Aprendizaje constructivista y situaciones a-didácticas

RESPUESTAS CORRECTAS (ver resultado)
1. En el constructivismo:
El profesor y el alumno no deben equivocarse.
El aprendizaje se apoya en la acción.
El alumno no es capaz de crear conocimiento.
El aprendizaje es un trasvase de los saberes del profesor al alumno.
2. Una situación fundamental es:

El conjunto de todas las situaciones a-didácticas que persiguen que el
alumno adquiera un determinado conocimiento.
Una situación en la que se produce validación e institucionalización.
La situación a-didáctica más importante y de mayor peso de entre todas las
que se le presentan al alumno.
No existe ningún tipo de situación que reciba ese nombre.
3. El empirismo sostiene que:

El alumno aprende lo que el profesor explica en clase y no aprende nada de
aquello que no explica.
Considera que el aprendizaje de ciertos conocimientos supone una actividad
propia del sujeto.
El aprendizaje es un trasvase de los saberes del profesor al alumno.
A y C son correctas.
4. En la Teoría Constructivista:
Los conocimientos previos no obstaculizan el aprendizaje.
El aprendizaje se reduce a memorización.
El conocimiento anterior se reestructura para construir el nuevo.
Los nuevos conocimientos se acumulan sobre los ya existentes.
5. ¿Cuál de las siguientes no es una condición indispensable para que una situación sea
a-didáctica?
El alumno debe poder entrever una respuesta al problema planteado.
La estrategia base debe mostrase como suficiente.
La situación debe ser repetible.
Debe existir incertidumbre por parte del alumno en las decisiones.
6. Un obstáculo:
Se trata de una ausencia de conocimiento.
Es un bloqueo producido por el desconocimiento del algoritmo a aplicar.
Es un conocimiento que es válido para unas tareas pero insuficiente para

afrontar otras.
Ninguna de las anteriores.
7. Ante el error:
Es imprescindible mandar a los alumnos varios ejercicios del mismo tipo para
que los practique.
El maestro debe plantearse una metodología que lo tenga en cuenta.
El maestro debe aplicar algún tipo de sanción.
El maestro no debe actuar.
8. Si un alumno de 5º de Primaria considera que al 5,5 le sigue el 5,6, el obstáculo que se

ha producido es del tipo:
Ontogenético.
Cultural.
Didáctico.
Epistemológico.
TEST TEMA 2
1. Indica cuál de las siguientes características no es propia de los problemas

estructurados:
Puede especificarse la incógnita o no.
Aparecen todos los datos necesarios.
Tienen una única solución.
Se resuelve siguiendo unos pasos determinados.
2. El problema: Un granjero tenía doce cerdos y recibe cuatro más. ¿Cuántos cerdos
tiene?
Es un problema estructurado inconsistente de cambio.
Es un problema estructurado consistente de combinación.
Es un problema estructurado inconsistente de combinación.
Es un problema estructurado consistente de cambio.
3. El problema: Manuel tiene doce cromos y Luis tiene seis cromos. ¿Cuántos cromos
tiene Manuel más que Luis?
Es un problema estructurado consistente de cambio.

Es un problema estructurado consistente de combinación.
Es un problema estructurado inconsistente de comparación.
Es un problema estructurado inconsistente de combinación.
4. El problema: Se van a colocar en 4 estantes 20 macetas. ¿Cuántas macetas habrá por

estante?
Es un problema estructurado inconsistente de división partitiva.
Es un problema estructurado consistente de división medida o cuotitiva.
Es un problema estructurado inconsistente de división medida o cuotitiva.
Es un problema estructurado consistente de división partitiva.
5. La cantidad con respecto a la cuál comparamos en los problemas aditivos de

comparación, recibe el nombre de:
Escalar.
Comparado.
Referente.
Diferencia.
6. El problema: Carlota tiene el doble de canicas que Mario. Si Mario tiene 5 canicas,
¿Cuántas tiene Carlota?
Es un problema multiplicativo de comparación con referente desconocido.
Es un problema multiplicativo de comparación con comparada desconocida.
Es un problema aditivo de comparación con referente desconocido.
Es un problema aditivo de comparación con comparada desconocida.
7. La estrategia de resolución de problemas en la que el alumno prueba posibles

resultados para encontrar la solución recibe el nombre de:
Resolver un problema más sencillo.
Ensayo y error.
Búsqueda de patrones.
Resolver paso a paso.
8. Indica cuál de las siguientes estrategias no se emplea para favorecer la comprensión

de enunciados:
Reescribir el enunciado con sus propias palabras.
Realizar una representación teatral.
Utilizar material manipulativo.
Leer una y otra vez el enunciado.
TEST TEMA 3
1. La dimensión afectiva de las matemáticas:
Es un término que está de moda pero no tiene fundamentación teórica.

