Proiectarea (2)

L & C Capita
Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfăşurată de
învăţător/profesor care constă în anticiparea etapelor şi a acţiunilor
concrete de realizare a predării. Proiectarea demersului didactic
presupune: lectura personalizată a programei şcolare, identificarea
unităţilor de învăţare, realizarea planificării calendaristice, proiectarea
unităţilor de învăţare sau a lecţiilor (Ghid metodologic, p.19)

În sens larg, proiectarea reprezintă stabilirea traseului(lor)

ipotetic(e) de la “ceea ce este” – starea actuală a (sub)sistemului sau
procesului organizaţional – la “ceea ce trebuie să fie” – starea
dezirabilă a (sub)sistemului sau procesului respectiv (Iosifescu, S., p.
155).
L & C Capita
Programa şcolară constituie punctul de plecare în realizarea proiectării
didactice. Programele şcolare sunt documente reglatoare pentru că
stabilesc “ţintele” ce urmează a fi atinse pe parcursul activităţii
didactice la nivelul unui an şcolar (regăsite în programe sub forma
obiectivelor de referinţă sau al competenţelor specifice). Atingerea
obiectivelor se realizează cu ajutorul conţinuturilor (plasate în partea
finală a programei). Învăţătorul/ profesorul poate opta, de asemenea,
pentru activităţile de învăţare recomandate în programe (în programele
şcolare pentru clasele V-IX se găsesc “exemple de activităţi de
învăţare”, iar în cele pentru liceu, asemenea exemple sunt identificate
în componena “sugestii metodologice” ).
Conceptul cheie al proiectării didactice este demersul didactic
personalizat, exprimând dreptul învăţătorului/profesorului de a lua
decizii asupra modalităţii de aplicare în practica didactică a
documentelor curriculare oficiale (programa şi manualul), adecvându-
le contextelor educaţionale în care îşi desfăşoară activitatea.
L & C Capita
Programa şcolară este un document curricular reglator care conţine,
într-o organizare coerentă, oferta educaţională a unui anumit
domeniu disciplinar în concordanţă cu statutul pe care acesta îl are în
planul-cadru de învăţământ (nivelul de şcolaritate, profilul şcolar şi
filiera şcolară, clasa/anii de studiu în care se studiază, aria curriculară
de care aparţine, numărul de ore alocat, caracterul obligatoriu sau
opţional).

L & C Capita
Programa şcolară reprezintă un document operațional al curriculum-ului,
care propune anumită formalizare a acestuia (Potolea, D., 2002). Ea poate
fi privită sub mai multe ipostaze:
- document de politică educaţională care exprimă un mod de a concretiza
finalitățile sistemului de învățământ, prin elementele sale componente:
obiective/competențe, conținuturi, valori, atitudini; din momentul
aprobării, programa devine un document normativ la care se raportează
întreaga comunitate educațională;
- text tehnic prin care o disciplină școlară prezintă oferta sa educațională
pentru un parcurs școlar determinat, înfățișând tipuri de cunoaștere și
moduri de organizare ale acestora: subiecte, teme și probleme rezultate
din utilizarea unor criterii de selecție diverse;
- document de organizare a activităţii didactice curente: programa
cuprinde elementele unui traseu educațional dezirabil și potențial
accesibil tuturor elevilor. Structura sa internă este în măsură să susțină
profesorul în gestionarea activității didactice pe parcursul unui an școlar,
pornind de la alocarea resurselor (timp, mijloace, moduri de organizare),
la coordonarea grupului de elevi și evaluarea acestora.
L & C Capita
Învățământ primar și secundar inferior
Notă de prezentare include: precizări privind statutul disciplinei de studiu şi alocările orare aferente
potrivit planului-cadru de învăţământ; trimiteri la documente relevante care susţin/întemeiază studiul
disciplinei respective; recomandări considerate semnificative din punctul de vedere al finalităţilor studierii
disciplinei respective; trăsături definitorii ale ofertei, noutatea abordării; prezentarea structurii
programei şcolare şi a semnificaţiei principalilor termeni cheie utilizaţi.
Competențe generale (CG)- sunt definite pe obiect de studiu şi se formează pe parcursul mai multor ani
şcolari.
Competențe specifice şi activități de învățare:
Competențele specifice (CS) se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din competenţele
generale şi reprezintă etape în dobândirea acestora.
Activitățile de învățare (AÎ) au caracter de recomandare, au rolul de a orienta profesorul asupra
modalităţilor de dezvoltare a competenţelorspecifice prin intermediul conţinuturilor recomandate.
Conținuturi ale învățării - sunt selectate riguros din structura domeniilor de cunoaştere, prin raportare la
competenţele specifice.
Sugestii metodologice – au rolul de a orienta cadrul didactic în utilizarea programei şcolare pentru
proiectarea demersului didactic şi pentru realizarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în
concordanţă cu specificul disciplinei şi cu particularităţile de vârstă ale elevilor; includ recomandări de
strategii didactice care contribuie predominant la realizarea competenţelor şi repere pentru evaluare,
definite prin raportare la specificul competenţelor specifice urmărite.
[1] Aceste programe școlare au fost aprobate prin OM în 2014 și 2017 L & C Capita
Învățământ liceal și gimnaziu (cu excepția clasei a V-a)
Nota de prezentare Prezintă statutul obiectului de studiu în planul cadru de învăţământ, structura
programei și principalele mesaje pe care le transmite aceasta

