PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA N° 8

Grado: Primero
Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente

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Grado: Primero
Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 8

TÍTULO DE LA UNIDAD
Los fenómenos naturales del planeta Tierra

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Actualmente nuestras ciudades sufren días soleados en pleno invierno, lluvias torrenciales fuera de temporada,
oleadas de calor y épocas más largas de “friaje”. Estos no son fenómenos nuevos, ya que siempre han existido; la
diferencia es que en la actualidad se presentan con mayor frecuencia y se han vuelto más extremos ocasionando
grandes secuelas. Sin embargo, no solo existen fenómenos que afectan a una ciudad o región, también existen
fenómenos que afectan a todo el planeta. ¿Cómo se producen estos fenómenos?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas
por la ciencia.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad.
CAPACIDADES INDICADORES
Genera y registra  Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de la
datos e variable dependiente e independiente.
información.  Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o información de su
información. indagación con el uso de fuentes de información.
Evalúa y  Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o
comunica. con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos
y terminología matemática, en medios virtuales o
presenciales.
Comprende y  Da razón que los fenómenos meteorológicos tienen
aplica diferente amplitud.
conocimientos  Justifica que los fenómenos meteorológicos son el
científicos y resultado del movimiento de masas de agua.
argumenta  Justifica que los fenómenos meteorológicos son el
científicamente. resultado del movimiento de masas de aire.
 Justifica que los fenómenos meteorológicos son el
resultado del movimiento de masas de aire y agua.
 Justifica que el cambio climático se debe a la alteración en
la composición de la atmósfera.
Toma posición  Presenta argumentos para defender su posición respecto a
crítica frente a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos
situaciones en la sociedad y el ambiente.
socio-científicas.

CAMPOS TEMÁTICOS
-La atmósfera y sus características.
-La hidrosfera y sus características: propiedades, distribución y el ciclo del agua.
-El cambio climático.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

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SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1: 2 horas
Título: Los peligros de los fenómenos
meteorológicos.
Indicador:
 Da razón que los fenómenos
meteorológicos tienen diferente
amplitud.
Campos temáticos:
 Los fenómenos naturales.
 El fenómeno de El Niño.
Actividades:
 Lectura de noticias.
 Socialización de respuestas
construidas.
Sesión 3: 2 horas
Título: Cambios en la atmósfera.
Indicador:
 Justifica que los fenómenos
meteorológicos son el resultado del
movimiento de masas de aire.
Campos temáticos:
 Las capas atmosféricas.
 Los fenómenos atmosféricos: vientos.
Actividades:
 Lectura del texto científico.
 Elaboración de círculos concéntricos.  Alteración del clima.
 Elaboración de preguntas para las
encuestas.
Sesión 5: 2 horas
Título: ¿Cómo podemos informar a la población sobre
el fenómeno de El Niño?
Indicador:
 Sustenta sus conclusiones de
manera escrita y gráfica,
evidenciando el uso de
conocimientos científicos en medios
presenciales.
Campo temático:
 Fenómenos meteorológicos:
fenómeno de El Niño.
Actividades:
 Selección de información.
 Elaboración de una infografía.
Sesión 2: 3 horas
Título: ¿Las masas de agua contribuyen a los fenómenos meteorológicos?
Indicadores:
 Justifica que los fenómenos meteorológicos son el resultado del
movimiento de masas de agua.
 Representa los datos en gráficos de barra.
 Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el
uso de fuentes de información.
Campos temáticos:
 El fenómeno de El Niño.
 Hidrosfera: distribución y el ciclo del agua.
 Propiedad: calor especifico del agua.
Actividades:
 Análisis del texto científico.
 Elaboración de un organizador visual.
 Experimentación.
 Organización de datos. Y Contrastación de los datos.
Sesión 4: 3 horas
Título: ¿Cómo se origina el fenómeno de El Niño?
Indicadores:
 Justifica que los fenómenos meteorológicos son el resultado del movimiento
de masas de aire y agua.
 Elabora tablas de doble entrada.
 Representa los datos en gráficos de barra.
 Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el
uso de fuentes de información.
Campos temáticos:
 El clima.
 El fenómeno de El Niño.
Actividad:
 Observación de video.
 Lectura de texto.
 Elaboración de un cuadro sinóptico.
 Elaboración de tablas de doble entrada y diagramas de barra.
 Contrastación de datos.
Sesión 6: 3 horas
Título: Cambio climático ¿mito o realidad?
Indicadores:
 Justifica que el cambio climático se debe a la alteración en la composición de
la atmósfera.
 Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones
controversiales, teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
Campo temático:
 Cambio climático.
Actividades:
 Observación de video.
 Organización de información.
 Construcción de respuestas basadas en evidencias.
 Socialización de productos.
 Argumentación de punto de vista.
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EVALUACIÓN
Situación de Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Identificación de Indaga, mediante Genera y registra  Elabora tablas de doble entrada.
los factores métodos datos e  Representa los datos en gráficos de barra.
causantes de los científicos, información.
fenómenos situaciones que Analiza datos o  Contrasta y complementa los datos o
meteorológicos. pueden ser información. información de su indagación con el uso de
investigadas por fuentes de información.
la ciencia. Evalúa y  Sustenta sus conclusiones de manera oral,
comunica. escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el
uso de conocimientos científicos y terminología
matemática, en medios virtuales o
presenciales.
Exposición sobre Explica el mundo Comprende y  Justifica que los fenómenos meteorológicos
las causas de los físico, basado en aplica son el resultado del movimiento de masas de
fenómenos conocimientos conocimientos aire y agua.
meteorológicos. científicos. científicos y  Justifica que el cambio climático se debe a la
argumenta alteración en la composición de la atmósfera.
científicamente.
Argumentación de Construye una Toma posición  Presenta argumentos para defender su
posición frente al posición crítica crítica frente a posición respecto a situaciones
cambio climático. sobre la ciencia y situaciones socio- controversiales, teniendo en cuenta sus
la tecnología en científicas. efectos en la sociedad y el ambiente.
sociedad.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: MINEDU.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: MINEDU.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. Grado de Educación Secundaria. Lima:
Grupo Editorial Norma.

Para el estudiante:
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. Grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora de 1. Grado de Secundaria. Lima: Ministerio de Educación.
-HART-DAVIS, Adam (2013). Ciencia. La guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
-Cuaderno de ciencias.
-Lecturas.
-TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.
-Recursos TIC: videos, páginas web.

Recursos virtuales para el docente

-Centro de estudios de prevención y desastres: http://www.predes.org.pe/fenomenos-naturales
-El Niño: fenómeno climático I:
https://www.youtube.com/watch?v=WY-SqGepYk0
-El Niño: fenómeno climático II:
https://www.youtube.com/watch?v=-pTszZFlDSY
-Fenómenos de El Niño en el Perú:
http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2014/07/Dossier-El-Ni%C3%B1o-Final_web.pdf
-Vientos hacia la costa y el mar:
http://www.oceanoasis.org/teachersguide/activity5-sp.html

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 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS TÍTULO DE LA SESIÓN

PRIMERO 8 1/6 2 Los peligros de los fenómenos meteorológicos.

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
CAPACIDADES INDICADORES
Comprende y aplica Da razón que los fenómenos meteorológicos
conocimientos científicos y tienen diferente amplitud.
argumenta científicamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio : 20 minutos
 El docente da los saludos respectivos a los estudiantes.
 El docente presenta la dinámica “Ordenando los cuadernos” (Anexo 1) para fomentar la organización del equipo
que permita realizar las diferentes actividades programadas en esta unidad para lograr los aprendizajes.
 Luego de la dinámica, el docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula, los aprendizajes
esperados y el producto de la unidad (infografía) que será elaborada con los aprendizajes construidos en las
sesiones.
 Posteriormente, el docente entrega a cada equipo de estudiantes una tarjeta y una imagen en referencia a los
fenómenos naturales de la comunidad o región; por ejemplo: huayco, inundaciones, sequias, “friaje”, etc.

