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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

¿Qué importancia tiene realizar un diagnóstico antes de llevarse a cabo un proceso de


formación?

En todo diagnóstico educativo es necesario tener en cuenta las herramientas y técnicas


adecuadas para poder realizarlo ya que se necesitan recursos para poder analizar el contexto
y así poder determinar si es necesario o no tener que reorientar la dirección de la función
educativa del centro escolar. El diagnóstico educativo siempre aporta información relevante
y de gran importancia para poder saber la realidad de la institución escolar, para saber si se
deben mejorar las líneas internas y saber exactamente qué está fallando para no alcanzar los
objetivos del centro. Sólo de este modo se logrará desgranar lo que ocurre y así poder
encontrar las respuestas y las soluciones necesarias para poder mejorar aquello que esté
fallando dentro de un centro escolar. Nunca se deberá mirar hacia otra parte puesto que
entonces estaríamos poniendo en peligro la calidad educativa de la escuela. El objetivo final
del diagnóstico es encontrar las posibles deficiencias y mejorar la educación en todas sus
vertientes dentro de un centro escolar. La organización, la forma de trabajar los profesionales y
todo lo que atañe el centro educativo será objeto de valoración.
En el diagnóstico educativo se debe investigar y analizar el nivel de logros que tiene una
institución educativa de acuerdo a su estructura y además determinar los elementos que
alcanzan, los que están por alcanzar y los que son objetivos por cumplir.

Actividad: Aplicar los instrumentos de diagnóstico

1. Describa los procedimientos para valorar evidencias de desempeño y de producto


(aplicación de instrumentos).

Hace referencia a los instrumentos que permiten hacer el análisis y diagnóstico de las
competencias. De éste se desprende, a su vez, la formulación de las necesidades de
formación. Los instrumentos no son fines en sí mismos, son una ayuda para obtener datos e
informaciones respecto al grado de desarrollo de las competencias del aprendiz y sobre los
recursos que posee y moviliza, en una situación contextualizada, para producir la
competencia. El instructor debe tener sumo cuidado al validar la calidad de los
instrumentos y de procedimientos para su aplicación y lectura; de ser inadecuados o su
aplicación errónea, se generaría una distorsión de la realidad. Un error en el diagnóstico de
las competencias y de las necesidades de formación, significa, en consecuencia, un
desarrollo equivocado de todo el proyecto de formación. Los instrumentos de diagnóstico
deben tener confiabilidad y validez. Tienen validez cuando miden efectivamente lo que se
ha propuesto medir. Es confiable cuando hay congruencia y exactitud al producir resultados
verificables. Las necesidades de formación no son evidentes. Se pueden identificar y
analizar al medir las diferencias entre las competencias que posee el aprendiz y las
necesidades reales o competencias demandadas, en situaciones de trabajo concretas. Los
instrumentos permiten identificar, inclusive, disfuncionamientos, evoluciones de los oficios
y empleos, transformaciones culturales, etc. La ingeniería pedagógica, según Le Boterf, G.
(1986), hace parte de la ingeniería de formación y establece una serie de criterios que
permiten validar los instrumentos y el diagnóstico y, a partir de ellos todas las actividades
inherentes a los procesos de formación:
 La Pertinencia: busca determinar si los propósitos que se han planteado sirven para
resolver los problemas identificados.
 La coherencia: verifica el grado de adecuación entre las acciones que se emprenden
y las razones que las motivan.
 La conformidad: busca garantizar el respeto a las normas institucionales y demás
reglamentos y disposiciones legales.
 La eficacia: se refiere a la obtención de resultados que se correspondan con los
efectos que se buscan.
 La eficiencia: se aplica para verificar la utilización óptima de los medios utilizados:
humanos, materiales, etc.
 La temporalidad: permiten garantizar que las decisiones tomadas y sus
consecuencias sean oportunas.
 La Adhesión: hace que los actores del sistema (Instructores, aprendices, etc.) se
apropien de las decisiones tomadas y se comprometan con ellas.

2. ¿Cuáles son los conocimientos de saber que sirven de insumos para el desarrollo de los
procedimientos y procesos al valorar las evidencias de desempeño y de producto?