No es demasiado importante, si estudian sabrán hacer los exámenes y no se
pondrán nerviosos.
Es un aspecto relevante y que condiciona el éxito en matemáticas.
Significa que hay que darle muchos besos a los niños cuando resuelven un
problema.
2. La dimensión afectiva de las matemáticas:
No se puede evaluar, por tanto, no podemos conocerla en los alumnos.
Sí se puede evaluar, pero no es interesante conocerla.

Se puede y debe evaluar para poder realizar una intervención si fuese
necesario.
Solo puede evaluarla la OCDE en el informe PISA.
3. Los descriptores básicos de la dimensión afectiva son:
Alegría, tristeza y pánico.
Creencias, actitudes y emociones.
Autoconcepto, autoconfianza y autocrítica.
Ansiedad y reposo.
4. Las creencias pueden ser:
Sobre matemáticas y sobre el aprendizaje de las matemáticas.
Acerca del papel del profesorado en el aprendizaje y metodología.
Suscitadas por el contexto y sobre el contexto.
Todas las anteriores.
5. La ansiedad matemática:
Solo hay que tratarla en secundaria y en la universidad, en primario no la
sufren.
Cuando un niño la sufre hay que medicarle.
Es lo que padecen los profesores cuando a los niños no les salen las cosas
como ellos quieren.
6. Las causas de la ansiedad matemática pueden ser:
Malas experiencias asociadas a esta materia.
Malas experiencias asociadas a algún profesor en concreto.
Haber experimentado una metodología inadecuada para su aprendizaje.

Todas las anteriores y muchas más.
7. Nuestras creencias, actitudes y emociones hacia las matemáticas como profesores:
No influyen en nuestros alumnos.
Influyen en nuestros alumnos y tenemos que ser conscientes de ello.
Influyen en nuestros alumnos pero no podemos hacer nada para mejorarlo.
Son siempre negativas, lo dicen todas las investigaciones.
8. Nuestra actitud en la resolución de problemas debería ser:

De apoyo al alumno, sirviéndole todo el entorno óptimo para su realización.
Siendo conscientes de que les hemos servido de todas las estrategias
necesarias para que logren el objetivo.
Darles solo problemas a los más listos.
Tiene que ser evitar a toda costa que los alumnos se pongan nerviosos.
Aunque el problema esté mal decirle que lo ha hecho bien para que no se
deprima.
1. Indica cuál de las siguientes opciones no es una característica común de los juegos:
Es libre.
Está condicionado por el exterior.
Produce una sensación agradable al jugar.
Se producen conductas específicas.
2. La tipología de juego, según la clasificación de Piaget, que requiere de socialización es:
El juego de reglas.
El juego concreto.
El juego simbólico.
El juego funcional.
3. Al escoger un juego para la clase de matemáticas, debe hacerse en función de:
Mejor si no son juegos populares.
Que tengan reglas sencillas y cortas.
El azar.
Los materiales sean atractivos y caros.
4. Al enseñarles el juego a los alumnos ¿es recomendable comunicarles la intención

educativa?
No, mejor que lo descubran ellos.

Se les da alguna pista sin desvelar del todo el contenido que se va a tratar.
Sí, haciéndoles partícipes de qué van a hacer y por qué.
Es indiferente.
5. Cuando se juega con los alumnos en el aula, lo mejor es:
No dejar que abandonen el juego hasta que terminen.
Jugar una única vez y de ahí, explicar el objetivo.
Jugar repetidas veces hasta que el profesor ordene dejarlo.
Repetir el juego varias veces, mientras tengan interés.
6. Una vez finalizado el juego, y de forma colectiva:
El maestro debe buscar otro juego similar.
El maestro debe otorgar un premio a los ganadores como motivación.
Se deben analizar los procesos de resolución que han aparecido.
No hay nada que hacer.
7. El papel del maestro una vez iniciado el juego, debe ser:
Observador, sin intervenir en ningún momento.

