencia en el país desde
conocimiento de sus derechos, promoviendo transfor-
los diversos enfoques diferenciales.
ƒ…‹‘‡•‡Ž‘•‹ƒ‰‹ƒ”‹‘•“—‡‡š‹•–‡ˆ”‡–‡ƒŽƒ…‘-
El modelo de enfoque diferencial se fundamenta en la promoción rresponsabilidad, la prevalencia de derechos y el interés
del bienestar, la libertad sobre la base de la dignidad y el principio superior de los niños, las niñas y los adolescentes.
de igualdad para todos los seres humanos. Así, se reconoce que
todos somos sujetos titulares de derechos, independientemente
†‡ —‡•–”‘ •‡š‘ǡ ‘”‹‡–ƒ…‹× •‡š—ƒŽǡ ”‡Ž‹‰‹×ǡ ‹†‹‘ƒǡ Ž‡‰—ƒǡ ‡ 4. METODOLOGÍA
dónde hayamos nacido, la etnia a la que pertenezcamos o si tene- I. Aspectos previos a tener en cuenta para
mos una discapacidad o no (IDPAC, 2013, pp. 18 - 19). Al adoptar implementar la metodología
el enfoque diferencial en el marco de la Protección Integral de la
‹Ó‡œ›Žƒƒ†‘Ž‡•…‡…‹ƒǡ–‡‡‘•Žƒ–ƒ”‡ƒ†‡‹†‡–‹ϐ‹…ƒ”Žƒ•†‹•…”‹- MÓDULO TEMÁTICO NO. 2 - LO QUE DEBERÍAMOS
Sesión de SABER SOBRE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, LAS
‹ƒ…‹‘‡•›˜—Ž‡”ƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•‡•’‡…Àϐ‹…ƒ•‡–±”‹‘•†‡Žƒ•’ƒ”- formación #2 NIÑAS Y LOS ADOLESCENTES
ticularidades de cada niño, niña y adolescente, para “(…) desarro-
ŽŽƒ”ƒ……‹‘‡•ƒ…‘”†‡•…‘Žƒ•”‡ƒŽ‹†ƒ†‡•‹†‡–‹ϐ‹…ƒ†ƒ•…‘‡Žϐ‹†‡ Actividad Tiempo
generar factores de protección” (ICBF, 2016, p. 5).
‡ϐŽ‡š‹‘‡•‹‹…‹ƒŽ‡• 20 minutos
EL ESTADO TIENE LA OBLIGACIÓN DE BRIN-
Cronograma
DAR PROTECCIÓN ESPECIAL A NIÑOS, NIÑAS general de la
Dinámica de iniciación 30 minutos
Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD. Se- sesión
Actividad “¿Qué
gún el ICBF (2016) la discapacidad debe ser sabemos de nuestros 30 minutos
entendida “(…desde la valoración de la dife- derechos?”
rencia como parte de la diversidad humana, de
Receso 20 minutos
manera que toda persona independientemente
de las diferentes capacidades y habilidades Socialización ideas
30 minutos
que presente, goce del mismo valor inhe- fuerza
rente de la dignidad por el hecho que le con-
Actividad “Norte y sur” 30 minutos
ϐ‹‡”‡•—…ƒ’ƒ…‹†ƒ††‡•‡”Š—ƒ‘dzȋ’’ǤʹǦ͵ȌǤ•–ƒ‘„Ž‹‰ƒ…‹×†‡Ž
Estado se genera por los mayores riesgos de vulnerabilidad que ‡ϐŽ‡š‹×ϐ‹ƒŽ 20 minutos
tienen los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, asociados
‰‡‡”ƒŽ‡–‡ƒŽƒ’‘„”‡œƒǡƒŽƒ†‹•…”‹‹ƒ…‹×›ƒŽƒ†‹ϐÀ…‹Ž‘˜‹- TOTAL (3 horas) 180 minutos
lidad social (p. 2).

