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CURSO DE ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS AL RAZONAMIENTO LÓGICO Y

LÓGICO MATEMÁTICO PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE MEDICINA Y MEDICINA VETERINARIA.
2019-1
INTRODUCCIÓN.
Para resolver problemas de cualquier índole no existen fórmulas mágicas, pero si se dispone de técnicas y de
métodos de entrenamiento con los cuales se logre aprender significativamente problemas de razonamiento
lógico y de razonamiento lógico matemático.
Siguiendo las recomendaciones de George Pólya (matemático húngaro) de los cuatro pasos y del modelo
IDEAL, para enfrentar la solución de problemas en cualquier área del conocimiento, según Pólya, con el
desarrollo de cuatro pasos metodológicamente consistentes se puede acceder a soluciones creativas de
problemas, procediendo de la siguiente forma.
Primer paso: Entender el problema.
Se refiere a que el estudiante pueda responderse una serie de preguntas como ¿Entiendo todo lo que dice el
problema?, ¿Puedo replantear el problema con mis propias palabras?, ¿Cuáles son los datos que hacen parte
del problema?, ¿Sé a dónde quiere llegar?, ¿Hay suficiente información?, ¿Hay información que no es clara?,
¿Es este problema similar a algún otro que ya haya resuelto antes? Las respuestas a estos interrogantes deben
escribirse y clasificarse.
Segundo paso: Configurar las estrategias de ataque al problema.
Se refiere al cómo o qué estrategia van a usar los estudiantes para resolver problemas. Las estrategias pueden
partir desde aplicar pruebas de ensayo y error, hasta plantear toda una táctica que le permita intentar llegar
a la solución de este teniendo como base los aprestamientos conceptuales previos. El plan estratégico debe
escribirse, describiendo las tácticas que se emplearán en la solución.
Tercer paso: Ejecutar el plan estratégico.
Se refiere a la puesta en práctica de lo que el estudiante estableció en la configuración del plan. Es llevar a
cabo una a una las etapas planteadas. En este punto puede suceder que en un momento determinado lo que
se planteó no sea pertinente para la solución del problema, razón por la cual hay que replantear la estrategia
y volver a comenzar.
Generalmente en la ejecución se usan procesos matemáticos que permitan darle la exactitud que requiere la
solución del problema.
Cuartó paso: Examinar la solución.
Se refiere al poderse cuestionar sobre lo que se hizo, ver si el proceso desarrollado permitió en realidad
resolver el problema. En este paso el estudiante debe acudir a sus procesos metacognitivos para revisar si lo
que hizo está bien o está mal y, si es necesario, replantear el proceso de resolución y volver a empezar hasta
obtener la solución aplicando el proceso de Mejoramiento Continuo [Kaysen(Bien Hecho)].
Otro método para resolver problemas es el uso del modelo de Solución IDEAL de problemas que es un modelo
Heurístico que permite encontrar procesos y procedimientos hasta llegar a la respuesta correcta,
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minimizando o eliminando las evasivas mentales como la disculpa (“es que se me olvido, eso no lo entendí,
no puedo, no quiero, esto no es para mí, el profesor me odia, detesto a ese profesor, nadie me quiere aquí,
no estoy en la rosca”, más el consumo de psicoactivos, tabaco y alcohol y todas las disculpas posibles).
El modelo IDEAL se fundamenta en una estrategia que nos pueden ayudar para adquirir y mejorar la
capacidad de pensamiento y aprendizaje, esto significa que:
I = identificación del problema.
D = definición y representación del problema.
E = exploración de posibles estrategias.
A= actuación fundada en una estrategia.
L= logros. Observación y evaluación del resultado y de las dificultades en el proceso heurístico.
Tanto el método de Pólya como el modelo IDEAL debe ser acompañado con un proceso estratégico al que he
denominado “Estrategias de Aprendizaje Eficaz” (Ver Anexo), estrategias que garantizan que los estudiantes
puedan acceder a procesos de aprendizaje de calidad y obtener elevado rendimiento académico;
resumiendo:
(Método de Pólya + Modelo IDEAL + Estrategias de Aprendizaje Eficaz) = Éxito Académico.

JUSTIFICACIÓN
Como consecuencia de la repitencia y deserción de estudiantes de medicina y medicina veterinaria en los
primeros semestres, se han diagnosticado dificultades en competencias matemáticas básicas y en
comprensión lectora, dificultades conceptuales y operativas en razonamiento y pensamiento matemático
que generan repitencia. Para minimizar el problema, el Departamento de Ciencias Básicas, se ha propuesto
diseñar y aplicar un curso de matemáticas que tenga como objetivo desarrollar conciencia sobre la
importancia de esta área del conocimiento científico entre los estudiantes de primer semestre de medicina,
para la comprensión y aprendizaje significativo de aquellas asignaturas que exigen aprestamientos concretos
en matemática tales como, Bioquímica en primer semestre, Biología Molecular y Genética en segundo
semestre y Fisiología en tercer semestre.
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a los estudiantes de primer semestre de medicina y medina veterinaria las herramientas básicas
para potenciar competencias de aprendizaje significativo y entrenamiento en la utilización del razonamiento
lógico y lógico matemático, del manejo de la calculadora, del manejo en la solución de problemas que
involucren la reglas de tres simple, suma, resta, multiplicación y división con números decimales y números
fraccionarios, solución de ecuaciones de primero y segundo orden con su correspondiente graficación,
sistemas de unidades, escalas logarítmicas, gráficas logarítmicas y notación científica, utilizando el método
de Pólya, el modelo IDEAL y las Estrategias de Aprendizaje, como instrumentos de análisis en la solución de
problemas.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.Aprender de manera significativa potenciando competencias y entrenamiento en el manejo y utilización de
las Estrategias de Aprendizaje Eficaz, del razonamiento lógico y lógico matemático a través de problemas
lúdicos.
2. Aprender de manera significativa potenciando competencias y entrenamiento en el manejo de las
operaciones fundamentales de la aritmética con reducción a porcentajes y con la aplicación de números
decimales y fraccionarios con el empleo de la calculadora científica.
3. Aprender de manera significativa potenciando competencias y entrenamiento en el manejo de las
operaciones fundamentales de la aritmética y de la solución de problemas mediante la aplicación de la
modulación matemática denominada “regla de tres simple “con la aplicación de porcentajes, números
decimales y fraccionarios con operación de la calculadora científica.
4.Aprender de manera significativa potenciando competencias y entrenamiento en el manejo de las
operaciones fundamentales de la aritmética con notación científica con el manejo de la calculadora científica.
5.Aprender de manera significativa potenciando competencias y entrenamiento en la utilización práctica de
las técnicas de las Reglas de aproximación, redondeo (Cifras significativas), e interpolación, utilizando
calculadora científica.
6. Aprender de manera significativa potenciando competencias y entrenamiento en la utilización práctica en
el despeje de variables en la operación con ecuaciones de primer grado y de segundo grado, utilizando APP
para matemáticas y calculadora científica.
7. Aprender de manera significativa potenciando competencias y entrenamiento en la utilización práctica de
las propiedades de los exponentes y de los logaritmos y su lenguaje gráfico con la utilización de APP y
calculadora científica.
8. Aprender de manera significativa potenciando competencias y entrenamiento en la utilización práctica de
los conceptos de proporcionalidad directa e inversa y su lenguaje gráfico, de razones y proporciones con el
empleo de la calculadora científica.
9. Aprender de manera significativa potenciando competencias y entrenamiento en la utilización práctica de
la teoría de probabilidades y los cálculos de la probabilidad con calculadora científica.
10.Aprender de manera significativa potenciando competencias y entrenamiento en la utilización práctica de
los Sistema de Unidades con análisis de variables, haciendo referencia a los instrumentos de medición
(Metrotecnia).
CONTENIDO DEL CURSO
1. ENTRENAMIENTO EN LAS HERRAMIENTAS DE PENSAMIENTO Y EJERCICIOS DE RAZONAMIENTO LÓGICO
Y RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO. SESIÓN 1: TIEMPO = 3 HORAS.
1.1 Estrategias de Aprendizaje Eficaz. Tiempo = 45 minutos
1.2 Método del Razonamiento lógico de tipo general (miscelánea). Ejercicios, tiempo = 30 minutos.
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1.3 Método del razonamiento lógico matemático. Ejercicios, tiempo = 45 minutos.