Son Manifestaciones ciertas y claras sobre el aprendizaje del aprendiz, relacionadas con el
saber y el comprender, saber qué se debe hacer, cómo se debe hacer, por qué se debe hacer
y qué se debe hacer cuando las circunstancias cambian. Esto incluye el conocimiento de
hechos y procesos, la comprensión de los principios y las teorías y las maneras de utilizar y
aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas, Para desarrollar procedimientos y
procesos al valorar evidencias de desempeño y de producto, se hace necesario tener
conocimientos de saber que permitan planificar la ruta de aprendizaje, estos saberes hacen
referencia a la capacidad motriz, cognitiva y actitudinal que requiere o debe alcanzar cada
aprendiz.
De desempeño: Por parte del aprendiz debe existir, motivación, seguridad, uso eficiente de
los recursos, análisis, planificación y organización, sentido de cooperación y capacidad de
escucha y hábitos de trabajo
De producto: Calidad, forma, funcionalidad y aplicación de normas; el producto presentado
debe evidenciar los saberes, aprendizajes y contexto de aplicación

3. Elabore un cuadro comparativo entre un examen teórico tradicional y una prueba teórica
por competencias.

EXAMEN TEORICO TRADICIONAL PRUEBA TEORICA POR COMPETENCIAS


No tiene en cuenta las potencialidades de Define con exactitud las competencias a
los aprendices. evaluar con sus respectivas dimensiones.
Son cuantitativas. Son cualitativas.
Siempre hay sensación por parte de los Retroalimentación necesaria y suficiente
estudiantes de no saber con exactitud por para que el estudiante pueda conocer con
que o como fue que obtuvieron una nota certeza los puntos que influyen en su
aprobatoria o no. calificación.
Son centrados más en las debilidades y Se basa en identificar debilidades y
errores que en lo que se logra. fortalezas con la finalidad de crear rutas de
aprendizaje adecuadas.
Tienen muy pocas oportunidades de auto Es un proceso dinámico de mejoras y
mejoramiento. conocimientos.
Se limita a la confirmación de los resultados Se base en criterios objetivos y evidencias
consensuadas.
Se adecuan a las normas Tienen la capacidad de transferencias.

4. Argumente la importancia de utilizar los instrumentos de diagnóstico, de acuerdo con la


metodología de la Ingeniería Pedagógica.

La importancia de utilizar los instrumentos de diagnóstico, de acuerdo con la metodología


de la Ingeniería Pedagógica, se basa o radica en el análisis y diagnóstico de las
competencias, es decir, que identificando las necesidades, debilidades o fortalezas de los
aprendices, se obtiene información de las capacidades que cada uno posee acumulando
suficientes datos para la utilización de instrumentos.
En otras palabras, es importante utilizar los instrumentos de diagnóstico porque nos ayuda
a obtener datos e información, respecto al grado de desarrollo de las competencias del
aprendiz y sobre los recursos que posee y moviliza, en una situación contextualizada, para
producir la competencia, los instrumentos permiten hacer el análisis y diagnóstico de las
competencias. De éste se desprende, a su vez, la formulación de las necesidades de
formación. Los instrumentos no son fines en sí mismos, son una ayuda para obtener datos e
informaciones respecto al grado de desarrollo de las competencias del aprendiz y sobre los
recursos que posee y moviliza, en una situación contextualizada, para producir la
competencia. El instructor debe tener sumo cuidado al validar la calidad de los
instrumentos y de procedimientos para su aplicación y lectura; de ser inadecuados o su
aplicación errónea, se generaría una distorsión de la realidad. Un error en el diagnóstico de
las competencias y de las necesidades de formación, significa, en consecuencia, un
desarrollo equivocado de todo el proyecto de formación. Los instrumentos de diagnóstico
deben tener confiabilidad y validez. Tienen validez cuando miden efectivamente lo que se
ha propuesto medir. Es confiable cuando hay congruencia y exactitud al producir resultados
verificables. Las necesidades de formación no son evidentes. Se pueden identificar y
analizar al medir las diferencias entre las competencias que posee el aprendiz y las
necesidades reales o competencias demandadas, en situaciones de trabajo concretas. Los
instrumentos permiten identificar, inclusive, disfuncionamientos, evoluciones de los oficios
y empleos, transformaciones culturales, etc.

Actividad: Valorar la información obtenida al aplicar los instrumentos de diagnóstico


a. Realice la lectura de la información obtenida al aplicar los instrumentos de diagnóstico
construidos en la guía 1. Luego contrástela con los resultados de aprendizaje del programa
y elabore el diagnóstico individual.

Introducción
Los instrumentos de diagnostico forman un proceso que responde a posturas integradoras y
comprensivas, da pauta para organizar las actividades a desarrollar durante el transcurso del
ciclo escolar, centrando la atención a una esfera del conocimiento y además en forma
limitada, éstos diagnósticos parten de un concepto estático de la realidad, cómo si todo se
fuera a desarrollar tal como se prevé en la programación de los contenidos, de tal forma
como si lo imprevisto no existiera en los procesos de enseñanza aprendizaje, cerrando con
una evaluación estándar del logro de aprendizajes que prevalece la memorización.