16 25

La responsabilidad parental. La responsabilidad parental es un
complemento de la patria potestad establecida en la legislación
civil. Es además, la obligación inherente a la orientación, cuidado,
acompañamiento y crianza de los niños, las niñas y los adoles-
centes durante su proceso de formación. Esto incluye la respon-
Art. 14
sabilidad compartida y solidaria del padre y la madre de asegu-
rarse que los niños, las niñas y los adolescentes puedan lograr el
žš‹‘‹˜‡Ž†‡•ƒ–‹•ˆƒ……‹×†‡•—•†‡”‡…Š‘•Ǥ‹‰ï…ƒ•‘‡Ž
ejercicio de la responsabilidad parental puede conllevar violencia
ϐÀ•‹…ƒǡ’•‹…‘Ž×‰‹…ƒ‘ƒ…–‘•“—‡‹’‹†ƒ‡Ž‡Œ‡”…‹…‹‘†‡•—•†‡”‡…Š‘•Ǥ
Ejercicio de los derechos y responsabilidades. Es obligación
de la familia, de la sociedad y del Estado, formar a los niños,
las niñas y los adolescentes en el ejercicio responsable de
los derechos. Las autoridades contribuirán con este propó-
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapaci-
dad de las Naciones Unidas (2006), “(…) reconoce que la discapa-
cidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interac-
…‹×‡–”‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•…‘†‡ϐ‹…‹‡…‹ƒ•›Žƒ•„ƒ””‡”ƒ•†‡„‹†ƒ•ƒ
la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva
en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”. Se reco-
noce entonces a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad
como sujetos de derechos, a quienes el Estado les debe garantizar
el disfrute de todos los derechos otorgados a los niños, niñas y
adolescentes. Lo anterior, requiere de la corresponsabilidad entre
la familia, la sociedad y el Estado, para la generación de oportu-
‹†ƒ†‡•‡•’‡…Àϐ‹…ƒ•’ƒ”ƒ‡ŽŽ‘‰”‘†‡•—†‡•ƒ””‘ŽŽ‘‹–‡‰”ƒŽ›†‡Žƒ
•‹–‘ƒ–”ƒ˜±•†‡†‡…‹•‹‘‡•‘’‘”–—ƒ•›‡ϐ‹…ƒ…‡•›…‘…Žƒ”‘
Art. 15 sentido pedagógico. El niño, la niña o el adolescente tendrán
o deberán cumplir las obligaciones cívicas y sociales que
correspondan a un individuo de su desarrollo. En las deci-
siones jurisdiccionales o administrativas, sobre el ejercicio
de los derechos o la infracción de los deberes se tomarán en
cuenta los dictámenes de especialistas.
3. Objetivos del módulo
• Establecer una guía que facilite la comprensión de algunos
de los conceptos y nociones que se encuentran en el Códi-
go de la Infancia y la Adolescencia, especialmente los que
componen la Protección Integral de los niños, las niñas y los
ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•ǡ…‘‡Žϐ‹†‡“—‡Ž‘•’ƒ”–‹…‹’ƒ–‡••‡ƒ’”‘š‹-
men al conocimiento y reconocimiento de sus derechos.
•
‡‡”ƒ””‡ϐŽ‡š‹‘‡•‡Ž‘•’ƒ”–‹…‹’ƒ–‡••‘„”‡‡Ž”‘Ž“—‡
juega cada uno en el reconocimiento como sujetos de
derechos, la prevención de las vulneraciones y la garan-
tía del cumplimiento de los derechos de los niños, las
niñas y los adolescentes.
24
…‘ϐ‹‰—”ƒ…‹×†‡•—’”‘›‡…–‘†‡˜‹†ƒȋ ǡʹͲͳ͸ǡ’Ǥ͸ȌǤ
LA PERSPECTIVA DE GÉNERO SE DEBE TENER EN CUENTA EN
TODOS LOS ÁMBITOS EN DONDE SE DESENVUELVEN NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLESCENTES. Teniendo en cuenta la igualdad entre
hombres y mujeres respecto de sus derechos, es obligación del Es-
tado promover medidas en las cuales se materialice esta igualdad.