1.4 Ejercicios de razonamiento lógico matemático realizados por los estudiantes en el aula de clase, tiempo
60 minutos.
1.5 Ejercicios de refuerzo para el aprendizaje significativo. Tiempo estimado de trabajo autónomo externo 12
horas.
2. ENTRENAMIENTO EN LAS OPERACIONES FUNDAMENTALES DE ARITMÉTICA CON REDUCCIÓN A
PORCENTAJES CON LA APLICACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES Y FRACCIONARIOS. SESIÓN 2: TIEMPO = 2
HORAS.
2.1 Propiedades de la suma y resta aritmética. Ejercicios de aplicación, tiempo = 20 minutos.
2.2 Propiedades de los productos aritméticos (multiplicaciones). Ejercicios de aplicación, tiempo = 20
minutos.
2.3 Propiedades de los cocientes aritméticos (división). Ejercicios de aplicación, tiempo = 20 minutos.
2.4 Ejercicios de aplicación realizado por los estudiantes en el aula de clase, tiempo = 60 minutos.
2.4 Ejercicios de refuerzo para el aprendizaje significativo. Tiempo estimado de trabajo autónomo externo 8
horas.
3. ENTRENAMIENTO EN OPERACIONES FUNDAMENTALES DE ARITMÉTICA Y LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LA MODULACIÓN MATEMÁTICA DENOMINADA “REGLA DE TRES SIMPLE
“CON APLICACIÓN DE PORCENTAJES, NÚMEROS DECIMALES Y FRACCIONARIOS OPERANDO CON LA
CALCULADORA CIENTÍFICA. SESIÓN 3:
TIEMPO = 2 HORAS.
3.1 Propiedades de la regla de tres simple. Ejercicios de aplicación, tiempo = 30 minutos.
3.2 Ejercicios de aplicación de la regla de tres simple realizados por los estudiantes en el aula de clase, tiempo
de ejecución = 90 minutos.
3.3 Ejercicios de refuerzo para el aprendizaje significativo. Tiempo de trabajo autónomo externo 8 horas.
4. ENTRENAMIENTO EN LAS OPERACIONES FUNDAMENTALES DE ARITMÉTICA CON NOTACIÓN CIENTÍFICA
OPERANDO CON LA CALCULADORA CIENTÍFICA. SESIÓN 4: TIEMPO = 2 HORAS.
4.1 Suma y resta de números grandes (macromagnitudes) y de números pequeños (micromagnitudes).
Ejercicios de aplicación, tiempo = 30 minutos.
4.2 Productos y cocientes de números grandes (macromagnitudes) y de números pequeños
(micromagnitudes). Ejercicios de aplicación, tiempo = 30 minutos.
4.3 Ejercicios de aplicación de notación científica realizados por los estudiantes en el aula de clase, tiempo de
ejecución = 90 minutos.
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4.4 Ejercicios de refuerzo para el aprendizaje significativo de la notación científica. Tiempo de trabajo
autónomo externo 8 horas.
5. ENTRENAMIENTO EN LAS TÉCNICAS DE LAS REGLAS DE APROXIMACIÓN, REDONDEO (CIFRAS
SIGNIFICATIVAS) Y DE INTERPOLACIÓN UTILIZANDO CALCULADORA CIENTÍFICA. SESIÓN 5: TIEMPO = 2
HORAS.
5.1 Ejercicios de aproximación del resultado de una operación matemática por redondeo en forma manual y
con calculadora científica, tiempo = 30 minutos.
5.2 Ejercicios de aproximación del resultado de una operación matemática por interpolación en forma manual
y con calculadora científica, tiempo = 30 minutos.
5.3 Ejercicios de aplicación para resolver en clase por los estudiantes, tiempo = 60 minutos.
5.4 Ejercicios de refuerzo para el aprendizaje significativo de las técnicas de aproximación de redondeo e
interpolación. Tiempo de trabajo autónomo externo 8 horas.
6. ENTRENAMIENTO EN LA UTILIZACIÓN PRÁCTICA DEL DESPEJE DE VARIABLES EN LA OPERACIÓN CON
ECUACIONES DE PRIMER GRADO Y DE SEGUNDO GRADO, UTILIZANDO APP PARA MATEMÁTICAS Y
CALCULADORA CIENTÍFICA. SESIÓN 6: TIEMPO = 3 HORAS.
6.1 Ejercicios y concepto de despeje de variables en ecuaciones de primer grado, tiempo = 30 minutos.
6.2 Ejercicios y concepto de despeje de variables en ecuaciones de segundo grado, tiempo = 30 minutos.
6.3 Ejercicios de aplicación para resolver en clase por los estudiantes, tiempo = 120 minutos.
6.4 Ejercicios de refuerzo para el aprendizaje significativo. Tiempo de trabajo autónomo 12 horas.
7. ENTRENAMIENTO EN LA UTILIZACIÓN PRÁCTICA DE LAS PROPIEDADES DE LOS EXPONENTES Y DE LOS
LOGARITMOS Y SU LENGUAJE GRÁFICO CON LA UTILIZACIÓN DE APP Y CALCULADORA CIENTÍFICA. SESIÓN
7: TIEMPO = 3 HORAS.
7.1 Ejercicios aplicando las propiedades de los exponentes, tiempo = 30 minutos.
7.2 Ejercicios aplicando las propiedades de los logaritmos base (10) y base (e), tiempo = 30 minutos
7.3 Ejercicios de aplicación para resolver en clase por los estudiantes, tiempo = 120 minutos.
7.4 Ejercicios de refuerzo para el aprendizaje significativo. Tiempo de trabajo autónomo 12 horas.
8. ENTRENAMIENTO EN LA UTILIZACIÓN PRÁCTICA DE LOS CONCEPTOS DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA
E INVERSA Y SU LENGUAJE GRÁFICO, DE RAZONES Y PROPORCIONES CON EL EMPLEO DE LA CALCULADORA
CIENTÍFICA. SESIÓN 8: TIEMPO = 3 HORAS.
8.1 Concepto y ejercicios de proporcionalidad directa e inversa, tiempo = 30 minutos.
8.2 Concepto y ejercicios sobre razones y proporciones, tiempo = 30 minutos.
8.3 Ejercicios de aplicación para resolver en clase por los estudiantes, tiempo = 120 minutos.
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8.4 Ejercicios de refuerzo para el aprendizaje significativo. Tiempo de trabajo autónomo 12 horas.
9. ENTRENAMIENTO EN LA UTILIZACIÓN PRÁCTICA DE LA TEORÍA DE PROBABILIDAD SIMPLE Y LOS
CÁLCULOS DE LA PROBABILIDAD CON CALCULADORA CIENTÍFICA. SESIÓN 9: TIEMPO = 2 HORAS.
9.1 Concepto y ejercicios de probabilidad simple, tiempo = 30 minutos.
9.2 Ejercicios de aplicación para resolver en clase por los estudiantes, tiempo = 90 minutos.
9.3 Ejercicios de refuerzo para el aprendizaje significativo. Tiempo de trabajo autónomo 8 horas.
10. ENTRENAMIENTO EN EL MANEJO DE UNIDADES DE MEDIDA BÁSICAS Y DERIVADAS EN LOS SISTEMAS
C.G.S, M.K.S, SISTEMA TÉCNICO Y S.I. EJERCICIOS DE APLICACIÓN. SESIÓN 10: TIEMPO = 2 HORAS.
10.1 Unidades de medida en el Sistema C.G.S. Ejercicios, tiempo = 15 minutos.
10.2 Unidades de medida en el Sistema M.K.S. Ejercicios, tiempo = 15 minutos.
10.3 Unidades del Sistema Técnico. Ejercicios, tiempo = 15 minutos.
10.4 Unidades de Sistema Internacional (ISO). Ejercicios, tiempo = 15 minutos.
10.5 Ejercicios de aplicación de análisis de unidades en SI, tiempo = 60 minutos.
10.5 Ejercicios de refuerzo para el aprendizaje significativo. Tiempo de trabajo autónomo externo 8 horas.

Profesor: José Humberto Giraldo Villada

Cc: 10064560
jhumbert@utp.edu.co
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1.PARA ESTUDIANTES Y PROFESORES. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EFICAZ.

