RECOMENDACIONES EN EL AULA DE CLASE.
 Seleccione compañeros de trabajo Que sean asertivos
TERAPIA OCUAPCIONAL
La etapa escolar es una de las más importantes en el desarrollo
del comportamiento ocupacional, ya que para que el niño pueda
desenvolverse en el contexto escolar, una forma eficaz debe ser
capaz de organizar su tiempo y rutinas para alcanzar una serie de
habilidades, hábitos que le permitan satisfacer necesidades
productivas, recreativas y sociales. Gracias a esa base el niño
puede progresar en el desarrollo de sus habilidades mentales y
lograr un adecuado proceso de adquisición de aptitudes
académicas. Todo lo anterior influye en la motivación del niño a
actuar y en la aceptación de la escala de valores propios de su
medio socio cultural.
Estrategias:
 Defina claramente sus objetivos con el niño:
planificando tanto en lo curricular como en lo
comportamental y social.
 Conviértase en el socio del niño: asegúrese de que el
niño sabe sus problemas y explíquele como tratará de
ayudarlo.
 Para asegurar y mantener la estructura del aula no
vacile en proporcionar listado de las reglas básicas y/o
colocar recordatorios a la vista del niño.
 Asegúrese que el niño conoce el comportamiento
positivo solicitado: modele y/o utilice juegos de roles.
 Controle el número de distractores y/o estímulos
presentes en aula.
 Proporciones instrucciones claras, breves y simples.
No vacile en repetirlas.
 Proporcione instrucción multisensorial. (por medio de
los sentidos a la vez) escucha, vista, tacto etc.
 Obtenga la atención del niño antes, y durante la
instrucción: demande que sostenga contacto visual
con usted.
 Procure aumentar la información en el análisis de las
instrucciones escritas.
 Intensifique la fase motivacional de las instrucciones.
 Siente al niño en una posición próxima a la suya y
mantenga frecuente contacto visual con él.
 Llegue a un consenso con los padres para que estos
continúen proporcionando un ambiente hogareño
tranquilo cuando el niño debe abordar sus tareas.
 Ante las situaciones de disconducta intervenga más
y tranquilos.
 Organice los horarios de forma previsible y póngalos
en un lugar visible en el aula.
 Seleccione si es posibles compañeros tutores o
líderes.
 Diseñe un horario con códigos de colores por materia
y solicite que esos colores se respeten los forros de
los libros y carpetas respectivas.
 Convenga con los padres que se lleve también en
casa el horario propuesto por colores. Las tareas o
trabajos deben ser fraccionados o con entregas
parciales.
 Facilite tiempo extra para la realización de trabajos.
 Permita que los informes de trabajo hogareño sean
evaluados no solo en forma escrita, sino también en
forma oral.
 Puede permitir el uso de un cuaderno borrador en
clase, o arrancar hojas de su cuaderno, e incluso dejar
espacios en blanco.
 No penalice los errores ortográficos, pero si aliente la
auto corrección mediante el uso de un diccionario en
clase aún de naturaleza electrónica.
 Brinde asesoramiento en organización y planificación
de actividades.
 Brinde retroalimentación frecuente e inmediata al niño
sobre su comportamiento y su desempeño.
Preferiblemente en forma positiva.
 Premie, aliente, apruebe y asista más que corregir y
castigar.
 Enseñe algoritmos para la resolución de problemas
tanto cognoscitivos como interpersonales.
 Enseñe técnicas de estudio, planificación y
memorización. Supervise su uso a menudo.
 Enseñe a tomar apuntes y a reorganizar el material de
estudio. Supervise su uso.
 Luche contra la impulsividad cognitiva exigiendo que
revise sus trabajos.
 Tolere los movimientos ociosos que no perturben el
trabajo propio y o ajeno.
 Facilite el despliegue físico y salidas del aula como
forma habitual de “descomprensión”.
 Manténgase atento a los indicadores de tensión,
stress, excitación y o aburrimiento del niño para actuar
en forma preventiva.
 Otorgue cierta estructura a los momentos sin
instrucción.
bien rápido que tarde.
 Evite reprenderlo sin un plan. Seleccione claramente
sus objetivos.
 Proceda con desatención selectiva. Ignore los
comportamientos que juzgue innecesario o
contraproducente corregir o sancionar por el momento.
COMO DAR UNA SUB-GERENCIA:
Los autos instrucciones se utilizan para descomponer una
actividad o problema en una serie de pasos. Cada auto
instrucción es un paso para resolver la situación o actividad. Esos
pasos y auto instrucciones podrían ser los siguientes:
Definición del problema: “Veamos, ¿Qué tengo que hacer?
Análisis de tareas: “¿En qué debo centrar ahora mi atención?”,
“Debo hacer lo siguiente”. Focalización de la atención: “Tengo
que pensar solo en esto ahora y hacerlo muy bien”. Elección de
una respuesta: “Creo que esta es la solución”. Valoración de la
respuesta:
 Auto esfuerzo: “Estupendo, he acertado”
 Rectificación: “¡Ah ¡ Me he equivocado. ¿Qué es lo
que he hecho mal? La próxima vez are más despacio
y me saldar mejor.
Enseñar al niño a realizar a través de este auto instrucciones se
realiza en varias frases:
1- El profesor realiza una tarea delante del alumno
(seguir un laberinto, localizar errores, etc.) hablándose
a sí mismo en voz alta (por ejemplo “¿Qué debo
hacer? Debo seguir con el lápiz el laberinto. Así, muy
despacio. Parece que me voy torciendo, he de evitarlo,
Ahora giro a la derecha lentamente. Muy bien…”.
2- El alumno hace el mismo ejercicio mientras el profesor
le da instrucciones en voz alta.
3- El alumno realiza el ejercicio mientras se auto-instruye
en voz alta.
4- El alumno continuo realizando el ejercicio mientras se
auto instruye en voz baja.
5- El alumno realiza el ejercicio mientras piensa
mentalmente. El hablarse así mismo gradualmente
debe convertirse en pensamientos-guía para prestar
atención a la tarea.
PAUTAS GENERALES:
 Siente al alumno cerca del profesor y lejos de la
ventana o de una pared en caso de que contenga
elementos que le puedan distraer.
 Siéntelo entre alumnos tranquilos.
 Asígnale alguna actividad que implique movimiento:
borrar la pizarra, ir a por papel, colocar las sillas, etc.
Se puede usar como recompensa.
 No lo castigue excesivamente cuando se levante, si
ocurre al final de las tareas que está realizando en
clase y siempre que no moleste a nadie.
 No le permita encima de la mesa más material que el
estrictamente necesario para trabajar.
 Exígele a mantener en orden la mesa.
 Mírelo a los ojos, incluso instigarle para que lo haga,
cuando se le habla.
 Pídale que repita los mensajes que se comunican para
comprobar que lo ha comprendido.
 Asegúrese que anota en su cuaderno las tareas que
se le mandan para casa.
 Fomente respuestas activas como metodología: poder
preguntar, salir a la pizarra, escribir en su cuaderno,
pintar, etc...
 Dele instrucciones cortas y sencillas, para
posteriormente, cuando llegue a atenderlas
satisfactoriamente, pasar a instrucciones largas y
complejas.
 No se le puede exigir todo a la vez. Se debe procurar
desmenuzar lo que comienza por acabar las tareas, se
le facilita por conseguirlo, luego que lo intente con
buena letra y se le valorará, más tarde que el
contenido sea también correcto. Pedirle todo a la vez,
le desmotivará porque no puede realizarlo.
 Disminuya el tiempo que debe dedicar a la realización
de una tarea. Por ejemplo: Realizar las tareas por
etapas, completarlas a distintos momentos.
 Auméntele la estructuración tanto por escrito o verbal
de las tareas que realizar.
 En los exámenes, si fuera el caso, póngale un
problema-tarea por hoja. No se debe recargar en una
misma página dos tareas.
 Use referencias visuales cuando se imparte clase
mediante instrucciones auditivas.
Enséñele en detalle los criterios por los que un trabajo, un
examen, etc. Se considera aceptable. Enséñele habilidades
para aprender estudiar, para estructurar lo que aprende:
realizar esquemas, resúmenes, etc. Anímelo cuando
consigue algo que le ha implicado concentrarse, ha
atendido, levanta la mano para preguntar, contestar sin
equivocarse, etc. Y no ridiculizarse delante de los
compañeros cuando fracase en una tarea escolar.
 Anímelo cuando consigue algo que le ha implicado
concentrarse, ha atendido, levanta la mano para
preguntar, contestar sin equivocarse, etc. Y no
ridiculizarse delante de los compañeros cuando
fracase en una tarea escolar.
 Evite insistir siempre en todo lo que hace mal.
RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES Y PROFESORES
Cada niño tiene unas necesidades y cualidades específicas.