ƒ’‡”•’‡…–‹˜ƒ†‡‰±‡”‘‘•‘Ž‘•‡”‡ϐ‹‡”‡ƒŽ”‡…‘‘…‹‹‡–‘†‡
Žƒ•†‹ˆ‡”‡…‹ƒ•ϐÀ•‹…ƒ•‘„‹‘Ž×‰‹…ƒ•‡–”‡Ž‘••‡š‘•ǡDz†‹…Šƒ’‡”•’‡…-
tiva es la obligación que les asiste a todas las autoridades públi-
cas de reconocer a los géneros las diferencias sociales, culturales,
familiares, afectivas y la forma como uno u otro construyen en la
sociedad dinámicas diversas que les hacen acceder y ejercer los
derechos de forma distinta” (Unicef, 2007, p. 17).
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS ADOLESCENTES
DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS Y DEMÁS GRUPOS ÉTNICOS, se en-
cuentran en el artículo 13 del Código de la Infancia y la Adolescencia.
En este artículo se señala que los niños, las niñas y los adolescentes de
los pueblos indígenas y demás grupos étnicos tienen los mismos de-
rechos que los demás niños “sin perjuicio de los principios que rigen
sus culturas y organización social” (art. 13). Lo anterior quiere decir
17
que los grupos étnicos cuentan con un reconocimiento de su autono-
mía, cultura, autoridades y un respeto por sus territorios, sin embargo
siempre se debe tener en cuenta el interés superior de sus niños, ni-
ñas y adolescentes y la prevalencia de sus derechos en todos los casos
(Unicef, 2007, p. 18).
El derecho a la Consulta Previa permite garantizar la
participación de los grupos étnicos en las decisiones
sobre todos los asuntos que le afecten. UN EJEMPLO:
uno de los temas que se debe incluir en la Consulta
Previa es que siempre que sea posible, se deberá
enseñar a los niños, niñas y adolescentes de los
grupos étnicos a leer y escribir en su propia lengua.
PROPICIAR LA INCLUSIÓN A PARTIR DE ESPACIOS LIBRES DE
PREJUICIOS para todos los niños, las niñas y los adolescentes es un
deber que tenemos como sociedad. Debemos garantizar condiciones
de igualdad (real y efectiva), teniendo en cuenta las necesidades y cir-
…—•–ƒ…‹ƒ•‡•’‡…Àϐ‹…ƒ•ǡ‡‡Žƒ”…‘†‡Žƒ”‡•‘Ž—…‹×ͳʹ͸Ͷ†‡ʹͲͳ͹ǡ
Modelo de Enfoque diferencial de derechos - MEDD del ICBF, se espe-
…‹ϐ‹…ƒ…—ƒ–”‘…ƒ–‡‰‘”Àƒ•†‡ƒ–‡…‹×ȋ±–‹…ƒǡ†‹˜‡”-
•‹†ƒ† •‡š—ƒŽǡ †‹•…ƒ’ƒ…‹†ƒ†ǡ ‰±‡”‘ȌǢ …‘ ‡Ž ϐ‹ †‡
prevenir cualquier tipo de discriminación para los
niños, las niñas y los adolescentes. Lo anterior, en-
tendiendo que “(…) la igualdad y la diferencia no
son conceptos antagónicos, sino más bien com-
plementarios, de aquí que se pueda establecer
“—‡Ǣ•‘‘•‹‰—ƒŽ‡•‡…—ƒ–‘ƒŽƒ…‘†‹…‹×†‡•‡”
merecedores de la titularidad de los derechos funda-
mentales, pero somos diferentes en nuestras
características personales“(Ferrajoli, 2011).
18
Corresponsabilidad. Para los efectos de este Código, se
entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores
y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los de-
rechos de los niños, las niñas y los adolescentes. La familia,
la sociedad y el Estado son corresponsables en su atención,
cuidado y protección. La corresponsabilidad y la concurren-
Art. 10 cia aplican en la relación que se establece entre todos los
sectores e instituciones del Estado. No obstante lo anterior,
instituciones públicas o privadas obligadas a la prestación
de servicios sociales, no podrán invocar el principio de la
corresponsabilidad para negar la atención que demande la
satisfacción de derechos fundamentales de niños, niñas y
adolescentes.
š‹‰‹„‹Ž‹†ƒ††‡Ž‘•†‡”‡…Š‘•ǤƒŽ˜‘Žƒ•‘”ƒ•’”‘…‡•ƒ-
les sobre legitimidad en la causa para incoar las acciones
judiciales o procedimientos administrativos a favor de los
‡‘”‡•†‡‡†ƒ†ǡ…—ƒŽ“—‹‡”’‡”•‘ƒ’—‡†‡‡š‹‰‹”†‡Žƒ
autoridad competente el cumplimiento y el restablecimiento
Art. 11
de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. El
Estado en cabeza de todos y cada uno de sus agentes tiene la
”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹†ƒ†‹‡š…—•ƒ„Ž‡†‡ƒ…–—ƒ”‘’‘”–—ƒ‡–‡’ƒ”ƒ
garantizar la realización, protección y el restablecimiento de
los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.
Perspectiva de género. Se entiende por perspectiva de géne-
ro el reconocimiento de las diferencias sociales, biológicas
y psicológicas en las relaciones entre las personas según el
•‡š‘ǡŽƒ‡†ƒ†ǡŽƒ‡–‹ƒ›‡Ž”‘Ž“—‡†‡•‡’‡Óƒ‡Žƒˆƒ‹Ž‹ƒ›
Art. 12
en el grupo social. Esta perspectiva se debe tener en cuenta
en la aplicación de este Código, en todos los ámbitos en don-
de se desenvuelven los niños, las niñas y los adolescentes,
para alcanzar la equidad.
Derechos de los niños, las niñas y los adolescentes de los
pueblos indígenas y demás grupos étnicos. Los niños, las
niñas y los adolescentes de los pueblos indígenas y demás
Art. 13 grupos étnicos, gozarán de los derechos consagrados en la
Constitución Política, los instrumentos internacionales de
derechos humanos y el presente Código, sin perjuicio de los
principios que rigen sus culturas y organización social.
23
 “El adolescente tiene derecho a la protec-
ción y a la formación integral.
El Estado y la sociedad garantizan la
Art. 45 participación activa de los jóvenes en
los organismos públicos y privados que
tengan a cargo la protección, educación y
progreso de la juventud”.
Marco Jurídico
Los derechos de los niños, las niñas y los ado-
lescentes se han materializado en diferentes
instrumentos jurídicos (nacionales e interna-
cionales). A continuación un breve resumen
de algunos de ellos:

III. Código de la Infancia y la Adolescencia

Artículo Contenido
Se entiende por protección integral de los niños, niñas y
adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos,
la garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención
de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restable-
cimiento inmediato en desarrollo del principio del interés
Art. 7
superior. La protección integral se materializa en el conjunto
de políticas, planes, programas y acciones que se ejecuten Declaración
en los ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal
de Derechos
…‘Žƒ…‘””‡•’‘†‹‡–‡ƒ•‹‰ƒ…‹×†‡”‡…—”•‘•ϐ‹ƒ…‹‡”‘•ǡ
ϐÀ•‹…‘•›Š—ƒ‘•Ǥ
Interés superior de los niños, las niñas y los adolescentes. Se
entiende por interés superior del niño, niña y adolescente,
el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar
Art. 8
la satisfacción integral y simultánea de todos sus derechos
humanos, que son universales, prevalentes e interdepen-
dientes.
Pacto de los
Prevalencia de los derechos. En todo acto, decisión o medida
administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba
adoptarse en relación con los niños, las niñas y los adoles-
centes, prevalecerán los derechos de estos, en especial si
Art. 9 ‡š‹•–‡…‘ϐŽ‹…–‘‡–”‡•—•†‡”‡…Š‘•ˆ—†ƒ‡–ƒŽ‡•…‘Ž‘•†‡
…—ƒŽ“—‹‡”‘–”ƒ’‡”•‘ƒǤ…ƒ•‘†‡…‘ϐŽ‹…–‘‡–”‡†‘•‘ž•
disposiciones legales, administrativas o disciplinarias, se
aplicará la norma más favorable al interés superior del niño,
niña o adolescente.
I. Instrumentos internacionales
Tratado Artículo Contenido
Convención Internacional sobre los Derechos del Niño (1989)
“1. Toda persona tiene derecho a un nivel
de vida adecuado que le asegure, así
Universal como a su familia, la salud y el bienestar.
Art. 25 2. La maternidad y la infancia tienen de-
Humanos recho a cuidados y asistencia especiales.