Por: HUMBERTO GIRALDO VILLADA.
Profesor Catedrático de la Facultad de Tecnología, Programa de Tecnología Mecánica y del programa de
Ingeniería Mecatrónica. Universidad Tecnológica de Pereira. Enero de 2019.
Las estrategias que aquí se presentan, están expresadas por el conjunto de acciones y actividades estratégicas
que los estudiantes, de cualquier nivel de escolaridad, y de cualquier área del conocimiento, deben aprender
y aplicar en el tiempo para realizar un trabajo académico de alto nivel de calidad con el fin de llegar a acceder
a elevados niveles de excelencia académica.
Las estrategias de aprendizaje que a continuación se explicarán y que están basadas en acciones y actividades
cognitivas y físicas, significan la forma de programar, condicionar y acondicionar nuestro cerebro y nuestro
cuerpo para: aprender, aprender a aprender (AUTOAPRENDIZAJE), aprender a estar, aprender a ser y
aprender a investigar, como extensión del modelo de Programación Neurolingüística y del Pensamiento
Complejo.
1.1 PRIMERA ESTRATEGIA: NUNCA DAR VENTAJAS ACADEMICAS
Es muy frecuente que los estudiantes de todos los niveles de escolaridad en el desarrollo de su trabajo
académico comienzan desde los primeros años de contacto con la academia a dar ventajas, es decir, se
habitúan a obviar actividades académicas lo cual trae como resultado, serias dificultades en el aprendizaje y
por lo tanto en el rendimiento académico.
Para no dar ventajas académicas, todo estudiante debe estar pendiente y asegurar las siguientes acciones
estratégicas, como las que a continuación se explican.
_ Aprender a sentarse a escuchar y participar
Pareciera una actividad obvia pero la verdad es que a muchos estudiantes les causa dificultad sentarse a
escuchar por períodos largos de tiempo. Muy rápido empiezan a fatigarse y por lo tanto a perder atención y
concentración, que son aptitudes cognoscitivas o mentales de importancia vital en el proceso de la
comprensión y por lo tanto del aprendizaje. En consecuencia, los estudiantes deben mentalizarse para
condicionar su cuerpo con el fin de no fatigarse para mantener su energía vital sin perder la atención y la
concentración, como también, aprender a escuchar a los demás sin interrumpir con otras actividades orales
o físicas con respecto a lo que se está haciendo en clase participando en forma activa en el desarrollo del
conocimiento que el profesor o un compañero de clase en su momento está exponiendo en forma oral y/o
escrita.
_ Crear espacios físicos y mentales de trabajo académico agradables y confortables
Asegurar un trabajo académico eficaz implica la ubicación y adecuación de los lugares o espacios para
desarrollarlo, tanto en la universidad como en la casa y que cumplan con los siguientes requisitos: perfecta
iluminación, limpieza y aireación, amplitud y comodidad, tranquilidad y libre de distracciones, como también
de la disposición mental y de la determinación para realizar con agrado el trabajo académico sin dilación y
sin interrupción (pausas activas).
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_ Siempre acordar con el profesor, al iniciar cada curso, los métodos y las técnicas de evaluación de la
enseñanza y del aprendizaje, así como de las normas de convivencia en el aula de clase (Los Acuerdos).
Con mayor frecuencia de lo deseado, hay profesores que omiten esta actividad pedagógica, lo cual genera
tensiones e incomodidad a los estudiantes cuando éstos no tienen claridad al respecto de cómo y con qué
frecuencia serán evaluados y de la ponderación de las evaluaciones.
Como es de esperar esta omisión del profesor y que a su vez es admitida por los estudiantes, proporciona
resultados negativos en el desarrollo del aprendizaje y en el resultado de las evaluaciones, es decir en el
rendimiento académico.
_Asistir a todas las clases programadas y desarrollar técnicas eficientes de consignación de la información
(tomar apuntes), de los conceptos y de los conocimientos proporcionados por el profesor en el aula de
clase
A pesar de que la asistencia a las clases es obligatoria, algunos estudiantes adquieren el mal hábito de faltar
a estas, acudiendo a diferentes disculpas, siendo la más frecuente la de estar indispuesto o enfermo.
Igualmente, se habitúan a no tomar apuntes o hacerlo de manera poco clara y deficiente.
Si los estudiantes dan esta ventaja, los resultados en el aprendizaje y por ende de las evaluaciones, es también
deficiente.
_ Clase vista clase estudiada, duda aclarada con el profesor en la clase o acudiendo a la asesoría que este
ofrece, o a través de los monitores o por medio del auto aprendizaje
Es responsabilidad de los estudiantes, es que, una vez terminadas las clases diarias, deben verificar el nivel
de comprensión y de apropiación del tema desarrollado y a su debido tiempo, formular las dudas que han
surgido en la compresión de un determinado tema. Si existen dudas no pueden dejarse acumular.
Muchos estudiantes se habitúan a dar esta ventaja académica, bien sea por temor a preguntar, lo cual
significa que se le teme al profesor, bien sea por desidia o indiferencia frente al conocimiento, lo cual es
indicador de baja motivación, o bien sea porque el estudiante no sabe preguntar.
Sea cual fuere la razón, el profesor, debe actuar con prontitud sobre este mal hábito, disponiendo y aplicando
una buena batería de acciones didácticas y pedagógicas para romper esta actitud negativa de los estudiantes
y de paso, mejorar la motivación por el conocimiento.
_Cubrir las deficiencias en el conocimiento básico que precede a una asignatura dada, a través del proceso
de auto aprendizaje o mediante el empleo de asesoría externa calificada (monitorias)
Todos los profesores sabemos que la curva de olvido de los estudiantes es inversamente proporcional al
tiempo, por ello es inútil inquirir o reclamar a los estudiantes en clase, que los conceptos y conocimientos
aprendidos en asignaturas anteriores debe estar disponible en l momento que se les exige.
Para evitar que los estudiantes den esta ventaja, generadora de pésimos resultados en el rendimiento
académico de éstos y en el trabajo del profesor, tanto profesores como estudiantes deben realizar un
diagnóstico de las deficiencias en el conocimiento requerido o precedente para la comprensión del que
actualmente se imparte.
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Una vez realizado el diagnóstico, estudiantes y profesores deben acordar las medidas remediales necesarias
que garanticen el desarrollo fluido y sin tropiezos de las asignaturas actuales y que necesitan de los
conocimientos previos.
Una buena medida es la de aprender a manejar bien la bibliografía básica y la que está relacionada con temas
de las asignaturas.
_ Aprender a utilizar con eficacia la bibliografía básica y de consulta
En todo el ámbito académico, es común que los estudiantes en un elevado porcentaje, no se interesan por
aprender la forma correcta y eficaz de utilizar la bibliografía dada y más grave aún, no es prioritaria su
adquisición, dando una ventaja académica que proporciona resultados académicos desastrosos.
Por ello, todo profesor al iniciar el año escolar o el semestre escolar debe realizar una actividad didáctica de
vital importancia y es la de enseñar a los estudiantes de sus grupos la forma correcta para utilizar con eficacia
la bibliografía básica y de consulta dadas para el desarrollo de las asignaturas, y de procurar los espacios para
la adquisición de esta.
De igual forma y dados los avances de la tecnología de la comunicación virtual, debe proporcionarse a los
estudiantes la forma de acceder a bibliotecas virtuales, disponibles en gran variedad de temas en los motores
de navegación de las Redes.
_ Aprender a emplear con eficacia y rapidez un instrumento de cálculo de gran capacidad + las tecnologías
informáticas y la Internet
Es razonable y comprensible desde el ámbito pedagógico, que un estudiante hasta el quinto grado no utilice
un instrumento de cálculo, puesto que debe asegurar varias operaciones mentales como por ejemplo la del
cálculo mental.
Más, sin embargo, desde sexto grado en adelante como en la universidad, aprender a utilizar con eficacia un
instrumento de cálculo de gran capacidad y diversidad operacional, es de vital importancia para aligerar
cálculos en la resolución de operaciones matemáticas cada vez más complejas.
El empleo de instrumentos de cálculo de gran capacidad y diversidad operacional significa el uso del
desarrollo tecnológico al servicio de la adquisición del conocimiento moderno.
_ Crear y consolidar equipos de estudio para perfeccionar el trabajo académico, interactuar con los
profesores y los compañeros del grupo de clase, para servir de apoyo en el mejoramiento continuo de la
capacidad de auto aprendizaje, Motivación de Grupo y Motivación Personal
Es el hábito de estudio la acción estratégica que mejores frutos proporciona en el trabajo académico, puesto
que significa un proceso de interacción del grupo de estudiantes que les permite potenciar y asegurar el
aprendizaje. Por ello los profesores debemos propiciar y estimular el trabajo académico en equipos de
estudio. Es necesario aclarar la diferencia entre los criterios de grupo y de equipo.
En el primer caso, el grupo se forma para actividades de otro orden diferente al de trabajo académico, en el
segundo caso, el equipo tiene las connotaciones de unidad, de solidaridad, de fortalecimiento de los valores
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de la amistad y de la responsabilidad, de la verificación del aprendizaje, en esencia, el equipo actúa acorde a

objetivos claros y precisos de perfeccionamiento del aprendizaje.
Además, el equipo de trabajo académico vela por el aseguramiento del aprendizaje, por la interacción de los
estudiantes frente a sus compañeros, frente al profesor, frente a la institución y en especial, frente a la
motivación por el conocimiento. Si un estudiante es esquivo al trabajo en grupo, está dando una ventaja
académica que lo retrasa en su aprendizaje y en su rendimiento académico.
_ Programar la distribución del tiempo y cumplir estrictamente con mínimo tres actividades: el trabajo
académico, una actividad social y una actividad deportiva o cultural
Es muy frecuente que los estudiantes jóvenes hagan un empleo descuidado del tiempo de forma poco o nada
eficaz, dejando siempre para más tarde el trabajo académico. Resulta entonces pertinente e importante, que,
al iniciar el periodo académico, tanto profesores como estudiantes, realicen la planeación del tiempo
disponible, organizándolo en tres actividades prioritarias: trabajo académico en el aula de clase y por fuera
de esta, en actividades sociales de predilección del estudiante pero que le aporte valores, conciencia social y
orden mental y en una actividad deportiva o cultural, que le aporte orden y beneficios físicos y/o
intelectuales.
Procediendo de esta forma, se evita que los estudiantes, dediquen el tiempo de ocio a realizar actividades
poco significativas y que no aportan nada a su formación y rendimiento académico y a su crecimiento
personal, dentro de un contexto social, económico, político, tecnológico y cultural.
La distribución del tiempo disponible debe cumplirse de manera exacta y programar el trabajo académico de
una semana de actividad de la cual se dispone de: (7 días/semana) (24 horas/día) = 168 horas/semana.
Disponibilidad de tiempo que debe aplicarse así:
 Dormir bien ----------------------------------------------------------------------------------- 42 h/s
 Asistir a clase ----------------------------------------------------------------------------------27 h/s
 Alimentación --------------------------------------------------------------------------------- 18 h/s
 Traslados --------------------------------------------------------------------------------------- 12 h/s
 Estudio en equipo (preparación de evaluaciones, trabajos, exposiciones)
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------30 h/s
 Estudio individual (preparación de evaluaciones, trabajos, exposiciones) ----24 h/s
 Actividad deportiva, cultural ------------------------------------------------------------- 15 h/s
 Total -------------------------------------------------------------------------------------------- 168 h/s
_ Programar y realizar trabajo académico por fuera de la clase con la totalidad del grupo, con el fin de
preparar evaluaciones escritas, orales, sustentación de trabajos, laboratorios y fortalecer la motivación
individual y del grupo
La consolidación de equipos de trabajo académico y la planeación de la distribución acertada del tiempo por
fuera de clase, facilita que los estudiantes puedan fortalecer y asegurar el aprendizaje, minimizando de esta
manera la curva de olvido, proporcionando excelentes resultados académicos, además de elevada
competencia académica con mínimos errores.
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_ Practicar la repetición con Valor Agregado Conceptual y Aplicado

En toda actividad humana, la repetición es el proceso de entrenamiento que fortalece las competencias en
la actividad que se emprende, proporcionando elevado rendimiento.
La práctica de este hábito de trabajo académico permite minimizar en el tiempo la tendencia a cometer
errores, por lo tanto, a obtener un ALTO RENDIMIENTO INTELIGENTE (ARI) y un ELEVADO DESARROLLO
INTELIGENTE (ADI).
El trabajo académico permanente y consistente, es decir sin interrupciones prolongadas en el tiempo, hace
que el aprendizaje sea eficaz. Aquellos estudiantes que omitan esta práctica están dando ventajas académicas
con resultados muy pobres.
_ Acopiar información abundante, pertinente y de calidad
La información abundante, pertinente y de calidad sobre un determinado tema, proporciona a los estudiantes
y profesores, una mirada profunda y universal desde la complejidad del conocimiento en cuanto hace
referencia a la diversidad de enfoques, a la diversidad de formas en la presentación del conocimiento y en
especial, en la determinación del estado del arte o frontera conceptual sobre una temática en concreto.
De otro lado, información abundante, pertinente y de calidad significa la realización cuidadosa de lectura y
es también el primer paso en la actividad de investigación, como también de la eficacia en el aprendizaje y
de lo que ello proporciona: elevado rendimiento académico y excelencia académica, puesto que toda persona
que lee en forma significativa hace crecer su capacidad interpretativa (hermenéutica) y operacional
(heurística) sobre un determinado ámbito del conocimiento.
_ Aprender y aplicar una o varias de las técnicas para lograr equilibrio emocional y físico
A un estudiante emocional y físicamente desequilibrado se le dificulta el aprendizaje de calidad, puesto que
el equilibrio emocional y físico es una condición básica y fundamental para lograr elevada comprensión del
conocimiento en cualquiera de sus niveles y características.
Toda persona puede acceder o cultivar como parte del conocimiento y para asegurar el equilibrio emocional
y físico, una o algunas de las siguientes técnicas sobre las cuales existe hoy abundante información en la Red,
tales como: Técnicas de Relajación Mental, Contemplación, las Técnicas Yoga, las Técnicas de las Artes
Marciales, de Aromaterapia, Músico Terapia, Coloro Terapia o Cromoterapia, Técnicas de Acupuntura y
Digito Puntura, de Hidroterapia, La Técnica de las Regresiones, La Magia de las Velas o Autosugestión, La
Técnica de los Masajes, la Técnica de Los Hábitos Sanos de Alimentación y de Sueño, las Terapias de la
Sexualidad Plena o los Métodos de la Sexualidad Activa Total (MSAT), de la Sexualidad Pasiva o de la
Sexualidad Pasiva - Activa, en un ambiente de parejas estables o amigables, Gimnasia Cerebral, Práctica de
alguno de los deportes de exigencia física y mental (concentración y atención).
La práctica de una o varias de estas técnicas libera en nuestro cerebro las denominadas “Siete Hormonas de
la Felicidad Neurotransmisores”, necesarias para mantener mente y cuerpo sanos, condición fundamental
para acceder al aprendizaje significativo y producir resultados académicos de alto nivel.
Estas son: dopamina, serotonina, endorfina, adrenalina, oxitocina, fenilalanina y epinefrina.
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_ Adquirir y asegurar en el tiempo, habilidad y destreza para identificar métodos y técnicas de

procedimientos y procesos de desarrollo, métodos y técnicas de procedimientos y métodos de
interpretación de cada ciencia, como los empleados en el lenguaje de las Matemáticas, Física, Química,
Biología, Psicología, Antropología, Sociología, etcétera
Los lenguajes a los cuales me refiero son el lenguaje simbólico, el lenguaje gráfico (expresa propiedades,
características, simetrías y asimetrías), el leguaje heurístico, que proporciona métodos y técnicas de
desarrollo y procedimientos, y el lenguaje hermenéutico, que proporciona métodos y técnicas de
interpretación y de formulación de problemas. Es también importante adquirir y asegurar la comprensión y
la precisión en la ejecución y empleo de dichos lenguajes científicos, como se explicará más adelante en
desarrollo de la tercera estrategia de aprendizaje.
_ Adquirir y asegurar en el tiempo, velocidad de ejecución orden y limpieza
Significa controlar el tiempo de ejecución de una Prueba de Conocimiento, bien sea oral o escrita, como
también claridad, orden y limpieza. Esto implica que cada estudiante debe practicar hasta asegurase que ha
desarrollado elevada velocidad de ejecución de los temas por los cuales debe responder en una evaluación,
sea cual fuere el método que el profesor aplique para determinar la calidad del aprendizaje de los
estudiantes.
_ Adquirir y asegurar en el tiempo, dominio de los métodos y técnicas de evaluación del aprendizaje
utilizado por los docentes en cada asignatura, para aprender a ganar
El estudiante que aprende a ganar, además de desarrollar actitudes y aptitudes de GANADOR, siempre
aplicará las estrategias que le permitan obtener altas notas por su desarrollo académico y aprehensión del
conocimiento.
Cuando se aprende a ganar se fortalece la motivación, el gusto, el agrado y el disfrute por y hacia el
conocimiento, para desterrar de la mente de los profesores y de los estudiantes que "aprender es tedioso,
aburridor y doloroso", como todavía algunos así algunos lo piensan.
_Consolidar hábitos positivos de aprendizaje
Es una actitud que asegura hábitos de aprendizaje, como ya antes se afirmó tanto a profesores como a
estudiantes, las diferentes formas de lectura que les proporciona capacidad analítica y crítica, así como la
práctica de los diferentes tipos de expresión oral y escrita.
Crear y consolidar nuevos hábitos de aprendizaje es una excelente actividad estratégica que teniendo como
punto de apoyo las claves del éxito y los nueve círculos o niveles estratégicos del conocimiento, permiten
apropiar hábitos mentales productivos como los de autorregulación, de pensamiento crítico y de creatividad.
_ Dar prioridad al aprendizaje y a la evaluación del aprendizaje sobre cualquier otra actividad
Es una actitud negativa en muchos estudiantes y es que consumen demasiado tiempo en otras actividades,
que si bien parezcan ser importantes no lo son ni aportan nada significativo, ni representan la prioridad del
momento la cual es el aprendizaje con calidad.
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Muchas otras actividades superfluas pueden esperar o sencillamente nunca realizarse. La actitud positiva de
dar prioridad al aprendizaje se logra cuando el estudiante disfruta plenamente y llega a amar el conocimiento,
evento que le da acceso a un sentido de pertenencia hacia la escuela, al colegio, la universidad, a la familia,
a la sociedad, al país.
Cuando se logra comprender y aceptar que el acto de aprender, aprender a aprender, aprender a estar,
aprender a ser y aprender a investigar, crecemos y transitamos sin dificultad desde el Mundo Mental
Primario hasta el Mundo Mental Superior y que, en esta actividad, se logra el pleno disfrute de la vida
manteniendo la capacidad de asombro y de maravillarse, de sentirse útil y exitoso y finalmente que acceder
al conocimiento y apropiarse de él, es la aventura humana más esplendorosa y feliz para toda persona.
_Y finalmente, el trabajo académico eficaz; es permanente, consistente y libre de malos hábitos físicos y
mentales
Esto significa disfrutar y amar el conocimiento y el trabajo académico y lo que ello significa. El trabajo
académico sin interrupciones prolongadas en el tiempo es eficaz, de lo contrario se pierde control de este y
por lo tanto eficacia al tratar de utilizarlo o de responder en una Prueba Académica y mucho menos, alcanzar
altos niveles de rendimiento y de excelencia académica.
El proceso de aprendizaje se retarda y es ineficaz cuando los estudiantes adquieren los malos hábitos de
consumir alcohol, drogas psicoactivas, tabaco y cuando no trabajan para librase de actitudes cómo:
baja motivación que se refleja en las evasivas mentales (“no puedo, esto no es para mí, tengo mala suerte,
otro día será, muy difícil para mí, mejor espero, a mi nada me funciona, no estoy en la “rosca”, no tengo
amigos ni amigas + todas las disculpas posibles) y los bloqueos mentales (angustia, miedo, temor, terror,
pánico, ira, fanatismo, anarquismo, fundamentalismo e inconciencia social y moral, los prejuicios”).