Nuestro objetivo es conseguir motivarle para que consiga sus
metas. Podemos pasar el tiempo riñéndole porque no hace las
cosas a nuestra manera (y no conseguir nada), o buscar la forma
como él las puede hacer mejor (y ser eficaces). Por eso, estas
indicaciones, a la larga, le ahorrarán tiempo y conseguirá ayudar
al niño.
¿Cómo ayudar a niños con TDAH en el colegio?
1. ¿Dónde y cómo sentarle en clase? ·
 Debe sentarse donde haya menos
distracciones, por ejemplo:
· En primera o segunda fila,
· Cerca del profesor,
· Lejos de la puerta o ventana.
 Debe sentarse donde haya mucho contacto
visual con el profesor.
· Trabajar en parejas mejor que en grupos,
con niños más tranquilos.
· Se puede colocar al niño en una mesa
separada.
2. Rutinas y Organización.
· Escribir el horario y los deberes en la
pizarra o en una hoja de papel. · Debe
usarse la agenda lo más posible, para
intentar no usar la memoria, y para
comunicarse con los padres sobre deberes,
trabajos, exámenes...
· Definir claramente las reglas de clase.
Estas deben ser pocas, claras, sencillas
(concretas), deben repetirse
frecuentemente, y debemos asegurarnos
que el niño las ha entendido bien
(pidiéndole que nos la repita).
· Mantener rutinas constantes durante el
curso. Enseñar y modelar estas rutinas (dar
ejemplo). El profesor puede enseñar cómo
esperar turno, cómo distribuir, recoger y
compartir el material.
· Avisar cuando empieza y cuando acaba la
clase. Esto ayudará al niño a centrarse en
las transiciones, cuando se cambia de
actividad (por ejemplo, al pasar del recreo a
clase).
· Avisar siempre con antelación suficiente y
recordar los cambios en la rutina o el
horario (excursiones, actividades
nuevas...), asegurándonos que el niño lo ha
entendido bien.
· No interrumpir la clase con temas que no
tienen que ver con lección (dar los avisos al
final de clase). Si se dan al principio el niño
puede pasar toda la clase pensando en la
excursión, o intentando no olvidarse de
algo).
3. ¿Cómo dar instrucciones de manera más efectiva?
· Establecer contacto visual y acercarse al niño. · Las
instrucciones deben ser claras, sencillas, cortas y muy
concretas (Por ejemplo: Bien: “guarda el cuaderno en
la cartera”. Mal: “a ver si eres más ordenado”).
· Dividir las instrucciones o tareas largas y complejas
en pasos intermedios más sencillos.
· Comprobar que el niño ha entendido la instrucción,
haciéndole repetir lo que ha entendido de lo dicho por
el profesor. Darle la oportunidad de preguntar si no lo
ha entendido.
4. ¿Cómo mejorar la concentración durante la clase?
· Hacer pausas o descansos cortos periódicos
durante la explicación, los niños pierden pronto la
motivación y se cansan antes.
· Hacer pequeños resúmenes de lo explicado, para
avanzar paso a paso.
· Utilizar métodos de enseñanza novedosos, para
sorprender y motivar al niño cada día (ordenadores,
dibujos, videos, prácticas). Esto motivará también al
resto de la clase. Aprender debe ser interesante y
divertido.
· Evitar que la mayoría de la enseñanza sea por vía
verbal.
 · Elogiar inmediatamente después de que el niño haya
hecho algo bien. Elogiar con frecuencia, para
estimularle y motivarle a que siga centrado.
· Subrayar las palabras claves o ideas principales de
una tarea o instrucción (por ejemplo, de un problema
de matemáticas o texto de lengua).
· Usar cronómetro para que el niño se dé cuenta del
tiempo que tarda en hacer cada actividad. Los niños
pueden perder la noción del tiempo fácilmente.
· Dar “toques de atención” frecuentes durante una
tarea larga: acercarse al asiento del niño y comprobar
que está trabajando. Los niños con tienen un
rendimiento muy variable (a lo largo del curso, a lo
largo del día, e incluso a lo largo de una clase).
· Encargar al niño recados que supongan levantarse
de su asiento (repartir papeles, llevar algo a
secretaría, avisar a otra profesora, etc), permitirle
sacar punta al lápiz o ir al baño.
· Combinar instrucciones verbales con señales
visuales o auditivas (esto se puede hacer también en
los exámenes). · Usar listas, hojas de actividades, y
agenda para ayudarle a organizarse.