De acuerdo a la implementación del presente curso y a las técnicas, instrumentos y


habilidades aplicadas durante el proceso de formación el diagnóstico de competencias
desde la ingeniería pedagógica se puede decir de que:
Es un espacio virtual donde los aprendices desde el ingreso a la plataforma, hasta finalizar
desempeña funciones acorde a su tiempo, sin impedir responder a las actividades.
Los instrumentos de diagnóstico, las técnicas aplicadas y el envío de evidencias hacen del
programa de formación un método donde aprende y a explotan las capacidades de auto
superación y orden al determinar ciertos periodos de tiempo para el estudio y desarrollo de
actividades; cuando se identifican las necesidades de formación se obtienen procedimientos
reflexivos, sistemáticos, flexibles, controlados y críticos, implicando la que implica la
planificación y diseño de cada proceso, proporcionando herramientas y conocimientos que
permitan sistematizar la información obtenida mediante la aplicación de instrumentos de
diagnóstico, para luego definir las necesidades de formación de los aprendices

Conclusiones

 Se ha identifico la importancia que poseen los procesos de formación, identificando


conceptos bases que ayudaron a comprender la funcionalidad de éste y las técnicas e
instrumentos de valoración correspondientes y la forma en como éstas pueden ser
aplicada.
 Se pudo obtener una comprensión clara sobre el contenido metodológico que
emplea la ingeniería pedagógica desarrollando competencias establecidas y
contribuyendo al mejoramiento de la calidad de la educación.

Actividad: Sistematizar el informe de diagnóstico de necesidades de formación


Elabore el Informe de diagnóstico de necesidades de formación, en un procesador de texto,
de acuerdo con los métodos y técnicas de la Ingeniería Pedagógica, y teniendo en cuenta los
resultados individuales y los del grupo de aprendices.

Introducción
El diagnóstico de necesidades de formación de competencias es fundamental para
identificar debilidades y fortalezas en el desarrollo de dichas competencias; los aprendices
deben cumplir con lo establecido por el programa y la mejor forma para que esto ocurra, es
aprendiendo a identificar las necesidades de formación y hacerse al conocimiento de las
estrategias, ambientes de aprendizaje, recursos didácticos, herramientas y modalidades de
formación, los cuales deben estar soportados en el manejo de procesos cognitivos, para la
producción y evaluación de las competencias que demanda el programa; esto puede
empezar a lograrse siguiendo específicamente la metodología establecida y las
indicaciones de los instructores; los cuales también deberán contribuir en el proceso de
formación de cada aprendiz identificando sus necesidades e implementando técnicas y
procesos de formación adecuados.

La Ingeniería Pedagógica es entendida como la aprehensión y desarrollo del conjunto de


procesos cognitivos y metodológicos que se aplican a las acciones y dispositivos que
coadyuvan en la preparación, organización, diseño y ejecución de un plan o proyecto de
formación. Por tal motivo, realizar un diagnóstico de necesidades de formación es
fundamental para identificar debilidades y fortalezas en el desarrollo de las competencias
planteadas por los procesos de formación; Las cuales nos permiten plantearnos las
posibilidades de diseñar e implementar soluciones pedagógicas, una vez haya iniciado el
proceso de formación y durante su desarrollo, con la meta puesta que una vez finalizado
las estrategias y métodos de la Ingeniería pedagógica que sean utilizados se pueda reflejar
el resultado esperado.
Todas las acciones formativas que se plantean en un proceso de aprendizaje se enfocan a
fortalecer las competencias que requieren los aprendices durante su formación, para que
posteriormente sean estas puestas en práctica de la manera más eficiente; por lo que al
realizar el diagnóstico de competencias se hace necesario identificar en cada aprendiz sus
fortalezas y debilidades, de tal manera que el instructor pueda ayudar en la mejora o
perfeccionar las estrategias de aprendizaje en base a las necesidades de cada aprendiz.

Conclusión
Se logró identificar y comprender la metodología empleada, de acuerdo al programa de
formación de ingeniería pedagógica como implementar, técnicas e instrumentos de
valoración, así mismo como el saber comprender e interpretar las evidencias; a proponer y
dar soluciones enfocadas al mejoramiento de las fortalezas y a superación de las
debilidades, a través del conocimiento y las necesidades de aprendizaje.