Competentele generale ale disciplinei

Sunt definite pe niveluri de şcolaritate şi reprezintă particularizări ale competenţelor generice ale ariei
curriculare, având roluri diferite în etapele de şcolaritate şi pentru parcursurile specifice ale elevilor

Valori şi atitudini
Orienteză activitatea de predare-învăţare-evaluare
Competențe specifice şi conținuturi
Competențele specifice se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din competenţele
generale şi reprezintă etape în dobândirea acestora.
Conținuturile reprezintă mijloace prin care se dobândesc competenţele, valorile și atitudinile din
programă. Pot fi organizate pe domenii şi reprezintă achiziţii de bază, mijloace informaţionale prin care se
urmăreşte realizarea competenţelor.

Sugestii metodologice
Au rolul de a orienta cadrul didactic în utilizarea programei şcolare, oferind suport pentru proiectarea
demersului didactic şi pentru realizarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu
specificul disciplinei şi cu particularităţile de vârstă ale elevilor.

L & C Capita
Şcoala Învăţător/profesor
Disciplina Clasa/Nr. ore/Tip curriculum

Unitatea OR/CS Conţinuturi Număr de Săptămâna Observaţii

de ore
învăţare alocate

L & C Capita
 Clasa: a XII-a
Profilul: mate-info
Nr. ore istorie/săpt. : 1
Nume profesor:
An şcolar: 2007-2008
Planificare calendaristică (doc. de lucru)
Unităţi de Competenţe Nr. Săptă
Conţinuturi Observaţii
învăţare specifice ore mâna
punct de plecare,
I
3.1. localizare spaţială şi
Fundamente Romanitatea românilor în viziunea
1.2 3 culturală;
/premise istoricilor.
(evaluare) prezentarea metodei
istorice
dezbaterii
II
legătura cu geografia;
Călători şi Descoperitori de noi spaţii şi culturi
1.1 produs individual:
călăto-rii în între secolele XV – XIX. 2
3.1. documentare şi
secolele Călători români acasă şi în lume.
prezentare
XV-XXI
Sate, târguri şi oraşe din Europa şi din
III 1.1. spaţiul românesc.
Prezentare sintetică
Tradiţie şi 1.4. Viziuni despre modernizare în Europa
3 urmată de dezbatere
mo- 3.2. secolelor XIX – XX: curente şi
(parte a primei note)
dernitate (evaluare) politici culturale, identităţi naţionale
şi identitate europeană.