2. SEGUNDA ESTRATEGIA. DESARROLLAR Y ASEGURAR LAS HERRAMIENTAS DE PENSAMIENTO O EL ARTE

DE PENSAR CON ACIERTO.
La primera estrategia permite asegurar la organización y la planeación del trabajo académico en el tiempo
para crear hábitos positivos de estudio y aprendizaje, no solo de las matemáticas sino de cualquier
conocimiento. Las Herramientas de Pensamiento, como estrategia de aprendizaje de las Matemáticas o de
cualquier otra ciencia, asegura la capacidad cognitiva de las personas para aprender y aprender a aprender,
es decir, para realizar con eficacia procesos elevados de auto aprendizaje en cualquiera de las doce áreas del
conocimiento humano.
Toda persona dispone de la habilidad para aprender y aprender a aprender con eficacia. Las diferencias que
existen en este campo se explican por el hecho de que algunas personas desarrollan herramientas de
pensamiento más que otras. Por ello es común escuchar que existen personas muy "inteligente" y se afirma
que otras no lo son. En el campo de la docencia en todos los niveles de escolaridad los profesores en la labor
de la enseñanza y aprendizaje de cualquier área del conocimiento, encontramos la dificultad de que un buen
número de los estudiantes, presentan serias dificultades para asegurar de forma eficiente el aprendizaje
significativo.
 14

La mencionada dificultad, estriba básicamente en que los estudiantes en su desarrollo cognitivo no han
apropiado las herramientas que les permitan acceder con facilidad al aprendizaje significativo y mucho
menos, al proceso de flexibilizar dicho conocimiento para alcanzar y disponer de un pensamiento creativo y
de su producto; la creatividad.
La deficiencia en la apropiación de las herramientas de pensamiento es un fenómeno que se hace también
extensivo a los profesores y como resultado de ello, el enfoque de la enseñanza y la evaluación del
conocimiento impartido es también deficiente, por no decir que de baja calidad conceptual y operacional.
Dicha situación se refleja en los pobres resultados obtenidos por los estudiantes y profesionales egresados
de nuestras escuelas, colegios y universidades públicas y privadas, convirtiéndose este evento en un vector
generador de violencia y atraso económico, social, político, tecnológico, cultural e institucional en los ámbitos
local, regional y nacional.
También puede inferirse la poca o nula preocupación de las Facultades de Educación en todo el mundo, en
las cuales no existen antecedentes de investigación enfocada al desarrollo armónico cognitivo de estudiantes
y profesores, en los diferentes niveles de escolaridad y en especial, del nivel de escolaridad universitario en
pregrado y posgrado.
Para cubrir las deficiencias en la apropiación y correcto empleo de las Herramientas de Pensamiento, (H.P),
en el proceso de la enseñanza + aprendizaje + evaluación del conocimiento, en cualquiera de sus áreas, se
presenta este trabajo de investigación como resultado de la sistematización de más de cuarenta y cinco años
de experiencia docente en primaria, básica secundaria y universitaria en pregrado y posgrado.
En este proceso se aplica en forma explícita, el método para desarrollar y aplicar las Herramientas de
Pensamiento, como a continuación se explica en forma detallada, preguntándonos sobre lo que son las
herramientas de pensamiento.
En términos genéricos una herramienta es un útil imaginado, representado, diseñado y construido por el ser
humano para un propósito concreto como cortar, para modelar y conformar, para construir, para fabricar un
objeto tecnológico u otro objeto material cualquiera que sea su empleo posterior en forma repetitiva o como
una innovación.
Desde esta perspectiva las Herramientas de Pensamiento, están representadas en un conjunto de
actividades, de actitudes y de aptitudes cognitivas de orden superior, que, a semejanza de una herramienta
material, toda persona puede aprender a construir y emplear para apropiarse en forma eficiente del
conocimiento de su interés y poder así, acceder a la excelencia académica y la creatividad.
Es otro propósito del presente trabajo el de proporcionar un análisis de lo que son las Herramientas de
Pensamiento, como un medio seguro para trascender de un mundo mental a otro, evitando tropiezos y
dificultades para acceder al Mundo Mental Superior a través del conocimiento.
Resulta importante resaltar el hecho, que en el quehacer docente se imparte el conocimiento existente en
forma repetida, haciéndose necesario, el aprendizaje y empleo de Herramientas de Pensamiento que
permitan acceder con facilidad el conocimiento existente como también a la construcción de nuevo
conocimiento en todos sus ámbitos.
 15

Otra definición que puede dársele al término "Herramientas de Pensamiento", es la de que estas,
REPRESENTAN TODOS LOS MEDIOS QUE GARANTIZAN PROCESOS COGNITIVOS CONCRETOS Y EXPLÍCITOS
PARA RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO EXISTENTE COMO TAMBIEN PARA CONSTRUIR NUEVOS
CONOCIMIENTOS, PENSAMIENTOS Y SABERES.
A semejanza de las herramientas para construir objetos materiales, las Herramientas de Pensamiento, se
aprenden a manejar en forma metódica y practica para obtener con ellas, productos del conocimiento de
elevada calidad y excelencia académica. En el aprendizaje y desarrollo de las Herramientas de Pensamiento,
juega un papel importante y decisivo el estudio de la filosofía en todos sus ámbitos, desde los primeros grados
de la formación académica y social de una persona.
Es así, como la filosofía para el ser humano, se ha convertido en la ciencia de producción de pensamiento, de
la construcción de conocimiento y de las herramientas para pensar acertadamente con el objeto de explicar
el acontecer del ser humano y su relación con el entorno social, económico, político, religioso, tecnológico,
científico, ético, cultural, estético, sexual y medio ambiental.
Para su estudio se ha dividido en varios campos o ámbitos que integran una serie de temas de reflexión,
concepciones y problemáticas del acontecer humano y su entorno. Estos campos son:
El ámbito antropológico, que incluye la reflexión filosófica sobre el ser humano en sus relaciones consigo
mismo, con la naturaleza y con la sociedad. El ámbito ontológico, en el cual se hace referencia y se reflexiona
acerca de las problemáticas relacionadas con el sentido y la constitución del ser de las cosas, la realidad, el
mundo. El ámbito epistemológico donde se reflexiona sobre el conocimiento y sobre las propuestas que han
permitido la evolución del método científico como aporte de los filósofos y científicos más destacados de la
historia de la filosofía.
El ámbito ético, en el cual se hace referencia a la reflexión sobre los principios, normas y valores que han
cimentado las acciones de los grupos humanos en las distintas épocas de la historia.
El ámbito estético es donde se aborda la interpretación filosófica de los problemas y concepciones elaborados
acerca de la belleza, de las creaciones artísticas y la incidencia del contexto histórico y cultural en la
interpretación de la creación artística y literaria.
Por último, las Herramientas de Pensamiento, proporciona a estudiantes y profesores, en cualquier nivel de
escolaridad y en cualquier área del conocimiento, los medios didácticos, pedagógicos y de evaluación, para
planear y preparar su trabajo en el aula de clase y por fuera de esta.

2.1 DESCRIPCION DE LAS HERRAMIENTAS DE PENSAMIENTO

En el aprendizaje de las matemáticas o de cualquier ciencia, las Herramientas de Pensamiento juegan un
papel importante, pues del acertado empleo de ellas puede obtenerse un aprendizaje sólido y eficaz. Las
Herramientas de Pensamiento son procesos cognitivos, en consecuencia, todas las personas disponen de este
potencial, pero deben ser desarrolladas y entrenadas a través del tiempo.
 16

Las Herramientas de Pensamiento son:

a. La memoria,
b. El sentido común,
c. Las operaciones mentales,
d. La capacidad de observación,
e. La lógica formal,
f. La reflexión,
g. El raciocinio,
h. La capacidad para imaginar,
i. La capacidad para representar y,
j. La capacidad de asimilación y la creatividad.
En la Red existe una buena cantidad de rutinas de entrenamiento de cada una de estas Herramientas de
Pensamiento y que al potenciarlas se disfrutarán de los beneficios que ellas aportan al buen funcionamiento
del rendimiento académico.

FORMULACIÓN DE LA BATERIA DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS PARA EL ENTRENAMIENTO EN CADA SESIÓN.

SESIÓN 1. FORMULACIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS DE ENTRENAMIENTO CON RAZONAMIENTO
LÓGICO Y LÓGICO MATEMÁTICO (LAS HERRAMIENTAS DE PENSAMIENTO). TIEMPO = 3 HORAS
A. PARA DESARROLLAR EN LA SESIÓN POR EL PROFESOR (TIEMPO = 60 MINUTOS).
El entrenamiento del poder del razonamiento lógico y lógico matemático puede desarrollarse con lecciones
fáciles sobre el arte de razonar para llenar nuestras mentes y nuestras vidas de pensamiento lógico. ¡Que
comience la diversión con ocho problemas clásicos de razonamiento lógico y razonamiento lógico
matemático!
a. ¿De qué hay que llenar un tonel o barril para que cada vez pese menos?
b. ¿Cuánta tierra hay en un hueco de tres metros de ancho por dos metros de largo y cuatro metros de alto
¿
c. ¿Cuál es la mitad de la cuarta parte de ocho?
d. ¿Un recipiente de volumen (V) se debe llenar, sin que se derrame, con dos veces su volumen (2V), es
posible ¿
e. Escriba tres números iguales diferentes de cuatro y que sumen 12.
 17

f. Después del numero 500.99 ¿cuál lo supera en una milésima ¿

g. Una persona se desplaza 25 kilómetros hacia el norte, gira en ángulo recto y se desplaza 60 kilómetros
hacia el oeste ¿Cuántos kilómetros se alejó del punto de partida ¿

B. PARA DESARROLLAR EN LA SESIÓN POR LOS ESTUDIANTES (TIEMPO = 120 MINUTOS).

a. ¿Es correcto o incorrecto afirmar que mi peso corporal es de X kilogramos?
b. ¿Cuál es el número que si lo pones al revés vale menos?
c. ¿Cuál es el número que si le quitas la mitad vale cero?
d. Hay gatos en un cajón, cada gato en un rincón, cada gato ve tres gatos ¿sabes cuántos gatos son?
e. Si estás participando en una carrera y adelantas al segundo, ¿en qué posición terminarás la carrera?
f. En un árbol hay diez perdices; si una persona atrapa dos. ¿Cuántas perdices quedan en el árbol?
g. A un árbol subí, donde manzanas había, si manzanas no comí y manzanas no dejé. ¿Cuántas manzanas
había?
h. Un pan, otro pan, pan y medio y medio pan. ¿Cuántos panes son?
i. Pan y pan y medio, dos panes y medio; cinco medios panes, ¿Cuántos panes son?
j. Si un ladrillo pesa un kilo más medio ladrillo. ¿Cuánto pesa ladrillo y medio?
k. ¿Cómo podrá repartir una madre tres papas entre sus cuatro hijos?
l. ¿Cuál es el resultado de dividir 100 por 5/2 y sumarle 50?
m. ¿Muestre por qué puede afirmarse que: 87 = 15 = 35: 127 = 19; 400 = 0: 345 = 163?
n. Dos personas jugaron cinco partidas de ajedrez. Cada una ganó tres. ¿Es posible?
o. Dos padres y dos hijos entran en una estación de “metro”. Compran sólo tres entradas y pasan sin
problemas, ¿cómo lo hicieron?
p. Una señora le dice a su amiga: «hace dos días mi hijo tenía seis años, pero el año que viene tendrá nueve».
¿Es posible?
q. Una suma con tres cifras exactamente iguales da como resultado 24, pero el 8 no es el número que
buscamos. ¿De qué números se trata?
r. Viajaba hacia Villanueva y me crucé con siete mujeres. Cada mujer lleva siete sacos, cada saco contiene
siete gatas, cada gata tiene siete gatitos ¿Cuántas mujeres, sacos, gatas y gatitos iban hacia Villanueva?
s. ¿Cuál es el número que cuando se dobla es dos veces mayor que cuando se eleva al cuadrado?
 18

C. PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO DE LOS ESTUDIANTE (TIEMPO ESTIMADO DE TRABAJO 12 HORAS).

En cada caso se debe explicar el resultado obtenido en forma literal y/o gráficamente.
 Estás en lo alto de un acantilado. ¿Cómo podremos calcular la altura del acantilado?
 ¿Hay nueve árboles en un terreno de forma cuadrada y se deben separar en siete parcelas de tal
manera que quede un árbol en cada parcela, es esto posible?
 Un padre dejó de herencia a sus tres hijos 34 lingotes de oro y en el testamento ordenó que la herencia
se repartiera de la siguiente forma: al mayor de mis hijos debe dársele la mitad de los lingotes, al
siguiente debe dársele la tercera parte y al hijo menor debe dársele la novena parte, todo sin partir
lingote. ¿Cómo repartir la herencia? Asígnele tres nombres posibles al padre fallecido. ¿Cómo se haría
el reparto si el número de lingotes de oro fuera de 17?
 En una casilla de nueve cuadros, colocar números de 1 al 9 de forma que por todas partes sume 15.
Construya el modelo gráfico para (n) número de casillas.
 Con cuatro números cuatro (4, 4, 4, 4) formar los números del cero hasta el 10.
 Sumar números del uno hasta el número diez, entre dos personas o más, quien llegue primero a cien,
gana. ¿Qué es necesario hacer para ganar siempre ¿
 Partir una torta de forma que se ofrezcan 16 porciones de igual tamaño, realizando cuatro cortes.
Mostrar la gráfica del proceso.
 ¿Cómo hallaría mentalmente el cuadrado de un número de dos cifras terminado en cinco?
 Con el número de letras que aparecen en el siguiente nombre, sin obviar ni repetir ninguna, forme los
nombres de dos grandes ríos suramericanos. PONCIO A. ARRANO
 Un caracol sube por un muro que tiene nueve metros de altura de la siguiente forma: Durante el día
sube dos metros y se devuelve un metro. ¿En cuántos días llegará a la parte superior del muro?
 Un campesino debe cruzar un puente con una vaca, un bulto de heno y un tigre, pero por el puente
sólo puede pasar con dos de las tres cosas. ¿Cómo logra cruzar el puente?
 Un cuadrado se ha dividido en nueve celdas. ¿Cuántos cuadrados puede usted contar?
 Cuatro viajeros deben cruzar un peligroso río en una barca y para lo cual contratan a dos barqueros
expertos. En la barca pueden pasar dos personas pues de lo contrario naufragaría. Transcurrido el
tiempo los cuatro viajeros están en la otra orilla del río, siendo que dos de los viajeros no sabe remar.
¿Cómo lograron cruzar el río? Si fueran seis viajeros e igualmente dos de ellos no supieran remar,
¿cómo cruzarían el río?
 Unir nueve puntos con cuatro líneas, sin levantar el lápiz y sin volver a pasar por la misma línea.
 El agujero más grande (demostrativa). En una hoja de 10 cm de largo por 7 cm de ancho, abrir un
agujero a través del cual pase una persona adulta.
 Lea con atención: Señale si es verdadero o falso.
“Esta frase consta de siete palabras” V __ F __
La oración contraria es: V __ F __
Tenemos tres enunciados falsos: V __ F __
2+2 = 4 5+4 = 9
3x6 = 17 8/4 = 2
13 - 6 = 5
 19

 Un campesino desea sembrar nueve árboles de tal manera que formen diez filas rectas de tres
unidades cada una. El campesino desea plantar diez árboles en cinco filas de cuatro árboles cada una
(muestre cinco formas diferentes de hacerlo).
 Realizar la disección de un cuadrado en cuatro partes desiguales. Realizar la disección en cinco partes
desiguales y, por último, efectuar la disección en siete partes desiguales ¿Qué resulta de ello?
 Trace tres circunferencias tangentes, de radio conocido, trace una cuarta circunferencia, tangente a
las anteriores, de radio desconocido. Hállese el radio de la cuarta circunferencia.
 Trace un triángulo cualquiera y construya triángulos equiláteros externos e internos sobre cada lado
del triángulo. Si se unen por segmentos los centros de los triángulos equiláteros. ¿Qué figura resulta
y por qué?
 Un sastre corta una pieza de paño de 20 metros de largo en pedazos de dos metros cada uno:
¿Cuantos cortes realiza?
 Dibuje un círculo y en su circunferencia coloque arbitrariamente dos o más puntos. Cada par de estos
puntos se conecta con un segmento rectilíneo. Dados (n) puntos, ¿Cuál es el máximo número de
regiones en que quedará dividido el círculo?
 20

SESIÓN 2. FORMULACIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS DE ENTRENAMIENTO CON OPERACIONES

FUNDAMENTALES DE ARITMÉTICA CON REDUCCIÓN A PORCENTAJES Y LA APLICACIÓN DE NÚMEROS
DECIMALES Y FRACCIONARIOS (TIMPO = 120 MINUTOS).
A. PARA DESARROLLAR EN LA SESIÓN POR EL PROFESOR (TIEMPO = 60 MINUTOS).
Conceptos: a. Para sumar o restar dos o más números decimales se colocan en columna vertical, haciendo
coincidir los puntos; después se suman como si fuesen números naturales y se escribe en el resultado el punto
bajo la columna de los puntos decimales (Norma UNE-ISO 80000-2:2013, de símbolos y signos matemáticos,
establece que el punto se utilizará para escribir números decimales y la coma para escribir números en miles,
millones, miles de millones etcétera; es una norma financiera).
b. Para calcular el valor del producto (multiplicación) de dos o más números decimales se efectúa la operación
como si fuesen números naturales y en el producto se separan con un punto decimal, tantas cifras decimales
se tengan entre los dos factores.
c. Para calcular el valor del cociente (división) de dos o más números decimales se efectúa la operación como
si fuesen números naturales y en el producto se separan con un punto decimal, tantas cifras decimales se
tengan entre los dos factores.
Aplicaciones: Sumar y restar los siguientes números decimales. a. 3.456 + 34.675 + 0.0045 – 24.546 – 0.067
+12.009 – 8.006, b. 780.456 – 1240.234 - 68.900 + 90. 005 – 324.0987, c. En las tablas siguiente se escribe el
resultado de medir las estaturas de 16 estudiantes en metros y de la masa corporal en kilogramos. Calcular
la suma y el promedio de las estaturas de los estudiantes en metros y en centímetros. Calcular la suma y el
promedio de las masas corporales en kilogramos.