Totalmente activo, comunicando las posibles estrategias para ganar en caso
necesario.
Orientador y conductor de la actividad.
El maestro no debe estar delante cuando los alumnos estén jugando.
8. Indica cuál de las siguientes opciones no es una razón para trabajar con juegos en
Educación Primaria:
Atiende a la diversidad de los alumnos.
Consolida contenidos.
Estimula la autoestima.
Favorece el aprendizaje individual.
TEMA 5
1. La evaluación en las matemáticas:
Debe constar solo de exámenes objetivos.
Solo debe medir los contenidos.

Se tiene que hacer en todo momento con la finalidad de ir atajando todas las
dificultades que puede tener un alumno.
Se realiza para ponernos en un ranking internacional.
2. Las DAM son:

Diversidades de alumnos en matemáticas.
Diferentes actitudes para las matemáticas.
Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
Desarrollo del aprendizaje matemático.
3. Las DAM se clasifican en:
Las que tiene el profesor y las que tiene el alumno.
Extrínsecas e intrínsecas.
Verbal, pratognósica y léxica.
4. La discalculia es:
La dificultad del alumno para comprender el número y dominar las
combinaciones numéricas básicas y la solución de problemas.
La fobia a realizar cálculos.
Un tipo de evaluación especial para el cálculo.
Ese término no existe.
5. Los tipos de discalculia son:
Las que tiene el profesor y las que tiene el alumno.
Extrínsecas e intrínsecas.
Verbal, pratognósica y léxica.
6. La competencia matemática:
Es mucho más que contenidos matemáticos.
Es evaluada en la OCDE por el programa PISA.

Es una manera de programar las matemáticas para que sean útiles en
nuestra vida diaria.
Todas las anteriores y muchas más.
7. Las evaluaciones diagnóstico:

Solo las pueden realizar instituciones supranacionales como la OCDE o la
IEA.
Se realizan de manera internacional, en el ámbito nacional y también dentro
de las Comunidades Autónomas.
Son muy importantes y, por eso, debemos de instruir a nuestros alumnos
entrenándoles para que sepan resolver esos ítems y así poder tener mejor
puntuación que otra Comunidad Autónoma u otro país.
Son siempre negativas, lo dicen todas las investigaciones.
8. La evaluación TIMMS:
Se dirige a los alumnos de 4º de primaria y mide contenidos curriculares.

Se dirige a los alumnos de 4º de primaria y mide competencias.
La realizan los futuros docentes de matemáticas.
Mide competencia matemática y científica.
Tema 6
1. ¿Cuál de estas estrategias no es inicial para saber el cardinal de una colección?
Subitización.
Correspondencia uno a uno.
Conteo.
Estimación visual.
2. Los niños aprenden que el último número que dicen al contar representa el número
total de objetos contados cuando dominan el principio de:
Abstracción.
Orden estable.
Cardinalidad.
3. La sincronización entre la secuencia de numerales y los objetos de la colección a

contar de manera biunívoca se realiza bien cuando se domina el principio de:
Abstracción.
Orden estable.
Cardinalidad.
4. ¿Cuál de los siguientes principios cumple el sistema de numeración egipcio?
Aditivo.
Multiplicativo.
Posición.
Ninguno de los anteriores.
5. ¿Cuál de los siguientes principios no cumple el sistema de numeración Chino?
Agrupamiento simple.
Agrupamiento múltiple.
Aditivo.
Posición.
6. Señala la única respuesta falsa sobre el número natural:
Un número natural es un representante de un numeral.
Todo número natural es mayor que los que le preceden en la secuencia.
Los conjuntos finitos con el mismo cardinal son coordinables entre sí.
La clase de conjuntos coordinables entre sí de cardinal 3 forman un número
natural.
7. El sistema de numeración romana (ejemplo, CCCLIII = 353) cumple el principio de:
Posición.
Multiplicativo.
Aditivo.
Agrupamiento múltiple de base 50.
8. Un material para trabajar los valores posicionales de los números es:
Bloques de Base 10.
Regletas de Cuisenaire.
Dados.
Naipes.
TEMA 7
1. ¿Cuál de las siguientes estrategias no es de modelización directa?
Juntar todos.
Añadir hasta.
Contar a partir del primero.
2. ¿Cuál de las siguientes estrategias es de conteo?
Quitar.
Contar hasta.
3. ¿Cuál de los siguientes criterios no sirven para evaluar un algoritmo alternativo?
Ser matemáticamente válido.