Todos los niños, nacidos de matrimonio
(1948) o fuera de matrimonio, tienen derecho a
igual protección social”.
“1. Todo niño tiene derecho, sin discrimi-
nación alguna por motivos de raza, color,
•‡š‘ǡ‹†‹‘ƒǡ”‡Ž‹‰‹×ǡ‘”‹‰‡ƒ…‹‘ƒŽ‘
social, posición económica o nacimien-
to, a las medidas de protección que su
Derechos condición de menor requiere, tanto por
Civiles y parte de su familia como de la sociedad y
Art. 24
Políticos del Estado.
(1976) 2. Todo niño será inscrito inmediatamen-
te después de su nacimiento y deberá
tener un nombre.
3. Todo niño tiene derecho a adquirir una
nacionalidad”.

22 19

“3. Se deben adoptar medidas especia-
les de protección y asistencia en favor
de todos los niños y adolescentes, sin
discriminación alguna por razón de
ϐ‹Ž‹ƒ…‹×‘…—ƒŽ“—‹‡”‘–”ƒ…‘†‹…‹×Ǥ‡„‡
Pacto de los protegerse a los niños y adolescentes
Derechos …‘–”ƒŽƒ‡š’Ž‘–ƒ…‹×‡…‘×‹…ƒ›•‘…‹ƒŽǤ
Económicos, Art. 10, Su empleo en trabajos nocivos para su
Sociales y numeral 3 moral y salud, o en los cuales peligre su
Culturales vida o se corra el riesgo de perjudicar
su desarrollo normal, será sancionado
(1976)
por la ley. Los Estados deben establecer
también límites de edad por debajo de
los cuales quede prohibido y sancionado
por la ley el empleo a sueldo de mano de
obra infantil”.
“1. Los Estados Partes tomarán todas las
medidas necesarias para asegurar que
todos los niños y las niñas con discapa-
cidad gocen plenamente de todos los
derechos humanos y libertades funda-
mentales en igualdad de condiciones con
los demás niños y niñas.
2. En todas las actividades relacionadas
Convención
sobre los con los niños y las niñas con discapaci-
dad, una consideración primordial será la
derechos de
las personas protección del interés superior del niño.
Art. 7
con discapa- 3. Los Estados Partes garantizarán que
cidad los niños y las niñas con discapacidad
–‡‰ƒ†‡”‡…Š‘ƒ‡š’”‡•ƒ”•—‘’‹‹×
(2006)
libremente sobre todas las cuestiones
que les afecten, opinión que recibirá la
debida consideración teniendo en cuenta
su edad y madurez, en igualdad de con-
diciones con los demás niños y niñas, y a
recibir asistencia apropiada con arreglo
a su discapacidad y edad para poder
ejercer ese derecho”.
20
Convención “Todo niño tiene derecho a las medidas
Americana
de Derechos de protección que su condición de menor
Art. 19
Humanos requieren por parte de su familia, de la
(1969) sociedad y del Estado”.
Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos
de los pueblos indígenas
II. Instrumentos nacionales
Tratado Artículo Contenido
Ley 1618 de 2013 - “por medio de la cual se establecen las dispo-
siciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las
personas con discapacidad”
“Son derechos fundamentales de los niños:
Žƒ˜‹†ƒǡŽƒ‹–‡‰”‹†ƒ†ϐÀ•‹…ƒǡŽƒ•ƒŽ—†›Žƒ•‡-
guridad social, la alimentación equilibrada,
su nombre y nacionalidad, tener una familia
y no ser separados de ella, el cuidado y
amor, la educación y la cultura, la recreación
›ŽƒŽ‹„”‡‡š’”‡•‹×†‡•—‘’‹‹×Ǥ‡”ž
protegidos contra toda forma de abandono,
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mica y trabajos riesgosos. Gozarán también
Constitu-
ción Política Art. 44 de los demás derechos consagrados en la
Constitución, en las leyes y en los tratados
de Colombia
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La familia, la sociedad y el Estado tienen la
obligación de asistir y proteger al niño para
garantizar su desarrollo armónico e integral
y el ejercicio pleno de sus derechos. Cual-
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competente su cumplimiento y la sanción
de los infractores.
Los derechos de los niños prevalecen sobre
los derechos de los demás”.
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