1.768 1.698 1.567 1.806 50.675 54.867 60.345 65.235

1.678 1.786 1. 845 1.855 66.465 70.455 56.650 70.855

1.765 1.905 1. 689 1.748 68.765 72.905 74.689 56.748

1.658 1.876 1.783 1.914 67.658 69.876 70.783 72.914

Solución con calculadora científica. Trabajar con cálculos manuales consume más tiempo y se necesita
experiencia que realizar las operaciones utilizando la calculadora científica. La precisión y confiabilidad del
resultado depende de la atención y concentración que debe tenerse al ingresar las cifras en la calculadora,
como también, práctica en el conocimiento operacional de la calculadora para digitar correctamente las cifras
en ella, para obtener el resultado correcto.
b. Al digitar en la calculadora con cuidado las cifras positivas y negativas dadas, se obtiene el siguiente
resultado. b = - 772.7717, c. Utilizando la función modo (MODE) de la calculadora seleccionamos: MODE 2 y
luego, SHIFT CLR, aparece SCL finalizando con la tecla 1 = AC, para limpiar la calculadora de posibles
datos que tenga en la memoria, luego se procede a digitar cada uno de los datos de la tabla, así:
 21

1.768 M+ en la pantalla aparece n = 1, continuando se digita y se ingresa 1. 698 M+ en la pantalla aparece

n = 2, y así sucesivamente hasta digitar e ingresar los 16 datos de la tabla. Cuando se ha ingresado los 16
datos debe finalizar en pantalla n = 16, luego para obtener el resultado se presiona SHIFT 1, apareciendo
en pantalla (∑x) y se presiona 2 = resultado de la suma de las 16 estaturas de estudiantes. Luego presiona
SHIFT 2, apareciendo en pantalla (x) y se presiona 1 = resultado del promedio de las 16 estaturas de
estudiantes. De igual forma se procede para los datos de la masa corporal de 16 estudiantes.
d. Sumar y restar, utilizando la calculadora, las siguientes operaciones con números fraccionarios y
convertidos en porcentaje: (1/2 + 1/3 + 3/4 – 2/5); (– 3/8 – 5/6 + 4/3 – 7/2); (3/8 – 8/5 + 6/8 - 11/3).
Solución con calculadora. Digitamos en la calculadora 1, presionamos la tecla [ab/c] y digitamos 2, quedando
escrito el numero fraccionario 1/2, continuamos digitando fraccionarios introduciendo el signo que antecede
a cada fracción. Si el resultado en la calculadora es un numero mixto (o compuesto) procedemos a presionar
SHIFT [ab/c] y aparece el resultado en forma de fracción simple. Respuestas = 71/60 (setenta y un
sesentavos); = -27/8 (menos veintisiete octavos); = - 497/120 (menos cuatrocientos noventa y siete ciento
veinteavos). Para efectuar la conversión a porcentaje de un numero fraccionario se realiza el mismo proceso
de digitación de cada fracción, pero esta vez, se multiplica por cien (100) cada una. Respuestas = 355/3 =
355÷3 = 118.3333333%, o mas fácil, 71÷60 = 118.3333333%; = - 27÷8 = - 3.375%; = - 497÷120 = -
4.1416666667%.
e. Un granjero es propietario de una determinada cantidad de tierra y cultiva un tercio en maíz, un cuarto la
cultiva en tomates, un quinto en aguacates y 26 hectáreas las cultiva en café. ¿Calcular que cantidad de tierra
posee y cuanto dedica a cada cultivo ¿
MULTIPLICACIÓN Y DIVISION DE NUMEROS FRACIONARIOS. Concepto. Para multiplicar (calcular el
producto) de números fraccionarios, se multiplican entre sí numeradores y denominadores y el resultado se
simplifica, si es reducible. Para calcular el cociente (división) de números fraccionarios se realiza la operación
“de producto cruz”. Utilizando calculadora simplemente se digitan los productos o los cocientes y finalmente
se presiona la tecla [=], reduciendo el resultado.
Aplicaciones: Efectuar las siguientes operaciones, con calculadora: (3/4x5/6x7/8x3/2) = (840/384= 42/17);
(-2/5x-4/7x-7/9x2/3) = (- 112/945 = - 16/135); (4/7÷5/6÷3/8÷9/4) = (256/315); (-8/3÷-3/11÷-6/15) = (220/9)
B. PARA DESARROLLAR EN LA SESIÓN POR LOS ESTUDIANTES (TIEMPO = 60 MINUTOS). Utilizando
calculadora científica.
Conformando equipos de dos estudiantes, cada equipo creará 10 ejercicios de entrenamiento que contengan
sumas, restas, productos y cocientes con números decimales, números fraccionarios y de conversión a
porcentajes.
C. PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO DE LOS ESTUDIANTES (TIEMPO ESTIMADO 8 HORAS). Utilizando
calculadora científica.
Cada uno de los estudiantes del grupo creará 20 ejercicios y problemas de entrenamiento que contenga
sumas, restas, productos y cocientes con números decimales, números fraccionarios y conversión a
porcentajes.
 22

SESIÓN 3. FORMULACIÓN DE EJRCICIOS Y PROBLEMAS DE ENTRENAMIENTO CON OPERACIONES

FUNDAMENTALES DE ARITMÉTICA Y LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LA
MODULACIÓN MATEMÁTICA DENOMINADA “REGLA DE TRES SIMPLE “CON LA APLICACIÓN DE
PORCENTAJES, NÚMEROS DECIMALES Y FRACCIONARIOS, OPERANDO CON LA CALCULADORA CIENTÍFICA.
SESIÓN 3: TIEMPO = 2 HORAS.
A. PARA DESARROLLAR EN LA SESIÓN POR EL PROFESOR (TIEMPO = 60 MINUTOS).
Concepto: Para resolver el planteamiento de un problema de regla de tres simple aplicarnos la regla del
“producto cruz”. Para comprender el manejo operacional de la regla de tres simple (proporcionalidad simple)
emplearemos problemas aplicados a la química, a la biofísica y problemas generales.
a. ¿Calcular la masa de cianuro que hay en 5000 litros de una solución que tiene una concentración de 12.5
partes por millón (ppm) de cianuro ¿
b. ¿Cuántos moles de soluto hay en 360 ml de una solución 0.36 molar?
c. Un camión a 40Km/h tarda 40 minutos en recorrer cierta distancia, un automóvil a 120km/h, cuanto tiempo
tardará ¿
d. Gané $ 18,000.00 por tres días de trabajo, Cuanto ganare por 20 días de trabajo ¿
Definiciones: Química: La concentración de los componentes de una solución pueden expresarse en dos
formas. Utilizando cantidades Físicas y utilizando cantidades Químicas (molaridad).

 ppm (partes por millón), es la masa en miligramos de soluto disuelto en un litro (1000 ml) de solución.
 %m/m (porcentaje masa en masa), son los gramos de soluto que hay disueltos en 100 gramos de
solución. También se le conoce como % p/p (porcentaje peso en peso).
 % m/V (porcentaje masa en Volumen), es la masa de soluto en gramos disueltos en un Volumen de
100 ml de solución.
 Ecuación de la concentración de una solución. ∂ = masa/Volumen, luego. %m/mx∂ = % m/V
 Ley de las Palancas: La fuerza aplicada (F) en una palanca multiplicada por el brazo de la fuerza (BF)
es igual a la resistencia (Q) multiplicada por el brazo de la resistencia (BR), así que podemos escribir:
F.BF = Q.BQ
Soluciones: a. Como 12.5 ppm es equivalente a 12.5 mlg en un litro de solución, entonces planteamos que si:
1litro ----------------------- 12.5mlg
5000 litros ------------------------ X mlg Entonces; X = [(5000 L)(12.5 mlg)]/1L = 62,500 mlgx1gm/1000mlg =
62.5 gm
b. Molaridad (M) son los moles o masa molar de soluto, disueltos en 1000 ml (1L) de solución, luego:
1000 ml---------------------------------0.36 moles de soluto
360 ml-----------------------------------X moles de soluto. Entonces, X = [(360 ml)(0.36 moles de soluto)]/1000 ml
= 0.1296 moles de soluto.
 23

c. Para abordar el problema debemos realizar transformación de unidades de Km/h a Km/minuto:

(40Km/h)(1h/60minutos) = (2/3)Km/min, y; (120km/h)(1h/60minutos) = (2)Km/min. Hecha la
transformación de unidades podemos plantear la regla de tres:
(2/3)Km/min--------------------------------40min
(2)Km/min---------------------------------Xmin; Luego: X = [(2Km/min)(40min)]/(2/3)Km/min = 120 minutos.
d. $ 18,000.00---------------------------------3días
$X--------------------------------------------20días, Respuesta: X = [$ 18,000x20días]/3días = $ 120,000.00