Eficiente.
Creativo.
Generalizable.
4. De las siguientes estrategias, indica cuál es una estrategia de multiplicación.
Agrupamiento.
Medida.
Juntar todos.
Cambio.
5. Un niño tiene que resolver el problema: «Pedro tiene 3 caramelos y le regalan 4 más.
¿Cuántos tiene ahora?» El niño dice: «Tres (se detiene un momento y sigue mientras va
levantando dedos) cuatro, cinco, seis y siete. Ahora tiene siete caramelos». El niño ha
utilizado una estrategia de:
Juntar todo.
Recuperación de un hecho numérico.
6. Para resolver este problema: Juan tiene 11 canicas y Pedro tiene 6. ¿Cuántas tiene
Juan más que Pedro? Los niños utilizan inicialmente:
Juntar todo.
Agrupamiento.
7. ¿Cuál de los siguientes materiales no es un material estructurado para aprender los

algoritmos?
Regletas de Cuisenaire.
Ábaco.
Bloques de Base 10.
Numerator.
8. ¿Cuál de los siguientes es un algoritmo estándar?
La resta pedir prestado.
Multiplicación con celosía.
División flexible.
Restas parciales.
TEMA 8
1. El significado de la fracción principal para trabajar los números fraccionarios es:
Relación parte-todo.
Medida.
Operador.
Cociente.
2. Debemos comenzar a trabajar con contextos:
Concretos continuos.
Concretos discretos.
Gráficos continuos.
Gráficos discretos.
3. Lo primero que tenemos que trabajar es:
La forma escrita de las fracciones.
La forma oral de las fracciones.
Las partes de la unidad.
La unidad.
4. El denominador en la relación parte todo es:
El número de partes que considero.
El número de partes que no considero.
El número de partes en las que está dividida la unidad.
5. Indica cuál es falsa. Las fracciones equivalentes me permiten:
Comparar fracciones.
Operar con fracciones.
Ordenar fracciones.
6. Indica cuál es falsa. Los bloques de base 10:
Me permiten representar números decimales.
No me permites representar números decimales porque no tengo décimas.
Cada pieza equivale a 10 de la inmediatamente inferior.
Cumplen las reglas del sistema de numeración decimal.

7. Sobre el uso de la coma:
No se introduce en Educación Primaria.
Se puede introducir en contextos de medida.
La coma siempre se pone al lado de las unidades.
No se utiliza la coma en España, se pone un punto.
8. El problema «tengo 1/5 de tarta y tú un 1/6, ¿Cuánta tarta tengo yo más que tú?» se
resuelve con:
Una suma de fracciones.
Una resta de fracciones.
No es un problema de comparación aditiva.
No es un problema aritmético.
9. Si el triángulo grande del tangram es la unidad, la fracción que representa el cuadrado

ficha es:
2.
1/2.
4.
1/4.
Tema 9
1. El cálculo mental y pesando:
Solo lo utilizan los calculistas.
Es la única manera de resolver operaciones aritméticas.
Se necesita mucho tiempo para dar la respuesta a un cálculo.
Es rápido.
2. ¿Cuál de estas sentencias es falsa respecto a las tablas de multiplicar?
Son indispensables para cualquier forma de cálculo.
Su aprendizaje corresponde al cálculo mental.
No son necesarios para los algoritmos de lápiz y papel.
Existen estrategias de cálculo mental para memorizarlas.
3. Para resolver 9 + 6, hacemos los siguiente 9 + (1 + 5) = (9 + 1) + 5 = 10 + 5 = 15. Esta

estrategia es:
Suma de dobles.
Dobles + 1.
Paso al diez.
Combinación que suman 10.
4. La estimación:
Permite un cálculo exacto.

Nos da un cálculo tan próximo al resultado de la operación como para poder
tomar decisiones.
No necesita el conocimiento de las tablas.
No necesita nunca una compensación.
5. Las estrategias «primeros dígitos» son estrategias:
De reformulación.
De traslación.
De compensación.
De sustitución.
6. Se ha transformado el número 1751 a 1700 en una estimación. El número ha sido…:
Truncado a centenas.
Truncado a decenas.
Redondeado a decenas.
Redondeado a centenas
7. La calculadora…:
Puede utilizarse para cálculos complicados dentro de la resolución de
problemas.
Se puede tener siempre encima de la mesa en el aula.
No se puede utilizar en el aula.
No existen calculadoras didácticas.
8. La calculadora…:
Puede calcular multiplicaciones sin utilizar la tecla de multiplicar.
No puede dividir sin la tecla de división.
Científica es adecuada para Educación Primaria.
No se utilizan para hacer ninguna operación aritmética.
TEMA 10
TEMA 10
1. La medida: estimación y cálculo de magnitudes:

Se tiene que trabajar exclusivamente fuera de la escuela, ya que son
conocimientos que se usan en la vida diaria.
No es demasiado importante, lo único que tienen que saber nuestros
alumnos es el cambio de unidades.
Es un bloque de contenidos de la Educación Primaria en España.
Es el bloque más sencillo para todos los alumnos ya que contiene mucha
práctica.
2. ¿Cuáles de las siguientes competencias deben adquirir los alumnos de Educación
Primaria con respecto a la medida de magnitudes?
Conocer las principales magnitudes medibles de manera experimental.
Elaborar y utilizar estrategias de estimación de medidas.
Utilizar correctamente los instrumentos más adecuados.
3. El proceso de medida es secuencial contando con las siguientes etapas:
No es secuencial, cada niño empieza por una etapa diferente.

Percepción, comparación, búsqueda de un referente y la medición como un
sistema.
Estimación, percepción, comparación, búsqueda de un referente y la
medición como un sistema.
Estimación, afectividad y principio de conservación.
4. Uno de los principales problemas en las dificultades de la enseñanza y aprendizaje de

la medida es:
Se empieza a enseñar cuando los niños son muy pequeños y todavía no
saben operar bien.
No hay una relación entre las demandas sociales y culturales relativas a la
medida y lo que aporta las matemáticas escolares.
Los instrumentos de medida pueden ser peligrosos para los niños y no
deberíamos dejar que los utilizasen.
5. El trabajo de medición con los niños producirá:
Que apreciarán el papel que la medición juega en sus vidas y en la sociedad.
Que acaben eligiendo profesiones como cocinero/a o carpintero/a.
Disfrutarán siendo capaces de medir por sí mismos.
Son correctas A y C.
6. La estimación:
No se debe trabajar en Primaria.
Es importante trabajarla en Primaria.
Es importante trabajarla en Primaria pero no antes de que el alumno sepa

medir perfectamente.
Es mucho más difícil que medir, por tanto solo se trabajará con alumnos
avanzados.
7. Cuerdas, hilos, lanas, barras de madera, bandas de cartón, etc., son materiales que
nos ayudan en la medida de:
Longitud.
Tiempo.
Capacidad.
Masa.
8. Recipientes (de plástico transparente u otros materiales) de formas y alturas diferentes,

son materiales que nos ayudan en la medida de:
Longitud.
Masa.
Capacidad.
Capacidad y masa
TEMA 11
1. Según la teoría de Piaget, las primeras propiedades geométricas que desarrolla el niño
son:
Las propiedades topológicas.
Las propiedades métricas.
Las propiedades proyectivas.
Las propiedades innatas.
2. La perpendicularidad es un invariante:
Topológico.
Proyectivo.
Métrico.
Ninguno de los tres anteriores.
3. ¿Cuál de los siguientes invariantes no es un invariante proyectivo?
Encima.
De frente.
Delante.
Izquierda.
4. El borde de un triángulo es un invariante:
Proyectivo.
Métrico.
Topológico.
Ninguno de los tres anteriores.
5. ¿Cuál de los siguientes invariantes no es un invariante métrico?
La forma.
La continuidad.
La medida de la superficie.
La medida del volumen.
6. El alumno que es capaz de diferenciar diferentes cuadriláteros para clasificarlos se

encuentra en el nivel de van Hiele:
0.
1.
2.
3.
7. El alumno que es capaz de encontrar el área del rectángulo a partir de la de dos

triángulos se encuentra en el nivel de van Hiele:
0.
1.
2.
3.
8. Indica cuál de las siguientes afirmaciones sobre el uso de la ostensión en geometría es

falsa:
Es evitable.
Se debe de complementar con otros métodos de enseñanza.
Consiste en emplear un dibujo o figura sustituyendo al concepto.
Puede generar bloqueos en el alumno.

TEST 12
1. La estadística puede convertirse en una herramienta para:
Medicina.
Economía.
Psicología.
Todas las disciplinas sociales.
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa al hablar de la estadística?
Es por tanto una herramienta para transformar un colectivo.
No necesita de ningún método para su uso, se basa solamente en el juego.
Nos permite traducir a nuestro lenguaje un conjunto de datos.