L & C Capita
U N I TAT E A
DE
ÎNVĂȚARE

L & C Capita
Şcoala Învăţător/profesor
Obiectul de studiu Săptămâna
Clasa

Detalieri de CS Activităţi de Resurse Evaluare

conţinut învăţare

L & C Capita
CONŢINU- Compe- ACTIVITĂŢI DE RESURSE
TURI tente PREDARE / timp Procedurale Mater- OER, Eva-
specifice ÎNVĂŢARE iale Web luare
2.0

L & C Capita
Faţă de elementele componente ale programelor şcolare, unitatea de
învăţare include aspecte care ţin de comtextul educaţional în care se
desfăşoară procesul de predare-învăţare:
•rubrica Resurse include specificări de timp, de loc, forme de
organizare a clasei, matarial didactic;
•rubrica Evaluare menţionează instrumentele sau modalităţile de
evaluare utilizate la clasă.

L & C Capita
Unitatea CS Conţinuturi Număr de Săptămâna Observaţii
de ore
învăţare alocate

Titlurile din Detalierea Conforme cu Conform planificării Resursele luate în

planificarea conținuturilor din planificarea semestriale considerare
semestrială planificarea semestrială (orele
semestrială per total)

Detalieri CS Activităţi de Resurse Evaluare

de învăţare
conţinut
Detaliere la Activitățile pe care le
nivel de realizează elevii
subteme și
probleme L & C Capita
PROIECTUL
DIDACTIC

L & C Capita
Indiferent de opţiunea pentru un tip de format, conceperea proiectului
trebuie sa aibă în vedere răspunsuri la urmatoarele întrebari cheie:
1. In ce scop voi preda (identificarea obiectivelor/competentelor
propuse de programa)
2. Ce voi face (selectarea continuturilor)
3. Cu ce voi face (analiza resurselor)
4. Cum voi face (proiectarea/determinarea activitatilor de invatare)
5. Cat s-a realizat (stabilirea obiectivelor si a instrumentelor de
evaluare).
Proiectarea ar trebui să pornească de la respectarea unor principii de
baza:
- corelarea elementelor componente ale curriculum-ului (engl.
curriculum alignment – relaţia dintre obiective-continut-evaluare);
- învăţarea activă (implicarea elevilor in demersul didactic);
- progresul în învăţare;
- diversitatea resurselor/mediilor/contextelor de învăţare
L & C Capita
Înainte de începerea lecţiei
Motivaţia: de ce este valoroasă lecţie, cum se leagă ea de cea ce am
predat deja şi de ceea ce voi preda mai departe, ce ocazii de exersarea
a gândirii critice oferă lecţia
Obiectivele: ce cunoştinţe şi înţelegeri vor fi exploatate sau transmise,
ce vor putea face elevii cu acestea
Condiţii prealabile: ce trebuie să ştie şi să poată face un elev pentru a
învăţa această lecţie (i.e. cunoştinţe anterioare despre conţinut,
capacitatea de a folosi procesele de gândire şi învăţare presupuse de
lecţie
Evaluare: ce dovezi vor exista că elevul a învăţat lecţia
Resursele şi managementul: cum vor fi gestionate resursele şi timpul
pentru diversele activităţi

L & C Capita
Lecţia propriu-zisă

1. Evocare: cum vor fi conduşi elevii către formularea unor întrebări şi

scopuri pentru învăţare, cum vor ajunge sa-şi examineze
cunoştinţele anterioare
2. Realizarea sensului: cu va fi explorat conţinutul de către elevi? Cum
îşi vor monitoriza ei înţelegerea acestui conţinut?
3. Reflecţie: cum vor utiliza elevii sensul lecţiei? Cum vor fi îndrumaţi
să caute informaţii suplimentare, răspusuri la întrebările care mai
există şi rezolvări pentru neclarităţile rămase?
4. Încheiere: La ce concluzii ar trebui să se ajungă până la sfârşitul
lecţiei? În ce măsură este de dorit să se rezolve problemele ridicate?