 El docente plantea las siguientes preguntas ¿Qué observan? ¿Cómo se llama el fenómeno observado en la
imagen? ¿Cuál es la causa que origina el fenómeno observado en la imagen?
 Los estudiantes, en equipos, escriben en la tarjeta las respuestas a las preguntas planteadas y las colocan en la
pizarra con la respectiva imagen.
 El docente da lectura a las respuestas y subraya o resalta aquellas relacionadas con los cambios que se
presentan en la atmósfera.
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión y el título de la sesión.
Desarrollo : 45 minutos
 El docente hace mención que existen fenómenos meteorológicos que de acuerdo a su magnitud pueden afectar a
una comunidad, a una región, a todo el país y a una parte del planeta, como es el caso del fenómeno de El Niño.
 El docente indica a los estudiantes que anoten las ideas importantes de la lectura de la noticia: “El Niño se
acerca, ¿cómo afectaría a los países?”, y plantea las siguientes preguntas:
-¿Qué países son afectados por el fenómeno de El Niño?
-¿Qué otros fenómenos naturales causa el fenómeno de El Niño?
-¿Cómo afectará a nuestro país el fenómeno de El Niño?
-¿Cómo se origina el fenómeno de El Niño?
 Los estudiantes responden a las preguntas a partir de las anotaciones tomadas de la lectura de la noticia y las
complementan con la información de la noticia: “Estiman que el fenómeno de El Niño será más fuerte de lo
esperado”. Se espera que los estudiantes den respuesta a las tres primeras preguntas; la última pregunta se
dará respuesta con mayor información a medida que se vayan desarrollando las siguientes sesiones.
 Los estudiantes socializan por equipo las respuestas construidas y el docente entabla un diálogo sobre las
consecuencias que tiene el fenómeno de El Niño en su comunidad.
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Cierre: 25 minutos
 El docente propone a los estudiantes aplicar encuestas que les permita conocer si la población de su comunidad
conoce las características del fenómeno de El Niño o de otros fenómenos meteorológicos que se producen en
su comunidad y las consecuencias que tienen. Los estudiantes se organizan para elaborar preguntas. Por
ejemplo :

A los padres de familia:

¿Qué es el fenómeno del Niño?
a) Es una alteración de la naturaleza.
b) Es un fenómeno que se produce por la acción del hombre.
c) Es una consecuencia del cambio climático.
d) Es un castigo de Dios.
e) Otros.
 Los estudiantes, orientados por el docente, elaboran preguntas considerando a quién va a ser dirigida la
encuesta. Se espera que las preguntas sean cerradas y abiertas como se observa en el ejemplo anterior. Las
preguntas elaboradas para las encuestas serán revisadas en la sesión 3.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-Cuaderno de CTA.
-Anexo 1 y 2.

TAREA
Los estudiantes en su cuaderno de ciencias elaboran un mapa mental para organizar la información
averiguada sobre las características de los principales fenómenos que afecta a su comunidad, como huaycos,
inundaciones, sequías, alud, deslizamientos, “friaje”, heladas, volcanes, etc.

Anexo 1
Dinámica “ordenando los cuaderno”
-Sirve: para fomentar la organización y los acuerdos.
-Tiempo: 20 minutos
-Materiales: Tiras de papel con consignas y cuatro cuadernos.
-Número de integrantes: 5 estudiantes.
Preparación de la dinámica:
Elabore igual número de tiras de papel con las siguientes frases:

-Coloque los cuadernos de tal manera que formen un círculo.

-Coloque los cuadernos de tal manera que formen una línea recta.
-Coloque los cuadernos de tal manera que formen un cuadrado.
-Coloque los cuadernos de tal manera que forme un triángulo.
- Coloque los cuadernos uno sobre otro.
Debe haber una tira de papel con su respectiva frase para cada integrante del equipo.

Procedimiento de la dinámica:
-Pida a los estudiantes que se organicen en equipos de cinco integrantes.
-Indique a los estudiantes que coloquen cuatro cuadernos sobre su mesa de trabajo.
-Entregue al azar a cada estudiante una de las tiras de papel con mensajes.
-Pida a los estudiantes que lean la consigna en silencio sin mostrarla a los demás.

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 -Explique que tienen que hacer la actividad escrita en el papel antes de empezar la clase y que tienen cinco
minutos para realizarla en silencio.
-En los dos primeros minutos no permita hablar a los estudiantes, pero cuando vea que se genere la confusión,
permítales hacerlo para ponerse de acuerdo y deles tres minutos más de tiempo.
-En este juego cooperativo hay varias posibles soluciones: colocar los cuadernos en línea recta, en círculo, en
forma de cuadrado o uno sobre otro.
-Una vez que hayan llegado a un acuerdo y colocado los cuadernos, analicen juntos el ejercicio a través de las
siguientes preguntas: ¿Había consignas claras para cada uno? ¿Para el grupo?, ¿Fue fácil tomar decisiones?
¿Las decisiones tomadas fueron las mejores? ¿Para quién? ¿Están satisfechos con los resultados?

Anexo 2
Fuente de la noticia: http://elcomercio.pe/ciencias/planeta/nino-se-acerca-como-afectaria-paises-noticia-1762818
Jueves 09 de octubre de 2014
El Niño se acerca, ¿cómo afectaría a los países?
Este fenómeno climático puede desencadenar
inundaciones, sequías y disminución de
alimentos a nivel global
Imagen de archivo del lago Las Canoas,
Nicaragua, luego de una sequía producida por el
fenómeno de El Niño en el 2010. (Foto:Reuters)

(Reuters). El Centro de Predicciones

Climáticas de Estados Unidos dijo que el
fenómeno de El Niño puede presentarse en uno o
dos meses en ese país y prolongarse hasta la primavera boreal (marzo), aunque será débil mientras dure.

El Niño, el calentamiento de la superficie del mar en el Pacífico, afecta a los patrones eólicos y puede desencadenar
inundaciones y sequías en diferentes partes del globo, lo que puede desencadenar disminución de alimentos.

CONSECUENCIAS

El Niño podría desencadenar sequías en Australia, que ya está luchando contra un clima seco, y reducir la
producción de trigo, azúcar y algodón.

Este fenómeno suele ocasionar lluvias por debajo del promedio en los principales productores de aceite de palma,
Indonesia y Malasia, con efectos sobre el rendimiento y un apuntalamiento de los precios globales. También podría
dañar cultivos en Tailandia, uno de los principales exportadores de arroz del mundo, con un posible empeoramiento
de las condiciones de sequía que suelen darse en marzo-abril.

El Niño impulsaría temperaturas más moderadas de lo normal en las principales zonas agrícolas de la región central
de Estados Unidos. Los estados de Iowa y Minnesota serían beneficiados por la tendencia en el fenómeno de un
verano más húmedo de lo normal, mientras el oeste de la región maicera continúa recuperándose de una sequía.
Sin embargo, un exceso de lluvias en suelos saturados del este de la zona maicera podría causar problemas,
particularmente después de un invierno con mucha nieve este año.

En China, El Niño podría llevar más lluvia a zonas al sur del río Amarillo y causar inundaciones en las principales
regiones productoras de arroz y algodón del país. También podrían registrarse temperaturas por debajo de lo

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normal en las principales zonas maiceras y sojeras de China en el noreste, con potenciales daños por heladas y una
menor producción de granos.

Un fuerte evento climático en India desencadenaría una menor producción de cultivos de verano que incluyen
arroz, caña de azúcar y oleaginosas. Este país es el segundo mayor productor de arroz y trigo del mundo.

El Niño suele producir veranos más cálidos en Brasil, el principal productor mundial de café, lo que reduce el riesgo
de heladas para el café. No obstante, fuertes lluvias podrían reducir la producción. Un clima más seco también
podría ayudar a combatir la roya, un hongo que prospera con la humedad y que está haciendo estragos en
plantaciones de café en Centroamérica.

Anexo 3
Fuente de la noticia: http://www.rpp.com.pe/2014-05-15-estiman-que-fenomeno-del-nino-sera-mas-fuerte-de-lo-
esperado-noticia_692313.html

Estiman que fenómeno de El Niño será más fuerte de lo esperado

Jueves, 15 de mayo de 2014

“Hoy día la información nos genera una mayor preocupación sobre el Niño que está por venir, sin embargo no
podemos asegurar una información”, declaró el Ministro del Ambiente.

El fenómeno climático de El Niño podría ser más fuerte de lo que se había esperado en Perú, ya que la actual
temperatura del mar es más alta de lo previsto, informó este jueves el ministro del Ambiente, Manuel Pulgar-Vidal.

"Hoy día la información nos genera una mayor preocupación sobre El Niño que está por venir, sin embargo no
podemos asegurar una información", declaró el ministro en una reunión con la prensa extranjera acreditada en Lima.
"El Niño" es un fenómeno climático que consiste en un aumento periódico de la temperatura en la superficie del
Océano Pacífico, acompañado por corrientes de vientos que llevan ese calentamiento a las costas del este
americano.
Pulgar-Vidal remarcó que el seguimiento que se hace al avance del fenómeno "obliga a comunicar con cautela" sus
posibles efectos, aunque recordó que las autoridades han implementado un programa de prevención "por si llegase
un Niño fuerte."
"Tenemos que estar preparados", enfatizó.
El pasado 19 de marzo el Instituto del Mar del Perú (Imarpe) anunció que el país tendrá un fenómeno de El Niño entre
débil a moderado desde mediados de este año, debido a la llegada de una serie de ondas "Kelvin" que calentarán el
mar de la costa norte del país.
El presidente del Imarpe, Germán Vásquez, señaló en ese momento que el fenómeno produciría lluvias aisladas en las
regiones de Tumbes, fronteriza con Ecuador, y Piura, que podrían paliar la sequía sufrida por esas localidades en los
últimos meses.
El funcionario añadió que, como consecuencia del calentamiento del mar en la zona norte, especies marinas como la
anchoveta se desplazarán hacia el sur del país y otras serán atraídas por la masa cálida, como la caballa y el jurel.
El último fenómeno de El Niño de magnitud severa en el Perú ocurrió entre 1997 y 1998, cuando las lluvias e
inundaciones dejaron miles de damnificados en varias regiones del país y daños materiales estimados en 1200
millones de dólares.

(EFE)

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 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS TÍTULO DE LA SESIÓN
PRIMERO 8 2/6 3 ¿Las masas de agua contribuyen a los fenómenos
Meteorológicos?

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Genera y registra datos e
información.
Analiza datos o información.
INDICADORES
 Justifica que los fenómenos meteorológicos
son el resultado del movimiento de masas de
agua.
 Representa los datos en gráficos de barra.
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso de
fuentes de información.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: 15 minutos
 El docente menciona que el fenómeno de El Niño se ha presentado con diferentes intensidades y que el de 1998
fue el más intenso y que trajo mayores consecuencias para nuestro país y otros países del mundo.
 El docente indica a los estudiantes que se organicen en equipos de 4 integrantes y entrega a cada equipo una
copia del siguiente gráfico mencionando lo que representa cada color:

Fuente: http://www.comunidadandina.org/public/Atlas_13_El_Nino_y_La_Nina.pdf

P ar a e l d o ce n te:
Dado que los fenómenos de El Niño y La Niña están asociados con el aumento o disminución anómalo de la temperatura
superficial del mar, uno de los indicadores más utilizados para hacer seguimiento a estos fenómenos es el Índice del
Niño Oceánico (ONI, por sus siglas en inglés), desarrollado por la National Oceanic and Atmospheric Administration
(NOAA). Este índice es calculado a partir de mediciones de la temperatura superficial del mar en el sector central del
Pacífico tropical frente a las costas de Suramérica. En condiciones regulares de El Niño, el ONI debe ser igual o superior a
+0,5 grados Celsius de anomalía, mientras que en condiciones regulares de La Niña, el ONI debe ser igual o inferior a -0,5
grados Celsius.

En la Figura 4.12 se presenta el comportamiento del índice durante el periodo 1970-2008 y se ilustran en rojo los
episodios cálidos y en azul los episodios fríos. Los episodios con temperaturas superficiales del mar más cálidas se
presentaron durante los años 1972-1973, 1982-1983 y 1998. En el caso de las temperaturas frías se pueden observar
mayores incrementos en 1974, 1976 y 1989 y periodos prolongados de temperaturas anormalmente frías entre 1973-
1976 y 1998-2000.
Fuente: http://www.comunidadandina.org/public/Atlas_13_El_Nino_y_La_Nina.pdf

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  El docente pregunta ¿Qué relación encontramos entre el color naranja y la variación de la temperatura
superficial del mar mostrada en la gráfica?
 Los estudiantes observan con atención la gráfica y por medio de la lluvia de ideas dan sus respuestas. Se
espera la respuestas se basen en la relación entre el mayor aumento de temperatura del mar y las
consecuencias que tuvo El Niño en el año 1998.
 El docente plantea la pregunta: ¿Por qué la elevación de la temperatura del mar influye en la presencia del
fenómeno del Niño?, que será respondida al término de la sesión.
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión y el título de la sesión.
Desarrollo : 105 minutos
 El docente entrega a cada equipo la copia de una infografía “Avance de las corrientes que producen el fenómeno
de El Niño” anexo 1 y plantea la siguiente pregunta: ¿Qué observamos en la infografía?
 Los estudiantes en equipo dialogan sobre lo observado en la infografía y dan sus respuestas. Se espera que las
respuestas tengan énfasis a la relación de un fenómeno de El Niño débil o fuerte, con el incremento de
temperatura del nivel del agua del mar.
 Para profundizar el conocimiento en los estudiantes la docente planteas otras preguntas:
-¿Qué masas de agua existen en la Tierra?
-¿De dónde provienen las masas de agua caliente?
-¿De dónde provienen las masas de agua fría?
-¿Cómo interviene el ciclo del agua en el Fenómeno de El Niño?
 Los estudiantes redactan en su cuaderno de ciencia las respuestas construidas a partir de la información
obtenida del libro de texto de 1. Grado de Educación Secundaria como se indica:
-Tipos de agua, información de la página 94 del libro.
-Las corrientes marinas, información de la página 95 y el Anexo 2.
-El ciclo del agua, página 93 del libro.
El docente verifica que los estudiantes de cada equipo analicen la información del texto científico (identificar y
relacionar las ideas científicas más importantes de cada párrafo, elaborar sus conclusiones).
Para reforzar el aprendizaje:
 Los estudiantes elaboran en un papelógrafo un organizador visual (el docente puede proponer el organizador
visual) a partir del análisis de la información científica del libro de texto.

CIERRE
ENTRADA
Continúa ahora con el DESARROLLO.