B. PARA DESARROLLAR EN LA SESIÓN POR LOS ESTUDIANTES (TIEMPO = 60 MINUTOS).

a. Un atleta recorre una distancia de 10,000 metros en 1 hora y 54 minutos, para hacer la maratón cuanto
tiempo registrará.
b. Un panadero fabrica 120 panes en dos horas que trabaja por día, cuantos panes fabricará en una semana.
c. Para masticar los alimentos tenemos la palanca de la Figura. Determinar la fuerza M ejercida por los
maseteros que cierran la mandíbula alrededor del fulcro y W es la fuerza administrada por los dientes
frontales (Palanca de Tercer Grado).

d. Para sostener la cabeza consideramos las fuerzan como indica en la Figura. Encuentre la fuerza F y el
Momento (Palanca de Tercer Grado).
 24

e. Si tenemos una solución de densidad ∂ = 1.2gr/ml y esta tiene una concentración del 15% m/m ¿Cuál es su
concentración en %m/V ¿
f. Cuanto cloruro de sodio debemos pesar para preparar 450 gr de una solución 14.5% m/m
g. ¿Cuántos moles de soluto hay en 360 ml de una solución 0.36 molar ¿
h. Dada una solución 0.25 M de CaCl2 de densidad 1.05 gr/ml; calcular la concentración en % m/m, ppm y en
% m/V.
i. A 500 ml de una solución 2.5 M se le agregan 420 ml de agua. Calcular la nueva concentración molar de
solución resultante.
j. Calcular la concentración de cada uno de los iones en la solución que resulta de mezclar 300 ml de una
solución de NaCl al 5% m/V con 450 ml de NaBr 0.03 M.

C. PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO DE LOS ESTUDIANTES (TIEMPO 8 HORAS).

a. Un campesino labora en su cultivo de naranjas 8 horas diarias para cosechar 10 toneladas, cuantas
toneladas de naranjas cosechara en un mes ¿
b. ¿Calcular la masa de cloruro de sodio que hay en 5000 litros de una solución que tiene una concentración
de 22.5 partes por millón (ppm) de NaCl ¿
c. ¿Cuántos moles de soluto hay en 760 ml de una solución 0.76 molar?
d. Un camión a 60Km/h tarda 50 minutos en recorrer cierta distancia, un automóvil a 100km/h, cuanto tiempo
tardará ¿
 25

e. Gané $ 24,000.00 por cuatro días de trabajo, Cuanto ganare por 40 días de trabajo ¿
Si tenemos una solución de densidad ∂ = 1.8gr/ml y esta tiene una concentración del 25% m/m ¿Cuál es su
concentración en %m/V ¿
f. Cuanto cloruro de sodio debemos pesar para preparar 850 gr de una solución al 18.5% m/m
g. ¿Cuántos moles de soluto hay en 560 ml de una solución 1.56 molar ¿
h. Dada una solución 2.25 M de CaCl2 de densidad 1.65 gr/ml; calcular la concentración en % m/m, ppm y en
% m/V.
i. A 1500 ml de una solución 3.5 M se le agregan 720 ml de agua. Calcular la nueva concentración molar de
solución resultante.
j. Calcular la concentración de cada uno de los iones en la solución que resulta de mezclar 900 ml de una
solución de NaCl al 10% m/V con 850 ml de NaBr 0.5 M.
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SESIÓN 4. FORMULACIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS DE ENTRENAMIENTO CON OPERACIONES

FUNDAMENTALES DE ARITMÉTICA CON NOTACIÓN CIENTÍFICA Y EL MANEJO DE LA CALCULADORA
CIENTÍFICA (TIEMPO = 2 HORAS).
A. PARA DESARROLLAR EN LA SESIÓN POR EL PROFESOR (TIEMPO = 60 MINUTOS).
En el campo de las ciencias naturales y de las ciencias humanas es común encontrar expresadas la magnitud
de variables en números muy grandes o en números muy pequeños como resultado de alguna medición.
Podemos representar estos números de forma sencilla utilizando criterios de redondeo y números base diez
o múltiplos de diez, de tal forma que en general podemos expresarlo como:

a.10n donde; a = coeficiente entero y/o decimal, 10 = base diez, n = exponente.

100 = 102; 1000 = 103; 10000 = 105; 1000000 = 106; 1000000000 = 109; 1000000000000 = 1012 y así
sucesivamente podemos escribir números grandes. Cuando es el caso de números muy pequeños tendremos:
1/10 = 0.1 = 10-1; 1/100 = 0.01 = 10-2; 1/1000 = 0.001 = 10-3; 1/10000 = 0.0001 = 10-4; 1/1000000 = 0.000001
= 10-6 y así sucesivamente podemos escribir números muy pequeños. Los números más grandes y más
pequeños que se han podido dimensionar, según el sistema internacional de unidades (SI), se han expresado
en la tabla de prefijos siguiente.

TABLA DE PREFIJOS
EN SI.pdf

Ejemplos: a. La edad de La tierra es de aproximadamente 4500000000 años. Expresar este número en

notación científica. Solución. Contamos de derecha a izquierda el número de lugares hasta la primera cifra
significativa y allí escribimos el punto decimal siendo el resultado que la edad de la tierra es
aproximadamente; Et = 4.5x109 años.
b. Un átomo de oxigeno tiene de masa aproximadamente; m = 0.00000000000000000000002656 gr.
Solución. Contamos de izquierda a derecha después del punto decimal el número de lugares que hay hasta
la primera cifra significativa de tal forma que: La masa de un átomo de oxigeno es aproximadamente; m =
2.656x10-23 gr.
c. Un virus es una célula cuyo tamaño está comprendido entre 0,01 y 0,3 micras, si una micra es la milésima
parte de un milímetro, ¿Cuántos metros mide un virus? Si un virus mide 0,12 micras ¿ Solución.
L (virus en m) = (0.12 micras) (1m/1000000 micras) = 0.00000012 m = 1.2x107 m.
d. El radio de un átomo mide alrededor de R = 0,00000000031 metros, expresarlo en micras. Solución.
R (µ) = (0.00000000031m) (1000000 micras/m) = (3.1x1010) (1x106) m = 3.1x1016 micras (µ)
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Suma y resta en notación científica. Para sumar o restar números en notación científica es necesario que
todas las potencias de la base 10, tengan el mismo exponente en todos los sumandos. Cuando esto es así se
suman o se restan los coeficientes y se deja la misma potencia.
Ejemplos: Resuelve las operaciones utilizando notación científica con calculadora:
N = 3.4x108 + 5.6x108 - 2.3x108; b. M = 6.7x105 + 4.8x105 – 8.9x105 + 12.4x105
Solución. Para utilizar la calculadora científica, se suman algebraicamente los coeficientes y al resultado se
multiplica por 108, entonces, N = (3.4 + 5.6 – 2.3).108 = 6.7x108. Procediendo de igual forma; M = (6.7 + 4.8 –
8.9 + 12.4).105 = 15x105.
Multiplicación y división en notación científica. Para multiplicar o dividir números en notación científica, se
multiplican o se dividen, por un lado, los coeficientes y por otro las potencias de 10 sumando o restando sus
exponentes, cuando se multiplica o se divide.
Ejemplos. Resolver las siguientes operaciones con calculadora:

H = (2.65x106) (3.45x104); L = (8.5x103) (4.9x106) (25.3x104). Q = (14.68x109) / (4.24x104)

Solución. H = (2.65x3.45) (106 + 4) = 9.1425x1010
L = (8.5x4.9x25.3) (103 + 6 + 4) = 1,053.745x1013 = 1.053745x1013 + 3 = 1.053745x1016.
Q = (14.68x109) / (4.24x104) = (14.68/4.24).109 – 4 = 34,622.64151 = 3.462264151x105.

B. PARA DESARROLLAR EN LA SESIÓN POR LOS ESTUDIANTES (TIEMPO = 60 MINUTOS).

a. En 18 gr de agua hay 6.02x1023 moléculas. ¿Cuál es la masa en gramos de una molécula de agua?
b. La dosis de una vacuna es de 0.05 cm3. Si la vacuna tiene cien millones de bacterias por centímetro cúbico,
¿cuántas bacterias habrá en una dosis? Exprésalo en notación científica.
c. Si la velocidad de crecimiento del cabello humano es 1.6x10-8 Km/h, ¿cuántos centímetros crece el pelo
en un mes? ¿Y en un año?
d. La distancia entre el centro de la Tierra y el de la Luna es de 3.84x108 metros. Si el radio de la Tierra es
6.37x106 metros y el radio de la Luna es 1.74x106 metros, calcula la distancia entre la superficie de la Tierra
y la superficie de la Luna.
e. Realice las siguientes operaciones: (H - L); (Q + L).
f. Una planta crece 0.0021 mm por día, cuanto crecerá en un segundo. Cuanto tiempo en minutos tardara en
crecer 5 metros ¿
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C. PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO DE LOS ESTUDIANTES (TIEMPO 8 HORAS).

Trabajando en equipos los estudiantes plantearán y desarrollarán 10 ejercicios y problemas de
entrenamiento sobre el tema estudiado.

CONTINUARÁ……………