L & C Capita
Date de identificare

• Şcoala
• Clasa/profilul
• Unitatea de învăţare
• Tema
• CS vizate
• Strategiile didactice (vezi definiţie; include metode, mijoace, moduri
de organizare menite să atingă obiectivele; determină formatul
lecţiei)
• Diagnoza

L & C Capita
 Etapele CS Activitatea Activitatea elevului Evaluare
lecţiei profesorului

În funcţie Din In termenii unor Cele care privesc Instrumente de

de programa cunoştinţe declarative activităţile de evaluare dar şi
strategia şcolară (schema conţinutului) învăţare propriu– oportunităţi
lecţiei sau procedurale (ce zise (cât mai clar pentru
solicitări adresează descrise, includ feedback
elevilor) trimiteri la materiale

L & C Capita
Anexe
• Resursele: bibliografia, resurse didactice (fişe de lucru, machete, imagini,
texte), schema conţinutului

L & C Capita
PROIECT DIDACTIC
Unitatea de învățământ: Colegiul Naţional „Ion Neculce”, Bucureşti
Profesor: Maria-Valeria Mitrache
Clasa: a XII-a
Dată: 21.01. 2016
Disciplina: Filosofie
Unitatea de învățare: Etică
Lecția: Drepturile animalelor- problema de etică aplicată
Locul de desfășurare: sala de clasă
Tipul lecţiei: Mixtă ( Lecţie de însuşire a noi cunoştinţe şi deprinderi, de fixare,
consolidare a cunoştinţelor şi evaluare a cunoştinţelor şi deprinderilor)
Scopul lecţiei: Analiza și înțelegerea conceptului de drept al animalelor, precizarea
sensului conceptelor esențiale pentru studiul filosofiei morale, înțelegerea drepturilor
animalelor în contextul conflictului de viziuni morale, aplicarea termenilor cheie ai lecţiei
la cazuri de etică aplicată concrete.
Competenţe operaţionale:
Elevul trebuie:
C1-să-şi îmbogăţească aparatul conceptual de factură filosofică: conceptul de drept al
animalelor, conceptul de speciism.
C2- să identifice tipurile de conflicte morale care privesc drepturile animalelor.
C3-să definească cei doi termeni în viziunea filosofiei morale moderne.
C4- să aplice termenii învăţaţi unor situații concrete de conflict etic.
L & C Capita
Metode şi mijloace:
-expunerea -interpretarea
-explicaţia -compararea
-problematizarea -analiza
-dialogul -clasificarea
Obiective ale evaluării:
Cognitive: O1 – să explice noţiuni (drept al animalelor, agent moral/ pacient moral,
speciism)
Formative: O2 – să interpreteze / argumenteze opiniile filosofice aparţinând gânditorilor
I.Kant şi J.S.Mill;
O3 – să utilizeze tehnici de lucru în grup
Atitudinale: O4 - să posede capacitatea de a formula şi justifica opinii din perspectiva
proprie cu privire la cunoştinţele însuşite
Valori şi atitudini vizate:
•Relaţionare pozitivă cu ceilalţi,
•Creşterea flexibilităţii şi a gândirii critice.

L & C Capita
 Strategii didactice: explicativ-conversative
Metode:
M1 explicaţii
M2 conversaţia euristică
M3 comparaţia
M4 problematizarea
Instrumente de evaluare: frontală,observarea sistematică
Forme de organizare a activităţii: frontală
Resurse: umane: 30
timp: 50 min
materiale: RM1 programa şcolară

Secvențele Conținuturi Concepte Activitatea Activitatea Resurse Resurse Evaluare

didactice vizate operaționale profesorului elevului materiale proced. Observaţii

L & C Capita
Secvențele didactice
1.Moment organizatoric 3 minute
2.Pregătirea pentru nouă temă propusă 5 minute
3. Anunțarea noii teme și a obiectivelor propuse 15 minute
4. Dobândire de noi cunoștințe – discuţie liberă cu clasă 20 minute
5. Elaborarea concluziilor 5 minute

L & C Capita
Unitatea de CS Conţinuturi Număr de Săptămâna Observaţii
învăţare ore alocate

Detalieri de CS Activităţi de învăţare Resurse Evaluare

conţinut

Etapele CS Activitatea profesorului Activitatea elevului Evaluare

lecţiei

Secvențele Conținuturi Concepte Activitatea Activitatea Resurse Resurse Evaluare

didactice vizate operaționale profesorului elevului materiale proced. Observaţii

L & C Capita