 A partir de la pregunta planteada por el docente los estudiantes plantean en equipo sus posibles respuestas.
 El docente solicita a cada equipo de estudiantes que coloquen los materiales solicitados anteriormente y da las
siguientes indicaciones:
-Colocar la misma cantidad de agua y de tierra en cada uno de los vasos.
-Colocar un termómetro justo debajo de la superficie de cada uno.
Observar y registrar las lecturas. Agitar los termómetros con el fin de eliminar el
registro de la temperatura anterior y que a su nuevo uso los valores sean fiables.
-Colocar una lámpara sobre cada vaso aproximadamente a 5 cm por encima de la
superficie. Prender las lámparas y esperar 5 minutos. Volver a tomar la temperatura del agua y la tierra.
-Continuar registrando las temperaturas cada 5 minutos durante 15 minutos.
-Apagar las lámparas. Continúa observando y registrando las temperaturas en intervalos de 5 minutos por
otros 15 minutos.
 Los estudiantes durante la experiencia, registran los resultados en una tabla y luego elaboran una gráfica con
los datos de temperatura y tiempo.
 Los estudiantes, a partir de los datos obtenidos, comparan los tiempos de calentamiento y enfriamiento de la
tierra y el agua, respectivamente.
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  Al término de la experiencia el docente plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál de los vasos alcanza mayor
temperatura? ¿Por qué una sustancia (tierra o agua) se calienta más rápido que la otra sustancia?
 Los estudiantes para dar respuesta analizan los datos obtenidos y los contrastan con la información
“Propiedades del agua” de la página 91 del libro de 1. Grado de CTA.
 Con la participación de los estudiantes el docente completa el siguiente cuadro mostrado en la pizarra:
Respuesta anterior Pregunta Respuesta posterior
Aquí deben escribir sus primeras ¿Por qué los mares Se espera que la respuesta de los estudiantes se
ideas antes de la obtención de mantienen el calor relacione con la propiedad del calor específico del
información. almacenado? agua.

Cierre: 15 minutos
 El docente orienta a los estudiantes a llegar a la siguiente generalización:
El agua tiene un calor específico muy alto, lo que significa que el agua puede absorber grandes cantidades de
calor. De tal forma que las grandes masas de agua de los océanos tardan más tiempo en calentarse y enfriarse
que el suelo terrestre. Esta es una de las razones porque la corriente de El Niño mantiene su temperatura
cálida.

 Los estudiantes deben responder las preguntas de metacognición:

-¿Qué he comprendido de las propiedades específicas del agua?
-¿Qué actividades he realizado para diferenciar las propiedades específicas del agua?
-¿Cómo me he sentido durante el desarrollo de la experimentación?
-¿Cómo puedo aplicar los conocimientos de las propiedades específicas del agua en los tipos de las corrientes
marinas?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. Grado de Educación Secundaria.
Lima: Grupo Editorial Norma.
-Cuaderno de CTA.
-Anexo 1 y 2.

Anexo 1
Infografía sobre el fenómeno del Niño

Fuente adaptada de: http://archivo.larepublica.pe/infografias/avance-de-las-corrientes-que-produce-el-fenomeno-

de-el-nino-25-03-2015
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Anexo 2
Texto científico
Las Corrientes Marinas

El Mar Peruano cuenta con cinco corrientes marinas, por esto se habla de un sistema de corrientes.

A. La Corriente Peruana o de Humboltd. Esta corriente se desplaza

paralela a la Costa, de Sur a Norte. Se caracteriza por sus bajas
temperaturas, que están entre los 13° y 14° en invierno (mayo a octubre) y
entre 15° y 17° centígrados en verano (noviembre a abril).

Las consecuencias más importantes de esta corriente son dos. Primero, crea
condiciones para una alta productividad marina bajo su influencia, debido a su
alta salinidad, alto contenido de oxígeno y CO2.
Segundo, porque ejerce influencia determinante sobre el clima de la Costa
peruana con cielos cubiertos de neblinas, ausencia de precipitaciones y
temperaturas templadas durante el invierno. Por la latitud, el clima debería
ser tropical, pero sus aguas enfrían la atmósfera.
B. La Corriente Oceánica. Esta corriente se desplaza al Oeste de la de
Humboltd y llega hasta unos 700 metros de profundidad. Sus aguas son más
cálidas por encima de los 21° centígrados. Por alteraciones en la corriente
peruana, sus aguas pueden llegar hasta la costa.
C. La Contracorriente del Perú. Esta corriente se desplaza en sentido contrario, de Norte a Sur, respecto de la
Peruana u Oceánica, asimismo por debajo de ellas. Es la responsable principal del afloramiento de aguas profundas y
se manifiesta entre los 40 y los 400 metros de profundidad.
D. La Corriente Submarina o Subsuperficial del Perú. Esta corriente se manifiesta entre los 100 y los 200 metros
de profundidad y se desplaza en dirección Norte a Sur, muy pegada a la Costa.
E. La Corriente de El Niño
Esta corriente es llamada así, porque se manifiesta en el mes de diciembre, es parte de la Contracorriente
Ecuatorial, de aguas cálidas, que al llegar frente a las costas de América del Sur se divide en dos ramales, uno se
dirige hacia el Norte y el otro hacia el Sur.

EL FENÓMENO DE EL NIÑO
Es también conocido como Oscilación del Pacífico Sur o El Niño Southern Oscilation (ENSO). El fenómeno de El Niño es
un suceso que ocurre en ciertos años con manifestaciones evidentes en el mar y la Costa del Perú, conjuntamente se
ha demostrado recientemente que tiene conexiones con otros sucesos en otras partes del planeta.

Cabe señalar que consiste en una serie de anomalías oceanográficas y climáticas con consecuencias importantes.

Temperaturas anormalmente altas en el mar. (Esto se refiere a la presencia o invasión de aguas cálidas que avanzan
en el sentido contrario a la Corriente Peruana, de Norte a Sur).

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 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS TÍTULO DE LA SESIÓN
PRIMERO 8 3/6 2 Cambios en la atmósfera

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
CAPACIDADES INDICADORES
Comprende y aplica  Justifica que los fenómenos meteorológicos
conocimientos científicos y son el resultado del movimiento de masas
argumenta científicamente. de aire.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio :15 minutos
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y comenta las actividades realizadas en la clase anterior que
permitieron la construcción del aprendizaje.
 El docente muestra la fotografía de la atmósfera a los
estudiantes y les pide que miren con atención:

 Luego el docente pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué

fenómenos se producen en esta capa de la Tierra? ¿Cuál es
la composición de la atmósfera?
 Los estudiantes dan sus respuestas (técnica de la lluvia de ideas) que son anotadas por el docente en la
pizarra.
 El docente presenta el siguiente organizador y pregunta: ¿Podremos organizar sus respuestas en este
organizador? ¿Por qué crees que este organizador se llama círculo concéntrico?

 El docente menciona a los estudiantes que con las ideas anotadas en la pizarra van a completar los espacios de
los círculos. Por ejemplo:

 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión y el título de la sesión.

Desarrollo: 65 minutos
13
  El docente indica que los
estudiantes mantengan la
organización de los equipos de
trabajo y les entrega una copia
con la siguiente infografía:

 El docente explica los conceptos de termoclina y afloramiento mostrados en la imagen.

Termoclina: es una región marina subsuperficial (por debajo de la superficie) que tiene la mayor intensidad
en el cambio de temperatura, que separa las aguas superficiales, comparativamente más cálidas, de las
aguas más profundas y más frías.
Afloramiento: son zonas de ascenso de aguas profundas y frías que ascienden a la superficie.

 El docente pide a los estudiantes que observen la diferencia entre la imagen de la situación normal y la del
fenómeno de El Niño de la infografía mostrada. Se espera que los estudiantes mencionen que las lluvias
torrenciales ya no se producen en Asia para presentarse en América, la forma del movimiento de los vientos
alisios, la ausencia del afloramiento y la termoclina permanece constante.
 A partir de las diferencias identificadas por los estudiantes, el docente plantea las siguientes pregunta a los
estudiantes:
-¿Cómo se originan los vientos?
-¿Qué otros tipos de vientos se producen en la atmósfera?
-¿Qué otros fenómenos atmosféricos se producen?
 Los estudiantes para dar respuesta a las preguntas deben conocer las capas atmosféricas de la atmósfera,
para lo cual el docente les indica que en su cuaderno de ciencias elaboren el círculo concéntrico con la
información científica obtenida en la página 96 del libro de CTA de 1. Grado de Secundaria.
 El docente da las siguientes indicaciones para elaborar los círculos concéntricos:
-Obtener la idea principal y secundaria de la información científica.
-Se realiza una circunferencia pequeña donde se ubicará el tema central y correlativamente se trazan nuevos
círculos separados por sectores proporcionales a las ideas secundarias.
-Se coloca el orden de las ideas, jerarquizando cada una de ella. En el centro se ubica al concepto central y en
torno a él se ubican sectores circulares que contienen las ideas secundarias y de esta manera se van
desagregando en otros ideas.
 Luego de que los estudiantes construyen conocimientos sobre las capas de la atmósfera, elaboran las
respuestas a las preguntas planteadas a partir del análisis de la información científica obtenida de:
-Los fenómenos atmosféricos, de la página 98 y 99 del libro de texto de 1. Grado de Educación Secundaria.
-Origen de los vientos del video: https://www.youtube.com/watch?v=_3Skefj4eUY. Durante este trabajo el
docente debe acompañar a los estudiantes a obtener y relacionar las ideas más importantes del texto que
estén relacionadas a la pregunta planteada. En el caso del video el docente debe elaborar una batería de
preguntas que ayuden a focalizar la información. Por ejemplo: ¿En qué zona del planeta la radiación solar incide
con mayor intensidad? ¿Qué sucede con el aire a nivel del mar? ¿Cómo se produce el ciclo de los vientos?
¿Dónde se originan los vientos? Si es necesario el docente debe repetir el video.
 El docente indica a cada equipo de estudiantes que expliquen una de las respuestas construidas (el docente
elige el equipo que explicará una determinada respuesta). En este espacio el docente da aclaraciones
necesarias sobre la formación de los vientos.
Cierre : 20 minutos
 El docente solicita nuevamente a los estudiantes que observen la imagen de la copia entregada al inicio de la
14
 sesión y les plantea la siguiente pregunta: ¿Qué relación existe entre los vientos alisios con las altas
temperaturas del mar que originan el Fenómeno de El Niño?
 Los estudiantes dan sus respuestas en base a los conocimientos construidos y se espera generar la siguiente
conclusión.
Cuando existe un sistema de vientos alisios fuertes desde el Este permite que afloren las aguas
frías de las zonas profundas del mar y las temperaturas ecuatoriales se enfrían. Cuando la
intensidad de los alisios disminuye, las temperaturas superficiales del mar aumentan porque se
produce el afloramiento, dándose inicio a la fase cálida que desemboca en la formación de El
Niño.

 A partir de la construcción de conocimientos sobre el fenómeno de El Niño o de otros fenómenos, el docente

indica y acompaña a los estudiantes a revisar y mejorar la elaboración de las preguntas que contienen las
encuestas hacer aplicadas a los integrantes de la comunidad.

TAREA
Los estudiantes en equipo, deberán aplicar las encuestas a 10 integrantes de la comunidad y deberán ser
llevadas en la siguiente clase.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. Grado de Educación Secundaria.
Lima: Grupo Editorial Norma.
-TV/ reproductor de DVD o proyector multimedia.
-Cuaderno de CTA.

15
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS TÍTULO DE LA SESIÓN
PRIMERO 8 4/6 3 ¿Cómo se origina el fenómeno de El Niño?

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Genera y registra datos e
información.
Análisis de datos o
información.
INDICADORES
 Justifica que los fenómenos meteorológicos
son el resultado del movimiento de masas de
aire y agua.
 Elabora tablas de doble entrada.
 Representa los datos en gráficos de barra.
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso de
fuentes de información.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio :10 minutos
 El docente da los saludos respectivos a los estudiantes y menciona que en las actividades a realizar debemos
mostrar respeto y escuchar a sus compañeros.
 El docente solicita a los estudiantes que mantengan la organización de los seis equipos distribuidos en el aula,
entrega a cada equipo un paleógrafo y da las siguientes indicaciones :
-Tres equipos van a escribir todas las ideas acerca de la hidrosfera.
-Los otros tres equipos van a escribir todas las ideas acerca de la atmósfera.
 Los estudiantes de cada equipo durante cinco minutos deben escribir sus ideas en el papelógrafo y al finalizar
deben ser pegados en la pizarra.
 El docente menciona que estas ideas han sido construidas durante las sesiones anteriores y pregunta: ¿Cómo
se origina el fenómeno de El Niño?
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión y el título de la sesión.
Desarrollo : 105 minutos
 El docente indica a los estudiantes que observen con atención los siguientes videos y anoten en su cuaderno las
ideas más importantes en relación a las causas que originan el fenómeno de El Niño:
-El Niño: Fenómeno climático https://www.youtube.com/watch?v=WY-SqGepYk0 (0:01 a 6:45 minutos), donde se
describe el Niño como el fenómeno climático más letal de la Tierra.
-¿Cómo ocurre el fenómeno del Niño? https://www.youtube.com/watch?v=nDJUPk6iVRQ (0:02 a 2:23 minutos),
donde explica cómo se produce el fenómeno de El Niño.
 Luego de haber anotado las ideas más importantes, los estudiantes intercambian sus conocimientos
construidos en las sesiones anteriores en relación a los vientos alisios, sistema de circulación del aire,
capacidad del agua en absorber calor y periodos de la presencia del fenómeno de El Niño.
 Luego el docente, pregunta: ¿Por qué el Fenómeno de El Niño, es un fenómeno climático?
 Los estudiantes anotan las ideas más importantes de la información que se encuentran en las siguientes
fuentes:
-Video “El clima, documental Discovery channel”: https://www.youtube.com/watch?v=jl7QgR1GzOw
-Texto científico “El clima” : http://chopo.pntic.mec.es/~ajimen18/GEOGRAFIA8/index.html,
http://climatic.educaplus.org/
 El docente orienta a los estudiantes a que en su cuaderno de ciencias organicen en un cuadro sinóptico las
ideas más importantes en relación al clima, fenómenos climáticos y factores que afectan el clima. A partir de
esta información los estudiantes construyen sus respuestas a la pregunta planteada.
CIERRE
INICIO

16
 Continúa ahora con el DESARROLLO.
 El docente da lectura a un manuscritos de Antonio Raimondi :“El Niño en el Perú: registro histórico” (Anexo 1).
 El docente pregunta a los estudiantes: Estos eventos descritos ¿tienen alguna relación con el fenómeno de El
Niño? ¿Podemos describir otras características del fenómeno de El Niño vivenciadas por ustedes?; se espera
que los estudiantes den respuestas a partir de sus experiencias.
 Luego el docente menciona: Si el Fenómeno de El Niño se presenta en diferentes episodios y en diferentes
magnitudes, ¿nuestra comunidad está informada sobre estos fenómenos? ¿Nuestra comunidad, región o país
está preparado para afrontar los fenómenos del Niño?
 El docente acompaña a los estudiantes de cada equipo, a obtener respuestas confiables, por medio de los
resultados obtenidos en la aplicación de las encuestas.
 Los estudiantes en equipo realizan las siguientes actividades:
-Contabilizan el número de personas encuestadas.
-Organizan en un cuadro de doble entrada las respuestas de cada pregunta obtenidas en la encuesta aplicada.
-Establecen la frecuencia y/o porcentajes de las respuestas de cada pregunta.
-Elaboran gráficos de barras en relación a las respuestas planteadas de cada pregunta. Por ejemplo:

 Los estudiantes contrastan los resultados obtenidos de las encuestas en relación a la compresión de la
población sobre las causas y características que originan un fenómeno meteorológico como la del fenómeno de
El Niño.
 Los estudiantes construirán la respuesta a partir del análisis de la información obtenida en las encuestas
aplicadas a los miembros de la comunidad.
Cierre: 20 minutos
 Los estudiantes de cada equipo socializan los resultados obtenidos de las encuestan.
 Los estudiantes elaboran conclusiones en relación al conocimiento de la población sobre el fenómeno de El Niño.

TAREA
Los estudiantes en su cuaderno de ciencias elaboran un esquema sobre las características del fenómeno de El
Niño y sus consecuencias en el mar peruano.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. Grado de Educación Secundaria.
Lima: Grupo Editorial Norma.
-TV/ reproductor de DVD o proyector multimedia.
-Video.
-Cuaderno de CTA.
-Anexo 1.
-Encuestas aplicadas.

17
Anexo 1
Lectura

Fuente: MINAM. El fenómeno de El

Niño en el Perú: “El Niño en el Perú:
registro histórico” (2014: 25)
http://www.minam.gob.pe/wp-
content/uploads/2014/07/Dossie
r-El-Ni%C3%B1o-Final_web.pdf

18
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS TÍTULO DE LA SESIÓN

PRIMERO 8 5/6 2 ¿Cómo podemos informar a la población sobre el fenómeno
de El Niño?

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos científicos, Evalúa y  Sustenta sus conclusiones de manera escrita y
situaciones que pueden ser comunica. gráfica, evidenciando el uso de conocimientos
investigadas por la ciencia. científicos en medios presenciales.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio : 10 minutos
 El docente solicita a los estudiantes que mantengan la organización de los seis equipos distribuidos en el aula e
indica a los estudiantes.
 El docente muestra a los estudiantes muestra la infografía “Fenómeno de El Niño” (Anexo 1). Les indica que se
plantearán preguntas con el propósito de obtener información de la infografía.
 Los estudiantes leen la infografía y comparten sus ideas en el equipo. Se espera que los estudiantes identifiquen
la información y el significado de los códigos.
 El docente plantea las siguientes preguntas:
-¿Qué información podemos obtener de los valores positivos y negativos en la escala térmica ubicada en la
parte inferior de la infografía?
-¿Qué comunican los colores ubicados en la infografía?
-¿Por qué se producen fuertes cargas de lluvia en Ecuador y Perú?
-¿Qué indican las flechas en la infografía?
 Los estudiantes en equipo contestan las preguntas utilizando los conocimientos construidos en las sesiones
anteriores.
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión y el título de la sesión.
Desarrollo: 60 minutos
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿De qué forma ayuda la infografía a comunicar una información? Los
estudiantes dan a conocer en un diálogo sus respuestas.
 Los estudiantes reciben recomendaciones para leer la infografía: leer la información revisando códigos,
colores, figuras, claves, la estructura y sus elementos, los dibujos, los cuadros estadísticos para establecer las
relaciones entre los elementos.
 El docente plantea la siguiente situación: “Recordemos cuáles son las conclusiones que obtuvieron de los
resultados de las encuestas aplicadas… ¿La población se encuentra informada sobre cómo se producen los
fenómenos meteorológicos? ¿Cómo podríamos informar a los pobladores de nuestra comunidad sobre los
resultados de las encuestas? ¿De qué forma podemos dar a conocer sobre cómo se produce el fenómeno
meteorológico que afecta a su comunidad? ”.
 El docente plantea la elaboración de una infografía donde se brinde información sobre el fenómeno de El Niño u
otro fenómeno meteorológico, así como el resultado obtenido de las encuestas. Proporciona a cada equipo la
rúbrica a utilizarse para que conozcan los criterios de evaluación.
 El docente plantea orientaciones para elaborar la infografía y acompaña a cada equipo de estudiantes a
ejecutar las siguientes acciones:
-Revisar otras infografías utilizadas en la sesión 2 y 3.
-Determinar el fenómeno meteorológico a abordar en la infografía.
-Seleccionar la información obtenida en las sesiones anteriores.
-Elaborar un modelo para organizar la infografía, a partir del modelo sugerido (Anexo 2).
-Incluir imágenes de acuerdo al contenido del fenómeno meteorológico.
19
 -Incluir en los textos, conocimientos científicos que sustente las conclusiones sobre los fenómenos
meteorológicos.
Cierre: 20 minutos
 Los estudiantes, al culminar la elaboración de la infografía, pegan en un mural o en las paredes del aula y
con la técnica del museo, todos los estudiantes observan y realizan la coevaluación de lo trabajado dando
observaciones. Para ello utilizarán una rúbrica en la ficha anexa.
 Con orientación del docente, los estudiantes realizan comentarios sobre lo trabajado. Determinan la forma
de cómo proporcionar las infografías con la respectiva información científica a los pobladores de su
comunidad.

TAREA
Los estudiantes en equipo se organizan para pegar en espacios públicos las infografías en referencia a explicar
cómo se producen los fenómenos meteorológicos en su comunidad.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-Cuaderno de CTA.
-Resultados de las encuestas aplicadas.
-Imágenes, plumones.
-Anexo 1, 2 y 3

Anexo 1
Infografía sobre el fenómeno de El Niño

20
Anexo 2
Esquema de modelo sugerido para organizar la infografía

Esquema modelo para organizar la infografía (sugerido).

21
Anexo 3
Instrumento de evaluación

Rúbrica para evaluar infografía

Criterios Excelente Bueno Adecuado Insuficiente

Presentaci Emplea Emplea ocasionalmente Emplea líneas, No emplea líneas, flechas.
ón visual. frecuentemente líneas, separadores, flechas polígonos, polígonos, llaves o solo en
líneas, separadores, flechas , llaves, viñetas, llaves…. Pero no ocasiones puntales, sin aportar
flechas , llaves, fondos… de manera aporta una idea de una idea de conjunto.
viñetas, fondos… de atractiva aportando conjunto.
manera atractiva una idea de conjunto
dando una idea de
conjunto
Uso de Utiliza imágenes para Uso de imágenes como El uso de imágenes No se utiliza imágenes en
imágenes presentar las ideas o estímulo visual para es reducido y relación a las ideas o hechos.
y gráficas. hechos principales. representar ideas o escasamente
El uso de colores hechos principales. permiten
contribuye a asociar apreciar/asociar las
y enfatizar las ideas. ideas principales.
Uso de Las gráficas Las gráficas usadas en Las gráficas están No hay uso de gráficas.
gráficas. utilizadas en la la infografía guardan basadas en el diseño
infografía poca relación con las e ideas de diferentes
complementan a las ideas o hechos al tema
ideas o hechos principales.
principales.
Exposición La infografía La infografía muestra La infografía No destaca ideas y hechos
de las muestra todas las algunas ideas muestra pocas ideas principales.
ideas ideas centrales. centrales. principales.
centrales. No evidencia la capacidad de
Muestran la Muestra cierta Muestra poca síntesis de los conocimientos
capacidad de síntesis capacidad de síntesis capacidad de síntesis científicos.
de los conocimientos de los conocimientos de los conocimientos
científicos. científicos. científicos.
Diseño y Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e No sugiere ningún tipo de
composici ilustraciones son ilustraciones no son ilustraciones no son estructura.
ón de la ordenados y ordenados ni precisos ordenados ni
infografía. precisos, se y rara vez se combinan precisos y no se
combinan con el texto para combinan con el
perfectamente con el mejorar el texto para mejorar el
texto para mejorar el entendimiento del entendimiento del
entendimiento del tema. Aprovecha tema.
tema. Aprovecha adecuadamente los
adecuadamente los espacios, apreciándose No mantiene una
espacios los su estructura. debida distribución
espacios, sugiriendo de los espacios.
la estructura.

22
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS TÍTULO DE LA SESIÓN

PRIMERO 8 6/6 3 Cambio climático ¿mito realidad?

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad.
CAPACIDADES INDICADORES
Comprende y aplica  Justifica que el cambio climático se debe
conocimientos científicos alteración en la composición de la atmósfera.
Toma posición crítica frente  Presenta argumentos para defender su
a situaciones socio- posición respecto a situaciones
científicas. controversiales teniendo en cuenta sus
efectos en la sociedad y el ambiente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio : 10 minutos
 El docente da los saludos respectivos a los estudiantes.
 El docente muestra el video de 4:39 minutos, sobre las causas y consecuencias del cambio climático:
https://www.youtube.com/watch?v=7MqlvHFa7jA.
 El docente pregunta: ¿Qué es el cambio climático? Los estudiantes comentan sobre lo observado en el video.
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión y el título de la sesión.
Desarrollo : 115 minutos
 El docente indica a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo. Luego a cada equipo se le distribuye
las siguientes fuentes de información:
-Cambio climático, pagina 414 y 415 de libro del módulo de biblioteca: Ciencia. La guía visual definitiva.
-¿Qué es el cambio climático? (Anexo 1).
-Calentamiento global, página 124 y 125 del módulo de comprensión de 1. Grado de Secundaria.
 El docente solicita a cada equipo de estudiantes, que
deben leer la información proporcionada, obtener las
ideas científicas principales y secundarias, organizarlas
en un mapa mental escrito en un papelógrafo y
respectivamente en sus cuadernos de ciencia. Se espera
que los estudiantes, identifiquen entre las ideas
científicas las causas y consecuencias del cambio
climático.

 Los estudiantes, luego del tiempo empleado para elabora sus mapas mentales deben colocarlos en un lugar
visible del aula y socializarlos con la técnica del museo.
 Los estudiantes, con ayuda del docente, establecerán las semejanzas y diferencias que encontraron en las ideas
científicas principales y secundarias en los textos leídos en relación al cambio climático.
 Posteriormente, el docente presenta en un papelógrafo o escribe en la pizarra la siguiente definición:
Cambio Climático
Un cambio en el clima que es atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la
atmósfera global y que se suma a la variabilidad observada a lo largo de períodos de tiempo comparables. Por lo
general, cambio climático hace referencia a las interferencias humanas, mientras que variabilidad climática se refiere
a los cambios naturales.
 Los estudiantes leen detenidamente la definición de cambio climático e identifican aquellos términos
científicos estudiados en las sesiones anteriores. Se espera que las palabras identificadas sean: clima,

23
 composición atmosférica, variabilidad del clima.
 El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Cuál sería la alteración en la composición de la atmósfera
causante del cambio climático? ¿Qué evidencia encontramos para afirmar la existencia del cambio
climático? ¿Qué actividades humanas contribuyen a la alteración de la composición de la atmosfera?
 Los estudiantes a partir de la organización de las ideas científicas en el mapa mental y las evidencias
encontradas en los textos leídos, justifican las respuestas a las preguntas planteadas. Se sugiere el
siguiente cuadro para lograr la justificación basada en evidencias:

Cambio Climático
Causas Consecuencias Evidencias Conocimiento Elaboración de justificaciones.
(datos, tablas, relacionado
graficas)
Aumento Aumento de -Aumento de -Menos del 1 % de CO2 es El CO2 es un componente de la
de temperatura en 400 ppm de CO2 parte de la composición atmósfera y tiene la capacidad
dióxido el planeta. en la atmósfera. de la atmósfera. de atrapar el calor. Pero el
de - Aumento de 1.6 -El CO2 atmosférico exceso de CO2 hace que cada vez
carbono °F de tiene la capacidad de se retenga más calor y con ello
(CO2 ). temperatura atrapar el calor y ayuda se dé el aumento de la
promedio global. a prevenir que la Tierra temperatura en la Tierra, siendo
sea fría. esta una consecuencia del
cambio climático.

 CIERRE.
INICIO.
Continúa ahora con el DESARROLLO. Esta parte de la sesión podría durar más 45 minutos considerando los
diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

 El docente presenta la siguiente situación:

El Fenómeno de El Niño así como el Cambio Climático están muy relacionados en la actualidad,
sin embargo, sus causas tienen diferente origen. Para el primer caso se presenta de manera
cíclica cada 5 años y una dura un periodo de tiempo y en el segundo caso se le atribuye a las
actividades humanas (actualidad) y es continuo. Se dice que están relacionadas porque los
procesos de ambos están sujetos a procesos océano-atmosféricos. ¿Frente a este hecho, qué
medidas de prevención se realiza la sociedad global para disminuir las causas que origina el
cambio climático?

 El docente entrega a cada equipo de estudiantes la copia de la noticia “COP20 de Lima: un balance de los
acuerdos contra el cambio climático” (Anexo 3).
 Los estudiantes por equipo leen detenidamente la noticia proporcionada por el docente.
 El docente plantea la estrategia de los “Seis sombreros”:
http://issuu.com/samuelgomez8/docs/manual_de_estrategias_con_dise__o/1?e=6451626/7017775, donde
los equipos de estudiantes realizaran el análisis del cambio climático desde diferentes puntos de vista. Los
sombreros pueden ser reemplazos por otro material (solapines, tarjetas, etc.) con colores verde, azul, rojo,
amarillo y blanco.
 El docente indica a los estudiantes, que a partir de la noticia leída, elaboren en 10 minutos argumentos de
acuerdo a la distribución a los seis equipos:
-Sombrero negro:

24
 Los integrantes de este equipo,
representan al Movimiento
ciudadano frente al cambio
climático y elaboran argumentos
sobre porque no se considera un
éxito la negociación de la COP 20.
Los integrantes de este equipo,
representan a los responsables de
la COP 20 y elaboran argumentos
sobre el éxito de los acuerdos de la
COP 20.

Los integrantes de este equipo,

representan a la Asociación Los integrantes de este equipo,
Internacional de Derecho representan de su comunidad y
Ambiental y elaboran argumentos elaboran argumentos sobre las
sobre la falta de acuerdos de la COP acciones que realizaran para
20 para llegar una solución del contribuir a la disminución de la
cambio climático. emisión de CO2

Los integrantes de este equipo, Los integrantes de este equipo,

representan a los estudiantes de su representan al Movimiento
I.E. y elaboran argumentos sobre la Ciudadano frente al Cambio
importancia de la disminución del Climático (MOCICC) y elaboran
CO2 que permita mantener un argumentos sobre porque los
ambiente saludable para ellos y las acuerdos de la COP 20 son
futuras generaciones. insuficientes.

Cierre: 10 minutos
 Los estudiantes, presentan sus argumentos por medio del debate.
 El docente orienta a los estudiantes que lleguen a una conclusión.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-HART-DAVIS, Adam (2013). Ciencia. La guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.-Módulo de comprensión
lectora de 1. Grado de Secundaria.
-TV/ reproductor de DVD o proyector multimedia.
-Cuaderno de CTA.
-Anexo 1, 2 y 3.
Anexo 1
Información científica
¿Qué es el Cambio Climático?
La evidencia científica del cambio climático es indiscutible, esto según lo planteado por el IPCC (Intergovernmental
Panel on Climate Change) organización internacional líder sobre el tema del cambio climático. O como lo plantea la
EPA (Agencia de Protección del Ambiente de EE.UU.), “El cambio climático está sucediendo” y que “la evidencia es
clara”.

El cambio climático es definido como un cambio estable y durable en la distribución de los patrones de clima en
periodos de tiempo que van desde décadas hasta millones de años. El cambio climático puede estar limitado a una
región específica, como puede abarcar toda la superficie terrestre.

El término, a veces se refiere específicamente al cambio climático causado por la actividad humana, a diferencia de
aquellos causados por procesos naturales de la Tierra y el Sistema Solar. En este sentido, especialmente en el
contexto de la política ambiental, el término “cambio climático” ha llegado a ser sinónimo de “calentamiento global
antropogénico“, o sea un aumento de las temperaturas por acción de los humanos.

25
 El gráfico muestra el aumento de dióxido de carbono en la atmósfera en partes por millón.

El gráfico muestra la temperatura promedio mundial en grados Fahrenheit

En las revistas científicas, “calentamiento global” se refiere a aumentos de temperaturas superficiales, mientras que
“cambio climático” incluye al calentamiento global y todos los otros aspectos sobre los que influye un aumento de los
gases de efecto invernadero.

La evidencia se basa en observaciones de los aumentos de temperatura del aire y de los océanos, el derretimiento de
hielos y glaciares en todo el mundo y el aumento de los niveles de mar a nivel mundial y otras señales claras de
cambio.

Hechos indiscutibles:

 Aumento de las temperaturas a nivel mundial, 11 de los últimos 12 años han sido de los años más calurosos
que se tienen en registro desde 1850. El aumento de temperatura promedio en los últimos 50 años es casi el
doble del de los últimos 100 años. La temperatura global promedio aumentó 1.6 °F equivalente a 0.74ºC
durante el siglo XX.
 Hay más CO2 en la atmósfera, el dióxido de carbono es el contribuidor principal y dominante al cambio
climático actual y su concentración atmosférica ha aumentado desde un valor de 278 partes por millón en la
era preindustrial hasta 400 ppm en la actualidad.

Los científicos mundiales han determinado que el aumento de la temperatura global debería limitarse a 2ºC para
evitar daños irreversibles al planeta y posteriores efectos desastrosos sobre la sociedad humana.

Para lograr evitar este cambio irreversible y sus efectos, las emisiones de gases de efecto invernadero deberían
alcanzar su máximo en el 2015 y disminuir progresivamente después de esa fecha hasta alcanzar una disminución del
26
50% para el año 2050. Si ven las gráficas del CO2 atmosférico notarán que no hay una disminución sino lo contrario,
un aumento del nivel.

Fuente de Texto: http://cambioclimaticoglobal.com/que-es-el-cambio-climatico

Fuente adaptada para los gráficos: el estado de la Tierra visto en cuatro tendencias
http://www.scientificamerican.com/espanol/noticias/el-estado-de-la-tierra-visto-en-cuatro-tendencias-del-clima/

Anexo 2

Instrumento de evaluación para evaluar el indicador

Indicador Bueno Adecuado Insuficiente

Justifica que el Las razones
cambio climático, se proporcionadas se
debe alteración en la caracterizan por un uso
composición de la sistemático de relaciones
atmósfera. entre los conceptos
científicos y con las
evidencias encontradas.
Las razones proporcionadas se
caracterizan porque los
conceptos científicos usados no
se relacionados entre sí y las
evidencias encontradas no se
relacionan con coherencia.
Las razones
proporcionadas se
caracterizan por un uso
del lenguaje cotidiano con
ausencia de conceptos
científicos.

Anexo 3

Noticia
Miércoles, 17 de diciembre de 2014

COP20 de Lima: un balance de los acuerdos contra el cambio climático

Lima fue durante 12 días la sede de la

vigésima Convención Marco de las Naciones Unidas
sobre el Cambio Climático (COP20). Más de 15 mil
participantes y 195 economías del mundo llevaron a
cabo una serie de negociaciones que dieron como
resultado lo que será el borrador para un acuerdo final
en París (Francia) el año 2015.

Tras una maratónica jornada de acuerdos y

desacuerdos se suscribió finalmente el Llamado de Lima
para la Acción Climática, que servirá de punto de partida para la COP21.

"Se logró cerrar un documento que será la base para lograr un acuerdo que reduzca las emisiones y
permita mantener la temperatura a nivel global, la temperatura en menos de 2 grados centígrados, que es lo
que se ha acordado a nivel científico y que requerimos para no generar alteraciones irreversibles en el clima del
mundo", opinó Gabriel Quijandría, viceministro de Desarrollo Estratégico de Recursos Naturales.

HAY ESCEPTICISMO

Lorena del Carpio Suárez, representante del Movimiento ciudadano frente al Cambio Climático, consideró que
27
las negociaciones en la COP20 no pueden ser calificadas como un éxito, pues ya son dos décadas en que la
temperatura del planeta se sigue elevando y el impacto es preocupante.

Dijo que existe un llamamiento urgente para que la temperatura se mantenga entre 1.5 a 2 grados
centígrados y haya una reducción de emisiones de alrededor del 40 %. "Ahora no hay un acuerdo concreto en ese
sentido", señaló en declaraciones.

Este objetivo involucra al mundo, incluido al Perú que afortunadamente no es uno de los países que genera más
emisiones de CO2 o Dióxido de Carbono en la región. De hecho México encabeza la lista y Brasil en América Latina, y
son Estados Unidos y China los que lideran la lista a nivel mundial.

NO SE PODRÁ MONITOREAR LOS COMPROMISOS

Desde México, Andrea Rodríguez, dirigente de la Asociación Internacional de Derecho Ambiental, consideró que la
COP20 de Lima no ha logrado acuerdos sólidos para llegar a una solución al cambio climático, es decir, lo que
debía ser el borrador para la reunión en París el próximo año.
Explicó que no están claros los compromisos en acciones de mitigación, adaptación y financiamiento, a fin de que se
pueda hacer un monitoreo de si se ha logrado la meta impuesta en Lima.

“La decisión como ha salido ahora, deja a los Estados la potestad de cuándo y qué reportar. Nos deja sin
elementos para el monitoreo y no nos va a permitir hacer la medición global necesaria para llegar a la solución que
requiere el cambio climático”, sentenció.

“DOCUMENTO COP20 ES INSUFICIENTE”

Por otro lado, el sociólogo Jorge Meneses, integrante del Movimiento Ciudadano frente al Cambio Climático
(Mocicc), calificó el documento final de la COP20 como un acuerdo insuficiente. “Se ha cumplido la meta mínima que
era lograr el borrador de un acuerdo a París, pero lamentablemente, este borrador traslada muchas de las
decisiones que de debieron tomarse en Lima para un proceso del próximo año”, sostuvo.

Meneses señaló que no se está tratando el problema de fondo que radica en nuestro estilo de vida con un
modelo económico basado en el consumo intensivo de combustibles fósiles. “Mientras nuestras economías
sigan dependiendo de petróleo, del gas y del carbón vamos a seguir esta ruta de calentamiento acelerado”, señaló.

Además resaltó que el Perú es el causante de 0,04 % de las emisiones de gases a nivel global, pero es el
décimo país más vulnerable al cambio climático.

Fuente:
http://www.rpp.com.pe/2014-12-17-cop20-de-lima-un-balance-de-los-acuerdos-contra-el-cambio-climatico-
noticia_751900.html

28