5. ¿Cómo mejorar el rendimiento académico?
• Enseñarle y ayudarle a organizarse, usando una
agenda, lista de tareas, etc
• Dar más tiempo para finalizar tareas (ejercicios,
exámenes). Los niños con TDAH suelen ser más
lentos.
• Aumentar la supervisión en actividades menos
estructuradas como trabajos en grupo, tiempo de
estudio individual... Los niños con TDAH empeoran su
“comportamiento” en actividades poco estructuradas.
• Identificar situaciones específicas de mayor dificultad
(lectura, hacer resúmenes...), para elaborar un plan de
actuación.
• Si el profesor nota mejoría o empeoramiento en los
síntomas del niño debe informar a los padres, por
medio de una nota en la agenda escolar del niño o una
tutoría.
• Si el niño tiene fracaso o retraso escolar, ofrecer
refuerzo mientras sea necesario en las asignaturas en
las que presente mayor dificultad.
• Algunos niños se benefician de repetir curso, esto es
mejor a la larga que pasar curso sin haber aprendido
bien los contenidos mínimos de ese nivel.
6. Estructurar y adaptar los exámenes y controles
Los niños con problemas de atención no controlan bien el tiempo  Tener previsto un plan individual de manejo de los
y fácilmente se distraen sus pensamientos o estímulos externos. síntomas, con premios si se cumple y consecuencias
En los exámenes, les puede ayudar a rendir mejor: negativas si no se cumple.
 Los castigos deben ser cortos, explicados con calma,
 Entregarle las diferentes preguntas del y previamente pactados. Deben aplicarse
examen en folios separados, para que no inmediatamente después del mal comportamiento.
pierdan tiempo mirando por todo el  Evitar sarcasmo, enfados o gritos.
examen, e irle entregando cada pregunta
 Identificar problemas o situaciones específicas que
según venza el tiempo asignado.
puedan ser un problema.
 Marcarle el tiempo para cada pregunta.
 Estar especialmente atento en actividades menos
 Simplificar en lo posible el enunciado (la estructuradas, donde el niño tiene más riesgo de tener
forma, no el contenido), subrayar las partes dificultades.
principales del enunciado, o usar negritas
 Enseñar al niño a darse cuenta de sus síntomas. · Si
para resaltar lo importante.
el niño insiste en su comportamiento inadecuado,
 Dejarle un poco de tiempo al final para aplicar el “Tiempo fuera”.
repasar, o avisarle que ya queda poco para 8. Recomendaciones generales
entregar el examen.
 Padres y maestros necesitan trabajar conjuntamente.
 Hacer el examen oral, en niños con
 El uso de una agenda escolar o diario donde se puede
dificultades de lecto-escritura
incluir el comportamiento y los deberes es muy
 Dividir un examen de 1 hora en 2 recomendable y ahorra tiempo.
exámenes de media hora con un descanso
 Es fundamental una comunicación fluida entre padres
de 15 minutos.
y profesores, por email, por teléfono, mediante la
 No poner muchos exámenes el mismo día agenda.
 Animarle con pequeños estímulos verbales,  Empezar el día como si fuera el primero. No fijarse en
mirándole o con algún gesto durante la los fallos o problemas del día anterior.
prueba (“venga que vas bien. Muy bien,
 No pierdan el tiempo buscando culpables, no es culpa
pasa a la siguiente pregunta”).
de nadie, todos (padres, profesores, niño) están
 No penalizar en exceso, en exámenes que haciendo lo mejor que pueden.
no sean de lengua, por mala caligrafía,
 El niño que puede lo hará bien. Si no lo hace bien,
ortografía o presentación. Posteriormente,
busquemos por qué no puede. No pensar que lo hace
revisar el examen con él e indicarle sus
mal porque quiere.
errores para que los corrija.
 Si el niño va muy mal a mitad de
evaluación, informar lo antes posible a los
padres. Usar notas de “inter-evaluación”
para avisar de problemas.
7. Estrategias para mejorar el comportamiento
 Ignorar interrupciones menores o mal comportamiento
leve. Posteriormente, de forma individual, se le puede
corregir.
 Si el niño con TDAH se está portando mal, intentar
elogiar a otro niño de la clase que lo esté haciendo
bien.
 Distraer al niño que se está portando mal y redirigirle
hacia un comportamiento adecuado.
 Elogiar frecuentemente y usar refuerzos positivos
(como premios o gestos de apoyo) inmediatamente
después de un comportamiento deseado o positivo.