Uno objetivo es transformar en tablas, gráficos, e incluso inferencias sobre lo
que pasará en el futuro.
3. Al hablar del contexto en los problemas:
Solo es útil para las matemáticas.
Solo es útil para la estadística.
Su importancia varía entre la estadística y las matemáticas en general.
No sirve nunca.
4. Formular preguntas para resolver problemas no nos sirve para:
No facilitar el aprendizaje de la estadística.
Aclarar el problema en cuestión.
Que puedan ser respondidas con datos.
Servir de guía en el aprendizaje del estudiante.
5. Algunos de los materiales de utilidad en el aprendizaje de la estadística son:
Dados y cartas.
Monedas.
Canicas.
Todos los anteriores.
6. La estadística solo me permite trabajar con números:
Sí.
No.
7. Al trabajar con la probabilidad partimos del elemento azar:
Sí.
No.
8. La estadística forma parte de los bloques de contenido que aparecen en la legislación:
Sí.
No.

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RESPUESTAS CORRECTAS (ver resultado)

El profesor y el alumno no deben equivocarse.

El aprendizaje se apoya en la acción.

El alumno no es capaz de crear conocimiento.

El aprendizaje es un trasvase de los saberes del profesor al alumno.

2. Una situación fundamental es:

3. El empirismo sostiene que:

Los conocimientos previos no obstaculizan el aprendizaje.

El aprendizaje se reduce a memorización.

El conocimiento anterior se reestructura para construir el nuevo.

Los nuevos conocimientos se acumulan sobre los ya existentes.

El alumno debe poder entrever una respuesta al problema planteado.

La estrategia base debe mostrase como suficiente.

La situación debe ser repetible.

Debe existir incertidumbre por parte del alumno en las decisiones.

Se trata de una ausencia de conocimiento.

Es un bloqueo producido por el desconocimiento del algoritmo a aplicar.

Es un conocimiento que es válido para unas tareas pero insuficiente para

El maestro debe plantearse una metodología que lo tenga en cuenta.

El maestro debe aplicar algún tipo de sanción.

El maestro no debe actuar.

8. Si un alumno de 5º de Primaria considera que al 5,5 le sigue el 5,6, el obstáculo que se

RESPUESTAS CORRECTAS (ver resultado)

1. Indica cuál de las siguientes características no es propia de los problemas

Puede especificarse la incógnita o no.

Aparecen todos los datos necesarios.

Tienen una única solución.

Se resuelve siguiendo unos pasos determinados.

Es un problema estructurado inconsistente de cambio.

Es un problema estructurado consistente de combinación.

Es un problema estructurado inconsistente de combinación.

Es un problema estructurado consistente de cambio.

Es un problema estructurado consistente de cambio.

Es un problema estructurado inconsistente de comparación.

Es un problema estructurado inconsistente de combinación.

4. El problema: Se van a colocar en 4 estantes 20 macetas. ¿Cuántas macetas habrá por

Es un problema estructurado inconsistente de división partitiva.

Es un problema estructurado consistente de división medida o cuotitiva.

Es un problema estructurado inconsistente de división medida o cuotitiva.

Es un problema estructurado consistente de división partitiva.

5. La cantidad con respecto a la cuál comparamos en los problemas aditivos de

Es un problema multiplicativo de comparación con referente desconocido.

Es un problema multiplicativo de comparación con comparada desconocida.

Es un problema aditivo de comparación con referente desconocido.

Es un problema aditivo de comparación con comparada desconocida.

7. La estrategia de resolución de problemas en la que el alumno prueba posibles

Resolver un problema más sencillo.

Resolver paso a paso.

8. Indica cuál de las siguientes estrategias no se emplea para favorecer la comprensión

Reescribir el enunciado con sus propias palabras.

Realizar una representación teatral.

Utilizar material manipulativo.

Leer una y otra vez el enunciado.

1. La dimensión afectiva de las matemáticas:

Es un término que está de moda pero no tiene fundamentación teórica.

Es un aspecto relevante y que condiciona el éxito en matemáticas.

No se puede evaluar, por tanto, no podemos conocerla en los alumnos.

Sí se puede evaluar, pero no es interesante conocerla.

3. Los descriptores básicos de la dimensión afectiva son:

Alegría, tristeza y pánico.

Creencias, actitudes y emociones.

Autoconcepto, autoconfianza y autocrítica.

4. Las creencias pueden ser: